分組合作學習在語文課堂中探究

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摘要根據(jù)語文教學在高職院校教學中改革的需要，加強探討學生自主學習之分組合作學習方法的運用。本文旨在通過分析分組合作學習在課堂中有效性不高，流于形式，評價不完善等問題，進行相關問題的探究，以期更好地實現(xiàn)學生學習主體地位，使學生更好地發(fā)展。

關鍵詞分組合作學習高職院校語文課堂

1分組合作學習在高職院校語文課堂上存在的問題

高職院校的學生，確實是有部分同學因人生志向選擇進入高職院校的，但大部分同學是因為自身實力不夠，學習興趣不強，不想深入學習而擇校的，所以其學習習慣以及探究問題的積極性不好，導致分組合作中存在一定的問題。具體如下。

1.1部分學生缺乏自我管束能力，影響效果

小組討論，很長一段時間是由學生自己支配的，學生是否具有自我約束力，將直接影響合作學習時間是否被有效利用。很多同學喜歡渾水摸魚，在一片唧唧喳喳的討論聲中，乘機嘻嘻哈哈說無關的話題，討論別的事情。仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)“假熱鬧”情形：有的學習小組的同學們爭著搶著發(fā)言，各執(zhí)一詞，互相聽不進對方的觀點；有的學習小組則是只有一個同學進行壟斷性的發(fā)言，其他成員則沒有認真投入到討論中，看起來心不在焉，充當南郭先生。以上種種情形，雖然使課堂氣氛表面看起來很活躍，但其實此種合作形式，只是在浪費學生的寶貴時間，可想而知此種學習模式是低效的甚至是沒有效果的。

1.2過于強調(diào)形式，使其分組合作學習流于形式

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師無太多教材重點知識點的研究，只從形式組織學生進行合作學習，沒有根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況、特點，適當應用分組合作學習方式。對于一些相對簡單的問題，即使不需要分組討論也可以解決。但是教師卻要學生花費時間、精力進行合作討論。這樣的課堂教學只是營造了一種熱鬧的假象，降低了學生的時間利用率，進而導致其學習效果不理想的后果。教師將重點放在了分組合作學習在形式上的應用，卻忽視了最重要的合作學習實際的效果。這種流于形式的分組合作學習模式不具有任何意義，不利于學生學習。

1.3分組隨意，角色分工不明確

小組成員劃分隨意，沒有組織與分工，像一群烏合之眾，隨意散漫。對討論的題目，前面的同學轉過身來，和后面的同學隨意地嘰里哇啦幾句，甚至有的不怎么搭腔，就算討論完了。沒有人組織討論發(fā)言，也沒有人紀錄總結，這樣沒有明確的角色分工，致使小組合作討論的效率不高。

1.4評價偏頗，輕整體、重個體或輕個體、重整體

評價時，可能會出現(xiàn)不同的情況：（1）過于側重對學生個體進行評價，例如“你講得很好”“你這個觀點很有見地”“非常棒！思路不錯”等，而忽視了對學生所在合作小組的整體性評價。這對于該組沒有進行發(fā)言的同學來說，這種不全面的評價形式極易打擊學生討論的積極性和熱情，會使他們產(chǎn)生不被重視的心理。（2）在進行分組合作學習的實際操作環(huán)節(jié)，將小組的整體成績作為評價的標準確實是正確的做法。但是教師只是針對整體的結果進行評價，而忽視了對學生的學習方法與學習過程的評價，這也不利于學生個體的成長與發(fā)展，產(chǎn)生大量南郭先生。因此，這兩種評價都不能很好地發(fā)揮“評價促發(fā)展”的功能。

2提高分組合作在高職院校語文課堂中有效性學習的對策

綜上所述，不難看到分組合作學習的有效性存在較大思考的空間，如果讓學生在這一形式中獲得好的收獲，那么需對分組合作學習形式有更多的認識和探索。針對以上問題，筆者對分組合作的運行有以下粗淺的探究。

2.1篩選有價值的討論問題

分組合作學習的模式能夠充分發(fā)揮班級每個學生的優(yōu)勢與個性，使各小組的學生成員們能夠通過互相學習，取長補短，實現(xiàn)共同的促進與提高。但這并不代表，任何學習內(nèi)容都可以采用分組合作學習的方式。教師需要根據(jù)語文教學內(nèi)容的重點、難點，結合學生在學習中存在的疑點，采取具有針對性的、有選擇性的形式，合理設計分組合作學習的內(nèi)容和方式。提出合適的問題進行討論。作為高職學校的學生，對探究討論的問題需慎重，問題深淺的拿捏尤為重要。問題太淺根本不會引發(fā)探討的興趣，問題太深又沒有太多鉆研的精神。所以，針對特有的學習群體，應關心學生的個性和心理，教材重點和難點，根據(jù)職業(yè)的性質(zhì)，篩選有價值的問題來討論，才能使分組合作學習可能有效進行。

