地理綜合思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略
義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標準中強調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。
對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應(yīng)的評價。地理學習的評價應(yīng)注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結(jié)果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標準及現(xiàn)實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學中的方法指導與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學生綜合性思維的腳步必須跟緊。
二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略
通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學內(nèi)容等方面入手，讓知識遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達到課堂有效性高、學生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標準要求。
（一）分析學情，為綜合性思維培養(yǎng)做準備
對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關(guān)于地理知識的學習起于兒童時期，教師應(yīng)該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉(zhuǎn)折點，也是關(guān)鍵點，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務(wù)，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對于學生的幫助是十分巨大的。
（二）重視基礎(chǔ)知識，建立知識間的聯(lián)系
基礎(chǔ)知識和基本的技能是進行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過夯實基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負遷移的發(fā)生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養(yǎng)起來。
（三）優(yōu)化或重組教學內(nèi)容，搭建認知結(jié)構(gòu)
教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進行內(nèi)容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解，七年級下冊進行分區(qū)域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養(yǎng)要進行必要的教學內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實現(xiàn)地理課程標準的保質(zhì)保量推進。
（四）聯(lián)系實際，提升地理綜合性思維
建構(gòu)主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構(gòu)，即達到該知識反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學生回到真實的環(huán)境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對比較分散，但經(jīng)過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點的分析，需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉晳T入手，《舌尖上的中國》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調(diào)用，真正符合課程標準的要求。
參考文獻：
[1]廈門市教育科學學院.廈門市2013-2014學年地理七年級下質(zhì)量檢測試卷，2014（7）
第2篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實踐活動；設(shè)計策略
高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統(tǒng)課堂教學和綜合實踐活動相結(jié)合，在地理學科教育教學過程中，為學生設(shè)計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應(yīng)用到實際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。
一、優(yōu)化高中地理綜合實踐活動設(shè)計的策略分析
1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強實踐意識
加強教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因為教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對地理活動的設(shè)計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調(diào)查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，與時俱進，積極設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設(shè)計策略來不斷提升活動質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學水平。
2.結(jié)合教材設(shè)計實踐活動，注重應(yīng)用鞏固
教材是教學及設(shè)計實踐活動的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計地理綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)重視教材資源的開發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計出內(nèi)容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調(diào)查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設(shè)計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關(guān)地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。
3.結(jié)合環(huán)境問題組織綜合實踐活動
教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環(huán)保教育內(nèi)容對滲透德育教學有著重要作用，而環(huán)保意識的培養(yǎng)與提升又與地理學科有著緊密聯(lián)系，如。“水圈與水循環(huán)”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節(jié)約、保護水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動的設(shè)計與開展。比如，旅游環(huán)境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結(jié)合本地實際開展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會有益于環(huán)?！薄叭裟闶锹糜握撸瑫x擇怎樣保護環(huán)境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結(jié)合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。
4.強化活動方案設(shè)計，避免形式化
要想高質(zhì)量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設(shè)計。比如：在開展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實驗來對相關(guān)知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯(lián)系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。
二、綜合實踐活動設(shè)計中應(yīng)注意的幾點
1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時展趨勢
進行時展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強調(diào)教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優(yōu)化學生的學習方式，從而使學生的創(chuàng)新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應(yīng)通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設(shè)計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容
每個區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)關(guān)于高中地理綜合實踐活動設(shè)計策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學）摘要：新課程理念強調(diào)高中地理教師在設(shè)計和組織相關(guān)教學活動時，不能一味地追求知識的新穎、豐富，還應(yīng)重視學生實踐與發(fā)展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設(shè)計綜合實踐活動時，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計切合鄉(xiāng)土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學生嚴謹務(wù)實以及積極探索、追求真理的科學態(tài)度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。
3.應(yīng)兼顧學生、學校的具體情況
對于高中地理教學來講，為了確保相關(guān)綜合實踐活動順利、高效地開展，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)全面了解和考慮學生的實際水平，結(jié)合其認知特點與規(guī)律，設(shè)計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學?，F(xiàn)有的教學資源，如，學校的各種活動、圖書館、校園網(wǎng)、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發(fā)和利用教育資源來提升教師的綜合素質(zhì)?？傊?，高中地理教師應(yīng)認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應(yīng)深入鉆研教學內(nèi)容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實際，設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上，進一步提升自身的實踐、創(chuàng)新能力，增強學習效果。
參考文獻：
［1］王艷花.高中地理環(huán)境教育綜合實踐活動探究［J］.學周刊：A，2011（12）：62-63.
［2］吳國財.高中綜合實踐活動中的地理實踐研究［J］.新校園：中旬刊，2014（9）：187-188.
