地理學(xué)科教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
一、科學(xué)方法教育的界定及功能
1.科學(xué)方法的界定
什么是科學(xué)方法？不同研究者界定科學(xué)方法的角度雖不盡相同，但均認(rèn)為科學(xué)方法是學(xué)習(xí)者或研究者解決問(wèn)題的途徑或手段，而且都強(qiáng)調(diào)手段的有效性。周光召院士認(rèn)為科學(xué)方法是在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認(rèn)識(shí)。
2.科學(xué)方法的功能
教育家杜威重視科學(xué)方法教育，認(rèn)為科學(xué)本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。
(1)科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展
從物理學(xué)的發(fā)展史看，伽利略的實(shí)驗(yàn)法拉開(kāi)了近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學(xué)理論化首先要做的就是提高人們對(duì)于地理學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)水平。洪堡將比較法引入自然科學(xué)中帶動(dòng)自然地理學(xué)的發(fā)展。
(2)科學(xué)方法構(gòu)建獲得科學(xué)知識(shí)的橋梁
知識(shí)是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。較早關(guān)注科學(xué)方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認(rèn)為良好的方法有助于掌握知識(shí)、領(lǐng)會(huì)事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺(jué)論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際鍛煉是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最重要的方法。
(3)科學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新
現(xiàn)代教育家布魯納提出：能力=知識(shí)+技能+科學(xué)方法。在教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比、模型法、假說(shuō)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國(guó)科學(xué)教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學(xué)目的之一：使他們掌握社會(huì)生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學(xué)方法的訓(xùn)練”。
(4).科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和辯證唯物主義觀
科學(xué)方法是聯(lián)結(jié)哲學(xué)和自然科學(xué)的紐帶，哲學(xué)對(duì)自然科學(xué)的指導(dǎo)作用是通過(guò)科學(xué)方法這條紐帶來(lái)實(shí)施。皮爾遜強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)方法是通向絕對(duì)知識(shí)或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來(lái)要揭示地理知識(shí)中所蘊(yùn)涵的辯證法，并向?qū)W生進(jìn)行辨證唯物主義教育，也要通過(guò)科學(xué)方法這條紐帶來(lái)實(shí)施。
二、我國(guó)中學(xué)地理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
我國(guó)地理科學(xué)方法教育的研究起步較晚。使得目前關(guān)于科學(xué)方法教育的目標(biāo)及內(nèi)容還沒(méi)有系統(tǒng)的理論。但就目前的教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的科學(xué)方法教育存在很多的問(wèn)題，較為突出的問(wèn)題在以下幾個(gè)方面：
1.地理學(xué)科科學(xué)方法知識(shí)的缺乏
很多地理教師把科學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，一些地理教師對(duì)除觀察、實(shí)驗(yàn)、和比較方法外的地理學(xué)科特殊科學(xué)方法了解較少，如區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、地理實(shí)驗(yàn)法、空間定位法等。
2.教育觀念未轉(zhuǎn)變
由于受“高考指揮棒”的指導(dǎo)， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識(shí)。部分教育工作者把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度割裂，缺乏對(duì)科學(xué)教育的整體認(rèn)識(shí)，甚至完全拋棄了探求科學(xué)知識(shí)中運(yùn)用的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育在不同程度上得不到體現(xiàn)。
3.科學(xué)方法教育目標(biāo)難把握
美國(guó)著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為教學(xué)的組織不能只考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)國(guó)家地理程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)k一4,5一8，9一12年級(jí)三個(gè)階段分別對(duì)學(xué)生所應(yīng)知道地理技能做了詳細(xì)制訂標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)4、8、12年級(jí)學(xué)生劃分了“不達(dá)標(biāo)”、“達(dá)標(biāo)”和 “超標(biāo)”。和美國(guó)相比，a.我國(guó)地理科學(xué)方法目標(biāo)過(guò)于抽象、籠統(tǒng)。b.不同年齡段的學(xué)生其思維和心理發(fā)展特點(diǎn)都不相同，選擇適合學(xué)生思維和心理發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)方法進(jìn)行地理科學(xué)方法教育，更有利于學(xué)生理解教材認(rèn)、識(shí)地理特點(diǎn)及專門科學(xué)方法。
4.科學(xué)方法教育的內(nèi)容不明確
地理課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出“過(guò)程與方法”為地理教學(xué)三個(gè)目標(biāo)之一，但地理科學(xué)方法教育培養(yǎng)什么；教育應(yīng)達(dá)到何種層次的目標(biāo)等都沒(méi)有作出具體的規(guī)定和要求。在實(shí)踐上也遠(yuǎn)沒(méi)有像科學(xué)知識(shí)教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、明確。在教學(xué)實(shí)踐中完全依賴于教師的自覺(jué)性去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容，因而科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意狀
態(tài)。
三、中學(xué)地理科學(xué)方法教育的重點(diǎn)領(lǐng)域
1.地理觀察法
地理研究主要在野外進(jìn)行。新課程改革中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動(dòng)題在這方面都有體現(xiàn)。如湘教版地理I中第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)部分有個(gè)活動(dòng)題是，用觀測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度，所用的道具是一跟細(xì)竹竿和一快空地，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)不同時(shí)期的日影長(zhǎng)度，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算得出該學(xué)校大概的經(jīng)度；通過(guò)地理觀察，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象有更直觀的了解和認(rèn)識(shí)，將書本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中，既增加了知識(shí)的趣味性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察能力和思維理解能力。
2.區(qū)域分析綜合法
在地理學(xué)中，地理空間定位是解決問(wèn)題的前提，通過(guò)空間定位，根據(jù)該地區(qū)的相關(guān)要素的特征，綜合分析該區(qū)域的特征。區(qū)域分析綜合法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。
如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經(jīng)典的區(qū)域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。
① 區(qū)域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。
② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內(nèi)部。
③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內(nèi)部。
3.地理實(shí)驗(yàn)法
地理學(xué)科的知識(shí)及體系本身是人類實(shí)踐的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)高效率、高質(zhì)量地掌握地理科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，與現(xiàn)代教育追求的在教育教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率地完成教學(xué)任務(wù)是一致的。實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)單可操作性強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。如湘教版地理I中第三章第二節(jié)自然環(huán)境的整體性中一個(gè)活動(dòng)如何保持土壤不被沖刷，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為自己用土壤堆積成個(gè)圓錐狀，并在其中一個(gè)土堆上覆蓋一層草皮，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法（紙片、樹(shù)葉、麥稈）當(dāng)無(wú)草皮覆蓋時(shí)，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效的激發(fā)學(xué)生求知欲及動(dòng)手能力，能有效地促進(jìn)創(chuàng)新教育。
