建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究
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摘要：近些年來，國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)觀念以及創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)中慢慢的滲透到課程教學(xué)領(lǐng)域里。此種環(huán)境下，一直沿用的學(xué)院派建筑學(xué)專業(yè)的教育模式已跟不上當(dāng)下教育界的新變化形式。所以，在對(duì)沿用的模式發(fā)揚(yáng)和繼承的基礎(chǔ)上，工作室制的建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式就此被提出，并且建筑教學(xué)的發(fā)展方向正在被努力的探索中，探索中的建筑專業(yè)新教育模式，可以在提升學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，關(guān)于企業(yè)的對(duì)接意識(shí)也已充分的擁有。
關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)模式；建筑學(xué)；專業(yè)教學(xué)研究
1建筑學(xué)專業(yè)教育中存在的普遍問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲
國(guó)內(nèi)所沿用的傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式來自于歐美，這個(gè)專業(yè)的教學(xué)模式是其學(xué)院派的產(chǎn)物，此種教學(xué)模式也是在長(zhǎng)期實(shí)踐下獲得的成果，建筑學(xué)專業(yè)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練以及課程教學(xué)的結(jié)果相對(duì)比較重視，關(guān)于該專業(yè)的知識(shí)方面，傳統(tǒng)的模式通常采用填鴨式教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力上的培養(yǎng)，這使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不能夠得到很好的發(fā)揮，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有一定的阻礙影響，還不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今的教學(xué)形式以及教學(xué)條件都已經(jīng)變得更加優(yōu)越，所以還要繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到理想的教學(xué)成果，并且關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平的提升起了一定的阻礙作用。
1.2教學(xué)計(jì)劃的強(qiáng)制性
目前為止，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有強(qiáng)制性的教學(xué)計(jì)劃。因受教務(wù)管理制度的約束，對(duì)于制定好的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱的要求，必須嚴(yán)格的在教學(xué)過程中執(zhí)行，這使得不管學(xué)生還是教師在教學(xué)中，只能按規(guī)定開展教學(xué)，根本不能夠按照教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效合理的調(diào)整。一直遵守教學(xué)任務(wù)來對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)組織，對(duì)于有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)比較薄弱，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽教師講課，教師在課堂上一直占有主體位置，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是被約束的，該專業(yè)的這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重的阻礙師生之間的相互發(fā)展。國(guó)內(nèi)高校的建筑學(xué)設(shè)置為五年來完成該教學(xué)的課程體系，其基本體系有：建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、材料、物理等，不過這些課程與建筑設(shè)計(jì)方面一直沒有達(dá)到很好的銜接，同時(shí)，在課堂講授的學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開有效的整合，這就更加大了與建筑設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目本身的差距。
2工作室教學(xué)模式概念
工作室的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該教學(xué)模式不是以教室為單元的教學(xué)方法，而是以工作室為單元，以開放式的形式把課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)融合在一起，改變了傳統(tǒng)以教室為主的封閉式教學(xué)，在學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中提升其專業(yè)技術(shù)方面的教學(xué)。工作室教學(xué)模式中的負(fù)責(zé)人通常是專業(yè)教師以及企業(yè)導(dǎo)師，在課程教學(xué)過程中，把所接到的建筑項(xiàng)目引進(jìn)來，使實(shí)踐與理論真正的達(dá)到緊密結(jié)合的效果，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下來完成學(xué)生綜合性專業(yè)的訓(xùn)練。因工作室教學(xué)模式對(duì)項(xiàng)目開展的時(shí)間條件有一定要求，所以在實(shí)踐訓(xùn)練上更偏向于短期的專業(yè)化項(xiàng)目，通過對(duì)激勵(lì)機(jī)制有效的運(yùn)用，使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜以及具有挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，能夠有能力、有信心的完成工作任務(wù)。
3工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
3.1開放式的工作室教學(xué)模式替換封閉式教學(xué)模式
近些年來的教育教學(xué)改革中與開放式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很普遍了，目前的建筑學(xué)專業(yè)具有良好的辦學(xué)趨勢(shì)，建筑學(xué)方面的人才市場(chǎng)也已經(jīng)日漸穩(wěn)定，已經(jīng)脫離了過去幾年建筑學(xué)方面人才短缺的現(xiàn)象，相關(guān)的單位對(duì)于用人的標(biāo)準(zhǔn)要求以趨向理性化及嚴(yán)格化，并且對(duì)于所用人才的基本功以及應(yīng)用能力都有了較高要求，同時(shí)還需要相關(guān)人才具有一定的實(shí)踐能力，可以直接在實(shí)踐項(xiàng)目中開展工作的高要求。所以，建筑學(xué)專業(yè)在對(duì)人才培養(yǎng)方面必須要更新?lián)Q代，使用開放式教學(xué)的模式，丟掉封閉式教學(xué)的模式及理念。想要成為一名有能力的、優(yōu)秀的建筑師，不只是要擁有文學(xué)素養(yǎng)以及藝術(shù)修為，在項(xiàng)目工程方面還要擁有一定的實(shí)踐技術(shù)能力以及優(yōu)化創(chuàng)新的能力，并且自身還要具有很強(qiáng)的社會(huì)性以及應(yīng)用性，而封閉式教學(xué)模式根本不能完成上訴能力的培養(yǎng)。