2.2建構合理科學的合作小組

合理分組是有效實施小組活動的關鍵。首先每個小組的人數(shù)分配要合理。以一個60人左右的班級為例，可以將5～8人分為一組。如果每個小組的人數(shù)過多，將會限制學生之間的交流溝通和個性的發(fā)展。如果每組的人數(shù)過少，則會導致溝通效率低下，發(fā)揮不出合作互助的效果。而且由于每組人數(shù)過少，分組太多，在進行集體匯報結果的過程中則會占用大量的課堂寶貴時間。盡可能多地給學生發(fā)言的機會，讓學生親身體驗。另外，在進行分組時教師還要根據(jù)學生的學習水平、知識基礎、課堂表現(xiàn)、性格特征、思維特點等因素綜合考慮。使學習能力不同、性格存在差異的學生合理組合在一起，從而構成了階梯型學習小組。此種分組方式能夠促進學生之間的優(yōu)勢互補、相互學習、共同促進，增強其團隊協(xié)作能力，并為教師合理評價學生打下良好的基礎。

2.3建立有序的合作常規(guī)

想要改變語文課堂教學表面看起來熱鬧實則局面混亂的情況，需要教師建立健全一套適合學生的合作常規(guī)，并通過日常課堂教學的訓練使學生逐漸養(yǎng)成習慣。具體可以從以下幾方面開展。首先，明確職責，進行合理分工，使小組成員人人有事做。即組內(nèi)每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。在開展小組活動中，明確分配不同的小組成員所要擔任的角色，如下所示：（1）記錄員：其主要負責對小組的講座決議進行記錄，并做好編寫小組報告的工作；（2）檢查員：主要負責使小組成員能夠明確、清晰地講述小組內(nèi)得出的結論或答案；（3）精確性裁判：主要負責糾正各小組成員在進行解釋或總結中出現(xiàn)的一些錯誤或存在的漏洞；（4）聯(lián)絡員：主要負責教師與各小組及其他小組之間的互相聯(lián)絡與協(xié)調(diào)工作，促進分組合作學習的有序開展。（5）報告員：主要負責簡要重述各小組的關鍵結論與答案。在實際活動中，各小組內(nèi)的成員們可以進行角色的互換。這有利于增加學生對小組學習模式的新鮮感與熱情，通過角色轉換，提升學生的綜合能力。最重要的一點就是，通過引導學生積極承擔起自己的責任，在享受他人服務與幫助的同時，能夠履行自己的義務，為所在小組貢獻一份力量，發(fā)揮其在小組學習活動中的積極促進作用。其次，培養(yǎng)學生的合作學習習慣。具體內(nèi)容包括以下幾點：（1）要求學生能夠進行獨立思考。開展小組討論活動旨在通過學生的暢所欲言，將自己的想法清晰地表達出來，實現(xiàn)與他人的良好溝通，而不是一味盲從，沒有自己的見解；（2）鼓勵學生積極參與、踴躍發(fā)言。在課堂上，教師應特別關注一些性格上比較內(nèi)向的學生，鼓勵其大膽表達自己的想法；（3）要求學生能夠遵守紀律、學會傾聽。傾聽是開展合作學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)。各小組在開展討論的過程中，小組成員應態(tài)度真誠，認真傾聽發(fā)言同學所講的內(nèi)容。最后，教師適時調(diào)控合作進程。具體可做以下調(diào)控調(diào)度：①調(diào)控合作參與意識。針對合作小組人員特點，對內(nèi)向自卑的多鼓勵；對過分好勝搶答的人員，教育其有質(zhì)量地發(fā)言，學會多思考，并照顧和帶動小組成員。②調(diào)控合作中的矛盾與沖突。面對合作中的沖突和爭執(zhí)，教師需智慧進行調(diào)控，從更多角度引導學生思考，促使他們反思自己的觀點，讓學生發(fā)現(xiàn)新知，能群策群力解決問題，同時也讓學生學習尊重、理解、欣賞他人，從而提高與人合作的能力。③調(diào)控合作時間。教師根據(jù)問題特點，需要給學生留有松緊適度的時間，既不要時間太緊，形成“假合作”，又忌讓學生漫無邊際合作下去，浪費寶貴的課堂時間，形成“浮合作”。

2.4建立有效的競爭機制，采用多樣化評價方式

建立一套競爭機制體系，可以設計自評、他評、小組評以及教師評等多元評價體制，使得評價更客觀多面，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。首先，教師對各個小組討論結果進行評價打分。其次，對分組合作學習過程中各組成員的合作態(tài)度、合作方法以及參與度進行評價打分。另外，通過每月統(tǒng)計，對于在分組合作學習中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，教師應給予其充分肯定和恰當?shù)莫剟睢６y(tǒng)計結果顯示分數(shù)最低的小組和各小組內(nèi)分數(shù)最低的個人要對其進行與語文學習有關的懲罰小任務。分組合作學習是一種良好的學習模式，但絕對不是萬能鑰匙。針對高職院校特有的學生群體，教師應當準確把握分組合作學習的內(nèi)涵，運用恰當?shù)姆绞?，才能真正提高在高職院校語文課堂進行分組合作學習的有效性，促進學生的發(fā)展。

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作者：余麗 單位：貴陽幼兒師范高等?？茖W校