多元化音樂教育全文(5篇)

【摘要】為了更完美地將各民族文化交融在一起，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的多元化已經(jīng)成為發(fā)展政治和教育的基礎(chǔ)理念。當(dāng)前形勢(shì)下，我國政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域的核心思想已經(jīng)在多元文化的影響下逐步形成，并為我國政治文化建設(shè)指明了方向。但是，要想多元化教學(xué)落實(shí)到教育領(lǐng)域中，還面臨著諸多困難，其中，音樂教育領(lǐng)域由于涉及許多多民族問題而成為多元文化教育的瓶頸區(qū)。本文從實(shí)際出發(fā)，從多元化音樂教育的角度看待高校音樂教育，結(jié)合現(xiàn)代高校音樂教學(xué)的實(shí)際，淺談多元文化教育在高校音樂教學(xué)的融入問題。

【關(guān)鍵詞】多元文化；音樂教育；高校音樂教學(xué)；融入

一、多元文化教育概述

多元文化教育的概念在教育領(lǐng)域有著不同的解讀。在美國學(xué)者眼中，多元文化教育是一種和諧共處的關(guān)系，這種關(guān)系保持在不同社會(huì)階級(jí)、文化、信仰的人接受教育的過程中。這個(gè)理解可以把獨(dú)立的不同個(gè)體深入地融入到教育之中，可以說是屬于發(fā)生在不同個(gè)體之間的利害關(guān)系。在加拿大學(xué)者眼中，多元文化教育是在教育領(lǐng)域中不斷發(fā)展的，是文化多元化延伸的結(jié)果，而不僅僅只是多個(gè)相異的主體聯(lián)系起來的一種和諧關(guān)系。學(xué)者建議教育部門應(yīng)該對(duì)文化進(jìn)行合理的管理，以便文化資源可以融合到教育領(lǐng)域之中。我國引進(jìn)了這種先進(jìn)的多元化教育理念，它的本質(zhì)就是承認(rèn)多元文化。把多元化教育放到高校音樂教育之中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的地位都應(yīng)該是平等的，目前存在的社會(huì)文化大都可以說是相對(duì)獨(dú)立的文化主體，這是應(yīng)該受到承認(rèn)的。

二、多元化音樂教育

在高校教育中，音樂教學(xué)中包含著大量的多元文化，我們根據(jù)音樂藝術(shù)自身特點(diǎn)可以顯而易見地觀察出來。教育領(lǐng)域之中的音樂教學(xué)本質(zhì)上也是應(yīng)用了多元文化。教育者熱切希望可以真正在教育領(lǐng)域開展多元化教育的理論，結(jié)合音樂教學(xué)多元化的實(shí)踐，用最好的方式推廣多元文化到各種教學(xué)過程中，促進(jìn)教育更好、更快發(fā)展。當(dāng)前，多元化音樂教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式多種多樣，最主要的一種是主流中心模式[2]。在高校的音樂教學(xué)中，主流中心模式最顯著的特征就是從主流音樂文化的角度出發(fā)，設(shè)置細(xì)致入微的教學(xué)模式，去逐步滲透主流音樂文化到其他的音樂文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化為立足點(diǎn)，它能夠?qū)⒍嗝褡逡魳肺幕邢嗤幫诰虺鰜?，連同具體的音樂文化概念作為導(dǎo)入，將不同文化聯(lián)系到一起，多民族文化融合是這種教育方式的方向。在四種方法中，實(shí)際根據(jù)多個(gè)國家的民族觀點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)則叫“民族—國家”模式。這種模式具體分析不同國家的民族文化，從而可以具體使用民族范圍內(nèi)的音樂文化形式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、多元文化音樂教育的融入

摘要：音樂文化是一種獨(dú)特的文化行為，為了促進(jìn)我國民族音樂文化的傳承和發(fā)展，采用多元化音樂教育是一種必不可少的途徑。多元化音樂教育不僅是對(duì)于民族音樂文化的傳承，也是對(duì)民族音樂文化的一種創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)前的社會(huì)迅速發(fā)展，全球化的進(jìn)程使得外來音樂文化與本土民族音樂文化產(chǎn)生碰撞交流，在此背景下，實(shí)施音樂教育必須堅(jiān)守民族音樂文化的精神內(nèi)核，采用多元化的音樂教學(xué)手段，才能使民族音樂文化在新時(shí)代煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：音樂教育音樂文化傳承外來文化凝聚力

