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探究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向淺探

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向淺探范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

探究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向淺探

[摘要]探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要突出探究問題的指向性,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性,重視學(xué)生探究的體驗(yàn)性,講究探究過程的可控性等,以全面提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]探究學(xué)習(xí);價(jià)值取向;體驗(yàn)性;可控性

一、突出問題的價(jià)值性

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中,需要探究的是真問題,而不是偽問題。因此,探究的問題一定要有價(jià)值,有探究的必要,有語(yǔ)文味。如,教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一課,教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅關(guān)注課文的內(nèi)容,而對(duì)題目“師恩難忘”與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系很少有深刻的感受。這不利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)狀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。師:課文哪些地方突出了“師恩難忘”?請(qǐng)大家默讀課文,說說自己的發(fā)現(xiàn)。生1:田老師講課娓娓動(dòng)聽,很令人難忘。生2:田老師每講一課,都要講一個(gè)動(dòng)聽的小故事。師:作者感到師恩難忘的原因僅僅是這些嗎?請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,說說作者為什么難忘師恩。生:因?yàn)槭翘锢蠋熥尅拔摇弊呱狭宋膶W(xué)的道路。師:能具體說說嗎?……在閱讀教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。在《師恩難忘》教學(xué)中,教師根據(jù)文本內(nèi)容提出了有價(jià)值的探究問題,使學(xué)生既得言又得意,不僅知道課文內(nèi)容講了什么,而且還使學(xué)生真正明白了作者為什么要以《師恩難忘》為題目,真正把探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、調(diào)動(dòng)主體的參與性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向的全體學(xué)生,讓他們?cè)谥鲉栴}的引領(lǐng)下積極參與學(xué)習(xí)。因此,教師要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要的引領(lǐng)、指導(dǎo)與點(diǎn)撥,盡可能地調(diào)動(dòng)起他們參與學(xué)習(xí)的積極性、思考與感悟的自覺性,使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。如,蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文,主要以對(duì)比的形式向讀者描述了廉頗與藺相如各是怎樣的一個(gè)人。如果不經(jīng)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生是很難感受到這一點(diǎn)的。因此,在教學(xué)中,教師通過對(duì)比的手法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。(大屏幕顯示)“對(duì)比手法”是文學(xué)創(chuàng)作中一個(gè)常用的表現(xiàn)形式。它的主要特點(diǎn)是把對(duì)立的雙方放在一起比較,讓讀者能夠在對(duì)比的過程中自然分清好壞、辨清是非。這種對(duì)比的表現(xiàn)手法有助于突出文章的本質(zhì)特點(diǎn),給讀者留下深刻的印象。師:下面請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,并思考文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比的手法。生:廉頗的心胸狹窄與藺相如的寬容大度形成了對(duì)比。師:你從哪兒看出來?生:廉將軍一再擋道,藺相如有意避讓。師:還有嗎?生:廉頗的知錯(cuò)能改與藺相如的寬容大度。師:你是從哪些地方可以看出來的?生:“廉將軍沒穿上衣,還背著荊條……請(qǐng)寬恕……”藺相如“快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來……高興……替廉頗披上衣服……”師:這種表現(xiàn)形式有什么好處呢?生:可以使我們對(duì)廉頗與藺相如各是一個(gè)怎樣的人有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)。從表面看,探究的問題指向表現(xiàn)形式的作用,但通過探究學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生自己總結(jié)出廉頗與藺相如各自是一個(gè)怎樣的人。在探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與其中,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、重視過程的體驗(yàn)性

探究學(xué)習(xí)的過程是師生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感等。因此,在課堂教學(xué)中,教師要設(shè)置出能夠促進(jìn)學(xué)生深刻體驗(yàn)的問題,以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感體驗(yàn),從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更有意義。如,在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《第八次》一課時(shí),為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。師:文中有一句話:“對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),他幾乎失去了信心?!蹦闶窃鯓永斫獾模坎剪斔篂槭裁磿?huì)失去信心呢?大家可以討論一下。生:因?yàn)樗呀?jīng)打了七次敗仗,自己也受了傷,想要反敗為勝,希望很渺茫,因此,他幾乎失去了信心。師:還有補(bǔ)充的嗎?生:是七次敗仗,而不是一次兩次。我平時(shí)遇到事情,失敗一兩次都沒有信心做好了,何況是七次呢?師:如你所說,在這樣的局面下,想要打勝仗幾乎是不可能的??墒遣剪斔箙s做到了,是什么讓他發(fā)生了改變呢?生:是蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景啟發(fā)了他,感動(dòng)了他。無論做什么事情只要不灰心,堅(jiān)持下去,就一定能夠取得成功。師:你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說一說嗎?在教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題有更好的理解,教師先鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的生活經(jīng)歷,進(jìn)行感受體驗(yàn);再讓學(xué)生說出自己對(duì)問題的理解,這樣使問題的解決顯得簡(jiǎn)單、輕松多了。

四、講究探究的可控性

展開探究式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)過程的最優(yōu)化是重要的目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)的過程充滿了多元化、不確定性和不可預(yù)測(cè)性。這就需要教師進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控,以保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程能夠真實(shí)有效的發(fā)生。如,在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》一課時(shí),為了使學(xué)生對(duì)民間故事的特點(diǎn)有更多的了解與認(rèn)識(shí),教師這樣設(shè)置探究性問題。師:你認(rèn)為牛郎與織女應(yīng)該在一起嗎?請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容,說說你對(duì)此事的看法。生1:應(yīng)該在一起,他倆那么好,還有活潑可愛的孩子,相愛的人應(yīng)該在一起。生2:不應(yīng)該,牛郎家里窮得叮當(dāng)響,織女是王母娘娘的女兒,他們倆門不當(dāng),戶不對(duì),在一起是不會(huì)幸福的。師:在你們看來,牛郎與織女沒能在一起是他倆的悲劇還是整個(gè)社會(huì)的悲劇呢?就自己了解到的故事說一說。生:這是整個(gè)社會(huì)的悲劇。《梁?!防锏牧荷讲c祝英臺(tái)也沒有能夠在一起。師:是啊,這是整個(gè)社會(huì)的悲劇。也正因如此,才有了“鵲橋相會(huì)”的傳說,這充分表達(dá)了古代勞動(dòng)人民的美好愿望,這就是民間故事的魅力!在《牛郎織女》一課的教學(xué)中,在提出探究問題以后,面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議,教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,對(duì)課堂進(jìn)行了合理的調(diào)控,使學(xué)生獲得對(duì)文本的正確理解與認(rèn)識(shí),收到了顯著的教學(xué)效果??傊?,在探究式學(xué)習(xí)中,教師要始終以學(xué)生的有效探究學(xué)習(xí)為目標(biāo),上下探索,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

作者:侯杰 單位:江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

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