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教學(xué)改革論文全文(5篇)

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教學(xué)改革論文

教學(xué)改革中工程材料論文

1.教學(xué)目的,指導(dǎo)思想

不同學(xué)校的不同專業(yè)其專業(yè)性質(zhì),培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同,針對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生,教授時應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行必要的側(cè)重和取舍,同時要求學(xué)生結(jié)合實驗和金工實習(xí)進(jìn)行自學(xué)、理解。機(jī)械類專業(yè)同學(xué)的工作主要去向是產(chǎn)品設(shè)計與制造工作,由于材料品種很多,所以合理正確的選擇材料是一項重要工作。在對材料知識的掌握上,機(jī)械設(shè)計工程師與材料工程師是有明顯差異的,材料工程師側(cè)重對新任務(wù)的進(jìn)行開發(fā)及對材料性能進(jìn)行挖掘,故要求他們對材料內(nèi)部組織變化規(guī)律及性能特點有深入了解。而機(jī)械設(shè)計師側(cè)重合理的選擇材料和使用材料,同時要考慮材料對工作環(huán)境的適應(yīng)性、加工工藝路線及方法的等,這就要求他們必須將機(jī)械設(shè)計制造和相關(guān)材料知識緊密連接在一起。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的深入,在對高校人才培養(yǎng)的方案上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,而《工程材料》作為一門機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的改革規(guī)劃,探索新的教學(xué)方法,進(jìn)一步完善實驗教學(xué)及考核方式,以此更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要,是課程改革的指導(dǎo)思想。

2.重視教學(xué)改革內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率,如何根據(jù)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升,增加學(xué)生的應(yīng)用能力及動手能力,對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革勢在必行。由于以往的教材與日新月異涌現(xiàn)的新材料、新工藝、新技術(shù)的發(fā)展越來越脫節(jié),部分陳舊的課本內(nèi)容已無法和時代相順應(yīng),所以首先需要對課本內(nèi)容進(jìn)行整改。將傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容很好的結(jié)合起來,增強(qiáng)教材的實用性,可引入一些較新的與材料類相關(guān)教材加以輔助。同時在制定教學(xué)改革時,對教學(xué)課時也應(yīng)加以調(diào)整。由于主要是針對機(jī)械設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講授。重點應(yīng)放置在鐵碳合金和合金鋼章節(jié),其次是鋼的熱處理,講授時金屬材料部分重點講解,復(fù)合材料部分次重點講解,合金鋼部分可側(cè)重介紹幾種典型合金鋼的牌號、特點及應(yīng)用,熱處理部分可著重介紹幾種常見熱處理的方法、特點及應(yīng)用,鑄鐵與有色金屬部分以介紹相關(guān)材料的類型、牌號、特點及應(yīng)用。

3.改革考核方式

大部分對學(xué)生成績的評定方法方法,主要是采取期末考試這樣一錘定音的方式,很顯然這是不全面的,如果采用這種方式那么考核的只是學(xué)生對內(nèi)容的記憶,而考核的目的是了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識、概念的掌握以及實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的考查。工程材料概念多,內(nèi)容繁雜涉及面廣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感到困難復(fù)雜不好學(xué),進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。想要扭轉(zhuǎn)這種不好的局面,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情變被動為主動,除了從教學(xué)方式方法上進(jìn)行改革,在學(xué)生的考核成績測評上也非常有必要改革。對于考核方法的改革,在這里筆者通過平時成績(考勤、作業(yè)、課上表現(xiàn)等)10﹪,階段小測試10﹪,實驗20﹪,小論文10﹪,期末考試50﹪的方式進(jìn)行綜合評定。與以往的教學(xué)相比,實驗成績的比重增加了10﹪,其次新增了小論文撰寫測評。工程材料本身是建立在科學(xué)及生產(chǎn)實驗上的一門科學(xué),堅持理論聯(lián)系實際,將課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力,實現(xiàn)“知識-能力-方法”的同步提高。在實驗教學(xué)中,我們安排了“金屬材料試樣制備及組織分析”、“金相材料熱處理”、“硬度計操作培訓(xùn)及材料表面硬度研究”、焊接及砂型鑄造。要求學(xué)生在做實驗前充分預(yù)習(xí)了解實驗,給出實驗報告,在實驗過程中認(rèn)真完成實驗,將課程理論與實際實驗結(jié)合起來,在實驗完成后總結(jié)實驗,分析實驗過程、數(shù)據(jù)。而增加論文考核內(nèi)容,可以提高學(xué)生的自學(xué)及寫作能力,在給出高質(zhì)量的論文前,學(xué)生必須大量閱讀文獻(xiàn)及查閱相關(guān)書籍,并且自行樹立論文觀點,增加了學(xué)生自學(xué)的能力和創(chuàng)新精神。