四．地理科學(xué)方法教育的模式
在進(jìn)行地理科學(xué)方法教育中，主要有個(gè)兩個(gè)模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學(xué)方法教育是指在教學(xué)明確要進(jìn)行科學(xué)方法及具體的方法，在進(jìn)行教學(xué)前告訴學(xué)生關(guān)于該方法的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用該科學(xué)方法，并告訴學(xué)生應(yīng)用該方法的步驟。隱性科學(xué)方法教育模式主要是指在教學(xué)未明確要進(jìn)行科學(xué)方法教育，但是教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)思維及科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生了解該方法的使用。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】地理；學(xué)習(xí)
地理課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革，從我個(gè)人的觀點(diǎn)出發(fā)，即是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
一、發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力
根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特征。
①學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；③學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；④學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
如我們以《海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。
首先，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解海洋資源的組成和一般特點(diǎn)，建立起立志開(kāi)發(fā)我國(guó)海洋資源的目標(biāo)等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們的同學(xué)還應(yīng)該略微的制定一下學(xué)習(xí)的進(jìn)度時(shí)間（一般這樣的自主學(xué)習(xí)在課堂進(jìn)行，時(shí)間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi)）。
在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生就可以開(kāi)始投入學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的方法可以查詢一些書籍資料的內(nèi)容，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動(dòng)多媒體教室進(jìn)行），通過(guò)這兩條途徑，我們的學(xué)生應(yīng)該能夠獲得了相當(dāng)多的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)該立足于課本，知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書本展開(kāi)。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)有著內(nèi)在動(dòng)力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。另外還應(yīng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時(shí)我們的老師必須認(rèn)真的從旁指導(dǎo)以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最大的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式
地理合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在地理合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)，新課程理論認(rèn)為：①無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。②教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡(jiǎn)單的題目，可以同桌合作；難度大的問(wèn)題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。③合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長(zhǎng)”的方針，做到可有可無(wú)的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才牛话銇?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。④小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個(gè)學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個(gè)尖子生的成功。
如高中地理下冊(cè)（必修）的許多內(nèi)容多可以通過(guò)學(xué)生的合作調(diào)查學(xué)習(xí)來(lái)完成，尤其是《人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過(guò)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)來(lái)完成。
同時(shí)，需要指出的是我們的老師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，這一方面可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。校園網(wǎng)可以成為教師之間、學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的合作平臺(tái)。教師可以通過(guò)校園網(wǎng)共同實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)、資源的共享。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，完成小組作業(yè)及讓電腦扮演同伴角色達(dá)到自我學(xué)習(xí)。如在地理學(xué)習(xí)中教師可以把教學(xué)所用的知識(shí)搜集好，做成網(wǎng)頁(yè)的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，討論與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)上自主完成本節(jié)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。
三、建構(gòu)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。
新課程理論中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡述將其拓展到地理學(xué)的領(lǐng)域具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）地理探究性教學(xué)把地理教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學(xué)過(guò)程中地理教師不是盯著學(xué)生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學(xué)生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認(rèn)為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。即增加學(xué)生緊張的交互活動(dòng)時(shí)間和盡可能提高學(xué)生緊張的地理活動(dòng)的品味，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過(guò)這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。
（二）地理探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，以野外實(shí)習(xí)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學(xué)習(xí)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。
（三）積極探索地理探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇。
在地理探究式學(xué)習(xí)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來(lái)完成對(duì)一個(gè)地理問(wèn)題、一件地理事件的思維過(guò)程，也通過(guò)野外實(shí)踐來(lái)完成具體的探究活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重視思維過(guò)程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會(huì)逐漸使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)趨向全程化、多元化和彈性化是勢(shì)在必行的了。
第3篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞 中學(xué)地理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Improvement of Middle School Geography Teaching Content
and Teaching Methods under the New Curriculum
YAN Liujiang
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.
Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform
在中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是其重要的組成部分之一。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，一方面教學(xué)方法應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需求。另一方面，我國(guó)目前進(jìn)行的新課程改革，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法的改革提出了一些新的要求和建議。但是在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，理想與現(xiàn)實(shí)還相差甚遠(yuǎn)。這也不符合新時(shí)代學(xué)生探索的需要。因此為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和理念，有效地進(jìn)行地理課堂教學(xué)，需要對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法做一些改進(jìn)。
就教學(xué)方法而言，雖然從2001年開(kāi)始我們國(guó)家開(kāi)始第八次的課程改革，明確提出了要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“改變地理學(xué)習(xí)方式”而高中階段的基本理念則是“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。但是實(shí)際的課堂教學(xué)中確未達(dá)到這樣的理想狀態(tài)。一些老師做了一些改革教學(xué)方法的嘗試，也取得了不錯(cuò)的效果。但是絕大多數(shù)的教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。原因是什么？因?yàn)樗麄冎杏腥耸抢Щ?，困惑這些新方法是否真的有效？一些教師是因?yàn)橛X(jué)得較之與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用這些新方法會(huì)花去更多的時(shí)間，而不愿意采用新方法。另一些教師則是因?yàn)樽陨淼哪芰I(yè)務(wù)水平有限，而不能夠很好地使用這些新的教學(xué)方法，因此拋棄了使用新法。面對(duì)新課程改革的大趨勢(shì)，改變高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中這種單向的信息傳遞方式，改革中學(xué)地理課堂教學(xué)方法勢(shì)在必行。
1 改進(jìn)講授法，揚(yáng)長(zhǎng)避短
在目前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，依舊還維持著非常傳統(tǒng)的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。講授法這么多年以來(lái)一直居于教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。是因?yàn)檫@種方法有其優(yōu)點(diǎn)。它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)單的方式將科學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。節(jié)約很多的時(shí)間和成本。但是一堂高效、優(yōu)秀的地理課絕對(duì)不是僅僅使用講授法就可以實(shí)現(xiàn)的。講授法也存在一些問(wèn)題。它以教師為主導(dǎo)，不易發(fā)揮學(xué)生的主體性。從高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，教材的難度較大。很多知識(shí)特別需要學(xué)生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生兩方面的副作用。一是不能夠?qū)⑿枰v解的內(nèi)容講解清楚。二是，教師在講解的過(guò)程中容易講得太多，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒體驗(yàn)。因此，中學(xué)地理教學(xué)方法的改進(jìn)與改革要從改進(jìn)講授法入手。既要將講授法與其它方法有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。又要充分發(fā)揮講授法的作用，吸收了啟發(fā)式原則和直觀性原則，改講授法為啟發(fā)式的講授。在講解的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要能夠引起學(xué)生的思考。另外，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及也給直觀講授帶來(lái)了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。
2 重視實(shí)踐法，激發(fā)學(xué)生的興趣
改革中學(xué)地理教學(xué)方法要重視實(shí)踐的方法?！皩?shí)踐出真知”、“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”這些都說(shuō)明了實(shí)踐在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。實(shí)踐對(duì)于地理這一學(xué)科的重要性更為明顯。地理科學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)，它具有復(fù)雜性、間接性、綜合性等特點(diǎn)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究對(duì)象是整個(gè)地理環(huán)境，研究發(fā)生在地球表面的各種自然和人文現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要注意使用實(shí)踐的方法。實(shí)踐的方法自中學(xué)地理學(xué)科開(kāi)設(shè)的初期就已經(jīng)存在直到現(xiàn)在。它包括考察、調(diào)查、旅行、參觀、測(cè)量等內(nèi)容。新課程改革的過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐提出了更高的要求。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中提出，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”，倡導(dǎo)“開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察”。并給出了具體的實(shí)施案例。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則在“教學(xué)建議”中提出要“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)”。實(shí)踐法可以使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成良好的思想品德。但是在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，實(shí)踐法卻很少落實(shí)，甚至很多的中學(xué)地理教學(xué)就根本沒(méi)有離開(kāi)過(guò)課堂。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中我們應(yīng)該充分重視實(shí)踐法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫的變化過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用溫度計(jì)測(cè)量一天中不同時(shí)段的氣溫，知識(shí)一天中最高溫和最低溫出現(xiàn)的時(shí)間，從而使學(xué)生形成氣溫日較差的概念。在學(xué)習(xí)地球和地球儀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小小的地球儀模型，自己模擬地球的運(yùn)動(dòng)，化抽象為直觀，方便學(xué)生理解。在高中階段的地理課堂教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都可以用到實(shí)踐的方法。特別是高中的人文地理部分內(nèi)容。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，與同學(xué)們的生活息息相關(guān)。但是平時(shí)生活中學(xué)生可能并沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題引起注意。因此實(shí)踐法是適應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的很好的方法。比如學(xué)習(xí)工業(yè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位的過(guò)程中，企業(yè)如何決定自己的生產(chǎn)布局。可以帶學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)、工廠進(jìn)行參觀。使地理學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)生活密切聯(lián)系起來(lái)，既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也能將教材上的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用于實(shí)際。
3 有效使用討論法，訓(xùn)練學(xué)生的思維力
改革中學(xué)地理課堂教學(xué)方法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的方法。很多老師喜歡在上公開(kāi)課的時(shí)候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，使討論法沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學(xué)生的能力水平的限制，很多時(shí)候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過(guò)簡(jiǎn)單，根本就沒(méi)有討論的必要，討論也是浪費(fèi)時(shí)間而已，打消了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生在討論時(shí)開(kāi)小差?；蛘呤怯懻摰膯?wèn)題太難而挫傷學(xué)生的積極性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。討論法是適合學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)的方法。討論法使用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊趯?shí)行討論法的過(guò)程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力。首先課前做好充分的準(zhǔn)備，選好相應(yīng)的討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好資料收集方面的準(zhǔn)備。其次，教師要掌控好整個(gè)討論過(guò)程，使討論順利進(jìn)行。盡量使每個(gè)學(xué)生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時(shí)處理好討論過(guò)程中的意見(jiàn)沖突。最后，教師既要做一個(gè)討論過(guò)程中的傾聽(tīng)者，也要做好討論結(jié)束后的總結(jié)。做聽(tīng)眾時(shí)收集討論的信息，做總結(jié)概括出主要問(wèn)題、觀點(diǎn)、方法，使討論有所收獲。
4 小結(jié)
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)展的需要與地理課程課改的要求，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法做出改進(jìn)。中學(xué)地理教學(xué)方法要對(duì)已經(jīng)存在的教學(xué)方法取其精華，去其糟粕，發(fā)揮已有方法的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造和利用新的教學(xué)方法以改進(jìn)傳統(tǒng)方法的弊端，改革與改進(jìn)地理教學(xué)方法。促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
