以學生為中心的教學管理體系創(chuàng)建

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摘要：近年來我國各高?；径冀ǔ闪俗约旱慕虒W管理系統(tǒng)，取得了較好的應用效果。但是隨著近年來“以學生為中心”教學理念的推廣逐步深入，逐漸暴露出運行中的許多實際問題，信息系統(tǒng)不能很好支持地教學業(yè)務(wù)，制約了教學改革的發(fā)展。文章將“以學生為中心”的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以管理職能為導向的設(shè)計思路，以促進學生學業(yè)成長為出發(fā)點思考和構(gòu)建全新的教學管理系統(tǒng)，為提高教學管理效率和質(zhì)量帶來質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；教學管理；系統(tǒng)構(gòu)建

1高校教學管理系統(tǒng)應用現(xiàn)狀及存在問題

近年來我國高校在信息化建設(shè)方面取得了長足的進步，各高?；径冀ǔ闪俗约旱慕虒W管理系統(tǒng)，取得了較好的應用效果，提高了高校教學管理的效率和水平。但是隨著近年來“以學生為中心”的教學理念推廣逐步深入，逐漸暴露出運行中的許多實際問題。在教學管理模式創(chuàng)新的趨勢下，教務(wù)系統(tǒng)不僅僅只是一個事務(wù)工具，不僅僅是一個技術(shù)事務(wù)，單純從技術(shù)層面無法達到應用和管理中所有的要求[1]。傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)不能很好地支持教學業(yè)務(wù)，制約了教學改革的發(fā)展。目前高校教學管理系統(tǒng)建設(shè)主要有幾種形式:自主開發(fā)、委托開發(fā)、引進定制。無論哪種建設(shè)形式，基本都是基于傳統(tǒng)高校教學管理模式開發(fā)的，有著突出的共性。主要表現(xiàn)在以下方面:一是系統(tǒng)靈活性、可擴充性和開放性差。隨著教學改革的不斷深入，專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對教務(wù)管理信息系統(tǒng)的靈活性要求越來越高，已建成的教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，多數(shù)不具有擴充性。二是目前市場上各種在用的教學管理系統(tǒng)，功能基本同質(zhì)化，教學管理過程仍然基于傳統(tǒng)模式，側(cè)重于教學過程的管控、資源的統(tǒng)一調(diào)配，主要站在管理者角度考慮系統(tǒng)建設(shè)，沒有以學生學業(yè)發(fā)展為中心，對學生學習過程難以提供有效的引導和支持。三是教與學的效果不能準確地評價與反饋，教學運行數(shù)據(jù)記載不夠準確、詳細，不能及時對教學改革提供有價值的數(shù)據(jù)支持。教學過程管理不能與教與學過程相融合，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)不對接?？傊?，市場現(xiàn)有的教學管理系統(tǒng)的構(gòu)建不盡合理，規(guī)劃與設(shè)計者對系統(tǒng)的設(shè)計通常僅從系統(tǒng)當前的實用性出發(fā)，沒有充分考慮到高等教育改革及發(fā)展的需要，這使得系統(tǒng)的設(shè)計有很大的局限性，存在滯后問題，從而導致系統(tǒng)不能長期穩(wěn)定使用。因此亟需設(shè)計構(gòu)建一款既能滿足目前教學基本運行要求，又能滿足未來教學改革需要的教學管理系統(tǒng)。

2以學生為中心的教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計思路

按照“以學生為中心”的教學理念，教學管理需要以學生的視角來關(guān)注如何制定及組織個性化培養(yǎng)方案，引導、管理、監(jiān)督學生的學習過程，評價學生的學習結(jié)果，同時提高學生學習體驗。教學管理系統(tǒng)需要改變現(xiàn)行的從管理人員解決事務(wù)角度設(shè)計的思路，圍繞“以學生為中心”的思想設(shè)計管理系統(tǒng)。以學生為中心的教學管理系統(tǒng)基于SOA體系結(jié)構(gòu)（Service-OrientedArchitecture），提供面向教學管理的信息資源和業(yè)務(wù)流程服務(wù)。系統(tǒng)以學生學業(yè)發(fā)展為主線組織教學活動。借助移動通訊技術(shù)提高信息溝通效率和跨部門協(xié)同工作能力。通過對教學運行過程數(shù)據(jù)的有效記載和分析，為教學管理決策提供數(shù)據(jù)支持。系統(tǒng)總體功能框架分為3層結(jié)構(gòu)：教學過程管理業(yè)務(wù)單元、網(wǎng)絡(luò)輔助教學業(yè)務(wù)單元、業(yè)務(wù)服務(wù)支撐平臺。其中教學過程管理業(yè)務(wù)單元層為系統(tǒng)主功能模塊，包含教學管理各主要環(huán)節(jié)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學業(yè)務(wù)單元為學生自主學習、師生互動提供服務(wù)支持；業(yè)務(wù)服務(wù)支撐平臺為主功能模塊基于流程的業(yè)務(wù)信息傳遞提供技術(shù)服務(wù)；綜合信息門戶是系統(tǒng)進行信息、信息交流的主要平臺。

