非會計專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：非會計專業(yè)范文
“基礎會計”是經濟管理類專業(yè)的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業(yè)知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會計專業(yè)“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學效果差等現象。西藏民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入西藏自治區(qū)精品課程。
（一）重視度不高
非會計專業(yè)一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學；另外教師為非會計專業(yè)學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。
（二）目標定位不明確
明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統(tǒng)一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學目標應根據不同的教學定位，和專業(yè)結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業(yè)“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學重點不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應放在學生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學生利用所學知識分析預測企業(yè)經營狀況的能力[1]。
（三）內容選擇不科學
“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業(yè)的經濟業(yè)務核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學未進行嚴格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業(yè)務實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務。非會計專業(yè)教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數據處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。
（四）教學形式單一
會計專業(yè)實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業(yè)的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業(yè)務處理過程和結果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發(fā)現，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調整了非會計專業(yè)“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環(huán)節(jié)和內容緊貼專業(yè)實際。經過一段時間的努力，我們發(fā)現實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學生的學習興趣，學生將所學的知識在現實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。
二“、基礎會計”實踐教學體系的設計
非會計專業(yè)“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業(yè)務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業(yè)務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學應本著專業(yè)針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進行。
（一）會計案例
長久以來非會計專業(yè)“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業(yè)務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業(yè)學生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經濟業(yè)務案例來進行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿易專業(yè)的學生，選擇的案例一般涉及外貿業(yè)務核算；對市場營銷專業(yè)學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。
（二）模擬實驗
模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務進行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學生來講，會計核算要求應低于專業(yè)學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環(huán)節(jié)中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實業(yè)務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發(fā)學生學習會計的興趣。
（三）參觀教學
非會計專業(yè)“基礎會計”教學一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進行業(yè)務處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務核算過程，了解會計數據在經營中的重要性。如組織國際貿易專業(yè)學生參觀外貿企業(yè)，了解外貿會計處理流程；組織市場營銷專業(yè)學生去生產型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務的關聯；組織企業(yè)管理專業(yè)的學生走進大型的集團企業(yè)，使其認識到集團會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學生了解專業(yè)領域內的會計工作。
（四）上機操作
會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。
三“、基礎會計”實踐教學效果
通過對非會計專業(yè)“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣
改革前，西藏民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業(yè)的學生發(fā)放調查問卷，調查他們的學習現狀。調查結果發(fā)現，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業(yè)教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業(yè)知識的結合，并制定非會計專業(yè)“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發(fā)現近五年來非會計專業(yè)學生的學習興趣明顯提高，具體表現在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數增加，選擇報考會計碩士研究生的人數增加。
第2篇：非會計專業(yè)范文
關鍵詞:非會計專業(yè);教學改革;教學內容
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展,會計作為國際通用的商業(yè)語言,在經濟管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經濟管理、金融和貿易等從事與經濟相關的非會計專業(yè)的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業(yè)學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業(yè)開設的會計學課程進行系統(tǒng)的認識和改革。
一、非會計學專業(yè)會計學課程教學現狀
(一)非會計專業(yè)學生學習缺乏積極性。非會計專業(yè)的學生自身覺得會計學與其所學專業(yè)不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業(yè)知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。
(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業(yè)會計教學時,沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標進行嚴格區(qū)分,兩者的學習內容差不多,略有不同也只是在內容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業(yè)其中的內在聯系認識不清,對非會計專業(yè)學生所學專業(yè)的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業(yè)中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業(yè)聯系起來,采用的仍然是針對會計專業(yè)學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。
(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業(yè)學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結合學生所學的專業(yè)特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業(yè)的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業(yè)學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對于非會計學專業(yè)的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。
二、建議
(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業(yè)之間的密切聯系,以及會計學知識在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會計專業(yè)學生對會計學態(tài)度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質,擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內容,立體思考會計學與各相關專業(yè)之間的聯系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業(yè)務素質。
(二)明確教學目標。非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有管理學、經濟學、現代企業(yè)管理及營銷等方面知識,具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養(yǎng)懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業(yè)的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養(yǎng)非會計專業(yè)學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經濟含義,認識會計在企業(yè)經營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。
(三)豐富教學內容,體現專業(yè)需求。對于非會計專業(yè)的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業(yè)經營、企業(yè)管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業(yè)的實際影響,為培養(yǎng)學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內容有機結合,重要的是要分不同的非會計專業(yè)進行適合的教學內容設計,結合專業(yè)的特點和需求,分別制定不同專業(yè)的教學內容和教學計劃,例如對金融專業(yè)的學生,會計學教學內容上應設計到銀行會計學等。
(四)改進教學方法。在目前的非會計專業(yè)教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業(yè)學生不可能按照會計專業(yè)學生的模擬實習一樣進行系統(tǒng)的會計專業(yè)知識實習。但是,非會計專業(yè)會計的教學內容應強調與授課學生所在專業(yè)的相關性,強調如何理解和使用會計數據所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業(yè)學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。
對于非會計學專業(yè)學生學習會計專業(yè)知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業(yè)的內在關系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學內容和模式,突出專業(yè)特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。
(作者單位:河南工程學院)
主要參考文獻:
[1]常穎,陳立群.會計案例教學的幾個問題[J].會計研究,2000.8.