4.結(jié)束語

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鋼琴教學(xué)改革論文

一、鋼琴教學(xué)改革的方法

(一)教學(xué)模式的改變

教學(xué)模式是開展教學(xué)的教學(xué)方法和開展整個的教學(xué)的指導(dǎo)方針,因此要培養(yǎng)鋼琴演奏人才,就要將原有的教育模式進(jìn)行改革,樹立新時期的藝術(shù)教育觀,真正的開展素質(zhì)教育,將學(xué)生培養(yǎng)成能彈、能唱、能譜曲的人才而不是簡單的一個鋼琴演奏員。將學(xué)生的鋼琴教學(xué)和各種美學(xué)教育結(jié)合在一起讓學(xué)生有一種美的感受,體會什么叫做美,積極的去尋找美,提高自身的文化素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的情操、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。將很多藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科也納入到學(xué)生的培養(yǎng)方案當(dāng)中,例如心理學(xué)、美學(xué)、音樂素養(yǎng)等等,多種學(xué)科共同滲透到音樂當(dāng)中,搭建一個鋼琴的新的教學(xué)模式即可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng),又能有力的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,以前的教學(xué)實踐主要以講課為中心,學(xué)生聽課練習(xí)為主,這種模式忽視了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以要改變以教師為主體的教學(xué)模式到以學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式,這也是新時代對青少年的要求。

(二)提高師資水平以及教學(xué)設(shè)備的完善

鋼琴是一個以實踐為主的課程,這需要教師不僅要有充分的理論知識以及實踐的能力,具有較強(qiáng)的作品分析和欣賞的能力,還要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng),要使鋼琴藝術(shù)朝著現(xiàn)代化、國際化的方向發(fā)展,教師不應(yīng)像以前一樣僅僅教學(xué)生樂理知識、各種演奏技巧,研究各種學(xué)生的特點,做到因材施教,使得學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中都能得到樂趣,成為不同方面的人才。教學(xué)方面的一個重要部分就是教學(xué)設(shè)備,較好的教學(xué)設(shè)備是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是提升學(xué)生鋼琴能力的一個重要保障,擴(kuò)大音樂室的開放時間,讓學(xué)生可以多多的進(jìn)行練習(xí),提高其實踐的能力,舉行各種課外活動,讓學(xué)生有機(jī)會在大型場合的舞臺上進(jìn)行表演,增強(qiáng)她們的實戰(zhàn)能力。

(三)提高學(xué)生的演奏心理狀態(tài)

學(xué)生的心理狀態(tài)對鋼琴的演奏效果有著十分大的影響,舞臺上音響的效果,演奏者自身的緊張心理都會使演奏的效果不好,因此對演奏者的心理有著很高的要求,所以教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的時候一定要正確的引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài),提高他們的應(yīng)變的能力,在目前的教學(xué)中太多的注意學(xué)生演奏技巧,而很容易忽視了學(xué)生整體協(xié)調(diào)性的控制以及在演奏過程中不被其他因素分散注意力的能力,而這些對于一個鋼琴演奏者的影響也是非常大的,導(dǎo)致其鋼琴演奏水平難以達(dá)到一定的高度,所以對學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)是一個十分必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

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生物工程專業(yè)教學(xué)改革論文

一、地方院校轉(zhuǎn)型及專業(yè)教學(xué)改革需要遵循的原則

1.相應(yīng)的學(xué)科應(yīng)該與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng)

在進(jìn)行學(xué)院轉(zhuǎn)型和專業(yè)教學(xué)改革的過程中,需要遵循重要原則是相應(yīng)的學(xué)科與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng),首先各個專業(yè)教學(xué)的改革要與學(xué)校轉(zhuǎn)型的程度相一致,只有這樣具體的專業(yè)調(diào)整才能夠和學(xué)校相適應(yīng),有效地借助于院校的優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革。另外,學(xué)科的發(fā)展和改革離不開學(xué)校轉(zhuǎn)型的幫助,只有遵循學(xué)校轉(zhuǎn)型的規(guī)劃和方向,才可以實現(xiàn)有效的學(xué)科規(guī)劃。總而言之,兩方面都是息息相關(guān)、相輔相成的,只有兩者積極配合,才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)改革和教學(xué)實踐。

2.學(xué)生特點與專業(yè)改革相融合

在進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革過程中,還要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生特點和專業(yè)改革的融合。因為學(xué)生是教學(xué)的主體,無論是專業(yè)教學(xué)還是院校的轉(zhuǎn)型,學(xué)生永遠(yuǎn)是這些活動的中心。如果學(xué)生無法適應(yīng)這些教學(xué)的改革,無論改革理念有多么先進(jìn),這些改革注定是要失敗的。所以,在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)轉(zhuǎn)型時,必須要實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)的一致,實現(xiàn)學(xué)生能力、學(xué)生特點與教學(xué)理念、教學(xué)改革的相統(tǒng)一,只有如此,才能讓后續(xù)的工作按照既定的方向和目標(biāo)進(jìn)行下去。