一、民族音樂文化和多元化音樂教育的內(nèi)涵

（一）音樂文化和民族音樂文化

音樂是一種表達(dá)演奏者內(nèi)在想法和思想情感的文化形式，聽眾通過結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來感受音樂作品的感情內(nèi)涵，以尋求精神上的共鳴。音樂文化是一個(gè)民族文化的重要表現(xiàn)形式，承載著該民族的精神內(nèi)核。不同的民族擁有各自的文化內(nèi)涵，使各民族群體在思想意識(shí)、行為意識(shí)等各方面均有很大的差異[1]。我國是一個(gè)多民族、歷史悠久的文明國家，每一個(gè)民族都有著久遠(yuǎn)的歷史和燦爛的文化，每一個(gè)民族的音樂文化都具有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，都是我們的無價(jià)之寶。傳承民族音樂文化是每一個(gè)音樂教育者的責(zé)任，在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)的音樂文化傳承之路受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，面對(duì)這些不同藝術(shù)風(fēng)格的民族音樂文化的傳承，運(yùn)用多元化的音樂教育也就成為了題中之義[2]。

（二）音樂教育與多元化音樂教育

音樂教育的根本目的是普及音樂文化，其可以被視為一種傳播形式。同時(shí)作為音樂文化的一種重要屬性，對(duì)于音樂的教育傳承，最為重要的是體會(huì)并傳遞音樂中所蘊(yùn)含的情感，而非僅僅掌握音樂的旋律。這就要求音樂的傳承者具有一定的生活體驗(yàn)和文化科學(xué)知識(shí)，因此音樂教育的發(fā)展始終受到音樂文化的限制和約束，在音樂教育的整個(gè)過程之中，要將音樂文化的精神內(nèi)涵作為教育主線，不能發(fā)生偏離。

【摘要】高校音樂教育是保護(hù)音樂多樣性的核心組成部分，其迅速發(fā)展促進(jìn)了音樂學(xué)科特征和音樂本質(zhì)的整體發(fā)展。在高校音樂教育中融入少數(shù)民族音樂文化，可以進(jìn)一步適應(yīng)音樂教育。本文分析了基于少數(shù)民族音樂文化的高校音樂教育，并提出了在教學(xué)過程中，通過少數(shù)民族音樂文化的融入，保護(hù)音樂多樣性，以整合教育與少數(shù)民族音樂文化保護(hù)的對(duì)策，共同營造良好的少數(shù)民族音樂傳承氛圍。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族音樂文化；高校音樂教育；改革

音樂教育是人類文化的重要載體，肩負(fù)著文化發(fā)展的使命。少數(shù)民族音樂文化帶動(dòng)了音樂教育的多元化發(fā)展，從文化發(fā)展的角度來看，少數(shù)民族音樂文化是指一個(gè)國家或一個(gè)國家在實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的過程中，繼承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，并融合了其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，成就百花齊放的音樂文化氛圍。各種音樂學(xué)派在自身音樂文化的基礎(chǔ)上相互競爭。少數(shù)民族音樂文化作為文化發(fā)展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創(chuàng)新中發(fā)展。因此，少數(shù)民族音樂文化的進(jìn)一步保護(hù)是必需而緊迫的，而高校音樂教育在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。高校音樂教育是學(xué)校文化教育的重要組成部分，也是音樂少數(shù)民族音樂文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α鹘y(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法使中國高校音樂教育存在許多問題，強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)，低估了技能教學(xué)，與保護(hù)少數(shù)民族音樂文化相向甚遠(yuǎn)。因此，重視高校音樂教育是保護(hù)少數(shù)民族音樂文化的必要條件。本文從高校音樂教育的角度探討少數(shù)民族音樂文化保護(hù)，為少數(shù)民族音樂文化保護(hù)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

（一）忽視少數(shù)民族音樂文化教育少數(shù)民族音樂文化是少數(shù)民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數(shù)民族文化多元化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國歷史悠久，少數(shù)民族音樂文化豐富多彩。在政府和學(xué)術(shù)界的重視下，少數(shù)民族音樂文化被眾多音樂家發(fā)掘并保存下來，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發(fā)展和流行音樂的興起，為了適應(yīng)全球化，加上高校音樂教育者的身份屬性，高校音樂教育者的重心聚焦教學(xué)，從而導(dǎo)致許多少數(shù)民族音樂文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂人老去，少數(shù)民族音樂文化正處于滅絕的邊緣，這對(duì)少數(shù)民族音樂文化的保護(hù)是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬名音樂教育者，為近400所高校培養(yǎng)音樂老師。高校音樂教育在少數(shù)民族音樂文化發(fā)展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護(hù)并不令人滿意。教育部了《中國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001年至2010年），在這份報(bào)告中，所有高校都必須完善音樂教育。作為音樂課程的一部分，少數(shù)民族音樂文化課程的開展非常必要。但是，實(shí)際情況是眾所周知的，中國有一半以上的高校沒有開設(shè)音樂必修課或僅開設(shè)了相關(guān)的選修課，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得簡單。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有90％的學(xué)生選擇了流行音樂，有53％的人選擇了西方聲樂和交響樂，有27％的人選擇了民族音樂，而幾乎沒有學(xué)生選擇少數(shù)民族音樂文化的研究?，F(xiàn)有的研究不利于少數(shù)民族音樂文化的多元化發(fā)展。在保護(hù)少數(shù)民族音樂文化多元化方面，現(xiàn)代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對(duì)某省五所高校音樂教師的調(diào)查顯示，職稱分布與年齡成正比關(guān)系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學(xué)位方面，雖然高達(dá)67％的教師擁有碩士學(xué)位，但沒有一個(gè)擁有博士學(xué)位。通常來說，音樂專業(yè)達(dá)到了本科藝術(shù)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這需要專職教師的比例超過35％擁有碩士和博士學(xué)位。青年教師是專業(yè)音樂教學(xué)的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學(xué)位的教師。

