非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)的教學改革思考

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一、引言 

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，懂得解讀財務(wù)信息、擁有分  析財務(wù)信息的能力成為經(jīng)濟管理類高端人才的必備技  能。很多高校已將《會計基礎(chǔ)》作為了經(jīng)濟管理類專業(yè)學  生的基礎(chǔ)必修課。然而對于專業(yè)與非專業(yè)的學生來講他  們在以后的工作中對會計的知識需求和能力需求均不相  同，可在基礎(chǔ)會計實際教學過程中卻很容易出現(xiàn)：針對性  不強、無法區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)區(qū)別的情況。  很多時候針對非專業(yè)學生的基礎(chǔ)會計教學改革往往  流于形式，忽略了人才市場對非專業(yè)學生會計知識掌握  能力的需求。本文從河南工學院非會計專業(yè)學生（專科）  會計基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀入手，分析在河南工學院非專業(yè)會計  基礎(chǔ)教學中存在的問題，并提出建議。 

二、現(xiàn)階段我校非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)教學存在的問題

 （一）教學大綱同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，導致教學目標模糊 

對于會計專業(yè)的學生來講通過《會計基礎(chǔ)》課程的學  習，應該了解會計工作的整體架構(gòu)，熟知會計工作的原理  和基本假設(shè)，能掌握為一個企業(yè)建立賬簿，完成建賬、填  制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登賬、結(jié)賬和編制  資產(chǎn)負債表、利潤表等一個整體的會計人員基本技能。而  非會計專業(yè)所需通過《基礎(chǔ)會計》課程掌握的知識與能力  和會計專業(yè)的相比卻有著本質(zhì)的不同。非會計專業(yè)學習  《會計基礎(chǔ)》課程旨在：通過了解會計工作、學習會計核算  的基礎(chǔ)與會計信息的形成過程、理解會計指標其背后的  含義，真正掌握分析利用財務(wù)信息的能力。  但是在我校，非專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的教學大綱基  本沿用了會計專業(yè)的教學大綱，其大綱的設(shè)計中并沒有  凸顯出此門課程與專業(yè)課程的區(qū)別。唯一能與專業(yè)《會計  基礎(chǔ)》課程大綱有區(qū)別的是：非專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》教學大  綱在此基礎(chǔ)上加入了財務(wù)報表分析、管理會計等專題內(nèi)  容。作為教學大綱中專題部分，財務(wù)報表分析、管理會計  等知識不是學生所需要掌握的重點也不是考試重點的考  核內(nèi)容。從本質(zhì)上看，教學的重點仍然集中在會計要素、  會計核算、賬簿的建立與登記等內(nèi)容上。所以在實際上，  非專業(yè)與專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程教學大綱并沒有本質(zhì)區(qū)  別。而正是這種“無本質(zhì)區(qū)別”的教學大綱使非專業(yè)《會計  基礎(chǔ)》課程在實際教學過程中出現(xiàn)很多問題。  教師的教學任務(wù)和教學安排其實依賴于教學大綱。  相同的教學任務(wù)、相似的教學安排，導致在非專業(yè)會計基  礎(chǔ)教學中，出現(xiàn)教師教學目的不明確的現(xiàn)象。而教師的教  學目標不明確，會直接將這種“不明確”的信息傳遞給學  生，致使學生的學習目標模糊，失去學習的興趣。 

（二）缺乏后續(xù)的課程安排

 非專業(yè)會計學生與專業(yè)會計學生對會計基礎(chǔ)教學課  程的需求不同。對于會計專業(yè)的學生來說，在《會計基礎(chǔ)》  課程中僅需要掌握會計基礎(chǔ)知識：會計要素、核算方法、  設(shè)置賬簿、登記賬簿等等，其他的會計知識將在后續(xù)的  《財務(wù)會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》  等課程中逐漸學習。  而對于非會計專業(yè)同學來講，掌握分析財務(wù)報表、業(yè)  績評價和利用財務(wù)信息進行決策等能力更為重要，比如  分析資產(chǎn)負債率、作出最佳的訂貨決策等，也就是———學  習《財務(wù)報表分析》、《管理會計》等課程的相關(guān)知識對他  們而言才是最為重要的。  當然無論哪個專業(yè)，學生在學習財務(wù)報表分析之前都  應該了解會計的基礎(chǔ)知識、知悉財務(wù)信息的形成過程。只  有在這些知識掌握的基礎(chǔ)之上，才能開展財務(wù)報表分析等  內(nèi)容的學習。但在查看非專業(yè)學生的后續(xù)課程安排后，筆  者發(fā)現(xiàn)非專業(yè)學生并沒有安排《財務(wù)報表分析》、《管理會  計》等課程。這樣的課程安排不利于非專業(yè)學生建立一個  完整的財務(wù)分析知識體系，真正擁有財務(wù)分析能力。