第3篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理課程；育人價值；思考與對策
教育是富國強民的必不可少環(huán)節(jié)，也是國家可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推力。就高中地理課程的教學來說，旨在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展世界觀、地理綜合實踐能力以及創(chuàng)新能力，并推動和諧社會的科學發(fā)展。高中地理課程育人價值有客觀性、多樣性、發(fā)展性特點，從學生興趣愛好為出發(fā)點，在教學中體現(xiàn)較高的科學價值與育人價值。如何體現(xiàn)出高中地理課程育人價值始終是人們探索的一個焦點，因此本文對高中地理課程育人價值做簡要思考與實踐分析有一定的現(xiàn)實意義。
一、高中地理課程育人價值的思考
教育作為國家發(fā)展的有力武器，以學科形式促進學生思維品格的培養(yǎng)，以課程形式體現(xiàn)出教育的育人價值，賦予學生美的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)力。高中地理課程的育人價值是順應(yīng)學生全面發(fā)展方向，以高中地理課程發(fā)展目標為根基點，不斷提高學生地理思維能力，增強學生的愛國主義情感，并賦予學生十足的可持續(xù)發(fā)展觀理念。確切的來說，高中地理課程育人價值主要有以下四個方面的體現(xiàn)：
第一，高中地理知識提升了學生科學文化素質(zhì)。高中地理課程的自然地理不僅尊重自然發(fā)展規(guī)律，更闡述了自然地理的發(fā)展規(guī)律，是地理環(huán)境的核心要素。高中地理知識提到的人文地理，旨在協(xié)調(diào)好人與地的關(guān)系，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會樂園，促進區(qū)域的全新發(fā)展。基礎(chǔ)知識的學習和發(fā)展，從地理觀測與分析角度，賦予學生地理數(shù)據(jù)技能，并增強學生地理圖標識別能力，從科學角度培養(yǎng)了學生的人類生存世界觀。高中地理課程正確引導學生認識、理解分析地理知識，有助于提高學生的知識、素養(yǎng)能力。
第二，高中地理課程培養(yǎng)了學生的空間思維能力與綜合實踐能力。學生學習地理課程知識，更傾向于提高學生解決問題的能力素養(yǎng)。一般來說，高中地理課程的教學體現(xiàn)了地理地域性特征，也涵蓋了地理學的綜合性，這門課程的學習就使得學生更精準的理解地理事物的空間分布結(jié)構(gòu)，加強地理事物之間的聯(lián)系，從空間運動和空間演變基礎(chǔ)上及時感知地理事物的變化規(guī)律。地理這門綜合性學科知識，從人文要素角度確定地理學的精髓知識，在人類生存的變化基礎(chǔ)上，課程的學習過程加強學生實踐綜合能力的培養(yǎng)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，從地理學習的角度分析問題與解決問題。
第三，學習高中地理課程提高了學生的審美情趣。地理素養(yǎng)的問題取決于對自然的欣賞能力，更從地理教育角度賦予人欣賞自然和熱愛自然的能力。學生通過學習高中地理課程，直接感受到中華民族燦爛的文化與廣闊無垠的大地，更從民族認同感的角度，堅定了對祖國的忠誠。
第四，推動了基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。高中地理課程的學習也是推動學生邁向高層教育的階梯。地理學科的關(guān)系紐帶教學中，全面剖析人類活動和環(huán)境的關(guān)系，以人地關(guān)系為基礎(chǔ)的知識理論學習，賦予學生更豐富的政治內(nèi)涵，從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展角度實現(xiàn)資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并加強人與自然的和諧相處，加強學生環(huán)境能夠道德意識的培養(yǎng)，賦予W生更正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)了學生環(huán)境保護意識。因此高中地理課程育人價值無窮大，這門學科教育不僅是人類賴于生存的一門學科，更是人類可持續(xù)發(fā)展的重點課程之一。
二、高中地理課程育人價值的實踐
第一，加強圖像教學，提高學生空間思維能力。高中地理課程教學可從圖像教學出發(fā)，引導學生通過讀圖分析的思維活動，抽象、理性認識地理這門課的知識。教師需應(yīng)用圖像教學功能的教輔工具，帶給學生更大的地理空間思維能力。學生讀圖識圖的學習過程，氣候圖用溫雨圖表示，從圖中發(fā)現(xiàn)氣候特征，并分析氣候特征的影響因子。地理知識的學習階段，從學生終身學習技能觸發(fā)，在地理學空間理念中加強學生對地理分布格局的認識。從一圖多用的角度拓展學生的思維特征，在地理環(huán)境中加強學生對人類空間關(guān)系的爭取認識，引導學生創(chuàng)繪地圖，全面展示自我。
第二，以地理問題為出發(fā)點，加強學生地理綜合實踐能力培養(yǎng)。任何形式的教育都要從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，最終以解決問題為終點。在地理問題的教學中，地理課程育人價值的體現(xiàn)需要不斷提出地理問題，引導學生自主學習地理知識?？刹扇≈黝}式收集處理材料的方法實現(xiàn)知識的學習，比如說在南水北調(diào)怎么調(diào)問題上，就要確定問題的主題，選擇一種處理方式，制定問題解決的計劃，分析和討論確定最完善的計劃，最后實施計劃加強實踐體驗，做好問題的總結(jié)與歸納，及時展示成果。
第三，融合生活感悟，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展時間觀。任何教育都離不開生活的教學，尤其是以生活地理課堂的教育教學，就要引導學生從時事新聞上分析地理知識發(fā)展的規(guī)律，密切關(guān)注我國發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。積極開展地理課外知識，幫助學生形成獨特的可持續(xù)發(fā)展觀念，加強學生的主題研討，及時轉(zhuǎn)變學生自身行為方式，體現(xiàn)出高中地理課程的育人價值。
