談大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)

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摘要：教師話(huà)語(yǔ)是課堂話(huà)語(yǔ)最重要的組成部分之一。在各種課堂研究中,教師話(huà)語(yǔ)和師生課堂互動(dòng)一直是核心問(wèn)題。教師話(huà)語(yǔ)不僅是一種教師在課堂上與學(xué)生交流的主要方法,也是一種控制學(xué)生行為的關(guān)鍵手段。研究英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)及其本質(zhì)和規(guī)則，將有助于理解中國(guó)英語(yǔ)課堂的真實(shí)情況，有利于調(diào)整和規(guī)范英語(yǔ)教師的課堂話(huà)語(yǔ)，提高他們的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言意識(shí)和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂；教師話(huà)語(yǔ)；課堂教學(xué)

教師話(huà)語(yǔ)作為教師行為的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課堂中扮演著重要的角色。因?yàn)樗粌H僅是教師完成教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)工具，更是學(xué)生可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。語(yǔ)言輸入不僅要通過(guò)教學(xué)材料和課程安排的數(shù)量來(lái)評(píng)判，更要通過(guò)學(xué)生的理解和語(yǔ)言輸入的熟練程度來(lái)衡量。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師話(huà)語(yǔ)是可理解性語(yǔ)言輸入最豐富和最可靠的來(lái)源。教師話(huà)語(yǔ)可以看作是知識(shí)的載體，它不僅對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言有著效仿的作用，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要方式，因此教師話(huà)語(yǔ)可能會(huì)越來(lái)越多地引起研究者的關(guān)注。

一、教師話(huà)語(yǔ)的定義

教師話(huà)語(yǔ)（TeacherTalk）過(guò)去被統(tǒng)稱(chēng)為教師在課堂上的課堂話(huà)語(yǔ)。教師話(huà)語(yǔ)基于教學(xué)的實(shí)際需求和明確特點(diǎn)，是教師用來(lái)和學(xué)生交流思想、傳授知識(shí)的一種行業(yè)語(yǔ)言。更進(jìn)一步說(shuō)，教師話(huà)語(yǔ)是教師在課堂中使用的整體語(yǔ)言，它主要涉及到對(duì)教學(xué)內(nèi)容解釋的語(yǔ)言以及對(duì)教學(xué)材料的展示。教師話(huà)語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的因素，它能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情、教學(xué)效果等。大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的分析是英語(yǔ)課堂教學(xué)研究過(guò)程中的一個(gè)日益?zhèn)涫苤匾暤慕M成部分。

二、教師話(huà)語(yǔ)的特征

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)和組織教學(xué)主要是通過(guò)話(huà)語(yǔ)形式，這種教師話(huà)語(yǔ)一般都充滿(mǎn)了威嚴(yán)，也包含了知識(shí)。教師話(huà)語(yǔ)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且是教學(xué)的媒介。因此，教師話(huà)語(yǔ)具有雙重性特征，即形式特征和功能特征。第一，在課堂教學(xué)中所涉及到的教師話(huà)語(yǔ)的形式特征是向?qū)W習(xí)者提供可理解性語(yǔ)言輸入的一種“簡(jiǎn)單代碼”，它能更好地幫助學(xué)習(xí)者聽(tīng)懂教師話(huà)語(yǔ)，從而進(jìn)行語(yǔ)言交際。因此，這一特征被稱(chēng)為形式特征（formalfeatures）。第二，在課堂教學(xué)中所涉及到的教師話(huà)語(yǔ)的功能特征是一種被視為管控課堂的教學(xué)手段或教學(xué)活動(dòng)。因此，這一特征被稱(chēng)為功能特征（functionalfeatures）。一般而言，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)也有這兩個(gè)特點(diǎn)。然而，教師話(huà)語(yǔ)形式特征的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生們理解這些話(huà)語(yǔ)，而且彼此要能夠自如地交流。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)課堂是他們體驗(yàn)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所；對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，學(xué)生能夠通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)獲取各種各樣的語(yǔ)言信息，教師話(huà)語(yǔ)也為學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得提供了一個(gè)良好的視角。所以說(shuō)，教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要部分。