3.2工作室項(xiàng)目化教學(xué)替代課程式教學(xué)
相關(guān)負(fù)責(zé)人通過以工作室為單元來進(jìn)行項(xiàng)目的承接工作，能夠吸引更多的企業(yè)項(xiàng)目，并且還能夠與企業(yè)的需求相符合，這種教學(xué)方式就是項(xiàng)目加上工作室的模式，關(guān)鍵以項(xiàng)目為載體，將其與工作室有效的聯(lián)合在一起，從以下幾方面體現(xiàn)：第一，可以在工作室中開展項(xiàng)目運(yùn)作，這樣做可以把學(xué)生的創(chuàng)新積極性以及主觀的能動(dòng)性更好的激勵(lì)出來；可以合理的使用工作室提供的企業(yè)環(huán)境，通過企業(yè)的技術(shù)人員以及教師共同作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生更加順利的完成企業(yè)項(xiàng)目，能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐的項(xiàng)目中有成效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取代了課堂教學(xué)中的模擬化的項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展更加有利；第三通工作室平臺(tái)的有效利用，可承接相關(guān)項(xiàng)目，不僅項(xiàng)目的來源得到了保證，也能夠保障項(xiàng)目順利的完成。工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式讓項(xiàng)目有了很好的平臺(tái)；有了理想的環(huán)境；有了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍；有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過這些有利條件，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、文化等方面的有利融合。
3.3互動(dòng)式教學(xué)替代講授式教學(xué)
開放式的工作室教育環(huán)境中，關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于教學(xué)行為的看法與講授式教學(xué)不同，它把教學(xué)行為看作教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展多層次的交流活動(dòng)，通過對(duì)項(xiàng)目有效的運(yùn)用來對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，而不是單純的課堂講授中的教師與學(xué)生的關(guān)系，而是在原有的師生關(guān)系上建立了一層伙伴的關(guān)系，這是工作室在師生關(guān)系中形成了多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，這種新形式的結(jié)構(gòu)可以更好的提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)中的學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行確定了同時(shí)，按照教師承接的項(xiàng)目，適合學(xué)生共同對(duì)此項(xiàng)目的問題進(jìn)行一系列的討論，讓學(xué)生能夠更直接的在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中與實(shí)踐項(xiàng)目展開互動(dòng)。此外在這種教學(xué)中，教師作為一名有力的組織者，能夠在教學(xué)中創(chuàng)造一定的情景，以便于學(xué)生的特長(zhǎng)充分的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，變得更加多樣化，學(xué)生可以自主的帶著問題共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，還能自主地進(jìn)行獨(dú)立思考問題，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生和教師之間，能夠通過多種方法來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，如角色互換、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)論、辯論討論等方法。這種以工作室為載體的互動(dòng)式教學(xué)模式，運(yùn)用在建筑學(xué)專業(yè)的課程中，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力。
3.4實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離模式
建筑學(xué)專業(yè)以工作室為單元來承接項(xiàng)目的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)更好的共同培養(yǎng)學(xué)生，工作室為建筑業(yè)教學(xué)提供了模擬企業(yè)環(huán)境以及真實(shí)的工作流程，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等多方面綜合能力的培養(yǎng)，并且實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)師的目標(biāo)。把實(shí)際的工程項(xiàng)目作為建筑學(xué)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，重視實(shí)踐項(xiàng)目的課程教學(xué)，使其與企業(yè)達(dá)到直接交流與互動(dòng)，使學(xué)校與企業(yè)更好地深化合作，最終實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教育與企業(yè)的服務(wù)零距離感。
結(jié)束語：
工作室建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式依托企業(yè)，通過項(xiàng)目化加上工作室的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐方面的教學(xué)改革有著推進(jìn)作用，完成了實(shí)踐項(xiàng)目與課堂相融合，課堂中更好的融入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及文化。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用以工作室為單元的課程體系，不僅教學(xué)方法得到了提升，課程教學(xué)的形式得到了靈活的運(yùn)用，通過實(shí)踐項(xiàng)目教育運(yùn)用在人才培養(yǎng)上，使得建筑學(xué)專業(yè)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的對(duì)接，從而給建筑學(xué)人才的培養(yǎng)上提供了具有可行性的途徑。
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作者：董峻巖 臧銀玲 單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院工學(xué)院