第3篇：非會計專業(yè)范文
【關鍵詞】非會計專業(yè) 會計教學
經濟越發(fā)展，會計越重要；隨著經濟的發(fā)展，會計已經成為世界通用的商業(yè)語言。在社會主義市場經濟體制下，各行各業(yè)都需要通過會計工作實施監(jiān)督、管理、分析、預測、決策等各項管理職能。因此，許多高職院校將會計學列為非會計專業(yè)學生的必修課程，比如：工商管理、市場營銷、國際貿易、金融、物流管理等各專業(yè)，都相應地開設了會計課程。但是，目前我國高職院校非會計專業(yè)學生普遍在學習會計課程時感到吃力，取得的學習效果不理想等問題。因此，需要對非會計專業(yè)的會計教學進行改革。
一、非會計專業(yè)會計教學現狀
（一）學生學習積極性不高
對非會計專業(yè)的學生而言，由于會計課不是其專業(yè)課，首先，他們從心理上不夠重視，加上會計概念難懂、理論抽象，因此，學生有很大的厭學情緒；其次，傳統(tǒng)的講授教學方法和手段顯得過于簡單，滿足不了學生的學習熱情和對學習方式多樣化的要求，進而影響了學習效率和效果；最后，只通過一兩次的書面考試來判斷學生的學習情況，務必會使學生的知識面過于狹窄，對知識的綜合運用能力不強。
（二）教學目標不明確
目標是行動的領航燈，只有明確了教學目標和培養(yǎng)目標，才能有的放矢，目前教師對非會計專業(yè)會計教學目標認識模糊，常常照搬會計專業(yè)的教學目標，對于非會計專業(yè)學生未來工作和生活對會計知識的需要考慮得不夠或根本不予考慮。
（三）教學內容缺乏針對性。
在教學過程中，教師通常按照教材的內容順序講解，對會計知識與非會計專業(yè)的內在聯系認識不夠，加之對教學對象所學專業(yè)譬如市場營銷、國際貿易、工商管理等的內容缺乏必要了解，難以把握會計在各非會計專業(yè)的應用，在教學中無法將會計與特定的專業(yè)聯系起來，非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后不是做賬，而是如何看賬，因此對會計的基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制這類內容不感興趣，導致學生認為學習會計與專業(yè)毫不相關，學習的積極性和主動性大打折扣。
（四）課程實驗安排不合理
許多高職院校沒有針對非會計專業(yè)的學生安排實驗，會計模擬實驗課使用的資料都是針對會計專業(yè)學生設計的，實驗內容以會計核算為主，對于非會計學專業(yè)的學生來說，這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。
二、針對非會計專業(yè)會計課程教學存在的現狀，有必要對非會計專業(yè)會計課程的教學進行改革
（一）提高學生學習的積極性
首先，應強調學習會計的重要性。在教學過程中，教師應全面介紹會計在社會發(fā)展中的作用以及會計與學生所學專業(yè)課程之間的聯系，使學生認識到會計并非是一些枯燥的數字和繁瑣的記賬，而是一門語言，是從事經濟管理工作必須在一定程度上掌握的商業(yè)語言。其次，應采用多種教學方法和手段以激發(fā)學生的學習興趣。比如：采用多媒體教學，使用多媒體輔助教學并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，營造“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。通過各種感官刺激，加深學生對新鮮事物的印象；推行案例教學法，案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計實踐活動中，以提高學生發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。這些案例通常是跨學科的，內容涉及企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源管理、財務管理等各方面的內容，需要學生綜合運用各個學科的知識來做出恰當的分析和判斷。最后，改革考評方法。不同專業(yè)對會計需求不盡相同，不同學生個人特長與自我規(guī)劃也不盡相同，故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。只有這樣，才能達到課程設置的目標，才能培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才。
（二）確定合理的教學目標
首先，教師要弄清教育對象，在教育目標的制訂上要突出差異性，非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計，合理運用會計信息，分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨，培養(yǎng)學生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，學會如何把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進企業(yè)的管理工作。因此，教學目標應定位為：學生能夠結合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)管理與決策中的重要作用；學生能夠通過會計信息對經濟活動中的財務信息進行運用；學生會運用會計電算化技能把握會計信息，提高管理和科學決策的實際能力。
（三）適當調整教學內容
非會計專業(yè)的畢業(yè)生往往不會是會計信息的“生產者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”，也就是利用相關會計知識進行會計決策，所以非會計專業(yè)會計課程的教學內容應該同會計專業(yè)有所區(qū)別。在教學過程中，要求學生掌握會計學中的基本理論和方法，如了解會計要素劃分、借貸記賬法，熟悉會計核算的整個流程，掌握基本的會計業(yè)務處理，特別是涉及企業(yè)投融資的會計處理。對于一些具體的會計核算部分，則可以將要求適當降低，不需要考察較具體的會計核算方法。教師在授課時，應充分考慮學生今后工作的實際應用，如金融專業(yè)重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算，以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等；物流專業(yè)授課時可增加物流企業(yè)會計的內容；對國際貿易專業(yè)學生授課時可增加外貿企業(yè)會計的內容；工商管理專業(yè)需要增加財務管理的內容；市場營銷專業(yè)需要增加財務會計和財務管理的內容。此外，對于財務報表的理解和使用，是非會計學專業(yè)學生的重中之重。財務報表分析與應用是企、事業(yè)單位管理者必須具有的一種能力，非會計專業(yè)本科生今后接觸的會計工作更多的是對財務報表的應用與分析。 按不同行業(yè)特征安排教學內容。
（四）安排好課程實驗
教師可以根據不同學生日后從事工作的情況，有重點地取舍實驗內容。例如現金和銀行存款的管理、固定資產的管理，對外投資的管理等一般企業(yè)的基本業(yè)務可以作為實驗的重點。考慮到非會計專業(yè)學生從事管理活動的需要，教師還應該將財務報表的編制及分析放在重要的位置，指導學生認真學習。
因此，對于非會計學專業(yè)的學生學習會計知識，我們要激發(fā)他們的興趣，改變固有的教學內容和模式，突出專業(yè)特色的會計教學，使非會計學生喜歡學習會計知識。
【參考文獻】
[1]李剛.談非會計專業(yè)的會計教學[J]. 會計之友（中旬刊），2008（6）：66-67.