【參考文獻】
第4篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
學校是師生的第二個“家”，校園環(huán)境衛(wèi)生關(guān)系著你我他。如今的南康中學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)趨于完善，校園環(huán)境越來越美，學習氛圍越來越濃，教學質(zhì)量蒸蒸日上。可在這充滿鳥語花香的校園里，也存在著各種突出的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題不僅滲透到了師生的日常學習生活，也嚴重影響了校園環(huán)境衛(wèi)生，導致人與環(huán)境的關(guān)系發(fā)展不協(xié)調(diào)。
因此，為了讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習慣，使康中校園環(huán)境更加優(yōu)美，給全校師生提供一個良好的學習生活環(huán)境，我們有必要通過地理綜合實踐課，讓每個學生積極主動參與到校園環(huán)保問題的研究，從而引導教育學生，使其成為合格的康中學子。
并且，通過這次地理綜合實踐活動，讓我們走出地理課堂，到社會實踐中去，用所學的地理知識來分析、解釋周圍的事物和現(xiàn)象，擴大我們的地理知識領(lǐng)域，開闊視野，深化課堂知識的理解，從而培養(yǎng)我們合作探究能力、觀察能力、思維能力和實際操作能力，這也符合地理新課標的要求。
二、具體目標
1.通過活動讓學生認識校園環(huán)境問題的嚴重性及其產(chǎn)生的原因。
2.通過對校園實地觀察、調(diào)查、分析等活動，培養(yǎng)學生合作探究、實地調(diào)查和解決實際問題的能力。
3.通過對調(diào)查和討論結(jié)果進行分析，探討治理方案，對學生進行保護環(huán)境、熱愛學校的教育，讓學生樹立科學的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強學生的校園環(huán)境保護意識和參與環(huán)保的責任感。
三、活動實施的具體過程
1.分組與分工
根據(jù)學生不同層次、能力及性別搭配，教師進行協(xié)調(diào)，在班上先分好組，每組五至六人，各小組推選出一名小組長。在參與活動過程中，每人負責一項具體工作，如提問、補問、記錄等，小組長負責監(jiān)督本小組的實踐活動，負責組織全組共同完成任務(wù)。
2.明確活動要求
分組后，指導老師可根據(jù)制定出的校園環(huán)境問題調(diào)查表，指導學生如何進行校園環(huán)境問題調(diào)查，提示學生應(yīng)重點收集的資料，積極主動，善始善終，按要求完成自己負責的工作，配合組內(nèi)同學共同完成本組任務(wù)，通過詢問、查詢資料等解決活動過程中的問題，有創(chuàng)見性，成果內(nèi)容豐富，形式新穎，體現(xiàn)自己的愛好與特長，同時還應(yīng)強調(diào)活動過程中安全與紀律問題。
（附表：南康中學校園環(huán)境問題調(diào)查表）
3.分組調(diào)查
學生根據(jù)調(diào)查表和指導老師提出的要求，在校園進行實地調(diào)查。在學生進行問題調(diào)查的過程中，指導老師可以和學生一起進行調(diào)查，適當?shù)闹笇W生在調(diào)查過程中碰到的問題。
4.填寫調(diào)查表。
各組調(diào)查完后，應(yīng)返回教室，根據(jù)活動方案將活動中采集的各種信息資料有取舍的留存、歸類，并做出相應(yīng)的分析、討論與歸納，整理總結(jié)調(diào)查資料，并由小組長組織匯總資料認真填寫校園環(huán)境問題調(diào)查表。
5.成果展示
各組填寫好調(diào)查表后，各小組長代表本組應(yīng)陳述調(diào)查內(nèi)容和研究成果。指導老師認真審閱各組的調(diào)查表，選出完成質(zhì)量較好的，進行課堂表彰與展示。
（附表：學生作品展示）
組長姓名：肖澤平
組員姓名：謝啟霞、楊義福、王志遠、吳賢
調(diào)查地點：南康中學校門口、校垃圾桶周邊、校食堂
調(diào)查時間：2012年9月15日
環(huán)境問題類型：校園“白色污染”、固體廢棄物污染
產(chǎn)生原因分析：
（1）每天早上和下午課外活動時間，是校園環(huán)境衛(wèi)生最差的時候。這兩個時間段正好是早餐和晚餐時間，很多學生到校門口攤點和校園超市購買一些含一次性包裝袋的食品，由于部分學生平時衛(wèi)生習慣未養(yǎng)成好，這些一次性塑料袋和飯盒到處亂扔，加上學校地勢較高，早上和下午風力大，白色塑料袋被風吹起，加重了這種“白色污染”。
（2）每天下午課外活動時間，值日生打掃完教室及教師辦公室后，把大量垃圾倒在校垃圾桶里，導致垃圾成堆（其中有相當一部分垃圾可回收利用，如廢紙、塑料瓶等）。
（3）住校生每次就餐完后，剩飯剩菜較多，在學校食堂產(chǎn)生大量食物垃圾。
造成的危害：
白色塑料袋和固體廢棄物的細粒被風吹起，增加校園粉塵含量，導致大氣污染，影響校園環(huán)境衛(wèi)生。
占用學校寶貴的土地資源。
剩飯剩菜在溫度較高的時候釋放出霉氣，損害師生健康。
“白色污染”還會沖擊人的視覺，影響學生和教師的心情，使課堂上學生聽課和教師授課效率降低。
解決建議：
做好宣傳教育。通過校園廣播、書畫展覽和專題講座等各種形式在師生中普及環(huán)保知識，闡述校園環(huán)境問題的嚴重性及危害。
采取綠色生活方式。節(jié)約資源，減少污染，綠色消費，環(huán)保選購，重復使用，多次利用，分類回收。比如不使用不可分解的飯盒和一次性木筷，減少或不使用塑料袋，增加可回收垃圾桶等。
積極參與創(chuàng)建綠色學校。在校園內(nèi)，學生有組織地參與環(huán)保公益活動，對一些參與校園環(huán)保的組織和學生進行表彰等。
行政手段。學?；虬嗉壙梢灾贫ㄒ恍┬@環(huán)保方針政策，頒布標準，對師生的環(huán)境行為進行監(jiān)督協(xié)調(diào)，引導學生走向文明衛(wèi)生之路。
指導老師點評：
該小組在實踐活動過程中，廣泛收集資料，實地調(diào)查，積極性較高，各成員密切配合，分工協(xié)作，克服困難，積極參與討論，為校園環(huán)保提出了可行性建議。
四、教學反思
地理綜合實踐活動是一種開放式課堂學習活動，實踐性強，教師要嚴密組織，精心策制。以學生為活動主體，充分鍛煉和提高學生合作、交流、調(diào)查訪問、搜集整理資料、繪圖、審美、分析歸納、文字表述、口頭表達等方面的能力，使學生在活動中學習、體驗、成長。
