网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

地理教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇地理教學(xué)設(shè)計(jì)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷探析

摘要文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的建構(gòu)性、互動(dòng)性、情景性、主體性為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建診斷工具,以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”一節(jié)為診斷樣本,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在建構(gòu)性不強(qiáng)、主體性不突出等問題。從教學(xué)分析、微觀預(yù)設(shè)、注重評(píng)價(jià)、學(xué)生參與四方面提出改進(jìn)策略,以期對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)有所推進(jìn)。

關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷

一、建構(gòu)——診斷工具的確定

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰提出,他認(rèn)為每個(gè)人都是從自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)建構(gòu)知識(shí)體系,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受,而是積極主動(dòng)的生成。m學(xué)習(xí)是在主體同外界的不斷交互過程中實(shí)現(xiàn)的,這包括了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等互動(dòng)形式。同時(shí),教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]離開學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與,任何學(xué)習(xí)都是無效的,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。歸納以上觀點(diǎn)可知,地理學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、互動(dòng)性、情景性、主體性應(yīng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本要求,也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的出發(fā)點(diǎn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性、系統(tǒng)性、指向性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的以上特性。在理論性上,以建構(gòu)主義為診斷視角,審視地理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀;在系統(tǒng)性上,不局限于某一要素的診斷,而強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體診斷;在指向性上,注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀分析,提出改進(jìn)策略。要注意地理教學(xué)設(shè)計(jì)與地理課堂教學(xué)的區(qū)別,地理教學(xué)設(shè)計(jì)只能對(duì)教學(xué)流程、方法、問題、對(duì)策、情景等進(jìn)行理論預(yù)設(shè),而不能實(shí)際替代。因此,在診斷工具的構(gòu)建過程中應(yīng)把診斷指標(biāo)集中在前期分析、問題設(shè)計(jì)、案例創(chuàng)設(shè)、方法選擇、過程調(diào)控等幾個(gè)方面。在使用診斷工具時(shí),應(yīng)遵循以下流程:選定診斷樣本一確定診斷內(nèi)容一對(duì)照診斷指標(biāo)一指出診斷結(jié)果。也應(yīng)注意診斷樣本的隨機(jī)性、診斷內(nèi)容的概括性、診斷結(jié)果的客觀性等問題。

二、策略——教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

找出當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題,矯正當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的偏差,使其符合建構(gòu)主義的基本要求,進(jìn)而改善地理課堂教學(xué),是研究的最終歸宿。通過診斷可以發(fā)現(xiàn),由于對(duì)建構(gòu)主義內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、實(shí)踐不足,造成高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)分析欠缺、微觀預(yù)設(shè)不足、課堂評(píng)價(jià)缺乏、學(xué)生參與不足等問題。因此,可以在建構(gòu)的起點(diǎn)、實(shí)效、動(dòng)力和主體四個(gè)方面深人挖掘,提出對(duì)策,改進(jìn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)分析,把握建構(gòu)的起點(diǎn)

點(diǎn)擊查看全文

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要:信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,一種新興的課堂教學(xué)組織模式———翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起,它是基于知識(shí)獲取與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn),重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,突出學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生的認(rèn)知水平和交往合作能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)

1引言

地理是是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生需要積極參與到知識(shí)的探索之中,而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心,教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式,忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng),參與程度少,課堂的教學(xué)效果較差。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先,翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段,顛倒了課上講授新知識(shí),課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討,知識(shí)的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成,而知識(shí)的內(nèi)化在課上通過教師的幫助和同學(xué)間的合作完成,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高。其次,學(xué)生在課堂進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí),協(xié)作提升,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體,全面發(fā)展的理念。

點(diǎn)擊查看全文

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘要:新課改把培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)。因此,高中地理教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,使得學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí),還能推動(dòng)自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高。本文就對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)幅員遼闊,地理資源豐富,在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代,新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力,才能為其更好地利用地理知識(shí)提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面,分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么,在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng),是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問題。

1恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng)

地理實(shí)踐力指的是人們?cè)谀M實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶外考察等地理活動(dòng)中應(yīng)具備的一種行動(dòng)品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力,才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo),并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣,最終通過地理眼光欣賞與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。因此,在高中地理教學(xué)中,教師在重視教材理論知識(shí)講解的同時(shí),還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng),使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高。鄉(xiāng)土資源是開展地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材來源,教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷”的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生布置些較為開放的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式,運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化,教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工,并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過程中,學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng),同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻,提升鄉(xiāng)土情懷。

2合理設(shè)計(jì)對(duì)比環(huán)節(jié),促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高

區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法,是人們應(yīng)該具備的預(yù)測(cè)、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問題與特點(diǎn)的能力與方法。地理知識(shí)在研究理論方面具有較高的共性,但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個(gè)性特點(diǎn)。同一緯度上的事物,在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別,在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對(duì)這一情況,要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力,就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)比教學(xué)法應(yīng)用其中,使得學(xué)生在對(duì)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比的過程中,逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。比如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師在教學(xué)中就可提問學(xué)生“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾矗俊薄案睒O地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng),而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?”“同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流,有的為寒流?”學(xué)生要想正確回答這些問題,就需要對(duì)這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知,接著才能一一將其異同進(jìn)行對(duì)比,從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的影響因素,如地勢(shì)、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生就可針對(duì)具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,從而精準(zhǔn)掌握各個(gè)區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終,學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū),由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?;海域相同的西部與東部,由于洋流不同的來源,導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同,從高緯度來的洋流為寒流,而從低緯度來的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中,可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。