第4篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程理念 教學(xué)方法 地理教學(xué)
一、地理教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本屬性
1.地理教學(xué)方法的內(nèi)涵。
究其教學(xué)方法內(nèi)涵，首先它是一種工具手段。其次它是為完成教學(xué)任務(wù)而使用的?！暗乩斫虒W(xué)方法是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所采取的各種手段、途徑、措施和方法的綜合，它是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的核心，其中有教的方面又有學(xué)的方面”。
2.地理教學(xué)方法的基本屬性。
從地理教學(xué)方法的內(nèi)涵角度講，其有兩個(gè)本質(zhì)屬性。其一，它的目的為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。其二，它并非教師的單方行為，而是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的行為體系。地理教學(xué)方法，其目的是使地理教師掌握地理教學(xué)的規(guī)律以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
1.過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽視個(gè)人能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究主要圍繞怎樣將知識(shí)灌輸給受教育者。以往的教學(xué)方法，通常是填鴨式教學(xué)，將書本上的知識(shí)以講授方式傳遞給學(xué)生，追求學(xué)生的優(yōu)異的考試成績(jī)，并將成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，個(gè)人能力的開(kāi)發(fā)，以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力的培養(yǎng)。
2.過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。
我國(guó)的教育體制，基本還是應(yīng)試教育。教育者將教學(xué)目標(biāo)集中在吃課本、重成績(jī)上。一味地向?qū)W生傳遞課本上僅有的知識(shí)，忽略學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是教師的職責(zé)所在，統(tǒng)攬教學(xué)過(guò)程，以至學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自我探知能力、小組協(xié)調(diào)能力，以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力，等等。
三、新課改理念下教學(xué)方法實(shí)施狀況
1.地理教學(xué)媒體選擇的局限性。
選擇地理教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)遵循與受教育群體認(rèn)知水平相一致，與教學(xué)方法相匹配，與教學(xué)內(nèi)容、目的相統(tǒng)一的原則。現(xiàn)行地理教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)媒體的選擇多局限于板書、地理圖冊(cè)、PPT，很少將野外實(shí)踐、課堂小組活動(dòng)、課堂實(shí)驗(yàn)等融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
2.地理教學(xué)媒體的選擇缺乏組合性。
從學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知的方式來(lái)看，他們主要通過(guò)聽(tīng)講觀摩，閱讀課本，看圖識(shí)圖，課后習(xí)題，交流討論，問(wèn)題質(zhì)疑，探索感知等多重方式理解深化地理知識(shí)和情感價(jià)值觀。所以在選擇媒體時(shí)，教師應(yīng)注意不同類型知識(shí)、不同媒體的選擇，并且將不同媒體形式加以科學(xué)鏈接，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，高效地提升學(xué)生認(rèn)知水平。
3.講―聽(tīng)式教學(xué)方式的傳統(tǒng)僵化性。
大多數(shù)地理教學(xué)仍擺脫不了老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)涂鴉式教學(xué)模式。地理學(xué)習(xí)過(guò)程是由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶、想象等方面組成的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索求知意識(shí)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，改變以往教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)化、自主化、科學(xué)化、信息化，讓他們成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。
四、地理教學(xué)方法與新課改理念相融合的策略
1.善于運(yùn)用現(xiàn)代化教具，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作動(dòng)手能力。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)用具的科技含量也在不斷提升，從以前單一的黑板、粉筆到現(xiàn)在的電影、幻燈、電視、錄音、投影儀、錄像等。教師應(yīng)該科學(xué)組合配置教學(xué)用具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生參與、小組合作，發(fā)揮自主解決問(wèn)題的能力，加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。新課程理念指導(dǎo)下的地理課程改革，鼓勵(lì)地理教師將角色扮演、辯論等方式運(yùn)用到課堂上，以求讓學(xué)生更深度地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作動(dòng)手能力。
2.與生活相融合，善用生活實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”新課改理念下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要傳授給學(xué)生有用的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠用這些知識(shí)解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是僅僅應(yīng)付考試。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到地理并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，而是有用的，是能解決生活中實(shí)實(shí)在在問(wèn)題的有用學(xué)科，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。
3.讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中則主要起組織作用，是合作學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性精神，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有充分的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，積極地解決問(wèn)題。
4.將人文思想、可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要向?qū)W生傳達(dá)地理的價(jià)值、內(nèi)涵、理念、演變發(fā)展過(guò)程等。想培養(yǎng)出綜合發(fā)展的人才，缺少社會(huì)人文的涵養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育部在2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，將地理學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃歸為“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”，可見(jiàn)人文思想在地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性。地理學(xué)是一門研究地球表層人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，其本身就具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)?？梢?jiàn)，可持續(xù)發(fā)展不僅是一種發(fā)展方式，一種注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，還是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該灌輸、傳達(dá)給學(xué)生的理念，學(xué)生只有以人文思想、可持續(xù)發(fā)展的思想去了解地理、認(rèn)識(shí)地理，運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，才是真正學(xué)好了地理這門學(xué)科。
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第5篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；理論；比較；方法論
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競(jìng)爭(zhēng)一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(NewEconomic Geography)的開(kāi)山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來(lái)，關(guān)于空間的經(jīng)濟(jì)研究得以進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對(duì)理論的進(jìn)一步完善，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。
但是，圍繞新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一系列爭(zhēng)論和討論卻始終未曾停止過(guò)，這些爭(zhēng)論包括：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野、空間區(qū)位問(wèn)題為何一直未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國(guó)等，2005)。本文主要圍繞幾個(gè)重要的理論問(wèn)題進(jìn)行探討，以推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。
一、從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(Spatial Economics)或地理經(jīng)濟(jì)學(xué)(Geographical Economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。盡管對(duì)于“空間”這一研究對(duì)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們?cè)趯W(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共同點(diǎn)。為此，有必要探討這兩個(gè)學(xué)科對(duì)同一對(duì)象——“空間”進(jìn)行研究時(shí)的差別。