通過這次地理綜合實踐課，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗體會。
1.在實踐活動過程中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分成績較好學生的參與活動的積極性不高，缺乏熱情，認為實踐活動要占用大量時間，而獲得的知識與課本、考試關(guān)系不大，對于這部分學生，教師應(yīng)做好思想工作，充分調(diào)動學生參與活動的積極性，比如可讓一部分這樣的學生擔任組長等。
2.受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生過分依賴視覺、聽覺的作用，觸覺、動覺的作用顯現(xiàn)得不夠，造成了在地理實踐活動中力不從心，動手操作水平低，不擅長設(shè)計，解決問題的實踐能力差等。因此，從學生未來發(fā)展考慮，學校今后應(yīng)加大綜合實踐課的開設(shè)力度。
3.在整個過程中，指導老師應(yīng)充分參與到學生的調(diào)查中來，不斷引導、鼓勵學生，不怕困難，克服挑戰(zhàn)，多表揚學生，提高學生參與熱情。
4.地理綜合實踐活動的題材、內(nèi)容非常廣泛，作為地理教育工作者，應(yīng)結(jié)合地理教學與本校實況，不斷探究地理教學實踐活動的方法和途徑，提高這方面的能力。
第5篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中地理教學；地圖；應(yīng)用技巧
地圖被稱為地理教學的第二語音，是高中地理教學中不可或缺的一部分。地圖在地理教學中的應(yīng)用價值在于：更加直觀、形象、綜合地向?qū)W生呈現(xiàn)地理信息，使得地理理論知識變得立體生動；能夠使學生更加準確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過文字、圖形、符號、數(shù)字、顏色等來表示形象生動的地理信息，對整個地理教學具有重要的指導作用。本文簡單介紹了地理教學中地圖的應(yīng)用方法及技巧，并簡單分析了地圖對于地理教學的指導作用，期望能夠為我國地理教學改革提供一定的參考與指導。
一、高中地理教學中地圖的應(yīng)用方法及技巧
1.注重地圖與理論知識的有機整合
在地理教學過程中，教師要具備地圖與理論知識有機整合的能力，將教學理論知識轉(zhuǎn)化成一張張生動形象、巧妙合理的地圖（包含教學內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號、數(shù)字等），通過分析立體地圖，加強學生對理論知識與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實反映出地域風貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過地圖綜合地理知識的系統(tǒng)分析，學生能夠理清各個地理因素之間的關(guān)系，對地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運用上，要注重地圖與理論知識的有機整合。
2.注重語言表達的生動形象
對于地圖承載的地理信息，地理教師要學會使用生動形象的語言表達出來：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學生充分理解每個符號、數(shù)字、圖形等的實質(zhì)含義，加深學生對知識的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，滿足學生聽覺需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦?，用不同的顏色表示出來，并且采用繪聲繪色、言簡意賅的語言對其進行描述概括。如氣溫的變化，可以通過描述季節(jié)特定事物的變化進行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學生的眼前，這樣有利于教學質(zhì)量的提升?？偟膩砜矗乩斫虒W中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點在于：在地理教學過程中，利用地圖講解知識，教師需要注重語言表達，使得地圖所蘊含的地理知識立起來，從而加深學生的理解，提升學生的地理綜合素質(zhì)。
二、分析地圖對于高中地理教學的指導作用
1.活躍課堂教學氛圍
地圖是地理教學的第二語言，因此，地圖可以有效地調(diào)動地理課堂教學氣氛。長期以來，有些教師的教學方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學生的學習興趣，挫傷學生學習積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學生廣泛參與到探究活動中。生動形象、立體感強的地圖，往往比呆板的理論說教更加富有感染力，因此，地圖對于地理教學保持良好的教學氛圍具有重要的指導作用。
2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)
目前，我國的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學生之間實現(xiàn)跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調(diào)整教學內(nèi)容，從而使得地理教學更加具有實用性?？偟膩砜矗娮拥貓D可以為教學提供更加便捷的服務(wù)。總之，地理教學中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對地理教學內(nèi)容、學生的內(nèi)在發(fā)展需求來實現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優(yōu)勢的組合，全面提升地理教學質(zhì)量，鍛煉學生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學實際情況而定。
作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學
參考文獻：
[1]李成東.地圖在地理教學中的應(yīng)用方法與技巧[J].東方教育，2015，（1）：230-231.