二、生物工程專業(yè)在教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題

1.學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置不夠合理

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課程教學(xué)改革思考論文(6篇)

第一篇:本科課程教學(xué)改革的核心要素

2014年9月3日國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》啟動了高考綜合改革試點,改革目標(biāo)是:探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語科目一年提供兩次考試機(jī)會[1]。“高考不分文理”不僅會推動基礎(chǔ)教育的變革,而且將完善大學(xué)通識教育實施的條件,從而使大學(xué)建立通識基礎(chǔ)上的主修制度,形成符合學(xué)校定位和培養(yǎng)特色的本科通識教育體系。實現(xiàn)這一目標(biāo),創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的本科課程教學(xué)是先決條件[2]。本文擬以“高考不分文理”改革目標(biāo)為背景,圍繞如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的本科課程教學(xué)問題,初步討論大學(xué)本科課程教學(xué)改革的四個核心要素。

一、重塑通識教育理念,強(qiáng)化大學(xué)的教化功能

高考文理分科事實上是服從并服務(wù)于大學(xué)專業(yè)劃分要求的無奈之舉,反過來文理分科又為大學(xué)教學(xué)改革設(shè)置了障礙。我國大學(xué)的專業(yè)劃分和專業(yè)之間的壁壘是在計劃經(jīng)濟(jì)時代形成的,專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要基于社會職業(yè)或?qū)I(yè)崗位要求,帶來的后果是“每個學(xué)科專業(yè)就是一個個的獨立王國”[3]。更為嚴(yán)重的是,在強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練的同時,大學(xué)的教化功能被嚴(yán)重忽視。只重視技術(shù)和技術(shù)訓(xùn)練,缺少人文關(guān)懷,會導(dǎo)致教育死亡,造成人類心智墮落。“大學(xué)通識教育,是傳承文化價值、提升社會文明,實現(xiàn)大學(xué)教化功能的有效方法。即使僅僅從功利的視角看,知識經(jīng)濟(jì)的到來,職業(yè)更新加快,知識陳舊速率提高,以及高等教育大眾化和就業(yè)市場化、職業(yè)選擇自由化的推進(jìn),以職業(yè)定向和專業(yè)對口為目標(biāo)的大學(xué)本科培養(yǎng)模式,將學(xué)生束縛于狹隘的專業(yè)圈子,既不符合社會需求,也不能幫助學(xué)生有效適應(yīng)社會。羅索夫斯基認(rèn)為,大學(xué)通識教育的目的,就是要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人:有教養(yǎng)的人,必須能清晰而明白地書寫;應(yīng)該對認(rèn)識和理解宇宙、社會和我們自身的方法具有一種判斷和鑒別能力;在我們時代的其他文化方面,他不應(yīng)該是一個狹隘無知的人;應(yīng)能在某種程度上懂得并思考倫理和道德問題。雖然,在過去幾個世紀(jì)里,這些問題變化很少,但是,它們對每一代人都有新的迫切性,當(dāng)他們面臨困惑時,都要有這方面的修養(yǎng);應(yīng)在某些知識領(lǐng)域擁有較高的成就[4]。因此,大學(xué)教育“除了讓學(xué)生掌握基本技能和專門化知識以外,每個學(xué)生應(yīng)該有一種‘寬闊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗’,這種經(jīng)驗鼓勵在某一寬闊的領(lǐng)域的整體思考,和在一個狹窄的領(lǐng)域的深層的專門化知識一起進(jìn)行,同時為作為決策者或者公民個人進(jìn)行橫向思維以及作為專家縱向思維提供一個機(jī)會”[5]。高考不分文理改革目標(biāo)將解開大學(xué)本科教學(xué)改革的死結(jié),為大學(xué)進(jìn)一步更新教學(xué)理念,打破專業(yè)壁壘,探索通識教育提供了絕佳機(jī)遇。