三、教師課堂話(huà)語(yǔ)的功能

教師課堂話(huà)語(yǔ)的功能主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)功能教師話(huà)語(yǔ)就好似把教學(xué)方法和課堂教學(xué)連接在一起的一根線，它能夠幫助教師順利地完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)榻處熢?huà)語(yǔ)是知識(shí)的載體，所以其首要的功能就是講授知識(shí)。教師話(huà)語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生們獲取復(fù)雜的目標(biāo)語(yǔ)輸入和模仿語(yǔ)言模板的重要來(lái)源。

（二）演示功能教師話(huà)語(yǔ)理應(yīng)是優(yōu)雅、文明的語(yǔ)言，但是個(gè)別教師為了吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會(huì)在課堂上講一些方言俚語(yǔ)等等，通常來(lái)說(shuō)這樣做是不可取的，因?yàn)檫@些方言俚語(yǔ)會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生們看來(lái)，教師是知識(shí)和權(quán)威的化身。所以，教師應(yīng)該慎重考慮自己的課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生造成的影響，辨別出什么樣的教師話(huà)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。

（三）互動(dòng)功能在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的要求較高，一般情況下不能出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話(huà)題討論時(shí)，要運(yùn)用你來(lái)我往的會(huì)話(huà)語(yǔ)言，從而進(jìn)行良好的師生互動(dòng)。英語(yǔ)教師最常用的教學(xué)互動(dòng)方法之一是課堂提問(wèn),也是教師與學(xué)生互動(dòng)最為頻繁的一種手段。

（四）提問(wèn)功能提問(wèn)包括參考性提問(wèn)和展示性提問(wèn)。參考性提問(wèn)指的是沒(méi)有明確的答案，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可以暢所欲言、隨意發(fā)揮地提問(wèn)；展示性提問(wèn)指的是那些有明確答案、提問(wèn)者要求回答者將既定答案回答出來(lái)的提問(wèn)。提問(wèn)功能對(duì)于二語(yǔ)課堂教學(xué)的作用是非常顯著的：第一，提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生努力去思考課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣；第二，提問(wèn)可以激發(fā)好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生的求知欲，引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，提問(wèn)有助于學(xué)生參與課堂互動(dòng)；第四，提問(wèn)有助于教師闡述某些詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；第五，提問(wèn)讓教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。

（五）反饋功能反饋可以針對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的形式或內(nèi)容。反饋方式包括兩種，即積極反饋和消極反饋。因此，教師在糾正學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)一定要小心謹(jǐn)慎。調(diào)查表明，大部分學(xué)生希望得到積極的反饋，只有個(gè)別學(xué)生希望自己的錯(cuò)誤被當(dāng)場(chǎng)指正出來(lái)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳并且及時(shí)的反饋意識(shí)。當(dāng)面對(duì)學(xué)生們講課時(shí)，應(yīng)該從始至終盡量監(jiān)管到每位學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，并作出積極的講話(huà)回應(yīng)。

四、教師話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）教師話(huà)語(yǔ)量較多，師生互動(dòng)較少目前，大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然是老師講占主導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)為輔助。教師在英語(yǔ)課堂上，特別是在講解課文閱讀的過(guò)程中，時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的重復(fù)解釋或單向輸入。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間互動(dòng)減少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓本該生動(dòng)有趣的課堂變得枯燥乏味，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯降低。學(xué)生在課堂上無(wú)法積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，一旦缺乏師生之間的互動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，使得老師傳播的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出成為無(wú)效輸出，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果大打折扣。