經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在社會(huì)科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會(huì)科學(xué)范疇，它研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中消費(fèi)者、廠商、市場(chǎng)以及政府等主體的經(jīng)濟(jì)行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門“科學(xué)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價(jià)格、市場(chǎng)均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。
而地理學(xué)則是另外一門幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個(gè)將“地理”因素作為特定研究對(duì)象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟(jì)行為的地理特征作為研究對(duì)象，但經(jīng)濟(jì)行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來(lái)加以處理和研究的。從這個(gè)意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無(wú)不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實(shí)證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域，這種實(shí)證主義更準(zhǔn)確地說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟(jì)行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來(lái)源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。
當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時(shí)，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費(fèi)者、廠商等市場(chǎng)主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場(chǎng)主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來(lái)快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則從市場(chǎng)主體的內(nèi)生因素(變量)來(lái)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并為此建立了嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來(lái)加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論規(guī)范。
至此，有必要探討新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科名稱。前已述及，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱之為“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說(shuō)，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)而不選擇新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟(jì)因素引入地理學(xué)。”“我們不使用新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，不僅是因?yàn)椤隆@個(gè)標(biāo)簽經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)不可避免地過(guò)時(shí)，而且還因?yàn)檫@個(gè)術(shù)語(yǔ)本身有其固有的缺陷——此術(shù)語(yǔ)暗示該理論是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)而來(lái)。但這不是事實(shí)，實(shí)際上，地理經(jīng)濟(jì)學(xué)牢固地根植于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”。無(wú)疑這一評(píng)說(shuō)是中肯的，但地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一名稱仍然存在缺陷。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是空間，而且是沒(méi)有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟(jì)分析中，僅僅是一個(gè)沒(méi)有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時(shí)，還必須煞費(fèi)苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟(jì)”等，以便空間更好地作為一個(gè)純粹的因素進(jìn)入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個(gè)地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說(shuō)是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機(jī)制。
因此，我們說(shuō)，盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一術(shù)語(yǔ)最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。因?yàn)椋?tīng)起來(lái)更像地理學(xué)而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個(gè)與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過(guò)一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語(yǔ)上的混亂了。而對(duì)于地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一術(shù)語(yǔ)，雖然比起新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但同樣存在不足。因?yàn)槠渲械摹暗乩怼比菀妆蝗藗冋`認(rèn)為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無(wú)疑擁有更高的知名度，因?yàn)橛煽唆敻衤钤缣岢?，從而被人們廣為知曉，但筆者認(rèn)為，這一術(shù)語(yǔ)在使用時(shí)，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)比較
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長(zhǎng)期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大師，無(wú)不對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位的區(qū)位問(wèn)題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野之外，只有德國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一直堅(jiān)持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟(jì)含義，長(zhǎng)期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
轉(zhuǎn)貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國(guó)傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家為此也進(jìn)行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻(xiàn)最為突出的莫過(guò)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模報(bào)酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型不可避免地都具有一個(gè)共同的特征：外生模型，即通過(guò)預(yù)先給定的外部條件來(lái)研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費(fèi)者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀(jì)70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經(jīng)濟(jì)學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆?jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的消費(fèi)決策和廠商定價(jià)提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競(jìng)爭(zhēng)模型清楚而簡(jiǎn)潔地表達(dá)了不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡模型。該模型的優(yōu)點(diǎn)是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長(zhǎng)理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴(kuò)展的城市經(jīng)濟(jì)模型、國(guó)際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟(jì)學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細(xì)化成為空間經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動(dòng)。
與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和條件：不完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、報(bào)酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過(guò)內(nèi)生經(jīng)濟(jì)變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新的理論進(jìn)步。
三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)：兼論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論
從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，無(wú)疑是一次理論上的飛躍，同時(shí)也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)分析從此步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中異常活躍的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長(zhǎng)期未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭(zhēng)論卻一直沒(méi)有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)卻長(zhǎng)期視而不見(jiàn)呢?