第4篇：非會計專業(yè)范文
關鍵詞：非會計專業(yè)；項目教學法；會計教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0090-03
基金項目：本文系2013年度廣東科學技術職業(yè)學院院級課題“項目教學法在《企業(yè)會計實務》課程中的應用研究與實踐”（編號：RW201316）的階段性成果。
一、高職非會計專業(yè)會計教學的特點
隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，會計與財務知識的作用日益重要，一些非會計專業(yè)如文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律專業(yè)、物流管理專業(yè)等相繼開設了《企業(yè)會計實務》課程教學。在這一時代背景下，對于非會計專業(yè)會計知識體系的教學內容、課程教學目標的定位及教學方法等提出了新的要求。鑒于此，如何做好高職非會計專業(yè)的會計教學工作，已成為會計教師面臨的一項新課題。
1.圍繞非會計專業(yè)培養(yǎng)目標展開會計教學。根據各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、就業(yè)方向明確會計教學目標，使非會計專業(yè)學生能從所學專業(yè)的角度來認識會計、學習會計。例如，以廣東科學技術職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）文秘專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標是：以服務珠海和廣東省經濟社會發(fā)展為宗旨，面向各類企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質，掌握辦文、辦事、辦會等秘書基本技能和現代信息技術，能夠高效、規(guī)范地處理企業(yè)辦公事務和商務事務，為企業(yè)決策及實施提供服務的高技能應用型人才。因此，會計課程的教學目標定位應該是掌握會計的基本原理及實務，“懂會計”、“用會計”，能為組織決策獲取必要的會計信息、利用會計信息進行適當預測，幫助部門領導為其決策提供必要、恰當的建議，即教會學生融會貫通地運用會計知識，并將其運用到工作實踐中去，使將來的職業(yè)生涯規(guī)劃沿著辦公室文員――普通秘書――行政助理――高級文秘專業(yè)人才――部門主管――直線經理的方向發(fā)展。只有明確這一定位，才能使會計教學更具有目標性、方向性和針對性。
2.緊密聯系培養(yǎng)目標，采用適用的會計教學方法。目前，非會計專業(yè)的會計教學大多已進行相應的教學改革，即以學生為主體、教師講授為主導，增加更多的實踐輔助。這種教學方法取得了一定成績，但仍然沒有打破傳統(tǒng)教學方法的框框。因此，需要依據非會計專業(yè)教學目標實施教學，突出實踐特色，注重會計的實踐性、職業(yè)性特點，運用適當的方法展開教學，培養(yǎng)非會計專業(yè)學生的會計實踐運用能力，樹立會計的思想和思維方式，滿足就業(yè)需求，適應經濟發(fā)展需要，進而達到提高教師教學水平、獲得理想教學效果的目標。
二、項目教學法的內涵及應用背景
項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，將相對獨立的項目交給學生自己處理，收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，都由學生負責，學生通過項目來把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調自主學習、主動參與，從嘗試入手、從練習開始，能調動學生的學習主動性、創(chuàng)造性和積極性。在教學過程中，學生唱“主角”，教師轉為“配角”，實現了教師角色的換位。項目教學法的優(yōu)點是理論與實踐相結合，讓學生在項目的實施過程中產生知識需求，學習掌握課程要求的理論知識，共同協作完成項目，在操作過程中訓練技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題和團隊合作的能力。
三、項目教學法在非會計專業(yè)會計教學中的實踐探索
項目教學法是以學生為主體、以能力為本位、以任務為驅動，在完成任務的過程中實現掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)能力素養(yǎng)的教學方法。在教學實踐中，根據非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在《企業(yè)會計實務》課程教學中運用項目教學法，結合會計知識的理論特點，力求打破原有教材的系統(tǒng)性，突破教學的傳統(tǒng)方式，突出實踐性、職業(yè)性，以校企合作、工學結合為補充，在考核方式上進行相應的創(chuàng)新。
1.整合教學內容，科學設計教學項目。在教學實踐中，筆者根據課程特點，將教學內容整合成既有相對獨立性又有內在邏輯關系的項目內容。確立項目時，要考慮以下因素：課程的位置和作用、理論和實踐相結合、項目的可操作性及難易程度，具體包括職業(yè)入門、運用借貸記賬法、填制憑證、登記賬簿、開展財產清查、編制財務報表、綜合實訓，等等。實施項目教學法時，應針對不同項目的特點和要求，充分運用各種教學組織模式，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，激發(fā)學習熱情，調動學習積極性。尤其值得注意的是，在項目開發(fā)實施過程中，應重視學生思維能力、探索能力、合作能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體教學內容與教學設計見表1。
2.改革課程考核方式，合理評價教學效果。項目任務完成后的總結評價特別重要。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，考核方式是將平時表現和考試成績進行綜合，平時表現占總成績的30%，期末考試占70%。顯然，這樣的考核方式存在很多弊端，已經不合時宜。筆者認為，實行項目教學法后，考核不能以考試成績?yōu)橹鳎瑧獜娬{綜合實踐能力的考評，形成科學合理的評價體系和評價標準。
整個項目課程教學的考核方式以過程考核為主線，突出項目實踐的評定，由三個部分組成：一是平時表現成績占20%；二是項目任務完成成績占40%，這部分成績來自于每次的項目實踐評委小組。一般先由實踐評委小組成員按照評分要求各自給出項目小組的評分，再取平均成績作為項目小組的最終得分；三是期末考試，占總評40%。這種考核方式以能力為本位，以項目的完成為主線，對成績的評定更客觀和立體。會計項目教學的最終成績是學生完成各個子項目的綜合成績，打破了以筆試為主的傳統(tǒng)考核模式，使學生理解課程考核側重于項目任務完成情況及過程，重點考核項目任務實施中分析問題、解決問題的能力。要獲得好成績，就要勤于思考、善于動手，這就能極大地調動學生學習《企業(yè)會計實務》課程的積極性。
3.針對不同專業(yè)方向實施模塊組合教學。高職教育強調以就業(yè)為導向，課程教學的重點應是培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)崗位所需的技能?！镀髽I(yè)會計實務》課程是我院文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律實務專業(yè)等專業(yè)的一門基礎課程，應針對不同專業(yè)和崗位的實際需要調整教學內容的廣度和深度。在教學實踐中，針對不同專業(yè)及方向將各項目教學內容分為“通用模塊”和“專業(yè)模塊”進行組合設置，依照不同專業(yè)就業(yè)崗位的技能要求確定項目教學模塊組合及教學目標，實施適合不同專業(yè)的教學，組織不同水平的測試。“通用模塊”適用于非會計專業(yè)的所有學生，是必須了解與掌握的會計基礎知識與基本原理；“專業(yè)模塊”則是針對具體的非會計專業(yè)設置，突出專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標要求。例如，文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)的會計教學項目包含主要經濟業(yè)務分析和賬務處理、會計報表的扼要分析，可幫助學生在未來工作中有效使用會計信息、為領導決策提供有用信息；法律專業(yè)學生的項目教學內容包含財經道德法規(guī)，為學生未來從事法律事務咨詢服務、處理法律糾紛提供良好的會計知識背景。這種模塊組合教學較好地體現了高職教育“夠用為度”的原則，每一種組合教學的廣度、難度、深度各不相同，既可使學生在各自的專業(yè)領域內獲取必要的知識和技能，又能使不同專業(yè)學生的學習得到優(yōu)化，切實提高職業(yè)素質。