3以學生為中心的教學管理系統(tǒng)功能的構(gòu)建

教學管理系統(tǒng)的主要用戶包括：系統(tǒng)管理員、教學管理人員、教師、學生。權(quán)限管理和訪問控制事關(guān)整個系統(tǒng)的安全性和可靠性，是系統(tǒng)的重要部分。系統(tǒng)管理員是系統(tǒng)最高級別的用戶，具有系統(tǒng)最高控制權(quán)，為其他用戶設(shè)定應用權(quán)限。系統(tǒng)根據(jù)不同的使用對象設(shè)定不同的服務(wù)應用和操作權(quán)限。教學管理人員主要負責教學運行過程的管理，為老師和學生提供教學輔助服務(wù)。針對用戶特點，需要匹配以下應用服務(wù)。

3.1教學過程管理模塊

以學生為中心的教學過程管理應支持完全學分制或彈性學分制，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化培養(yǎng)方案，以學生個體為基本單位組織教學活動。系統(tǒng)除了支持包括排選課管理、成績管理、考務(wù)管理、學籍管理、教學資源管理等基本功能外，重點加強了人才培養(yǎng)體系建設(shè)。系統(tǒng)搭建從傳統(tǒng)以整班教學管理為主的教學計劃，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應個人化培養(yǎng)路徑的課程地圖平臺建設(shè)。學生能夠根據(jù)個人興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計自己的課程規(guī)劃并進行選課、學習。通過課程地圖中的學習雷達圖能夠動態(tài)反映個人學習進展，以及與個人課程規(guī)劃的符合度，及時調(diào)整學習策略。為了確保以學生為中心的教學質(zhì)量觀的落地，需要重點加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，及時獲取學生教學反饋，重點構(gòu)建教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學質(zhì)量評估、各種問卷調(diào)查需求，支持匿名調(diào)查，支持按照調(diào)查評估需要對參與者范圍和人數(shù)進行設(shè)置，支持調(diào)查時依據(jù)參與者的答案進行后續(xù)調(diào)查題目的展開。評價包括督導評價、同行評價與學生評價3個維度，可實現(xiàn)客觀評價和主觀評價評價2種方式。授課教師可查看本人評價結(jié)果和反饋建議。在教學運行過程中會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，如學生選課記錄、課堂表現(xiàn)、教學空間使用狀況等需要詳細記載，通過報表系統(tǒng)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，并反饋給教學管理人員和授課教師，及時調(diào)整教學管理行為，為教學業(yè)務(wù)決策提供支持。作為教學管理人員能夠?qū)崟r通過教學運行狀態(tài)數(shù)據(jù)，查看教師的教學過程、進度、工作量，通過與輔助教學系統(tǒng)的無縫對接，進入授課教師的在線課堂進行聽查課，了解教學情況。

3.2網(wǎng)絡(luò)輔助教學模塊

從教育學的角度看，交互是教學活動的基本特征之一，它不僅包括師生之間的信息傳遞，還包括教師與教師、學生與學生等多向信息傳遞[2]。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學模塊，主要關(guān)注學生個人學習成長過程，支持師生間充分的信息交流，學生相關(guān)信息的有效、及時獲取，提高學生的自主學習能力。針對學生學業(yè)成長特點，網(wǎng)絡(luò)輔助教學將會貫穿學生從入學到離校的整個學習歷程，該業(yè)務(wù)單元是學生、教師參與教學活動的統(tǒng)一入口，是教師輔導學生學習成長，進行交流互動的平臺。主要功能如下：（1）課程信息查詢。教師可實時查看個人課表和學生名單，提前了解課程安排，做好上課準備；學生可查詢個人課表、選課結(jié)果和學習成績，實時掌握個人學習狀況、學業(yè)發(fā)展情況，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向。（2）教學準備。教師通過錄入課程簡介、課程大綱、課程進度安排，上傳個人視頻，讓學生上課前提前了解課程情況、熟悉教師；系統(tǒng)支持多種格式教學資料的上傳，支持簡單快速制作短視頻（影像、聲音、簡報），并且自動上傳至平臺課程對應章節(jié)，學生可以重復觀看，大幅提高課程教學效果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供支持。（3）教學組織。教師可通過系統(tǒng)進行在線點名，根據(jù)學生出勤情況自動折算平時成績；組織學生分組教學，通過心得分享和即時討論與學生交流互動；支持在線視頻教學，開展遠程教育；布置在線作業(yè)，組織在線測試和在線考試，即時了解學生的學習成效。（4）教學輔導與預警。當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度有偏差時，可以透過輔導專業(yè)人士，讓教務(wù)人員或?qū)I(yè)的心理咨詢師進行輔導；當教師發(fā)現(xiàn)學生的出席情況、成績等因素導致無法通過課程時，可以透過學習預警方式，讓教務(wù)人員通知與了解情況；針對被預警學生發(fā)送預警通知，由任課老師進行學習關(guān)懷，了解學生學習需求，并視學生個別狀況提供相關(guān)學習資源與后續(xù)追蹤輔導。（5）問卷調(diào)查。教師可以進行課前調(diào)查問卷，了解學生學習的需求、反饋意見及對新知識的掌握程度，有的放矢地組織教學；該系統(tǒng)與教學質(zhì)量評價模塊關(guān)聯(lián)，通過該平臺向?qū)W生調(diào)查問卷，讓學生對教師的教學內(nèi)容、教學方式、教學態(tài)度等進行評鑒，幫助教師了解教學效果，有利于教師改進教學過程。