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的疑惑可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)特征是社會(huì)科學(xué)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟(jì)行為的一門學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟(jì)人”的行為來(lái)解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)就是合適的研究對(duì)象，除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。從這個(gè)邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不是一開(kāi)始就能用基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和分析的。
早期古典區(qū)位理論發(fā)展時(shí)期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問(wèn)題，這只是一個(gè)應(yīng)用決策問(wèn)題。因?yàn)槿鄙俦匾姆治龉ぞ撸鶕?jù)消費(fèi)和生產(chǎn)的決策行為，無(wú)法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競(jìng)爭(zhēng)條件下收益遞增的市場(chǎng)均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴(kuò)散，或更準(zhǔn)確地說(shuō)解釋消費(fèi)者和廠商的決策行為時(shí)，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒(méi)有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)也會(huì)拒絕其進(jìn)入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)成熟理論學(xué)科的必然選擇。
第6篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
1.注意地理教學(xué)中的“情感”因素
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂不夠生動(dòng)活潑。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生又怎么會(huì)喜歡“地理”呢？怎么能學(xué)好地理呢？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實(shí)他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言，詼諧、幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.注意采用“互動(dòng)教學(xué)”
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學(xué)校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如開(kāi)展學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
3.要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”
在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽(tīng)課教師的意料。但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是讓該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
4.引入新課要有“新情境”
長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在教學(xué)時(shí)往往沿用原來(lái)學(xué)科的教學(xué)方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到××頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，教師對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽，等等。
5.注意教學(xué)過(guò)程地圖化
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對(duì)初中生而言，會(huì)讀地圖是樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是評(píng)價(jià)地理教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖正越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱。
第7篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
上好一堂地理課，需要老師付出許多辛勤的勞動(dòng)和汗水，包括鉆研大綱、熟悉教材、編寫教案、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、作周密細(xì)致的組織安排等。但要真正讓教師教得心情舒暢，得心應(yīng)手，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，還必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛輕松和諧。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，作為改革地理教學(xué)的突破口，是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生不重視地理課的有力措施。
為了使學(xué)生不盲目地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理課，我認(rèn)為，教師首先要上好序言課。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視序言課，因?yàn)椤昂玫拈_(kāi)端，是成功的一半”。運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例說(shuō)明地理學(xué)科的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到地理學(xué)科的價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門會(huì)考學(xué)科的喜愛(ài)之情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和講授內(nèi)容。課堂教學(xué)中，新奇巧妙的提問(wèn)就像燈塔，它能把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的迷宮，經(jīng)過(guò)一番探索，頓覺(jué)光明；富有啟發(fā)性的提問(wèn)又像魔術(shù)棒，能使學(xué)生精神亢奮，注意力高度集中，思維活躍；生動(dòng)有趣的提問(wèn)又像催化劑，可以使整個(gè)課堂充滿勃勃生機(jī)，課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時(shí)引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問(wèn)：日軍如何妙用北太平暖流，避開(kāi)美軍監(jiān)察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，巧用我國(guó)明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問(wèn)：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)，返航時(shí)又在什么季節(jié)？通過(guò)這些新奇有趣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生一是注意力高度集中，二是求知欲望強(qiáng)烈。從而形成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我愛(ài)學(xué)”這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要改進(jìn)教學(xué)方法，改變上課時(shí)教師滿堂灌的做法，要重視學(xué)生的自主參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)，有講有練。為了讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際適當(dāng)引入地理知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生演講、組織討論、野外實(shí)習(xí)等形式。講完高中必修二《人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章，組織學(xué)生討論面對(duì)當(dāng)前生存的環(huán)境，若你是有關(guān)這方面的負(fù)責(zé)人，你將怎樣做？等等?？傊?，組織幾次這種教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得地理課的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)興趣油然而生。而教師純熟的業(yè)務(wù)水平，豐富的地理知識(shí)，準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)，則是博得學(xué)生喜愛(ài)的關(guān)鍵。