4.校企合作、工學結合，融教學做于一體。實施項目教學法，就是運用恰當的會計教學項目，讓學生在教師的指導下通過完成任務的形式展開教學，并通過實訓練習強化對會計教學內容的理解。雖然項目教學法具有很多優(yōu)勢，但畢竟只是在校內的教學，與實際的工作環(huán)境存在較大差距。因此，要切實增強學生的就業(yè)技能，做到與企業(yè)的用人要求零距離對接，真正實現高職教育的培養(yǎng)目標。對于《企業(yè)會計實務》課程教學而言，要大力推行校企合作、工學結合的教學模式，即鼓勵學生利用假期或課余時間到企業(yè)開展工學實踐。在此過程中，由專業(yè)教師和企業(yè)指導教師進行全程輔導，及時發(fā)現、解決實習過程中存在的問題。這樣，可彌補《企業(yè)會計實務》課程教學的不足之處，調整、修正項目教學法的應用程序，提升教學效果，讓學生深刻理解、領會會計教學內容的應用主旨。
參考文獻：
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第5篇：非會計專業(yè)范文
關鍵詞：獨立學院；非會計專業(yè)；基礎會計學
一、獨立學院非會計專業(yè)基礎會計學課程教學的必要性
基礎會計學是財經類非會計專業(yè)開設的專業(yè)課程，這門課程闡明了關于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能。一方面，獨立學院非會計專業(yè)的基礎會計學課程教學是提高財經類非會計專業(yè)學生綜合素質的有效選擇。近年來，隨著我國社會的快速發(fā)展，各類企業(yè)已迎來了發(fā)展的黃金時期，面對當前激烈的市場競爭環(huán)境，財經類非會計專業(yè)學生必須提升自身的核心競爭力，以滿足企業(yè)的發(fā)展要求。經管類學生畢業(yè)后即將成為企業(yè)的經營管理者，掌握基礎會計學的內容是對學生基本的要求，它能夠提高學生的綜合素質，讓學生具備運用財務會計信息進行決策和管理的能力。另一方面，獨立學院非會計專業(yè)的基礎會計學課程教學是優(yōu)化財經類非會計專業(yè)學生專業(yè)知識結構的基礎，也是獨立學院培養(yǎng)應用復合型人才的要求。會計學和經濟學、金融學、管理學、統(tǒng)計學等學科之間相輔相成、互為依托?；A會計學具有普遍適用性，獨立學院非會計專業(yè)進行基礎會計學課程教學能夠使學生本身的專業(yè)性得到有效的提升。如此更符合獨立學院培養(yǎng)應用復合型人才的培養(yǎng)目標。
二、獨立學院非會計專業(yè)基礎會計學課程教學策略
（一）領悟和貫徹非會計專業(yè)基礎會計學課程教學目標
教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確指出，非會計專業(yè)基礎會計學課程培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是不同的。非會計專業(yè)學習基礎會計學要求學生“懂會計”，會計專業(yè)學生突出“如何做會計”。由此可以看出兩者的教學目標側重點是不同的，不能混為一談。具體來說，非會計專業(yè)課程目標是讓學生熟悉會計信息是如何產生的，掌握會計學基本理論及財務分析，學生在將來能熟練利用財務信息為經濟管理活動服務。因此，獨立學院非會計專業(yè)基礎會計學課程教學既要重視會計學知識教學，又要注重對學生會計實踐能力的培養(yǎng)。這樣能夠提高獨立學院非會計專業(yè)基礎會計學課程的教學質量[1]。在明確非會計專業(yè)基礎會計學課程目標基礎上，還要讓學生充分領悟這門課程對未來工作和生活的重要意義，不是只有做會計才需要學會計，從前途和發(fā)展的角度激勵學生，使學生變被動學習為主動學習，使教與學變得輕松、融洽。
（二）運用靈活多變的教學方法
高校教師有一個共識，同一課程同一個教案，不同的教師去講，教學效果不一樣，因為教案是“死”的，要靠人將其講“活”。教學過程是一種提出問題和解決問題的活動，采用靈活多變的教學方法是激發(fā)學生學習興趣，提高教學成效的重要方式。所以，在獨立學院非會計專業(yè)基礎會計學課程教學中，教師要根據教學內容采用多種教學方法，以期集中學生的注意力，讓學生能夠積極、踴躍地參與課堂教學。常用的教學方法有啟發(fā)式教學、案例教學、情景模擬教學等。比如，采用情景模擬教學時教師可以設定與基礎會計教學的情境現場，請學生上講臺演示模擬，最后提出問題引出課程內容。教師可根據學生的專業(yè)，設定與專業(yè)相關的情境模式，如對市場營銷學生講會計憑證時可模擬銷售人員報銷業(yè)務招待費等情境，通過情境演示調動學生的學習興趣，使學生集中注意力，關注課堂教學內容，這樣有利于學生對教學內容的掌握，也能使課堂教學氣氛編的活躍。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，如何將該方法應用到基礎會計教學中，需要經過教師收集準備案例、學生自行準備、小組討論和得出結論幾個階段。案例教學法改變了傳統(tǒng)教學中教師直接告訴學生怎么學的做法，它鼓勵學生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查閱需要的資料，通過自己動手的過程既加深了對理論知識的理解，又提高了學習的主動性。通過小組討論還可以鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。另外對于知識點不再是簡單的堆積，而是通過案例將相關知識點融合在一起，起到融會貫通的作用，這對提高學生的學習興趣和課堂效果具有重大意義。
（三）強化實訓教學，提高學生實操能力
基礎會計學在理論教學基礎上必須重視實踐教育，重點是會計基本技能實訓、會計計算方法實訓、會計核算方法實訓。將企業(yè)會計環(huán)境搬到實訓課堂，讓學生在手工模擬實訓過程中增強會計核算實操能力，有助于學生充分理解和掌握理論知識，自己動手完成填制、審核各類原始憑證，學會編制記賬憑證，生成匯總記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制會計報表，系統(tǒng)地完成整個會計循環(huán)。在實訓中，教師還可以模擬會計職場，設立不同會計崗位，如出納、會計、審核、主管、財務總監(jiān)等，明確學生各自的職責分工，并定期輪崗，全面培養(yǎng)學生的會計核算能力、協調能力，最終使學生具備會計綜合能力，為學生今后參加工作打下堅實基礎[2]。
（四）全面實施多元化的教學考核模式
筆者所在學校教務處文件規(guī)定，每門課程的考核方案由各系部根據實際情況具體制定，并上報學院教務處審核備案。過去傳統(tǒng)的考核指標包括兩項：平時成績、期末成績，由此造成了大多數學生為考試而學習，死記硬背、只重視考試要點內容而輕實際應用的問題。這些問題不利于素質教育和應用型人才的培養(yǎng)。為顧全大局，教務處及時對舊考核辦法進行了調整，突出學生平時表現、課堂發(fā)言、模擬實訓，為此制定了多元化考核模式，把實操納入考核范疇，比重高達40%，以此全面促進學生應用能力和專業(yè)素質的提高。筆者所在學校非會計專業(yè)基礎會計教學考核模式具體如下：平時成績占20%，期末考試占40%，實訓占40%。其中實訓權重如下：憑證處理40%，包括記賬憑證填制、原始憑證的粘貼、憑證裝訂等。賬簿登記30%，主要有科目匯總表編制、總賬登記、明細賬登記、日記賬登記等；報表處理30%，重點是資產負債表、利潤表的編制，以此對學生進行全面考核。