3.3服務(wù)支撐平臺

服務(wù)支撐平臺是對系統(tǒng)整體業(yè)務(wù)功能的支撐服務(wù)工具，可應用到各業(yè)務(wù)單元業(yè)務(wù)辦理的各個環(huán)節(jié)，能夠有效提高業(yè)務(wù)辦理效率和服務(wù)質(zhì)量。建立即時通訊平臺和流程管理平臺，實現(xiàn)主要業(yè)務(wù)工作的流程驅(qū)動，提高信息溝通效率和跨部門協(xié)同工作能力。其主要服務(wù)功能如下：

（1）工作流系統(tǒng)。工作流系統(tǒng)實現(xiàn)常規(guī)教學業(yè)務(wù)流程化管理，如學籍修復退轉(zhuǎn)的學籍異動流程、學生學業(yè)修讀變更（重修、免修、免考）流程、學分認定申請流程、專業(yè)申報流程、課程申報流程、培養(yǎng)方案審批流程、教師調(diào)停課流程、教室申請流程、學位申請流程等。流程建模工具在一定范圍內(nèi)支持自定義流程，各流程節(jié)點授權(quán)對像按設(shè)定時間動態(tài)控制，可預期/逾期提醒，提醒方式可借助郵件和短信批量發(fā)送或個性化發(fā)送。

（2）綜合信息門戶。在傳統(tǒng)的教學管理模式下，各主體之間溝通成本較高，存在溝通不及時、信息不對稱的弊端。為了使教師、學生能及時了解教學各方面的信息，使相關(guān)政策、通知、規(guī)定及時貫徹到位，需要搭建全校統(tǒng)一的綜合信息門戶，作為學校教學管理信息的綜合平臺，教學管理人員、教師、學生信息交流的窗口。通過該平臺統(tǒng)一身份認證機制，與其他各業(yè)務(wù)模塊緊密集成，構(gòu)建面向?qū)ο蟮膽弥行?，能夠為不同的用戶提供個性化一站式的信息服務(wù)。信息門戶主要通過應用中心為學生、教師、管理人員等對象提供不同的業(yè)務(wù)服務(wù)。主要包括選課信息、課表查詢、教學評價、成績查詢、學業(yè)預警、課程消息推送、流程申請等。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于移動終端的移動學習必將成為校園一種重要的學習方式[3]。為了適應當前用戶的社交行為習慣，將在綜合信息門戶的基礎(chǔ)上，搭建適應移動端應用的教學管理信息平臺。該平臺將實現(xiàn)教學信息的及時推送，為師生和教務(wù)管理部門提供一種及時、高效的信息服務(wù)。除此之外，該平臺還應與教學管理的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，對各個環(huán)節(jié)實行更全面的質(zhì)量管理和跟蹤，在整個學生培養(yǎng)過程中給學生提供一種提醒式的幫助。

4結(jié)語

要構(gòu)建以學生為中心的教學管理系統(tǒng)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以管理職能為導向的設(shè)計思路，以促進學生學業(yè)成長為出發(fā)點，既滿足符合教學基本運行規(guī)律，又要滿足未來教學改革需要。系統(tǒng)平臺的搭建將促使教學管理工作從傳統(tǒng)管理型、事務(wù)型向服務(wù)支持型轉(zhuǎn)變，為新時代下的教育教學改革提供有效的支撐。

[參考文獻]

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[3]余慶澤，白麗，郭佳佳.校園移動學習平臺應用與系統(tǒng)構(gòu)建探析[J].科技管理研究，2014（13）:127.

作者：趙華 單位：西安歐亞學院圖文信息中心