二、充分發(fā)揮地圖等教具的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣。
在地理教學(xué)過(guò)程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動(dòng)形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。如在講授“熱力環(huán)流”的形成，我在黑板上一邊畫圖一邊講授，學(xué)生很快就把這一難點(diǎn)問(wèn)題解決了。
在教學(xué)中教師還要教會(huì)學(xué)生畫地圖，并使用地圖這一工具，就像語(yǔ)文教師教學(xué)生查字典一樣，必須始終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)從地圖中獲取知識(shí)，要養(yǎng)成一種意識(shí)，一種習(xí)慣，教學(xué)時(shí)，凡能從地圖上獲取的地理知識(shí)，都盡量運(yùn)用讀圖的方法完成。遇到地理問(wèn)題，要首先想到與之相關(guān)的地圖。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們常說(shuō)的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。
一個(gè)人對(duì)信息的儲(chǔ)存，單純朗讀的能識(shí)記10%，單純聽(tīng)到的能識(shí)記20%，單純看到的能識(shí)記30%，可見(jiàn)視覺(jué)對(duì)人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽(tīng)結(jié)合能識(shí)記50%。由此可見(jiàn)，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)方式——多媒體教學(xué)，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及手腦等感官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以便多渠道接受信息，提高認(rèn)識(shí)能力和理解能力。這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻，更強(qiáng)烈，記憶得更牢靠。
三、利用控制論原理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的有效控制。
依據(jù)控制論原理，課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)可控制的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行，必須進(jìn)行有效控制。
1.掌握好教學(xué)平衡。在教學(xué)過(guò)程中，只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實(shí)現(xiàn)，需要教師全心全意地教，學(xué)生一心一意地學(xué)，只有這樣，才能收到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)確把握受控制對(duì)象的實(shí)際水平及其在單位時(shí)間內(nèi)可能接受的最有效信息量，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。
2.利用教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)有效控制。所謂教學(xué)反饋，就是教師把知識(shí)（信息）傳輸出去，又將學(xué)生聽(tīng)課的反映結(jié)果（輸入信息）接收回來(lái)并對(duì)知識(shí)的再輸出發(fā)生影響。在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和意識(shí)傾向等提出恰當(dāng)而適宜的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生的答疑，做出簡(jiǎn)捷、深刻的分析，及時(shí)處理，長(zhǎng)善救失。同時(shí)，在控制中要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接課堂反饋信息，迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。實(shí)踐證明：教師重視并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，就能收到滿意的教學(xué)效果。
第8篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
進(jìn)入到上世紀(jì)70年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的城市體系、城市規(guī)模逐漸趨于成熟，而城市就業(yè)、住房、交通、環(huán)境等城市內(nèi)部問(wèn)題凸顯，城市地理學(xué)的研究從宏觀的城市體系及中觀的城市個(gè)體走向了微觀的城市內(nèi)部空間。隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息全球化的發(fā)展，國(guó)際分工與合作的深化，如何改變中國(guó)城市在國(guó)際分工中的依附地位，提升在世界城市體系的地位是我國(guó)當(dāng)前城市地理學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
城市地理學(xué)研究?jī)?nèi)容體系與教學(xué)側(cè)重
城市地理學(xué)與城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯(cuò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要把握重點(diǎn)、合理取舍。城市地理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容如圖1所示，通過(guò)與其他課程有效整合后，將“城市概念、城市地域、區(qū)域自然及經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件、地理位置、城市化、城市規(guī)模分布、職能分類、空間分布體系”作為“城市地理學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)。而“城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”、“城市土地利用、城市內(nèi)部地域結(jié)構(gòu)”及“城市內(nèi)部空間、城市問(wèn)題”分別于“區(qū)域規(guī)劃”、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“城市社會(huì)學(xué)”三門課程予以詳細(xì)講解。
城市地理學(xué)教學(xué)方法與實(shí)踐探討
1.詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，加深理解。城市地理學(xué)涉及到的某些研究指標(biāo)多、數(shù)據(jù)量大、方法復(fù)雜，但在教材上表述不夠詳細(xì)，這就要求教師必須從數(shù)據(jù)源、研究方法、研究結(jié)果仔細(xì)講解。如教材155~160頁(yè)的全國(guó)城市職能分類，采用了周一星發(fā)表于1997的研究成果，數(shù)據(jù)源是1990年全國(guó)465個(gè)城市13個(gè)行業(yè)勞動(dòng)者人數(shù)資料，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行保留、刪除、新增、合并處理，最終歸納為9個(gè)行業(yè)，其中旅游業(yè)為新增行業(yè)。采用方法一是在聚類分析基礎(chǔ)上，形成大類、亞類、職能組成三級(jí)分類體系；二是對(duì)于每個(gè)城市的專業(yè)化部門和專業(yè)化強(qiáng)度采用納爾遜平均值加標(biāo)準(zhǔn)差的方法予以計(jì)算。最終城市職能用職能規(guī)模、綜合職能類型及強(qiáng)度、工業(yè)職能類型及強(qiáng)度加以表述。在研究中采用了“旅游業(yè)職能指數(shù)”這一新增指標(biāo)，指標(biāo)從何而來(lái)，如何計(jì)算在書中并未詳細(xì)解釋，教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生講解清楚，即假設(shè)城市旅游業(yè)的絕對(duì)規(guī)模與城市旅游資源的平方成正比，通過(guò)給城市旅游資源打分，獲得每個(gè)城市的資源得分。國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)分別為16、4、1分，國(guó)家級(jí)歷史文化名城和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位分別為16分和4分，通過(guò)公式T=R2/P（T為某城市旅游職能指數(shù)，R為某城市旅游資源得分，P為某城市非農(nóng)業(yè)人口規(guī)模）進(jìn)行計(jì)算。另外，聚類分析的原理及方法，納爾遜平均值加標(biāo)準(zhǔn)差的原理和方法、“職能分類系統(tǒng)表”中每個(gè)職能類型包括哪些城市都要給學(xué)生逐一講解。2.大量引入實(shí)例，提升興趣。在教學(xué)中引入了大量實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。