教師備課的價值取向與實踐路徑
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異化是指在事物的發(fā)展變化過程中其本質(zhì)被扭曲、改變，使得原本相似或相同的事物逐漸變得不相似或不相同，脫離了原來的本意。備課是教師教育生活的重要組成部分，原本應(yīng)是教師自覺的行為和學(xué)校教研文化的核心組成部分，但是在信息化和課改潮流的大背景下，備課的價值被低估，被異化。
1．備課重“抄”輕“思”
隨著新一輪課程改革逐步進入新階段，人們更多以先批判后重建的形式從理論到實踐對現(xiàn)行的教學(xué)進行顛覆性的變革。南京師范大學(xué)課程教育與研究所的孟獻華和李廣洲在《合理性存在:教案與學(xué)案的對話》一文中指出:“現(xiàn)存的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方法的應(yīng)用以及教師的課堂諸多活動都直面著種種詰責(zé)，甚至于沿用了數(shù)十年的‘教案’也成為一種落后的代名詞。”備課不等于寫教案，但教案卻是備課最顯性的成果表達(dá)。在信息化迅速普及的今天，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給廣大教師檢索和利用資源帶來便利，但是，長期依賴這種在網(wǎng)絡(luò)里東拼西湊“抄”來的東西，很大程度上會削弱教師對教學(xué)內(nèi)容的深入思考，也會削弱教師對學(xué)情的把控，這于教學(xué)和師生發(fā)展都是極為不利的。
2．講學(xué)稿強“練”弱“導(dǎo)”
講學(xué)稿一經(jīng)問世，便在中小學(xué)校得到廣泛推廣，究其原因，就是圖方便、圖省事，上課按部就班，不用費腦筋。于是，備課就變成了編寫講學(xué)稿。這種講學(xué)稿名義上是將教案、學(xué)案甚至是練習(xí)三者合一，內(nèi)容豐富、功能強大，其實更多是突出學(xué)生練習(xí)的學(xué)案，而“導(dǎo)”所占比重很少，甚至沒有在講學(xué)稿中體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計，只呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)。如此教學(xué)，將備課異化為講學(xué)稿的編寫，將教學(xué)的過程異化為學(xué)生反復(fù)做練習(xí)，很容易讓學(xué)生步入題海戰(zhàn)術(shù)的陷阱。長期依賴講學(xué)稿，會讓學(xué)生失去建構(gòu)知識、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W科思想的過程，不利于知識、方法的遷移;還會將學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的生活實際割裂，讓課堂變得枯燥、無趣，從而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。興趣是最好的老師，也是最好的動力源，沒有了興趣，完全為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生的“痛苦”可想而知，學(xué)習(xí)效率自然不會高，學(xué)習(xí)也就失去本來應(yīng)有之義，也就不能很好地促進學(xué)生的發(fā)展。
3．教案有“名”無“實”
在備課時，教師要依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材、學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等預(yù)設(shè)教學(xué)、撰寫教案，這是備課的核心工作，更是教學(xué)順利實施的保證。備課如此重要，但是備課沒有被培育成校園文化的一部分，而是通過檢查教案等簡單的管理方式，讓教師停留在應(yīng)付檢查的層面，沒有讓教師自覺將精心備課上升到成為自己教育教學(xué)生活的重要組成部分。例如，有的學(xué)校每學(xué)期檢查教師教案兩次，只要求教師寫夠教案的個數(shù)即可，沒有對教師教案的質(zhì)量進行評價，也缺乏對教師備課過程的有效管理和指引。只看數(shù)量、不管質(zhì)量，只看結(jié)果、不管過程的教學(xué)管理方式，必然導(dǎo)致凝聚教研組力量突破教學(xué)疑難這一過程的缺失，必然喪失培育教研文化的契機。還有的學(xué)校規(guī)定只需要新入職三年內(nèi)的教師寫教案，也有的學(xué)校年齡較大的教師不用交教案檢查。精心備課、撰寫教案應(yīng)是每個教師日常生活的一部分，不應(yīng)該只對青年教師提出要求，也不應(yīng)該“豁免”年齡大的教師，無論教師教學(xué)經(jīng)驗有多豐富，教師每天面對的學(xué)生的問題都會不同，沒有精心的備課，課堂難有精彩的生成。這些教學(xué)管理的措施反映了學(xué)校的管理者對備課重要性的認(rèn)識嚴(yán)重不足。
二、教師備課的價值取向