第6篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
一、重在總論知識，構(gòu)建基本框架
區(qū)域地理復習應(yīng)形成總論知識及基本框架，分清知識主流與分支，別把太多時間浪費在枝節(jié)末端。總論知識包括地理位置、自然地理、人文地理和人地關(guān)系四大板塊。地理位置指半球、海陸、緯度位置;自然地理含地形、氣候、水文、生物四要素及相互關(guān)系;人文地理包括人口、城市、產(chǎn)業(yè)分布與區(qū)位、地域文化;人地關(guān)系指人地發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及解決辦法。
二、區(qū)域地理基本知識的準備
我要求學生每天拿出10分鐘到30分鐘邊角料時間讀圖，內(nèi)容包括課本中的區(qū)域地圖、專題地圖以及地圖冊中的區(qū)域地圖，并且要求學生拿出讀圖計劃，明確讀圖目標，一項項認真完成，反復讀。填圖要仔細認真，充分利用所學地圖知識進行。當然要準備好各種空白圖，主要是中國政區(qū)空白圖和世界政區(qū)空白圖。學生填圖后，老師要收起來認真檢查、批改，及時指出毛病并加以改正。此事宜從高二年級開始抓起，定期進行，周而復始，不可間斷。
三、區(qū)域地理綜合復習方法
由于地理學科具有綜合性的特點，全球、國家、地區(qū)間的地理特征或區(qū)域綜合體的形成均是各種自然、經(jīng)濟要素相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。要全面深入了解不同級別地理綜合體內(nèi)部的狀況及特征，并在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，才能對其地理特征或區(qū)域綜合體獲得正確、完整的認識。因此，區(qū)域綜合分析法是地理研究中運用得相當廣泛的一種方法。地理研究中運用區(qū)域綜合分析法應(yīng)遵循如下思路與程序：
1.絕對定位。區(qū)域位置的判讀是高考考查的重要內(nèi)容之一，如果不能正確定位，往往影響著其他問題的解決。因此要做好區(qū)域位置的判讀，我們首先要建立全球海陸分布模型，掌握世界主要大洲、大洋的經(jīng)緯度分布。
2.相對定位。即利用地理事物之間的相對位置進行定位。
3.利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位。如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點、河流彎曲入海狀態(tài)、湖泊的形狀、城市、人文建筑等特征，之后通過聯(lián)想定位。
第7篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
一
地理綜合題的基本類型有填充、判斷、匹配、繪圖、簡答、論述等?，F(xiàn)在地理綜合題的題型設(shè)置大多為幾種基本類型組合的復合式題型。綜合題中的填充、判斷、匹配等屬于客觀性試題，是被規(guī)定了結(jié)論而成為有唯一答案的題目。而簡答和論述題屬于主觀性試題，主要作用為：（1）可以考查學生的地理思維能力。如分析概括能力、組織材料能力、討論問題能力、文字表達能力等。（2）能夠考查學生綜合認識問題的程度。（3）可考查學生解答問題的思維過程，充分了解學生對問題的掌握程度。對于簡答型綜合題，由于答案字數(shù)較少，只要相應(yīng)的知識掌握了，在答題時一般不會出現(xiàn)問題。而對于論述型綜合題，因為答案文字較多，且需要語言的組織，學生在此方面能力有所欠缺，得分情況很不理想。常常導致許多學生考試結(jié)束了，感覺很不錯，覺得試題要求回答的地方都寫滿了。但等試卷發(fā)下來，發(fā)現(xiàn)與自己想象的不一樣。特別是綜合題部分，得分率很低。因此研究和掌握好這類題型的解答方法和技巧，對大幅度提高考試成績是有很大幫助的。
常見的答題錯誤現(xiàn)象有以下幾種。
1.用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象；
2.只有原理，沒有分析；
3.分析不具體；
4.分析不全面；
5.答非所問。
二
那么，如何解答簡答和論述題綜合題呢？
1.認真審題、獲取信息。
（1）審題的層次性
地理綜合題常以地圖的形式呈現(xiàn)，必須先把地圖讀懂才能根據(jù)問題所涉及的知識或技能要點去組織答案，所以審題要注重層次性。
第一層次：確定地理位置。①根據(jù)經(jīng)緯度位置或海陸位置準確定位；②根據(jù)其他地理事物的特征推測，如山脈、河流、湖泊、交通線、城市、礦產(chǎn)地等。
第二層次：觀察問題所涉及的知識點屬于哪方面的內(nèi)容。在確定所屬知識的基礎(chǔ)上，從頭腦中把其提取出來思考答題。
（2）審題的準確性
高考地理綜合題是考查學生綜合分析問題、解決問題的思維能力，但知識是能力的載體，只有打好堅實的基礎(chǔ)，才能形成超強的能力。所以，在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下，在審題的過程中一定要把握細節(jié)，特別是對試題提供的所有信息進行細致的綜合的分析，這樣才能不失分或少失分。