如在講解交通地理位置對(duì)于城市發(fā)展的重要性時(shí)，引用了“杭州市城市發(fā)展概念規(guī)劃”[1]，其中論述了隨著長(zhǎng)江三角洲產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，浙江省溫州、寧波的崛起，杭州灣大橋的建設(shè)，杭州的區(qū)域中心地位、經(jīng)濟(jì)腹地、交通地位等都受到了嚴(yán)重的威脅，通過(guò)構(gòu)筑區(qū)域交通網(wǎng)絡(luò)，建立和拓展杭滬、杭甬、杭寧、杭徽、杭金、杭州灣跨海大通道，加強(qiáng)杭州與上海、南京、安徽、江蘇、福建及省內(nèi)各城市的直接聯(lián)系，擴(kuò)展杭州的經(jīng)濟(jì)影響腹地，疏通后方疏運(yùn)系統(tǒng)，使杭州成為滬杭甬、滬寧杭、杭甬金、杭寧徽等多個(gè)區(qū)域大三角交通網(wǎng)絡(luò)相交的復(fù)合中樞節(jié)點(diǎn)，承擔(dān)集聚、中轉(zhuǎn)、疏解、配送的功能。在講解城市空間分布體系的城市“中心性指標(biāo)”度量時(shí)，引用了普雷斯頓（RE.Preston）上世紀(jì)70年代提出的公式C=N-L（C為城市的中心性，即為城市以外區(qū)域服務(wù)的相對(duì)重要性；N是城市的結(jié)節(jié)性，即城市為本地和外地服務(wù)的總的絕對(duì)重要性；L為城市自身作為地方消費(fèi)和服務(wù)的一個(gè)單元的重要性）。其實(shí)際操作模式：C=R+S-aMF（R為城市零售總額；S是經(jīng)選擇的幾種服務(wù)業(yè)的經(jīng)營(yíng)總額；a為中等家庭收入中用于零售和幾種服務(wù)支出的百分比；M為某城市的中等家庭收入；F為某城市的總家庭數(shù)）。同時(shí)注重與學(xué)生熟悉空間環(huán)境的聯(lián)系，如引用王青等[2]“成都市城鎮(zhèn)體系空間結(jié)構(gòu)研究”，其中提出了成都市城鎮(zhèn)體系的五邊形結(jié)構(gòu)理論，論證了成都向東、南發(fā)展的客觀性和必然性，引起學(xué)生的認(rèn)同。3.廣泛閱讀期刊論文，拓展知識(shí)面。期刊論文代表業(yè)內(nèi)最新的研究動(dòng)向、研究技術(shù)和最新的研究成果。在城市地理學(xué)的教學(xué)中，一是要求學(xué)生必須查看一定類型的期刊，如地理學(xué)報(bào)、地球科學(xué)進(jìn)展、地球信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)城市地理學(xué)相關(guān)理論的同時(shí)獲取前沿信息，開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)面；二是由教師提供一百篇以上的期刊論文及學(xué)術(shù)著作供學(xué)生參閱。所提供的資料一部分是教材上引用的期刊和著作的原文，如陳田“我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)影響區(qū)域系統(tǒng)的初步分析”，顧朝林“中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)區(qū)劃分的初步研究”，管馳明等“100多年來(lái)中國(guó)城市空間分布格局的時(shí)空演變研究”；另一部分是教材未提及的相關(guān)期刊和著作，如宋小冬等“上海市城鄉(xiāng)實(shí)體地域的劃分方法與應(yīng)用”，楊國(guó)安等“中國(guó)城鎮(zhèn)體系空間分布特征及其變化”，吳蘭波等“中國(guó)城市建設(shè)區(qū)面積二十年的時(shí)空演變”，還有一部分是課程某一理論知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展研究及應(yīng)用，如講解“城市中心性”理論時(shí)，提供了周一星等“城市中心性與我國(guó)城市中心性的等級(jí)體系”一文，講解“核心-邊緣”理論時(shí)，提供史春云等“四川省旅游區(qū)域核心一邊緣空間格局演變”供學(xué)生參閱。通過(guò)廣泛閱讀，拓展了城市地理學(xué)課程的知識(shí)體系，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。4.實(shí)時(shí)作業(yè)，學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)城市地理學(xué)教材內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)作業(yè)，這些作業(yè)必須進(jìn)行一定的前期調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定研究方法，得出相應(yīng)的研究結(jié)論。如以下兩個(gè)作業(yè)，一是“根據(jù)教材127~130頁(yè)周一星先生都市連綿區(qū)演化模型，分析成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展階段?！边@個(gè)作業(yè)要求學(xué)生首先要查資料弄清成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)所包含的城市，收集每個(gè)縣市的人口和經(jīng)濟(jì)資料，然后根據(jù)教材24頁(yè)的中國(guó)都市區(qū)的界定方法，界定哪些縣市已經(jīng)形成都市區(qū)，哪些還未形成都市區(qū)，再根據(jù)教材26頁(yè)都市連綿區(qū)的界定方法看有哪些指標(biāo)滿足，而哪些指標(biāo)不滿足，最后繪制類似教材129頁(yè)的圖形，劃定成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)所處的發(fā)展階段。二是“分析家鄉(xiāng)所在的?。ㄊ?、自治區(qū)）城鎮(zhèn)規(guī)模體系分布的特征?！痹擃}目要求學(xué)生首先收集家鄉(xiāng)所在?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）各城鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)人口資料，然后根據(jù)資料，選擇合適的分析模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析整理，得出研究結(jié)論。這些作業(yè)涉及的數(shù)據(jù)量較大，學(xué)生以前從未有過(guò)這樣的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，更可以得到提高。
第9篇：地理學(xué)科教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；新課改
隨著課程改革的深入實(shí)施，以往以講授教學(xué)法為主的地理課堂已經(jīng)不再適合學(xué)生的發(fā)展，而且從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)地理課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。所以，作為新時(shí)期的地理教師，我們要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念來(lái)選擇新的教學(xué)方法，以確保學(xué)生在自主、探究、合作的活動(dòng)中輕松地掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，本文就以高中地理教學(xué)中教學(xué)方法的選擇為例進(jìn)行論述，為高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好中心工作。
一、巧用詩(shī)文教學(xué)法
一直以來(lái)，在地理教學(xué)中我們常常會(huì)將一些古詩(shī)文與地理教學(xué)結(jié)合在一起，一是為了給枯燥的課堂注入生機(jī)，將課堂形象化，二是為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生看到地理課程存在的價(jià)值，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，我們可以用“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)幫助學(xué)生理解“降水”的相關(guān)知識(shí)；還可以借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)幫助學(xué)生理解“經(jīng)度地帶性”的相關(guān)知識(shí)；還可以借助“一山有四季，十里不同天”來(lái)幫助學(xué)生理解橫斷山的氣候和植被的垂直變化”的相關(guān)知識(shí)。有效地將這些詩(shī)文帶入課堂進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理概念的理解。
二、問(wèn)題探究教學(xué)法
問(wèn)題探究教學(xué)法的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。例如，在教學(xué)《荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位，自主地結(jié)合教材對(duì)“為什么會(huì)出現(xiàn)荒漠化”“如何防治荒漠化”“荒漠化帶來(lái)的危害”等問(wèn)題，從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考和交流，這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，也能加強(qiáng)生生之間的交流，對(duì)學(xué)生正確情感態(tài)度的形成也有著密切的聯(lián)系。
在課程改革下，我們要選擇多樣化的教學(xué)方法來(lái)打造高效而精彩的高中地理課堂，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好基礎(chǔ)性工作。
