中醫(yī)診斷學課程思政教育的探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中醫(yī)診斷學課程思政教育的探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在課程思政改革的理念提出下，開展中醫(yī)診斷學課程思政改革的探索，結(jié)合中醫(yī)診斷學課程特點，深入挖掘其中的思政教育元素，嘗試性的開展一系列課程思政教育活動，通過調(diào)查問卷反饋教學效果，以期制訂一套完整的中醫(yī)診斷學課程思政教育的具體方案，提高學生思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代中醫(yī)人才。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)診斷學；課程思政教育

1中醫(yī)學類專業(yè)開展課程思政的必要性

中醫(yī)學是研究人體生命過程及人類同疾病作斗爭的科學，是對人從生到死的全過程的關(guān)愛和尊重。作為醫(yī)學主體的醫(yī)生，除了深厚的醫(yī)學理論功底和豐富的臨床經(jīng)驗外，還需要高尚的人格修養(yǎng)和強烈的社會責任感。而我國的傳統(tǒng)醫(yī)學高等教育過分注重醫(yī)學生的專業(yè)知識教育而忽視思想道德的培養(yǎng)，造成醫(yī)學生醫(yī)德醫(yī)風的缺失［3］。醫(yī)生，是這個世界上最需要職業(yè)道德的一種職業(yè)。要培育一名合格的醫(yī)生，不但要傳授給學生扎實的醫(yī)學知識，還要培養(yǎng)他們膽大心細，行圓智方的品格，更需要幫助他們樹立救死扶傷，不怕臟不怕苦的高尚情操。而中醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學不同，它源遠流長，博大精深，它扎根于中華大地，來源于古代哲學思想。在教學的過程中更應(yīng)該注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，古代哲學思想的灌輸。改革開發(fā)以來，特別是近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的加速發(fā)展，西方文化的傳播及滲透，價值多元化日益明顯，青年學生對外國文化如數(shù)家珍；而對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特別是悠久燦爛的古代哲學思想文化缺乏傳承和探究精神，甚至是知之甚少。面對這種現(xiàn)狀，尤其是我們中醫(yī)藥類專業(yè)更應(yīng)該注重對學生思政教育。使學生熱愛祖國文化，了解祖國文化的精髓，進而了解中醫(yī)藥，才能熱愛中醫(yī)藥，學好中醫(yī)藥。成為“真信、真學、真懂、真用”的“真中醫(yī)”。

2中醫(yī)診斷學課程開展思政教育的具體實施方案

2.1課前儀式教學提高學生職業(yè)榮譽感

2.1.1組織學生背誦《大醫(yī)精誠》在每學期《中醫(yī)診斷學》實訓課第一次課前，組織學生身穿白大衣在創(chuàng)實大廈一樓《岐黃壁魂圖》下背誦《大醫(yī)精誠》篇的節(jié)選。通過這種活動使學生們感受古代圣賢高尚的醫(yī)德，潛移默化中提高自身道德品質(zhì)的修養(yǎng)。真正做到“醫(yī)者父母心”，以一顆赤誠之心對待醫(yī)學，對待病人。2.1.2開展“以白大衣為榮”的主題攝影活動組織學生在實訓室的模擬診室中，身著白大衣拍照留念，并將照片制作成相片墻，向全校師生展示，并向?qū)W生講授“白大衣禮儀”。使學生切身體會到身為醫(yī)生的光榮感使命感，以身著白大衣為榮。

2.2課堂教學—提高職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)

2.2.1加強中華傳統(tǒng)文化和哲學思想的滲透在授課過程中，有目的、有設(shè)計的加入傳統(tǒng)文化的滲透，比如通過PPT展示一些古籍文物，傳統(tǒng)的醫(yī)療器具，介紹古代醫(yī)家的成長史，經(jīng)典的故事，推薦學生研讀古書，向同學們展示中醫(yī)學及中國傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，使學生真正做到“文化自信”。進而增強和樹立“四個自信”，為自身是中國人而感到驕傲和自豪，對國家未來發(fā)展充滿信心和希望。2.2.2開展角色情景扮演的實訓教學在實訓課的模擬診室中，由學生分別扮演醫(yī)生或者患者角色，模擬臨床診療的過程。課前給學生分組，每組選出一名學生扮演病人，并自己準備病種，查閱資料，模擬表演，課前教師會把關(guān)指導；其他同學選出代表扮演醫(yī)生，對“病人”學生進行臨床診察。這樣做一方面練習學生臨床診療技能的實際操作能力，一方面可以讓學生切實體會到作為醫(yī)生的感受，該如何對待患者；而扮演患者的學生也能體會到，作為患者想要得到醫(yī)生怎樣對待的態(tài)度。以身臨其境的感受，培養(yǎng)學生的高尚的醫(yī)德醫(yī)風。2.2.3利用誤診案例培養(yǎng)責任意識醫(yī)生是一個責任重大職業(yè)。病人的身家性命都系于醫(yī)生之手，稍有不慎，都可能會引起無法彌補的后果。所以作為專業(yè)課的教師，要在授課的過程中注重增強學生的責任感。例如在講到辨證診斷這部分內(nèi)容，教師展示一個誤診病例，由于醫(yī)生的大意，診斷失誤，錯誤的治療延誤了病情，導致病人死亡。通過病例的講解，介紹相關(guān)知識，同時使學生認識到作為醫(yī)生的責任重大。醫(yī)生必須要對病人認真負責，做到膽大心細，醫(yī)生一個小小的馬虎大意，代價可能是一條鮮活的生命。2.2.4傳播醫(yī)學前沿知識與時俱進發(fā)展中醫(yī)中醫(yī)藥在相當長的一段時間內(nèi)為提高我國人民生命健康水平發(fā)揮著重要的作用。面對現(xiàn)代醫(yī)學的飛速發(fā)展，各種高精尖技術(shù)的層出不窮，中醫(yī)藥事業(yè)該如何與時俱進發(fā)展下去，這是我們中醫(yī)人的新時代的責任擔當。因此，在授課中，教師要向?qū)W生傳播更多的醫(yī)學前沿知識，在健康和疾病領(lǐng)域有哪些新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，開拓學生的眼界，不故步自封，不墨守成規(guī)，能夠不斷的改革創(chuàng)新，與時俱進的發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)。