二、實施真正的學(xué)分制,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由選擇的條件

打破專業(yè)壁壘,推行通識教育,關(guān)鍵是改革教46江蘇高教2015年第3期學(xué)管理體制,實施真正的學(xué)分制。目前我國多數(shù)大學(xué)教學(xué)管理采用的是一種形式上的學(xué)分制,實質(zhì)上的學(xué)年制?!皩W(xué)分制與學(xué)年制根本的不同在于,它拋棄了管理者本位的思想,是基于為廣大學(xué)生的自我發(fā)展而考慮的,是以學(xué)生為中心的?!保?]真正學(xué)分制的理念基礎(chǔ)是“自由選擇”。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,可以在規(guī)定的范圍內(nèi),在相關(guān)專業(yè)人員的協(xié)助或指導(dǎo)下,按照自己職業(yè)生涯發(fā)展愿景、興趣和特點,自我定位,自由選擇課程和專業(yè),并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際轉(zhuǎn)換專業(yè)。所以,學(xué)分制其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我選擇和自主發(fā)展。與學(xué)分制相關(guān)的是課程資源建設(shè),這是大學(xué)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)與核心,也是衡量大學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)志。推進(jìn)真正的學(xué)分制,需要在大學(xué)層面重構(gòu)課程修習(xí)政策與課程管理規(guī)范,整合學(xué)校課程資源,打破院系之間隔閡,變課程學(xué)院或?qū)I(yè)所有制為學(xué)校所有制,將課程分層分類。由學(xué)校統(tǒng)一將課程分為通識課程(包括通識核心課程和原有的公共課程)、專業(yè)課程和自由選修課程三類,并按課程難度分為低階課程(1-2級)和高階課程(3-4級)。同時,加強(qiáng)本科課程資源庫建設(shè),增加課程門數(shù),擴(kuò)大課程選擇余地,保證有充足的高質(zhì)量課程資源供學(xué)生自由選擇。同時,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢與指導(dǎo),保證學(xué)生合理選課。此外,要加大課程資源建設(shè)投入力度,逐步采用市場化機(jī)制管理課程資源,鼓勵教師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和研究專長,增設(shè)有特色的課程。加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控,完善生評教辦法,淘汰低質(zhì)量課程。培養(yǎng)方案是大學(xué)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖,推進(jìn)真正的學(xué)分制,大學(xué)必須逐步調(diào)整本科培養(yǎng)方案,形成符合學(xué)校定位和培養(yǎng)特色的通識教育體系。目前,各大學(xué)雖然設(shè)立了學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)委員會,并賦予了“研究、論證和審議專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案”的職能,也有嚴(yán)格的培養(yǎng)方案制定和修訂程序。但調(diào)查顯示,培養(yǎng)方案制定或修訂實際過程中,基本上是各專業(yè)各自為政,存在著各種問題,如“培養(yǎng)計劃是否合理沒有明確的標(biāo)準(zhǔn);培養(yǎng)計劃的修訂常常是修訂者的個人行為,一個人獨自做,不討論也不研究;教師在培養(yǎng)計劃的制定上,只關(guān)心自己所上的課”,等等[7]。教學(xué)委員會對培養(yǎng)方案的研究、論證和審議或者只是走過場,或者干脆連議事日程也不會列入,教學(xué)委員會的職能很少得到認(rèn)真履行。為此,大學(xué)需要重新厘定學(xué)校和學(xué)院或?qū)W系兩級本科教學(xué)委員會職能;改組教學(xué)委員會,讓那些既很少擔(dān)任本科課程教學(xué),也不熟悉本科教學(xué)實際的人退出教學(xué)委員會;強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)委員會的職能,使之真正承擔(dān)起研究、論證和審議專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的職能,包括通識教育框架的籌劃,培養(yǎng)方案的審議,課程難度的甄別和歸類,專業(yè)方向的界定,以及課程質(zhì)量的監(jiān)控等。

三、規(guī)范教學(xué)行為,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心課程教學(xué)

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心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革論文

一、心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢

第一,注重統(tǒng)計意識與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計學(xué)關(guān)注的是對心理學(xué)實際問題的解決,而且這個解決過程會隨著個體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過程中,一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的探索精神,將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)上,而不能局限于就事論事,尤其要避免機(jī)械記憶解題步驟的做法;另一方面,心理統(tǒng)計學(xué)的大背景是心理學(xué),這對教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實現(xiàn)對實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計思維層次和注重統(tǒng)計思維和心理學(xué)理念融合層次”,而后者才是心理統(tǒng)計學(xué)課程的真正價值所在。第二,教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計算機(jī)軟件的普及運(yùn)用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能,因此有些教材開始將一般線性模型和多元統(tǒng)計分析納入其中,并對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計思維的重要性和必要性,也對教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過紙筆計算助力概念理解,如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三,基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來,隨著統(tǒng)計學(xué)重要性的突顯,人們開始關(guān)注統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革,尤其是教學(xué)方法的改革,例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實際上,選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異,也受具體的班級情況和授課內(nèi)容的影響。而無論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué),最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所得。

二、心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的實踐探索

基于對心理統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析,筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法3個方面對心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上,適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容,將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的選擇上,突出實用性。“……降低解題的難度,降低運(yùn)算技巧的運(yùn)用,簡化證明過程,但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)?!崩?,在簡單線性回歸一章,回歸模型的建立方法占了一定篇幅,而實際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個計算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容,只要不影響概念理解和實際應(yīng)用,教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。

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