三、結語
應用型本科高校是培養(yǎng)高素質復合人才的搖籃。因此，高校里的教師應在教學上多鉆研、因材施教、采用靈活多變的教學方法，幫助學生準確把握晦澀、難懂的知識點，有效地利用多媒體設計高質量課件，全面提高課堂的教學質量。同時，教師在業(yè)余時間應重視學習社會上最新的財務處理做法，時刻關注會計發(fā)展，不斷接受繼續(xù)再教育，拓寬知識面和閱歷以完善自我，這樣才能更好地實現教學任務和培養(yǎng)目標。
參考文獻：
第6篇：非會計專業(yè)范文
關鍵詞:非會計專業(yè);會計教學;創(chuàng)新構想;教學模式
中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02
一、前言
目前,許多高校的非會計類專業(yè)開設了會計學課程,開設該課程的目的主要在于優(yōu)化學生知識結構,開闊學生的視野。非會計專業(yè)會計學(也稱基礎會計學或會計學原理)課程實質上已成為一門受眾廣、人數多的公共課程。以重慶交通大學為例,全校開設會計學課程的非會計專業(yè)經濟涵蓋經濟專業(yè)、國際貿易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運輸管理專業(yè)、工程造價與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。
但是,出于各種原因,非會計專業(yè)會計學課程的教學效果并不十分理想。學生普遍反映會計學課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠,缺乏學習興趣?？偨Y教學過程,筆者認為,非會計專業(yè)會計課程的教學問題主要表現在以下幾個方面:
二、非會計專業(yè)會計課程教學問題表現
(一)教學目標模糊
教學目標決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。具體而言,會計專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務所。開設會計學課程的各非會計專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學目標。因此,會計教學目標不應和會計專業(yè)的教學目標雷同。但實際情況是,講授會計學的教師一般均來自會計專業(yè)教學單位,自身對非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標認識不夠清楚,因而在教學中并沒有真正有針對性地調整會計教學內容,實施可行的教學手段。現實情況是,大多教師將非會計專業(yè)的會計學教學作為會計專業(yè)教學的縮略版來處理。但這樣的教學模式使得學生在學習中無法體會會計學對本專業(yè)學習的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學效果。
(二)教學方法單一
目前,大多數高校本科會計學教學方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學生在教學中的地位和作用。采用這種教學模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業(yè)會計學課程授課課時相對較少,而會計教學內容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務后,沒有多余的課時開展案例教學、團隊教學、小組辯論、文章研討等教學方式。但是,這種教學模式對非會計專業(yè)學生并不適用。因為非會計專業(yè)學生學習會計學,看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學方法效果不佳。
(三)教學手段適用性不強
近年來,大多會計教師都采用了現代多媒體技術,加入多樣版式設計和動畫效果的多媒體課件教學手段,可以使一些原本抽象的會計教學內容生動起來,使學生產生身臨其境的感覺,能夠加深學生對理論教學的感性認識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內容完全照搬電子課件,結果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學教學的自身特點,一些需要推理計算的教學環(huán)節(jié)比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠將解決問題的思路傳達給學生,因而板書的效果將好于使用電子課件。總之,會計教學過程中教師應精心選取合適的教學手段,將電子課件與板書結合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學需要。
(四)教學內容針對性不強
非會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計專業(yè)有明顯差異。會計教學首先應服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標以及相應的教學要求。但當前教師授課時很少關注非會計本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,會計教學內容往往被處理成會計專業(yè)教學內容的簡化版。具體表現為授課內容的取舍比較盲目,常常以教學過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據,教學內容普遍缺乏針對性。
(五)教材版本不適合
目前,盡管市面上的基礎會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學習慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導致目前學生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計專業(yè)的會計教材,組織具有相關教學經驗的教師編寫適用教材是當務之急。
三、非會計專業(yè)教學創(chuàng)新構想
(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計信息的其他專業(yè)人才的教學目標構想
非會計專業(yè)的教學內容應圍繞教學目標展開,因此,明晰教學目標成為研究創(chuàng)新非會計專業(yè)教學模式的首要任務。非會計專業(yè)學生將來一般不會從事會計職業(yè),因而其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業(yè)學生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。
(二)教學內容創(chuàng)新構想
1.以財務報表閱讀和使用為核心導向的教學內容設計
如上所示,非會計專業(yè)將來一般不會從事會計職業(yè),其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析。因而整個會計教學過程設計都應落腳于使學生能夠初步讀懂會計報告并能適當作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復概念,可以引入某公司財務報表實例,讓學生通過接觸實際企業(yè)的報表來增強對六大會計要素感性認識。第二,在講解會計前提與會計信息質量要求時,也可結合企業(yè)具體實例進行講解。第三,講解復試記賬方法的原理和應用時,也應將教學內容最終歸于報表的生成。
2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計專題講座