【摘要】高校音樂教育是保護(hù)音樂多樣性的核心組成部分，其迅速發(fā)展促進(jìn)了音樂學(xué)科特征和音樂本質(zhì)的整體發(fā)展。在高校音樂教育中融入少數(shù)民族音樂文化，可以進(jìn)一步適應(yīng)音樂教育。本文分析了基于少數(shù)民族音樂文化的高校音樂教育，并提出了在教學(xué)過程中，通過少數(shù)民族音樂文化的融入，保護(hù)音樂多樣性，以整合教育與少數(shù)民族音樂文化保護(hù)的對(duì)策，共同營造良好的少數(shù)民族音樂傳承氛圍。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族音樂文化；高校音樂教育；改革

音樂教育是人類文化的重要載體，肩負(fù)著文化發(fā)展的使命。少數(shù)民族音樂文化帶動(dòng)了音樂教育的多元化發(fā)展，從文化發(fā)展的角度來看，少數(shù)民族音樂文化是指一個(gè)國家或一個(gè)國家在實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的過程中，繼承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，并融合了其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，成就百花齊放的音樂文化氛圍。各種音樂學(xué)派在自身音樂文化的基礎(chǔ)上相互競爭。少數(shù)民族音樂文化作為文化發(fā)展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創(chuàng)新中發(fā)展。因此，少數(shù)民族音樂文化的進(jìn)一步保護(hù)是必需而緊迫的，而高校音樂教育在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。高校音樂教育是學(xué)校文化教育的重要組成部分，也是音樂少數(shù)民族音樂文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法使中國高校音樂教育存在許多問題，強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)，低估了技能教學(xué)，與保護(hù)少數(shù)民族音樂文化相向甚遠(yuǎn)。因此，重視高校音樂教育是保護(hù)少數(shù)民族音樂文化的必要條件。本文從高校音樂教育的角度探討少數(shù)民族音樂文化保護(hù)，為少數(shù)民族音樂文化保護(hù)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

（一）忽視少數(shù)民族音樂文化教育少數(shù)民族音樂文化是少數(shù)民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數(shù)民族文化多元化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國歷史悠久，少數(shù)民族音樂文化豐富多彩。在政府和學(xué)術(shù)界的重視下，少數(shù)民族音樂文化被眾多音樂家發(fā)掘并保存下來，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發(fā)展和流行音樂的興起，為了適應(yīng)全球化，加上高校音樂教育者的身份屬性，高校音樂教育者的重心聚焦教學(xué)，從而導(dǎo)致許多少數(shù)民族音樂文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂人老去，少數(shù)民族音樂文化正處于滅絕的邊緣，這對(duì)少數(shù)民族音樂文化的保護(hù)是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬名音樂教育者，為近400所高校培養(yǎng)音樂老師。高校音樂教育在少數(shù)民族音樂文化發(fā)展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護(hù)并不令人滿意。教育部了《中國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001年至2010年），在這份報(bào)告中，所有高校都必須完善音樂教育。作為音樂課程的一部分，少數(shù)民族音樂文化課程的開展非常必要。但是，實(shí)際情況是眾所周知的，中國有一半以上的高校沒有開設(shè)音樂必修課或僅開設(shè)了相關(guān)的選修課，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得簡單。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有90％的學(xué)生選擇了流行音樂，有53％的人選擇了西方聲樂和交響樂，有27％的人選擇了民族音樂，而幾乎沒有學(xué)生選擇少數(shù)民族音樂文化的研究。現(xiàn)有的研究不利于少數(shù)民族音樂文化的多元化發(fā)展。在保護(hù)少數(shù)民族音樂文化多元化方面，現(xiàn)代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對(duì)某省五所高校音樂教師的調(diào)查顯示，職稱分布與年齡成正比關(guān)系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學(xué)位方面，雖然高達(dá)67％的教師擁有碩士學(xué)位，但沒有一個(gè)擁有博士學(xué)位。通常來說，音樂專業(yè)達(dá)到了本科藝術(shù)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這需要專職教師的比例超過35％擁有碩士和博士學(xué)位。青年教師是專業(yè)音樂教學(xué)的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學(xué)位的教師。