2.提取信息，組織答案。
（1）答案的方向性
就是實現(xiàn)“實踐”―問題與“理論”―基礎(chǔ)知識的對接，分析解決該問題所應(yīng)用的地理原理，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。
（2）答案的邏輯性
就是將已知條件和所問問題，即事物的前因后果組成一條“知識鏈”，各知識點環(huán)環(huán)緊扣；“知識鏈”的起點是情景中的已知條件，終點是指向問題。
（3）答案的全面性
就是在答題時，思路要開闊，思維要流暢、靈活，在確定了答題的方向后，從不同角度、不同層面進行思考，確保答案全面、完整，避免失分。
3.答案簡潔，條理分明。
有的學生答題時唯恐答不全，于是就把許多有關(guān)聯(lián)的答案都“堆”到試卷上。其實對于簡答論述題是按要點給分的，只要答案中反映出該題的要點，就會得到相應(yīng)的分數(shù)，尤其是文綜的地理學科，即便是簡答題分值也并不太高，一般為3―8分，多答而答不到要點上是不會多得分的。分值是命題人依據(jù)答案的要點設(shè)置的，一個要點一般為1―3分，故題目的分值也是學生答題的一個參考。學生在答題時要做到簡明扼要、條理分明、切中要點，絕不能以分析、論述的方式來回答。并且最好在各要點前標上序號，使人一目了然，這樣既能得高分，又能充分利用有限的時間。
4.規(guī)范用語，避免口語。
在平時練習中就要有意識地規(guī)范答題語言。一是盡量使用學術(shù)語言來表達，忌口語化，如把“勞動力豐富”答成“人口多”，“夏季徑流量大”答成“夏天流過的水多”，“南方種水稻”答成“南方種大米”，等等。二是盡量使用教材中的語言，因為教材中的語言表達是最科學也是最規(guī)范的，更容易得分。
5.揚長避短，重置要點。
在答題中，對于答案中自己有把握的，確信無疑的部分要準確、有條理地書寫，并且要全面，要寫在前面，這是“揚長”；而對于答案中自己拿不準、似是而非不能判斷正確與否的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫，寫也要寫在后面，這是“避短”。
6.適當檢查，完善優(yōu)化。
每道綜合題做完后，要留2―3分鐘的時間。首先，檢查審題是否有偏差，各小題的側(cè)重點把握是否正確；其次，看答案是否齊全完整，層次是否清晰，表述是否規(guī)范；最后，看答案中是否有病句、錯別字等。
下面列舉一例，說明簡答題思路。
（2006年高考北京卷）讀下圖，完成下列要求。
（1）指出圖示區(qū)域柑橘凍害分布特點，分析甲地無凍害的原因。
（2）簡述三峽地區(qū)社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化對柑橘生產(chǎn)的影響。
（3）按加工層次，柑橘加工業(yè)劃分為以罐頭生產(chǎn)、原汁榨取為主的初級加工業(yè)，以飲料生產(chǎn)、香精與色素提取、果酸加工為主的中高級加工業(yè)。分析甲地柑橘加工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，說明不同加工層次的布局指向。
（4）說出圖中輕凍害區(qū)存在的主要環(huán)境問題。
（5）與圖中嚴重凍害區(qū)同緯度的大陸西岸也種植柑橘、說明其氣候特點和形成原因。
解析：本題為典型的簡答型地理綜合題。由圖看出凍害的程度由南向北逐漸減輕，即隨著緯度升高而加劇，隨緯度降低而減輕；甲地位于四川盆地，周圍有山地阻擋，冷空氣不易入侵，因此此地無凍害；社會經(jīng)濟因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響主要從國家政策、交通運輸條件、科技發(fā)展和市場等方面進行分析；甲地發(fā)展柑橘加工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢主要有原料豐富，市場廣闊，勞動力資源豐富等；初級加工業(yè)是原料指向型工業(yè)，中高級加工業(yè)是市場指向型工業(yè)。
答案：
（1）凍害程度隨緯度升高（或大致從西南向東北）加重；甲地受周圍山地阻擋，冷空氣不易入侵。
（2）A.政策支持力度加大；B.交通運輸條件改善；C.柑橘保鮮，冷藏等技術(shù)發(fā)展；D.市場地域的拓展。
（3）A.原料豐富；B.市場大；C.勞動力成本低，等等。
初級加工業(yè)是原料指向型工業(yè)；中高級加工業(yè)是市場指向型工業(yè)。
（4）A.酸雨；B.土壤侵蝕；C.土壤和水體污染，等等。
（5）氣候特點：冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥。
原因：冬季受西風影響溫和多雨，夏季受副熱帶高壓控制炎熱干燥。
三
在平時練習、考試中，尤其是高考中的試題命題不斷成熟，逐步完善，地理主觀題也在穩(wěn)步變化著，而且所占比重也較大。這就要求學生除了掌握扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)過硬的基本技能外，還應(yīng)有科學的解題技巧和正確的應(yīng)對策略，才能在考試中取勝。
參考文獻：
［1］林成策主編.走進高中地理教學現(xiàn)場.首都師范大學出版社，2008.1.