從學生專業(yè)需求出發(fā),增加有關專業(yè)行業(yè)會計日常工作活動的介紹,讓學生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計信息的內容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關行業(yè)財務人員做報告的方式。這樣使不同專業(yè)的學生能夠充分了解對自身行業(yè)會計工作在企業(yè)經營過程中的重要性,也會對會計信息的內在含量有更加深入地理解。
3.考試考核創(chuàng)新構想
會計教學考試考核方法應不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學生進行考核,設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內容應主要關注考核學生的綜合會計能力,真正地使學生掌握有關會計知識,特別是有關會計報告信息內容的知識。同時,應注重通過考核使學生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構建學生合理的會計知識體系,最終提高學生綜合能力目的。
(三)教學方法與教學手段創(chuàng)新構想
1.兼顧教學體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學生會計學習需求
無論學生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應是會計教學的基本要求。以往的教學實踐也表明,引導學生入門是基礎會計課程的教學難點。順利入門一般都需經過大量的教師講解、學生練習的過程。因而會計教學首先應保證基本理論教學框架的完整性。但是,考慮到非會計專業(yè)學生特點,在教學過程中可以通過征詢學生意見,向專業(yè)教師了解不同專業(yè)特點等方式,探索會計教學與專業(yè)教學結合點。繼而對授課內容進行適當增加減少,不斷調整更新會計教學內容以滿足不同專業(yè)學生的學習需求。
2.選用日常生活實例授課,增加師生互動
在會計專業(yè)教學中,為了提高學生的會計學習興趣,教師可采用財務案例教學,活躍課堂氣氛。但由于非會計專業(yè)學生對財務信息的關注程度往往低于會計專業(yè)學生,使用財務術語過多的案例教學方式可能并不能達到應有的效果。面對非會計專業(yè)學生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學生興趣,引領學生入門。
3.充分利用互聯網絡,探索實時教學手段
非會計專業(yè)課時較少,學生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學生溝通,了解其學習進度和學習要求,教師應充分利用現代互聯網技術,實時與學生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學生學習興趣和學習要求,便于教師進行課程教學的實時調整。
4.在理論課教授中適當加入實踐教學內容
會計學課程從本質上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學科。如果學生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達到真正的理解和認識。但鑒于非會計專業(yè)一般不設置會計學實驗課時或實踐教學課時的實際情況,教師在教學時需要充分利用理論教學課時,傳達會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復式記賬、財務會計報告等章節(jié)時,可準備紙質憑證、賬簿和報表,發(fā)給學生,一邊講解基本原理,一邊要求學生嘗試填列項目,由此讓學生通過對會計工作的感性認識,加深對會計學科運用的理解。
第7篇：非會計專業(yè)范文
不少教材對會計要素的含義,特征都介紹的很詳細,對會計要素的分類往往一筆帶過,但根據我這幾年的教學經驗,會計要素每一大類包括的具體內容最好逐一給學生介紹,不然會計等式講起來就很費勁,因為會計等式的恒等要通過具體的業(yè)務舉例來證明,這時候會計科目和賬戶還沒有學習,只能借助已學過的會計要素分類來分析經濟業(yè)務發(fā)生對會計等式的影響。例題可以給出具體數據,這樣可以通過數字的比較分析使學生理解起來更直觀。
二、借貸記賬法弄懂借貸問題是關鍵
對于初學《基礎會計學》的學生來講,碰到的第一個難題就是什么是借貸,其具體含義是什么,甚至有些學生到學習期末仍然搞不清楚。第二個難題就是什么情況下是借方反映增加,什么情況下是貸方反映增加。筆者認為,在講借貸記賬符號時,首先,要告訴他們借貸為什么會演變成沒有任何實際意義的符號,學生了解了這個原因之后就不會再把借貸和生活中實際借貸的含義聯系在一起了。其次,借貸記賬法的結構即借貸方反映增加還是減少,可以讓學生像記乘法口訣一樣記住每類賬戶的結構即增加和減少的方向。然后再通過舉例帶領他們分析實際業(yè)務中什么情況就表示增加,什么情況就表示減少。這個難度一般不大,只要有點語文功底,能明白題目說的什么意思就能分析出該賬戶要反映的內容是增加還是減少。
三、采用靈活多樣的授課方法提高教學效果
1.案例分析法。在課堂上通過案例分析,進行直觀的引導,更多地組織學生課堂討論,采用啟發(fā)式教學,使學生的分析問題、解決問題的能力得到提高。如在講解利潤形成的時候,以某公司某月份的發(fā)生業(yè)務為例,請學生分析哪些業(yè)務會影響當月利潤,由此引出損益類科目的特點及利潤的構成,案例教學有助于同學拓展思路,將理論與實際聯系起來,將有關專業(yè)知識串聯起來。2.模板式教學法。為了取得預期的教學效果,筆者在講解具體會計核算業(yè)務時,還引用了模板式教學。所謂模板式教學是在講解會計具體核算業(yè)務時,運用一個預先設計好的模板,只是需要根據業(yè)務產生的具體情況選擇對應的會計科目即可完成正確的會計分錄。例如講解籌資業(yè)務核算的時候,針對投入資本業(yè)務的類型,設置會計分錄模型如下:借:各類資產賬戶貸:實收資本資本公積
四、結合學生的層次安排內容的難易程度
高職非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要以就業(yè)為導向,培養(yǎng)應用技能型人才不同的專業(yè)表現出相異的專業(yè)需要,在制定相應的教學大綱和授課進度計劃時,應針對各個非會計專業(yè)的特點,著重考慮在教學過程中理論學習內容的范圍和難易程度、理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的授課時間比例等。而在課堂的實際教學中,則要在加強理論教學的同時更應注重學生的實踐能力的鍛煉,可以通過模擬實訓等方式使非會計專業(yè)學生掌握填寫及審核支票、發(fā)票等常用原始憑證、增值稅專用發(fā)票在商品交易中的使用等。最后要求學生能夠從報表信息使用者的角度簡易分析會計報表,對會計報告反映的會計信息具有分析辨別能力。
第8篇：非會計專業(yè)范文
Abstract： Professional accounting teaching affects non-professional accounting teaching to a certain extent. The teachers often ignore the differences between different specialties， which lead to unsatisfactory teaching effect. Combined with the author's experience in teaching Elementary Accounting for logistics management majors， this article presents some ideas about accounting teaching reform.
關鍵詞： 高職院校；非會計專業(yè)；會計學基礎；教學改革
Key words： higher vocational colleges；non-accounting major；elementary accounting；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0242-02