  （三）課時安排過于緊張，學生對會計基礎(chǔ)知識掌握  不足 

對于我校非專業(yè)學生，《會計基礎(chǔ)》課程安排課時較  少（我?，F(xiàn)為 40 課時，較原來減少了 8 個課時），時間尚  不足以供外專業(yè)學生學習掌握基礎(chǔ)會計知識，更何況來  學習財務(wù)分析等相關(guān)知識。  這樣的安排本意是讓教師在授課過程中對非重點或次  重點內(nèi)容不講或少講。但現(xiàn)實情況往往是：教學時間不夠，  例如會計核算的知識點剛剛展開，學生僅對知識點有一個  基本的認識，并沒有充分掌握的時候就要學習下一個知識  點；且由于課時安排過于緊張，講授到重點的內(nèi)容“財務(wù)報  表”章節(jié)時，將本該為學生認真講解的內(nèi)容“一筆帶過”。  這樣“填鴨式”的學習進度使學生不能夠真正的理解  和運用知識點，讓他們在后續(xù)自學會計知識時不能理解  會計信息的形成流程、甚至會對財務(wù)指標所展示出的信  息產(chǎn)生誤解。學生在經(jīng)歷填鴨式教學后，往往會失去對此  門課程的學習興趣，并對課程的學習必要性產(chǎn)生懷疑。這  就與課程設(shè)置的本意相反。

 （四）教材體現(xiàn)不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別 

上面已經(jīng)分析，非會計專業(yè)人才不需要參與企業(yè)的  會計核算工作，僅需要具備運用其所掌握的財務(wù)信息進  行科學決策的能力。但現(xiàn)階段我校非專業(yè)會計基礎(chǔ)教材  與會計專業(yè)的相同，但從教材一項就區(qū)分不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別。表 1 是我?，F(xiàn)有會計基礎(chǔ)教材的章節(jié)安排。會計基礎(chǔ)的核算知識在此教  材中占絕大部分篇幅，對于專業(yè)學生來說本教材的內(nèi)容  詳細、基礎(chǔ)，易于理解。必然，無論對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的  學生掌握基礎(chǔ)的會計知識是展開后續(xù)學習的根基。  而對于非專業(yè)學生來說，本教材的內(nèi)容過于詳細，沒  有突出非會計專業(yè)學生在會計基礎(chǔ)課程學習中的重點內(nèi)  容。同時又由于非會計專業(yè)的學生沒有后續(xù)課程的安排，  教材內(nèi)容缺乏財務(wù)分析部分內(nèi)容?？梢姮F(xiàn)有我校的會計  基礎(chǔ)教材并不適合非專業(yè)學生使用。在實際教學中，教材  無法突出非專業(yè)會計基礎(chǔ)教學特點是教學無法順利完成  的一大阻礙。

 （五）考核方式過于單一、死板 

現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計課程考核方式采取閉卷考試，最終  成績分為兩個部分：平時成績占 30%，期末考試占 70%。  現(xiàn)有的考核方式只能考核平時的上課表現(xiàn)及理論知識的  掌握，考核方式枯燥單一。此種考核方式會使教師在教學  過程中偏向于理論知識的講解，日常教學中無法培養(yǎng)學  生對財務(wù)信息的利用能力，考核的方式更無法體現(xiàn)出學  生是否已經(jīng)具備基本的財務(wù)信息分析能力。