（二）教師課堂提問(wèn)方式單一，教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)目前，有些大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上總是忽視與學(xué)生的互動(dòng)，即使是在課堂提問(wèn)的時(shí)候，提問(wèn)的方式也是過(guò)于單一，課堂提問(wèn)沒(méi)有深度，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。而且老師在提問(wèn)之后短暫停頓就說(shuō)出答案的做法非常普遍，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；提問(wèn)的內(nèi)容也幾乎局限在英語(yǔ)課本上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于呆板。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平參差不齊，或者擔(dān)心自己回答的英文句子不對(duì)，所以部分學(xué)生一節(jié)課下來(lái)一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有回答，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）教師話(huà)語(yǔ)構(gòu)成比較單一教師在講解課文時(shí)使用的課堂用語(yǔ)比較有規(guī)律，經(jīng)常會(huì)用固定的模式對(duì)單詞、詞組等作講解，導(dǎo)致教師話(huà)語(yǔ)形式單一，缺少變化。有些教師為了完成授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，話(huà)語(yǔ)中還經(jīng)常夾雜著漢語(yǔ)式英語(yǔ)或者直接用漢語(yǔ)表達(dá)，如果學(xué)生長(zhǎng)期接受教師漢語(yǔ)式英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，將會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

五、提高教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的策略

（一）控制課堂教師話(huà)語(yǔ)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)第一，教師在課堂上既要控制好話(huà)語(yǔ)量，更要積極開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的小組活動(dòng)。第二，采用豐富多彩的課堂用語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，英語(yǔ)教師要秉承“活到老，學(xué)到老”的理念，提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）豐富教師課堂提問(wèn)方式，拓展課外教學(xué)內(nèi)容由于部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)較弱，需要教師恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)才能引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的溝通與互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂提問(wèn)方式要恰當(dāng)?shù)胤峙湔故拘詥?wèn)題和參考性問(wèn)題。其次，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，內(nèi)容既要圍繞課本的教學(xué)內(nèi)容，又要拓展課外教學(xué)內(nèi)容，做到與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，這樣將更有助于學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。再次，教師應(yīng)采用不同的提問(wèn)方式，使課堂提問(wèn)更具有目的性。

（三）豐富教師話(huà)語(yǔ)構(gòu)成，增加趣味性、多樣性和互動(dòng)性教師在講解課文時(shí)要避免總是采用固定的模式，盡量做到形式靈活多樣。高校英語(yǔ)教師應(yīng)多參加一些國(guó)內(nèi)外的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)質(zhì)量。教師不能僅僅為了完成授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)而趕進(jìn)度，而是要以取得良好的教學(xué)效果為最終目標(biāo)。以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和培養(yǎng)他們的思辨能力為目的，努力用接近全英的教學(xué)模式為學(xué)生們營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。增加課堂教師話(huà)語(yǔ)的趣味性、多樣性以及與學(xué)生的互動(dòng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

本文集中研究了大學(xué)英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響，經(jīng)總結(jié)研究主要發(fā)現(xiàn)如下：在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話(huà)語(yǔ)作為一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得以及言語(yǔ)輸出的提高有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)課堂話(huà)語(yǔ)的研究結(jié)果表明，教師話(huà)語(yǔ)量和學(xué)生話(huà)語(yǔ)量有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和知識(shí)的獲得，所以教師不僅要給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，而且對(duì)于他們的目標(biāo)語(yǔ)輸出也應(yīng)該給予機(jī)會(huì)和時(shí)間。對(duì)于有意義的目標(biāo)語(yǔ)輸出的實(shí)踐將更加有助于目標(biāo)語(yǔ)的使用和掌握。大學(xué)英語(yǔ)教師在提高自身的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，更要注重提高教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，控制好課堂話(huà)語(yǔ)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題、動(dòng)口練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而在打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高他們的思辨能力。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該只是傳授者，而更應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者，要讓學(xué)生們擁有較高的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生從“被動(dòng)的聽(tīng)話(huà)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的說(shuō)話(huà)者”。大學(xué)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的整體提高對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著巨大的幫助作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要在課后多進(jìn)行反思，進(jìn)而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，真正做到讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，增加語(yǔ)言輸出，進(jìn)而加強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得，使英語(yǔ)課堂真正成為教師和學(xué)生們共同參與和交流語(yǔ)言的場(chǎng)所。

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作者：高源 單位：沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院