1 經濟管理類非會計專業(yè)會計課程教學中存在的
問題
1.1 教學目標不明確 目前，非會計專業(yè)在設定會計課程教學目標的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教育思維模式，教學目標局限于基本理論、基本賬戶的掌握，以及證賬表的核算流程等，與會計專業(yè)會計學基礎課程的教學目標相比，沒有任何的區(qū)別。以我院物流管理專業(yè)為例，在設定《會計學基礎》的課程目標時，是使學生掌握會計及會計核算的基礎知識和基本技能，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理與方法，為將來的實際工作奠定理論基礎。這一目標與會計專業(yè)的會計學基礎課程目標相似，并沒體現出物流管理這個專業(yè)真正學習會計課程的目的。課程教學目標含糊不清，從而影響了教學目標在整個學習過程中的指導性作用，影響了教學效率的提高。
1.2 教學內容缺乏針對性 不同專業(yè)的學生對會計課程教學的需求具有多樣性，而在實際的教學內容方面，非會計專業(yè)與會計專業(yè)之間不存在任何的區(qū)別，首先對會計假設、會計核算的原則等基本理論進行相應的介紹，其次是學習會計賬戶和會計分錄，最后是對證賬表的操作。我院物流管理專業(yè)設置的會計課程名稱是《會計學基礎》，開課時間是大一的第二學期，周學時為4，共計86學時，其中理論、實踐、集中實訓的課時分別為40、16、30。與我院會計專業(yè)的《會計學基礎》課程相比，其教學內容、課時安排基本沒有區(qū)別，很多教師在講授《會計學基礎》課程時，將大部分的時間都花在了教非會計專業(yè)的學生如何學會做會計，進而在一定程度上沒有準確地把握教學的側重點。事實上，對于非會計專業(yè)的學生來說，會進行會計核算不是學習基礎會計課程的主要目的，通常情況下，作為未來物流企業(yè)的管理者，他們學習的重點在于懂得會計基本操作的流程后，對會計信息進行使用，進而為物流企業(yè)管理做出決策。對于物流管理專業(yè)的學生而言，如果體會不到基礎會計課程學習的意義，那么學習就會缺乏積極性，并會對該課程產生厭惡感，這正是該門課程在教學內容的設定上缺乏針對性導致的。
1.3 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱 《會計學基礎》作為專業(yè)基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。在會計教學過程中，會計實踐教學具有特殊的作用，通常情況下，在一定程度上它會延續(xù)、補充和深化會計課堂理論。在會計教學中，非會計專業(yè)會計課程實踐教學應用較少，進而不能鍛煉學生的會計知識的實踐應用能力，使得教學效率和教學水平非常地低，進而難以滿足學生的需求，更不能適應社會經濟的發(fā)展。受教學條件、實訓條件的影響和制約，我院物流管理專業(yè)基礎會計教學方法或多或少地受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在教學過程中，教師講得多，學生練得少。盡管在一定程度上安排了集中實訓，但是缺乏仿真性，在教學過程中使用的資料多是虛擬的，而且是打印出來的黑白樣式，在原始憑證方面，種類少，而且缺乏相關的印章，學生沒有機會填制真實的憑證，進而難以找到填制憑證的真實感覺，所以在填制部分憑證方面，學生表現的較為生疏。
1.4 教材選用不合理 在會計教材選用方面，高職院校經管類非會計專業(yè)存在較大的隨意性。在教學過程中，很多任課教師普遍存在將會計專業(yè)使用得教材應用到非會計專業(yè)的會計教學中，無論是教學的出發(fā)點，還是教學目標，以及教學的側重點，會計專業(yè)與非會計專業(yè)之間對會計課程都有著本質的區(qū)別。我院物流管理專業(yè)選用的就是王紅娟主編北京理工大學出版的《基礎會計》教材，而此本教材是我院經管系教師參與編寫的主要針對會計專業(yè)應用的一本通用教材，這種忽視不同專業(yè)的差異性，選用通用教材，將很難達到教學目標。
2 提高經濟管理類非會計專業(yè)基礎會計課程教學效果的改革設想
2.1 正確定位教學目標 經管類非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大多數不會從事會計工作，通常是會計信息的“使用者”，不是會計信息的“生產者”，培養(yǎng)生產、服務一線的應用型管理人員是非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，他們需要具備分析和利用會計信息的能力。以我院物流管理專業(yè)為例，在制定本課程的教學目標時就需要與會計專業(yè)有所區(qū)別：一是求學生在理解會計的基本理論，了解會計基本核算方法的基礎上，懂得物流企業(yè)的經濟業(yè)務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現；二是能夠看懂會計報表，利用各種報表所提供的會計信息知識對物流企業(yè)經濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。
2.2 合理確定教學內容 在教學內容的設置上，本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則。非會計專業(yè)可以保留會計的基本理論、會計賬戶、會計分錄、證賬表等內容，這些內容要精煉、簡單，將原先幾章的教學內容整合到一章，同時增加財務分析，報表分析等相關內容，在設置財務分析、成本分析、報表分析這幾章內容時，鍛煉學生的分析能力是重點。以物流管理專業(yè)為例，在教學內容上應該包括以下3個方面：
①會計入門知識。為了便于學生了解會計課程與物流管理專業(yè)之間的聯系，在開設本課程之前，對會計與物流專業(yè)之間的聯系，以及會計在物流專業(yè)崗位工作中的重要性進行詳細的介紹，使學生意識掌握會計這門商業(yè)語言是必須的，進而在一定程度上不斷提高物流管理專業(yè)學生學習會計的興趣。接著對會計核算原則與基本假設、賬戶與復式記賬等進行介紹，幫助學生理解會計的基本原理，同時簡化會計憑證、會計賬簿和會計循環(huán)這部分內容，對于這部分內容通過實踐進行感性的認識。
②物流企業(yè)常規(guī)業(yè)務核算及報表編制。在基礎會計中，這部分內容是教學的重點，通過這部分內容的學習幫助學生對物流企業(yè)的業(yè)務流程進行充分的了解，進而能夠正確編制資產負債表和利潤表。在教學過程中，我們對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，采用按物流企業(yè)經濟業(yè)務循環(huán)的方法進行授課，具體包括：籌集資金及購置設備的核算、供應階段的核算、經營服務階段的核算、銷售階段的核算、利潤形成與分配的核算等。將教學內容與物流企業(yè)實踐進行結合，使學生更加容易地理解和掌握這部分知識。
③財務報表的理解和分析。在講解會計報表時，重點闡明物流企業(yè)會計報表之間的差別，說明會計報表結構與會計報表分析之間的關系，解釋如何計算和分析財務指標，以及如何利用附表和附錄閱讀會計報表的方法和
技巧。
2.3 強化實踐教學環(huán)節(jié) 以物流管理專業(yè)為例，在課程實訓安排上首先保留傳統(tǒng)會計課程的實踐教學環(huán)節(jié)，引導學生完成證—賬—表等一整套的賬務處理，但課時不需占用很多，而更多的時間讓學生鍛煉分析物流企業(yè)財務會計報表，通過報表提供的各項數據，幫助物流企業(yè)進行預測、決策，以提高物流管理專業(yè)學生必要的管理素質和能力。
2.4 加強教材的選用和建設 盡可能選用專業(yè)針對性強的教材，確實沒有針對本專業(yè)的教材，在選用通用教材的基礎上，教師在制訂授課計劃和授課時，需調整相關教學內容，適當增加與本專業(yè)相關的內容。積極組織教師編寫非會計專業(yè)基礎會計教材，比如針對我院物流管理專業(yè)學生的特點編寫《物流企業(yè)會計》校本教材。
參考文獻：
[1]熊春紅.非會計專業(yè)會計課程教學改革研究[J].科技信息，2010（3）.