［2］邵英主編.728地理工作室編著全國高考地理測試能力提升――綜合題導析與測練.地質(zhì)出版社，2008.3：1-3.
［3］楊勝良.中學地理教學參考.陜西師范大學雜志社，2008，（1-2）：74-75.
第8篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
一、地理綜合野外實習的內(nèi)容和目標
（一）野外實習是地理學學科屬性的必然要求
地理科學研究的是一個極其復雜的地球表層系統(tǒng),該系統(tǒng)由各種自然現(xiàn)象和人文、社會現(xiàn)象組成,這就決定了地理學是一門綜合性非常強的學科[1]。其學科特點決定了野外工作在地理學教學中的基礎(chǔ)地位,地理調(diào)查是地理學最基本的研究方法。通過野外實踐,學生能夠更深刻地理解地理的多樣性及更準確地把握地理現(xiàn)象的空間特征。因此綜合野外實習是地理學教學必不可少的環(huán)節(jié)。
（二）地理綜合野外實習的內(nèi)容和目標
地理學包括自然地理學和人文地理學兩大部分。自然地理學野外實習的具體內(nèi)容包括地質(zhì)學、地貌、氣象、水文、土壤地理和人類與自然地理環(huán)境關(guān)系等。實習的目標是要形成自然綜合體的概念,并明確各自然地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。人文地理學實習的具體內(nèi)容包括人口地理、聚落地理、社會文化地理、旅游地理、經(jīng)濟地理、區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃與發(fā)展等要素。實習的目標是要明確各要素之間的相互聯(lián)系,從結(jié)構(gòu)、功能和演化等角度理解、認識其整體性與差異性,掌握各種人文地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。
二、傳統(tǒng)模式評述
學?，F(xiàn)在普遍采用的實習教學模式主要有三種。其中采用最多的教學模式是基地模式。該模式實習地的選擇上側(cè)重于那些具備典型自然地理現(xiàn)象、研究比較成熟、資料相對齊全的地區(qū),并且經(jīng)過長年的積累，重復性的安排學生在該實習地實習[2]。該模式采用教師講,學生聽,老師做,學生看的教學方法。這種模式存在兩方面的缺陷。一方面，教學方法上對學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)不足,對學生綜合分析解決實際問題的能力與創(chuàng)新能力訓練不夠，不利于學生自然地理綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[3]；另一方面，學生實習的地理要素相對獨立，這造成不同課程實習內(nèi)容的孤立,使得學生缺乏對自然地理環(huán)境整體性認識[4]。另外南京曉莊學院自然地理課題組提出了一種沿途考察地理環(huán)境的野外實踐教學模式[2]。這套模式強調(diào)野外考察的思路,重視能力培養(yǎng),著重方法技能訓練。這種模式實習內(nèi)容充實豐富,能讓學生接觸更多的東西,更利于學生能力的培養(yǎng)，但是該模式實習組織難度較大,實習區(qū)域地理資料少,對指導教師的業(yè)務(wù)要求高,而且還要面臨交通問題、住宿問題、安全問題等一系列問題，因此實施難度較大。第三種教學模式是分階段、分課程的野外實習教學模式，即各門實習課程分階段輪流進行[5]。該模式有兩方面的優(yōu)點。一方面，由于分科獨立，單科系統(tǒng)性強，因此教師的指導和學生的學習都較方便；另一方面，由于實習時間相對較寬裕，因此學生有充足的時間自己動手操作，有利于學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，但該模式也面臨五個主要問題：（1）實習時間較長，實習經(jīng)費難以得到保證；（2）實習路線重復；（3）涉及教師較多；（4）門票、交通費均由學生自理，學生個人經(jīng)費支出太大；（5）實習地理要素相對獨立，使得學生對自然地理環(huán)境的整體性認識不足。以上三種教學模式優(yōu)缺點對比分析如表1。
三、教學模式創(chuàng)新
從以上對各種傳統(tǒng)教學模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)當前野外實踐教學模式主要存在問題可以歸納為兩個方面。第一，教學方法的問題，比如實習路線的安排、老師指導方式等方面的問題；第二，實習條件的問題，比如經(jīng)費、交通、教師資源、安全、住宿等方面的問題。教學方法的問題將導致實習效果不佳，對學生分析解決實際問題的能力、動手能力以及團隊合作能力等各方面能力的培養(yǎng)不足。實習條件方面的問題則會導致實習組織難度大，學生實習熱情不足等問題。本文在借鑒已有模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，針對以上問題，提出了一種強調(diào)學生主動學習的師生合作野外實踐教學模式。新的教學模式，從學生的角度出發(fā)，其主要思路是：告訴觀測路線、點和地理現(xiàn)象提出問題學生觀測找證據(jù)現(xiàn)場討論典型現(xiàn)象剖析歸納總結(jié)”的模式。新模式是一種以學生為主體、以問題為中心的合作教學模式，主張讓老師開門見山提出問題,學生通過調(diào)查分析、驗證規(guī)律及討論來試圖解決問題。
其具體的操作方法如下:
(1)分組。老師根據(jù)實習內(nèi)容和學生的個人興趣劃分5人左右為一組,并選出一名組長。
(2)設(shè)置主題。根據(jù)實習線路，有重點的設(shè)置研究主題、調(diào)查主題和考察目標。