2.3課后拓展—增強職業(yè)自信心和社會責任感

2.3.1發(fā)揮榜樣的力量利用互聯(lián)網(wǎng)平臺宣傳新時代醫(yī)者的風彩每學期與學生建立在線聯(lián)系，無論是微信群、QQ群還是超星學習通的班級群，隨時隨地的發(fā)送一些優(yōu)秀醫(yī)者的事跡；與學生們互動，了解他們的思想動態(tài)。比如我校2017級研究生劉樂等人在輕軌上搶救暈厥抽搐病人的事跡，“最美女研究生”殷楠在火車上救治心臟病突發(fā)患者的事跡，都是發(fā)生的我們身邊的人和事，多多向?qū)W生宣傳，鼓勵學生向她們學習，增強學生以治病救人為己任的責任意識，充分發(fā)揮榜樣的力量，通過一些身邊人的先進事跡，教育學生有這種社會責任感。無論何時何地，以治病救人為己任，只要有病人就要沖上前去。2.3.2開展中醫(yī)診斷學教學診療第二課堂利用課余時間無償向?qū)W生提供醫(yī)療服務(wù)，有學生生病、不舒服，都可以來這里診療。在這個過程中，教師通過現(xiàn)場病例教學，向跟診的學生進行診療示范。除了知識的傳授，還使學生感受到中醫(yī)的精妙，并堅定將它發(fā)揚光大的信心。同時我們還經(jīng)常組織學生到社區(qū)進行義診，向老百姓宣傳中醫(yī)；到中小學去講課，使孩子們從小就了解中醫(yī)、認識中醫(yī)。以這些活動為載體，促進學生形成傳承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的使命感。從而使學生樹立以傳承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)為己任，并為之奮斗終身的堅定信念。

3實踐中要解決的問題

3.1提高教師的思想文化底蘊

打鐵還需自身硬。教師是課程思政教育的主體，起著言傳身教、以身作則的示范作用。教師本身的思想文化底蘊、世界觀和價值觀，決定了思政課程實施的效果。加強對專業(yè)教師思想文化特別是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和培訓也是亟待解決的問題［4］。

3.2統(tǒng)籌好思政教育和課堂教學

課堂時間有限，如何在保證專業(yè)知識教學的基礎(chǔ)上，加強思政教育；或者說通過思政教育加強專業(yè)知識的學習，是擺在我們每個中醫(yī)學教師面前的首要課題。

3.3思政教育載體和形式仍需加強

目前，根據(jù)中醫(yī)藥類專業(yè)課程的自身特點，思政教育主要是就地取材，利用案例式教學法，介紹古代名醫(yī)的事跡故事、臨床真實有效的病例等等。角色情景扮演法、組織一些公益活動。但客觀的講，在思政素材、課程設(shè)計等方面仍需我們進一步加強和改進。

4總結(jié)與思考

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。從思政課程到課程思政的改革正是要在全方位、全過程對學生進行思想政治教育，使我們培養(yǎng)出來的人才德才兼?zhèn)?，真正做到“厚德精術(shù)、啟古納今”。雖然目前尚處于起步摸索階段，但是只要我們始終貫徹課程思政理念，不斷總結(jié)思考，不斷完善提高，就一定會取得顯著的成效，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為實現(xiàn)全面復興的偉大中國夢添磚加瓦。

參考文獻

［1］鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”［N］.光明日報，2016-12-12（1）

［2］顧瑩.基于OBE理念的航空醫(yī)學課程思政教育改革探討［J］.科技視界，2017（8）：34-35.

［3］李益清，馬麗萍，王秀菊.在診斷學實習教學中強調(diào)人文教育［J］.中國醫(yī)學倫理學，2005，18（2）：59-60.

［4］肖華.湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院湘繡專業(yè)實施課程思政的可行性研究［J］.課程教育研究，2017(36):41-42.

作者：曹彥 宋丹寧 熊麗輝 單位：長春中醫(yī)藥大學中醫(yī)診斷學教研室