點(diǎn)擊查看全文

數(shù)字星球系統(tǒng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要成果

1.新課程理念。

第一,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中,數(shù)字星球把真實(shí)世界的問題帶入課堂,讓教學(xué)貼近生活實(shí)際,便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變平面為立體,通過有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過程,營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三,強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問題的探究。讓學(xué)生分成小組,按照教師提出的探究問題要求,借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源,組內(nèi)分析討論,形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗軌蛟陂_展立體、抽象知識(shí)教學(xué)時(shí),進(jìn)行模擬演示,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換;能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包,也可以通過網(wǎng)絡(luò)連接自動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源,還可以將自己制作的PPT課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示,并且在學(xué)生探索、自助使用的過程中體會(huì)到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。12篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動(dòng)態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充資料的優(yōu)勢(shì),通過設(shè)計(jì)一系列有目的、分層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、分析數(shù)字星球,實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問題的探究。但是,在教學(xué)思路、提問方式等方面,還存在一定的問題。第二種是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在2003年提出的,“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與教師的教學(xué)活動(dòng)過程。“兩案”指的是學(xué)習(xí)方案(簡(jiǎn)稱學(xué)案)與教學(xué)方案(簡(jiǎn)稱教案)。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、story動(dòng)畫、球面動(dòng)畫。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計(jì)。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語,又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐作用。該術(shù)語運(yùn)用在教育領(lǐng)域,用來描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給該學(xué)生給予的有效支持(支架),當(dāng)學(xué)生的能力得到增長(zhǎng)以后,就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)一節(jié),用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和地轉(zhuǎn)偏向力,并引導(dǎo)學(xué)生畫出來,為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教案是教師教學(xué)的抓手,指導(dǎo)教師有效、高效地開展教學(xué)活動(dòng),但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng),這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案,用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,配合教學(xué)方案實(shí)施,而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)案的設(shè)計(jì)。因此,筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動(dòng)兩案教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)越性,它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué),目前在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對(duì)開展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢(shì)和不足,因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用,數(shù)字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一,與PPT結(jié)合。由于我國(guó)班級(jí)學(xué)生的容量比較大,小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生,如何擴(kuò)大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與PPT等結(jié)合使用,發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢(shì),利用PPT來彌補(bǔ)其不足。第二,與實(shí)物媒體相結(jié)合。如,在講述大陸漂移一節(jié)時(shí)用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓,演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象,再用系統(tǒng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三,與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課,對(duì)適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專題內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)約5分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì),并錄制微視頻,最終開發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專題內(nèi)容整合”的地理微課程資源[11]。輔助教師課中教學(xué),也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個(gè)媒體的配合使用中,我們也要注意到,一個(gè)媒體可以解決的問題,就不要運(yùn)用其他媒體進(jìn)行演示,否則會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中,起到事倍功半的效果。

點(diǎn)擊查看全文

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法初探

摘要:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的、連續(xù)的過程,需要任課教師不斷分析、評(píng)估及修正。主要原則是:整體與個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合性原則、互動(dòng)性原則、系統(tǒng)性原則、知識(shí)性與德育性相交融的原則,將地理教學(xué)理論與心理學(xué)、教育學(xué)理論相結(jié)合對(duì)高中地理課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);心理學(xué);教育學(xué)理論

心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí),如通過開展討論與交流,并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多,主要包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}從而引起學(xué)生的思考和討論;在討論中想方設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說創(chuàng)設(shè)情境,利用已有經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè):根據(jù)選擇的材料,進(jìn)行分析、歸納

整個(gè)教學(xué)過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開,教師先讓學(xué)生提供一些報(bào)紙雜志,例如:海峽都市報(bào)、福建晚報(bào)、地理中國(guó)等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時(shí)間,從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”,然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識(shí)。通過調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生首先對(duì)與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如:一些同學(xué)會(huì)關(guān)注天氣預(yù)報(bào),龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣,道路交通信息,地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此,教師可以在討論進(jìn)程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路,將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書,這樣在討論結(jié)束后,通過板書的總結(jié),很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架,體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點(diǎn)。在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我選取《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事片段視頻,創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課:在《三國(guó)演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打,眼看火燒到緊要關(guān)頭時(shí),突然天降下大雨,結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道:“謀事在人,成事在天?!蹦敲凑?qǐng)問為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來呢?然后分四組討論,五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個(gè)故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識(shí):冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng),又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過程中,學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識(shí)地理學(xué)的過程,為日后地理綜合性問題探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,也就是說教學(xué)目標(biāo)要有可測(cè)性,因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意用詞。設(shè)計(jì)地理知識(shí)性目標(biāo)時(shí),對(duì)于“了解水平”來說,可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等;對(duì)于“理解水平”來說,可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對(duì)比、判斷等;對(duì)于“應(yīng)用水平”而言,可使用分析、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、寫出、撰寫、遷移、應(yīng)用等;對(duì)于“感受水平”來說,可以使用討論、交流、參與、參加、體驗(yàn)等;對(duì)于“領(lǐng)悟(內(nèi)化、升華)水平”來說,可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等?!独錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì):在了解水平階段,學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過程;在理解水平階段,學(xué)生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化;學(xué)生能夠說明大氣水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)(近地面、高空)的風(fēng)向及大小的影響因素;學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運(yùn)動(dòng)的情況。

點(diǎn)擊查看全文
免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
友情鏈接
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表