要改變備課被異化的現(xiàn)象，就要讓教師充分認(rèn)識到備課的價值。只有在價值取向引領(lǐng)下，教師才能從內(nèi)心深處認(rèn)同備課的重要性，并將其與講學(xué)稿的形式、功能區(qū)分開來。而有了價值認(rèn)同，備課才會是一種自覺、主動的行為，從而更好地夯實教師的專業(yè)根基，提升教師的教育教學(xué)水平，更好服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。
1．以“學(xué)生終身發(fā)展”為根本取向
教師備課要樹立為學(xué)生終身發(fā)展的意識，而不僅僅著眼于一節(jié)課或幾節(jié)課的知識點講授或習(xí)題訓(xùn)練。做到這一點，教師就要有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程意識，在備課時應(yīng)著眼于更宏觀的目標(biāo)來研讀課標(biāo)、研究教材和審視教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合學(xué)生實際和自己的教學(xué)風(fēng)格進行創(chuàng)造性備課。這是教師研究的過程、學(xué)習(xí)的過程、再創(chuàng)造的過程，更是提升教師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的過程。一切教學(xué)，本質(zhì)上是為了學(xué)生的終身發(fā)展，而備課也應(yīng)當(dāng)以此為根本取向，通過備課可以促進教師研究學(xué)生、研究教法、深挖教學(xué)資源，并在此過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。
2．以“師必賢于弟子”為基本目的
韓愈《師說》中言:“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！边@更多是從發(fā)展的角度來看待師生的成就，或者從做人的視角看問題;而對于站在講臺上的教師，“師必賢于弟子”應(yīng)當(dāng)是一種教師專業(yè)要求，至少在本學(xué)科“聞道”上一定要早于、透于、專于學(xué)生。在信息化的今天，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，即使是學(xué)科知識的獲取，培訓(xùn)機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)很普遍。學(xué)生自然會將自己的學(xué)科教師與培訓(xùn)機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)授課教師進行比較。這對教師備課是極大挑戰(zhàn)。課堂要能夠吸引學(xué)生，需要具備更扎實的專業(yè)根基、更廣博的知識以及更高超的教學(xué)藝術(shù)。從這個意義上來說，“師必賢于弟子”更是社會發(fā)展對教師的時代要求。因此，教師要有“教到老學(xué)到老”的意識，一方面要通過不斷學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識研究通透，即夯實“狹義備課”;另一方面要處處留意學(xué)科外知識積累，拓展知識廣度與深度，要有“廣義備課”意識。
3．以“孕育教學(xué)機智”為努力方向
精心預(yù)設(shè)的課堂是課堂教學(xué)順利、高效實施的重要前提和保證，但教師的備課無法預(yù)料課堂上所有情況。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外突發(fā)情況，很考驗教師的教學(xué)機智，經(jīng)驗豐富者往往能機智地化解，并將意外的教學(xué)“事故”演繹成經(jīng)典的教學(xué)“故事”，并可生成寶貴教學(xué)資源，能更好服務(wù)學(xué)生。教學(xué)需要機智，而教學(xué)經(jīng)驗往往孕育教學(xué)機智。如何成為教學(xué)經(jīng)驗豐富的機智型教師呢?可從兩個途徑入手:其一，及時從學(xué)生處獲得反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況和學(xué)習(xí)體驗;其二，積極進行“二次備課”，重視課后對本節(jié)課“回頭看”:關(guān)注預(yù)設(shè)的成敗，并分析出現(xiàn)原因，建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗。
教師在不同的發(fā)展階段由于其學(xué)識、經(jīng)驗、駕馭課堂的能力等方面存在差異，采用的備課策略也有所區(qū)別。但是不論是何種備課策略，從認(rèn)知心理學(xué)看其本質(zhì)都一樣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人就是一個信息加工系統(tǒng)，認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、存貯和提取的全過程。從認(rèn)知心理學(xué)來看信息的輸入就是教師學(xué)習(xí)的過程，是教師累積知識、教學(xué)經(jīng)驗的過程，而備課寫教案則是教師將自己儲存的知識、經(jīng)驗等進行提取和深加工的過程，上課則對應(yīng)信息的輸出。信息輸出是否高效，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就看教師在信息加工過程中如何提取有用信息，設(shè)計好如何輸出。以下幾種備課路徑可資借鑒:
1．“資料型”備課法
青年教師入職初期備課屬于“資料型”備課法。這可以算是備課的初級階段，青年教師剛完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化，教學(xué)經(jīng)驗不豐富，甚至幾乎是空白，對學(xué)科知識也沒有完全吃透。這個階段的備課主要是進一步完善教師的知識積累，完善信息輸入，需要教師備課前強化學(xué)科知識的通透，糾正知識理解的偏差，需要教師對教學(xué)內(nèi)容更加熟悉。在這一階段也會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生提出一些教師備課時沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，遇到這種情況教師應(yīng)該感謝學(xué)生為自己創(chuàng)造了查找資料補充完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機。這一階段需要教師有課程資源的生成意識，留意課堂中的點滴，不放過任何可以挖掘的機會，當(dāng)然有些生成可能會偏離教師的預(yù)設(shè)方向，但是只要對學(xué)生的發(fā)展有利，只要能夠讓學(xué)生獲取知識，教師也大可不必墨守成規(guī)?！百Y料型”備課法更多的是教師積累教學(xué)所需要學(xué)科知識、經(jīng)驗等方面的散件，還不成系統(tǒng)。
2．“圖書館式”備課法
“圖書館式”備課法可以看成是“資料型”備課法的2.0版本，是教師經(jīng)過入職初期快速專業(yè)成長，已經(jīng)跨過教學(xué)質(zhì)量影響期，處在相對成熟階段宜采用的備課方法。此時教師已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科知識基本弄得通透，無論是教學(xué)經(jīng)驗還是學(xué)科知識都已經(jīng)形成系統(tǒng)化，而不是零散的部件，且資源數(shù)量相對龐大。為了資料的系統(tǒng)性，也為查找方便，此階段宜借助信息化手段，將資料按照教材章節(jié)歸檔，并在每一節(jié)文件夾下按照課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)所需資源分類整理，比如按照本節(jié)課的引入、實驗、拓展性資源、經(jīng)典例題習(xí)題等分別建立文件夾。這樣可以有效減輕教師收集、保存、整理、檢索的負(fù)擔(dān)。
3．深度備課法
深度備課作為傳統(tǒng)備課的優(yōu)化和深化，是校本教研的一種有效方式，它既體現(xiàn)在對學(xué)生、教材、課標(biāo)、教法學(xué)法及課程資源的深入研究上，也體現(xiàn)在對教學(xué)進度、難易程度、內(nèi)容廣度等各種教學(xué)“度”的精準(zhǔn)把握上。深度備課主要有三個方面的重要特征:一是關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，即要求備課要有課程意識，著眼于長遠(yuǎn);二是關(guān)注學(xué)科知識方法的貫通，切不可“一葉障目，不見泰山”;三是重視學(xué)科知識的遷移，即將學(xué)科知識遷移到其他領(lǐng)域，而不局限于當(dāng)下。教師成長到一定階段，要想走得更遠(yuǎn)，就需要在備課時站在更高的層次來審視教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，審視教學(xué)設(shè)計的流程。以物理學(xué)科為例，深度備課就是以物理課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計符合物理學(xué)內(nèi)在邏輯，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點，能夠凸顯物理方法教育，促進學(xué)生領(lǐng)悟物理思想的教學(xué)過程。深度備課法就是教師經(jīng)歷“資料型”備課、“圖書館式”備課階段不斷積累教學(xué)資源后，讓自己的專業(yè)成長走得更遠(yuǎn)所采用的備課方法。深度備課可以促進教師從更高的視野審視教學(xué)，促進教育理論與教學(xué)實踐活動的深度融合，促進教師專業(yè)進一步提升，讓更多教師成長為名師，同時也幫助學(xué)生認(rèn)知發(fā)展向更高水平進階。在新課程背景和信息化發(fā)展趨勢下，教師要充分認(rèn)識備課的意義和價值，并賦予備課以新的時代內(nèi)涵，并從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，在研究、改革和創(chuàng)新中不斷拓寬備課的廣度和深度，從而推動新課程改革的進程。
作者：何晉中 單位：廣東省中山市教育教學(xué)研究室