第9篇：非會計專業(yè)范文
關鍵詞：基礎會計；非會計專業(yè)；財報分析
《基礎會計》是高職經管類所有專業(yè)的一門專業(yè)性基礎課，高職非會計專業(yè)，如商務管理、市場營銷、會展管理、電子商務、物流管理、創(chuàng)業(yè)管理、酒店管理等專業(yè)都有開設。教育部在確定的高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點?！必攬蠓治鼍哂泻軓姷膽眯裕母飩鹘y(tǒng)非會計專業(yè)《基礎會計》教學，以財報分析為主線進行教學，是本課題的教學教改之方向。
一、 財報分析引入《基礎會計》教學的意義
目前，學術上對非會計專業(yè)的《基礎會計》課程教學目標的理解是比較一致的。如陳萍、徐小梅提出三個方面的目標：一是懂得相關專業(yè)的經濟業(yè)務活動與會計核算的關系；二是具有認識并制作、填寫與本專業(yè)經濟業(yè)務活動相關的各種原始資料的能力；三是能看懂會計報表，并能了解企業(yè)的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業(yè)經濟狀況具有一定的分析和預測能力。
此外，2011年8月至11月期間，筆者在上?？茖W技術職業(yè)學院，針對《基礎會計》課程的改革，面向學院經營管理系，商務流通系11級和10級的學員進行了問卷調查。本次調查涉及的專業(yè)學生有學院經營管理系的商務管理、創(chuàng)業(yè)管理、人力資源管理、會展管理專業(yè)和商務流通系的市場營銷、酒店管理、物流管理、電子商務等專業(yè)。共發(fā)放問卷500份，回收428，回收率85.6%。在財務報表分析這一模塊，有65%的學生表示感興趣，24%的學生表示一般，僅11%的學生表示不感興趣，可見學生對財務報表分析還是很有熱情的，這一點在新生中所占的比率更高。
二、 財報分析引入《基礎會計》教學中面臨的困難
財報分析想要成功在《基礎會計》課程上引入，并且讓學生真正能夠學到知識，還存在以下的困難。
（一）財務報表分析的綜合性強
財務分析具有融會計學、管理學、經濟學、統(tǒng)計學等多學科為一體綜合性特點，所以它對分析者的素質要求較高，分析者如果不具備一定的會計專業(yè)知識，僅僅看計算結果是不可能全面把握各項指標所包含的經濟內涵；另外，財務報告相對來說它是一種靜態(tài)文件，只能概括地反映企業(yè)過去的財務狀況、經營成果和現金流量，分析者如果僅憑測算幾個獨立的財務指標進行泛泛的分析，這無異于紙上談兵,達不到理想的效果。
（二）《基礎會計》課程本身的困難和課程單一性
由于非會計專業(yè)的原因，《基礎會計》基本只開設一個學期，后續(xù)基本不再開設其他有關會計類的課程。如以上海科學技術職業(yè)學院的課程設置為例，以上所提及的專業(yè)，只有商務管理專業(yè)后續(xù)開設了《管理會計》，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)則開設了《融資管理》，其他專業(yè)均沒有后續(xù)課程。而《基礎會計》學習中，學生必然地會遇到一些新的術語與專有名詞，而這已經讓部分學生很吃力。現在若要再增加新的內容，如果處理不好，的確會導致學生學習沒有頭緒，沒有重點等情況的出現。
（三）課時緊張的問題
據調查，當前各高職高專院校在《基礎會計》課程課時的設計上，基本上是周課時4節(jié)或3節(jié)，這樣最多也只有68課時。而非會計專業(yè)《基礎會計》教學的目的并不僅僅是財務報表分析。
（四）學生基礎薄弱
在本次問卷調查中不僅反映了學生對財務報表分析的熱情，也看到了學生基礎的薄弱和對財務報表知識的缺乏。如問及企業(yè)應當有哪些財報時，大一新生的回答明顯差于大二；如對財務報表感興趣的同學問及想對財務報表的哪些方面進行了解時，學生的回答基本就是空白。
三、 《基礎會計》教學中開展財報分析的思考
面對這些困難，本課題組本著“一切為了學生”的思想，設計了以下的對策，希望有拋磚引玉的作用。
（一）確立以財報教學為主線的教學思路
《基礎會計》課程教學基本都采用同樣的教學內容體系：首先分析會計學的基本概念、基本原理等理論知識；其次分析會計核算方法設置教學內容，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理等；最后分析會計報表的編制等等。非會計專業(yè)的《基礎會計》教學因課時限制，同時缺乏后續(xù)課程的銜接，會導致學生無法系統(tǒng)理解會計核算的整體性，更談不上站在使用者的角度進行財務報表分析。所以，要想強化財務報表分析的地位，一定要改變教學思路，本課題組提出確立以財報分析為主線的教學思路。要求在第一堂課時，教師就引入主要的二張報表，以案例來展開相關概念的分析。此外，在后續(xù)的教學中，也強化教學內容與財務報表分析之間的關系，試圖構筑學生清晰明確的學習主線。
（二）模塊化教學，優(yōu)化課堂教學效果
為了解決課時等矛盾，本課程組提出模塊化教學的思路，并編著教材《基礎會計理論與實訓》。
模塊一：引入財務報表結構框架，解析會計學基礎理論
如前所述，打破傳統(tǒng)教學次序，提前引入資產負債表、利潤表，以報表結構定位六大會計要素。并解釋兩大財務報表產生的基礎，清晰各要素間的勾稽關系。自然引出兩大會計恒等式：資產=負債+所在者權益、利潤=收入一成本(費用)。
模塊二：簡化“借貸記賬法”的教學
借貸記賬法是我國會計法的基礎，要理解會計實務，必然要明白借貸記賬方法。但借貸記賬法的借貸符號結合不同會計科目的變化，對于初學者非常難學，堪稱教學的瓶頸。本著“必要、夠用”的原則，建議簡化會計實務的難度，圍繞籌資、采購、生產、銷售和利潤的形成、分配等五個環(huán)節(jié)做基本的介紹。
模塊三：憑證、賬簿處理模塊
這部分注重讓學生理解憑證賬簿處理流程，重點分析與報表之間關系和對企業(yè)管理的重要性，并強化銀行結算業(yè)務處理。為了拓寬經管類學生的就業(yè)技能，提高學生的實踐操作能力，特別設計這一模塊，運用真實票據加模擬案例的形式，生動形象地介紹當前企業(yè)銀行賬戶管理以及常見的銀行結算方式。
模塊四：財務報表分析模塊
本模塊包括財務報表編制和財務報表分析二部 分。財務報表編制注重于二張主表結構的清晰。財務報表分析通過引入案例展開，適當地介紹財務報表分析的內容與方法。案例設計的方式可以給學生一個直觀的感受，以引導他們進行獨立思考。
模塊五：會計綜合模擬實訓模塊
為了綜合檢驗學生對基礎會計課程的掌握水平，同時也為了提高學生的操作技能，最后設計了模擬實訓單元，通過采用仿真的票據、單證、賬表，再現企業(yè)的主要經濟業(yè)務，為學生創(chuàng)造一個真實的會計工作環(huán)境，使學生能“身臨其境”地體會和理解會計核算的原理與賬務流程，并能編制相應資產負債表和利潤表，進行報表分析。
（三）加強實踐性和專業(yè)性引導
興趣是學生最好的老師。在基礎會計教學中老師應該培育和抓住學生的興趣，給予強化。在財務分析中，這一點是很突出的。在教材案例分析后，老師可以引導學生根據其不同的專業(yè)，尋找不同背景的上市公司，進行財務分析。也可以利用專業(yè)社團，讓志同道合的學生聚在一起，探討經濟、會計事件，并得到實踐鍛煉和提升。
（四）優(yōu)化考核模式，突出財報分析能力的考核
基礎會計課程的教學目標是培養(yǎng)合格的會計信息使用者，在課程考核上也應充分體現這一要求，改革以往只以期末考試一張試卷為主導的考核模式，建立多元化的考核評價體系。主要包括課堂表現、課堂作業(yè)、團隊報告、期末筆試四個部分，其中團隊報告是對某一上市公司財務分析報告?？傊ㄟ^優(yōu)化課程考核方法，對學生的專業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)考核，達到課程設置的目標，從而提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]張文喜，劉芳.基礎會計理論與實訓[M].上海財經大學出版社，2011年9月
[2]陳萍、徐小梅.高職非會計專業(yè)《基礎會計》教學改革探析[J].考試周刊，2011年第30期