(3)創(chuàng)設(shè)問題。創(chuàng)設(shè)的問題要有深刻的理論背景及實踐可行性,使學生能夠通過理論聯(lián)系實踐加深對課堂知識的理解。
(4)教師引導、學生動手。指導教師引導學生有意識地加強自然環(huán)境各要素的綜合作用的觀察和思考,提高學生把各要素聯(lián)系起來作為一個有機整體進行分析的能力。例如，在實習過程中,指導教師引導學生考察九曲溪至天游峰的相關(guān)自然地理問題：讓學生思考天游峰的丹霞地貌的特征及成因、九曲溪的形態(tài)轉(zhuǎn)化機制等問題。從而引發(fā)學生去調(diào)查分析，尋找證據(jù)，從而對現(xiàn)象進行深入剖析，并把各自的想法在討論中展現(xiàn)出來，并踴躍討論，最后根據(jù)討論的成果進行歸納總結(jié),這種做法有助于學生建立自然地理時空方面的思維,形成科學的地理思維方式。
四、如何實踐新的教學模式
要實施好新的教訓模式，要求在教學前、中、后都需要有針對性的充分做好相關(guān)工作。教學前要做好后勤保障、安排實習內(nèi)容、安排實習路線等準備工作。
第一，教學前與旅行社溝通，讓其安排實習線路、預定門票、安排交通工具等。委托旅行社做這些準備工作一方面可以利用他們經(jīng)驗豐富、熟悉情況的優(yōu)勢，另一方面也解決了學校自行組織難度大、效率低、成本高的問題。為了提高實習效率，合作旅行社最好能提供專業(yè)，由專業(yè)人員安排實習路線等。
第二，與實習單位和當?shù)卣⑾嗷バ湃螜C制，讓其在住宿和安全方面提供必要的保障。
第三，實習內(nèi)容的安排上，針對傳統(tǒng)模式的實習內(nèi)容和地理要素相對獨立,學生對地理環(huán)境的整體性認識不足的問題，在新模式中,我們注意將各課程的實習內(nèi)容綜合體現(xiàn)在實習線路和各個觀察點上,使得每一條線路既包含相關(guān)課程獨立的實習內(nèi)容,又能對自然地理各要素綜合作用進行觀察,并能對人地相互影響進行分析。另外，還要特別注意對各階段的實習內(nèi)容進行細化，這樣才能充實有效的達到實習效果。
第四，實習路線整體選擇應(yīng)能組成一個完整的剖面,使學生通過對該剖面的學習從整體上了解實習地的自然地理概況以及各自然地理要素之間的相互聯(lián)系。在實習區(qū)內(nèi)，自然地理因素變化具有一定的規(guī)律，使學生便于觀察和總結(jié)。另外，針對傳統(tǒng)實習教學中，學生實習熱情的情況，實習前要召開實習動員會，做好思想動員工作，在向?qū)W生介紹實習基地情況的同時對思想、專業(yè)學習、組織紀律和安全等方面向?qū)W生提出明確要求。其次教學過程中，要加強老師的監(jiān)督指導作用。教師作為討論組的一個成員在各組之間巡回指導,參加學生的討論,啟發(fā)學生得出正確結(jié)論,要避免以“裁判員”身份下結(jié)論,尤其當學生與教師的觀點有沖突時,教師以權(quán)威的身份馬上否定學生的觀點,而要與學生共同探討,以求得大家都能接受的結(jié)論。另外，教師要在實施過程中加強考勤和考核管理，切實保證學生的實習效果。最后實習結(jié)束后，要有科學的實習成績評價體系。野外實習成績評價體系的建立需要根據(jù)野外實習的具體安排和學生的具體情況,選取合適的評價因子,確定一個完整的考評指標,并在實踐中不斷加以改進和完善[6-7]。
第9篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
然而，怎么去培養(yǎng)學生的地理思維，卻是始終困擾中學地理教師一個十分頭疼的問題。下面僅就此問題談?wù)勛约旱膸c淺見。
當然，地理思維要成為一個習慣是一個十分艱苦的過程，不但要有明確的目標，更要有行之有效的方法。這就需要運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：
第一、聯(lián)系生活實際理解和分析問題――培養(yǎng)社會實踐性思維：地理知識和我們的生活實際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些例如“手抄報評比”“資料收集評比”“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。
在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應(yīng)生活環(huán)境、保護生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應(yīng)對未來生活的生存力。況且，應(yīng)用是學習的目的，是靠實踐來完成的，教師在教學過程中，應(yīng)當把課本理論與生活實際相結(jié)合，如開展地理實踐活動，特別是野外考察，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而增強學生地理實踐的能力。
第二、養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣――培養(yǎng)區(qū)域性思維：地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。
比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時候，先讓學生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業(yè)，要求學生根據(jù)所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。
第三、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習慣――培養(yǎng)綜合性思維：在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