 三、針對非專業(yè)會計基礎(chǔ)課程改革的幾點建議 

（一）針對非會計專業(yè)編寫有針對性的會計基礎(chǔ)教學  大綱 

教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，  是進行多媒體教學、教材建設(shè)和教學質(zhì)量評估的重要依  據(jù)，也是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的重要  指導性文件，是教學中的主心骨。  若想改變非專業(yè)的會計基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀，首先要做  的就是制定有針對性的教學大綱。教學大綱要體現(xiàn)出非  專業(yè)會計基礎(chǔ)教學的目的性，同時體現(xiàn)非專業(yè)會計基礎(chǔ)  教學的重難點。突出會計要素、基本假設(shè)等基礎(chǔ)性內(nèi)容，  完整介紹會計信息形成的步驟和過程，簡化會計核算知  識，著重對財務(wù)分析知識、財務(wù)決策知識做要求。并且在  教學大綱中，應側(cè)重培養(yǎng)非專業(yè)會計基礎(chǔ)核算知識的理  解以及對財務(wù)知識的分析及應用能力；應強調(diào)案例分析  教學，通過案例使學生由被動的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?nbsp; 式的案例教學，通過案例分析能使理實結(jié)合幫助學生理  解和掌握會計知識和解讀財務(wù)信息。

  （二）編制校本教材、安排后續(xù)課程或加大課時安排 

從需要學習掌握的內(nèi)容來講，我校的非專業(yè)《會計基  礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容與會計專業(yè)學生的大體相同（主要是  掌握會計核算知識，諸如會計基礎(chǔ)假設(shè)、填寫原始憑證、  填寫記賬憑證、編制財務(wù)報表等），重點教學內(nèi)容上無法  凸顯非專業(yè)會計人才對財務(wù)會計知識的不同需求，不足  以應對社會對非會計專業(yè)人才的要求。為了使非專業(yè)人  才更好的適應社會對人才的知識儲備需求，可將現(xiàn)在的  教學安排情況選擇從以下幾個方面做調(diào)整：  第一，可以將《財務(wù)報表分析》、《管理會計》等財務(wù)分析  內(nèi)容整合成一門《財務(wù)分析與決策》課程，并將此課程作為  非會計專業(yè)學生《會計基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。這樣可以為非  專業(yè)學生建立所需的財務(wù)分析知識的完備體系，使他們  能更好適應人才市場未來的激烈競爭。  第二，可以選擇加大非專業(yè)學生《基礎(chǔ)會計》課程的課  時量。將會計基礎(chǔ)部分內(nèi)容、管理會計、財務(wù)管理等內(nèi)容  整合編制成校本教材（或講義），通過校本教材（或講義）  突出專業(yè)與非專業(yè)學生在此課程上的不同需求。在一學  期的課時安排內(nèi)，有選擇的將會計基礎(chǔ)知識作介紹，同時  利用教材與校本教材（或講義）將財務(wù)分析的知識內(nèi)容傳  遞給學生。

 （三）考核方式的改革

 現(xiàn)有的考核形式過于單一是非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課  程教學改革的一大阻礙?，F(xiàn)有的考核方式主要考核學生  對理論知識的掌握程度，這樣可以將現(xiàn)有的閉卷考試方  式變?yōu)榫C合考核的方式，從以下幾點考核學生最終成績：  出勤、課堂表現(xiàn)、小組案例分析展示、結(jié)課案例分析論文。  在教學中以分組的方式，每講授一個知識點便向?qū)W  生提供一個有關(guān)的案例，讓學生以小組的方式展示分析  的過程和結(jié)果，通過案例分享和小組展示培養(yǎng)學生對學  習的興趣，同時可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力、團隊意識和表  達能力。  學期末，以提交案例分析論文的形式考核學生對案  例的信息搜集能力，對財務(wù)信息的分析、決策能力，同時  考核學生對本課程知識點的掌握和理解程度。 

四、結(jié)論

 《會計基礎(chǔ)》課程為非會計專業(yè)的學生提供了一個了  解財務(wù)信息、財務(wù)知識的好平臺。作為教師，我們需要通  過自己的努力，運用各種教學方法和手段，培養(yǎng)學生財務(wù)  分析的能力。非專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程改革還有一段路  要走，我們要從教學大綱開始入手對教材、考核方式等進  行改革，真正的將會計專業(yè)與非會計的《會計基礎(chǔ)》教學  區(qū)分開來，避免非專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的教學流于形式。 

參考文獻：

 [1]趙曉玲,錢光明.非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學課程教學改革的  探索[J].商場現(xiàn)代化,2009(1上):342. 

作者:張佳虹 單位:河南工學院