摘要：中國是一個(gè)文明古國與文化大國！從古至今，文化是文明的靈魂，是時(shí)代的精神。在祖祖輩輩傳承與發(fā)展的過程中，音樂以一種特殊的文化形式在中國大地也是源遠(yuǎn)流長，隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，這就需要音樂文化作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的“精神食糧”來填補(bǔ)、滿足。所以說音樂承載著人民對(duì)生活渴望的同時(shí)也漸漸的推動(dòng)著人民對(duì)音樂藝術(shù)的欣賞水平與審美水平提高的重要性。

關(guān)鍵詞：音樂；音樂教育；舞臺(tái)實(shí)踐

在歷史的發(fā)展進(jìn)程中,祖先創(chuàng)造出了多種多樣的藝術(shù)形式,音樂便是其中一種，它以十分獨(dú)特的藝術(shù)形式被人類所接受。專業(yè)音樂教育院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)合格的音樂教師及藝術(shù)人才。聲樂實(shí)踐課是聲樂舞臺(tái)教學(xué)課.在音樂教育與舞臺(tái)實(shí)踐中,每一次舞臺(tái)表演與競技都能促進(jìn)實(shí)踐者演唱水平與綜合素質(zhì)地挖掘和培養(yǎng)。舞臺(tái)實(shí)踐是音樂教育的重要組成部分,首先是學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)與技巧通過舞臺(tái)實(shí)踐來得到應(yīng)用和升華。其次,舞臺(tái)實(shí)踐也從側(cè)面反映出國民對(duì)高雅音樂的欣賞和普及程度。舞臺(tái)實(shí)踐是對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的一種展現(xiàn),更是對(duì)音樂的傳播、普及、提升都有著重要的意義！

一、專業(yè)院校音樂教育要多元化實(shí)施

1.多元化音樂教育給專業(yè)院校的教師提出了較高的要求，多元化音樂教育是整個(gè)國民音樂在教育過程中的有機(jī)組成部分,對(duì)我國音樂教育的發(fā)展有著非常重要的意義。在教學(xué)方面教師要敢于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，大膽嘗試并尋找適合當(dāng)代學(xué)生的，新穎的教學(xué)模式。音樂教學(xué)必須要多元化，多元化不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣、還可以通過學(xué)習(xí)不同國家、不同地域和世界各個(gè)民族的音樂來了解各個(gè)國家和各個(gè)民族的音樂文化背景，找尋不同的音樂創(chuàng)作靈感來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知力、創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生真情實(shí)感的、從內(nèi)心出發(fā)對(duì)音樂的喜愛和理解。普及多元化音樂教育教學(xué)，需要專業(yè)院校專業(yè)老師一步步完善……也需要年輕的音樂教育人才一代代不斷地創(chuàng)新提升，從而推動(dòng)我國專業(yè)院校音樂教育事業(yè)的發(fā)展而做出貢獻(xiàn)！

2.在世界經(jīng)濟(jì)化的背景下，世界各地形形色色多元化的文化涌入中國，給我國的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)音樂造成了很大的沖擊，有些極具地域特色的戲曲戲劇、樂器、音樂等在慢慢的流失。所以說當(dāng)代的音樂教學(xué)必須多元化，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受多元化，要讓學(xué)生樹立多元化的理念，多聽、多學(xué)、多看來拓寬自己的視野，融會(huì)貫通。了解尊重各民族音樂，找尋各民族音樂創(chuàng)作方式之間的差異。站在世界的角度欣賞音樂的同時(shí)，中國的傳統(tǒng)音樂的保護(hù)與傳承面臨著很大的難題，這也給當(dāng)代的音樂教育出了一個(gè)難題，音樂教師更要正確的引導(dǎo)學(xué)生辨別好的，不好的。積極弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)音樂文化，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地采風(fēng)，走訪民間音樂人等，讓學(xué)生真正喜歡中國的傳統(tǒng)音樂的同時(shí)也拉近當(dāng)代學(xué)生與中國傳統(tǒng)音樂的距離，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)音樂文化并發(fā)揚(yáng)光大！

二、專業(yè)院校音樂教育設(shè)計(jì)有效對(duì)策改革與創(chuàng)新