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職教計(jì)算機(jī)信息教育革新思路

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職教計(jì)算機(jī)信息教育革新思路

一、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于申報(bào)“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)項(xiàng)目的通知》明確提出了進(jìn)行課程改革研究與實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想,即“以鄧小平教育理論和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo),深入研究21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求,轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育?!闭怯捎诿鞔_了指導(dǎo)思想,才使我們在構(gòu)建課程體系改革、實(shí)踐課程綜合化中少走了許多彎路,確保了課程體系改革與實(shí)踐的順利進(jìn)行。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想一經(jīng)確定,就必須研究、開發(fā)、構(gòu)建一個(gè)緊貼高等職業(yè)教育目標(biāo)的課程體系。科學(xué)合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育目標(biāo)的課程體系,是一個(gè)全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案,必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù),科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革與實(shí)踐的原則

1.基礎(chǔ)性原則

目前,大部分信息技術(shù)的職業(yè)教育家認(rèn)為:提高教育質(zhì)量就要不斷引進(jìn)新設(shè)備,利用新技術(shù)、新產(chǎn)品。但是他們沒有想到,辦職業(yè)教育受很多客觀條件的限制,很難跟蹤這種變化。學(xué)校最主要的任務(wù)應(yīng)該是加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生潛在能力,設(shè)置基礎(chǔ)性課程,如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中,加強(qiáng)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系教學(xué),強(qiáng)化軟件開發(fā)工作的基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

2.多元性原則

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨學(xué)科、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求,就必須開發(fā)多元化課程,如開設(shè)計(jì)算機(jī)必修課、必選課、選修課、實(shí)踐課以及到信息公司頂崗實(shí)習(xí)課等。

3.市場性原則

職業(yè)院校培養(yǎng)人才必須以市場為導(dǎo)向。然而,辦職業(yè)教育就必須有職業(yè)教育的規(guī)律,培養(yǎng)人才具有周期性,這就要求職業(yè)教育課程設(shè)置必須對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來人才市場需求等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和預(yù)測,為市場需求開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

4.實(shí)踐性原則

實(shí)踐能力是職業(yè)教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn),課程體系改革的重中之重就是實(shí)踐教學(xué),因此,設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容,又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式,還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

三、確定計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革模式

課程改革模式是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間和空間方面和特定形式或課程要素特定的時(shí)空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)方法(其中也包括了課程綜合化的方法)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育現(xiàn)行單科分段式課程體系,由于過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性,造成知識(shí)在學(xué)科間交叉重復(fù),且缺乏聯(lián)系,容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實(shí)際,不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。我們在深入分析了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科中心的課程模式特性、功能、局限性和適用范圍之后,結(jié)合電子信息工程學(xué)院師資、教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等實(shí)際,最后確定采用集群式模塊課程模式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)行單科分段式課程體系進(jìn)行改造,重新構(gòu)建其集群式模塊課程體系。

四、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革體系的具體實(shí)施

1.優(yōu)化課程空間結(jié)構(gòu),實(shí)施課程體系綜合化

在研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原有的學(xué)科課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”“、網(wǎng)絡(luò)綜合布線“”計(jì)算機(jī)故障排除”各成體系,但是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與局域網(wǎng)組建維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)布線等知識(shí)點(diǎn)在不同的課程中多次交叉,重復(fù)出現(xiàn),于是按計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的范圍,從宏觀方面把網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與局域網(wǎng)組建維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)綜合布線知識(shí)點(diǎn)綜合在一起,從微觀方面把用戶管理、組管理知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)綜合在一起,把處于兩者之間的基礎(chǔ)知識(shí)綜合在一起,僅刪除交叉重復(fù)的課程內(nèi)容一項(xiàng),就使原有的課程內(nèi)容精減到四分之一或三分之一。通過刪除過時(shí)的課程內(nèi)容,合并交叉重復(fù)的課程內(nèi)容,使新的課程體系重點(diǎn)突出,更加適合了職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求??傊?,在確定進(jìn)行課程體系綜合化時(shí),首先必須對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行精減,刪除原有課程間交叉重復(fù)的部分及理論性過強(qiáng)、過深且又脫離生產(chǎn)實(shí)際的部分,然后再及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新的操作方法與技能,最后根據(jù)課程的任務(wù)、性質(zhì)和教學(xué)要求以及教師、教學(xué)手段等方面的要求,以課程綜合化所涉及的知識(shí)領(lǐng)域或范圍,來確定是采用學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的課程綜合化,還是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程綜合化,以課程綜合化的綜合程度來確定是采用協(xié)調(diào)型、組合型,還是融合型的課程綜合化。

2.優(yōu)化課程時(shí)間結(jié)構(gòu),實(shí)施課程體系綜合化

課程在時(shí)間上是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,具體化為課程研制過程。泰勒(Tyler,R.)把課程研制過程描述為由四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成“:確定教育目標(biāo)”“、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。塔巴(Ta-ba,H.)則將其發(fā)展為“需要診斷”“、目標(biāo)確定”“、內(nèi)容選擇”“、內(nèi)容組織”“、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇”“、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織”和“評(píng)價(jià)確定”。根據(jù)這些研究成果,課程研制過程一般由“形成課程理念”“、確定課程目標(biāo)”、“選擇課程內(nèi)容”、“組織課程內(nèi)容”“、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“開展課程評(píng)價(jià)”等七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這七個(gè)環(huán)節(jié)所關(guān)涉的“課程理念”“、課程目標(biāo)”“、內(nèi)容選擇”“、內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“、經(jīng)驗(yàn)選擇”“、活動(dòng)樣式”和“課程評(píng)價(jià)”,就成為課程時(shí)間。一般來說,課程整合有多種形式,采用什么樣的方式進(jìn)行整合以及整合到怎樣的程度,在哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行那幾門課程的整合,以及整合到什么程度,主要取決課程本身的性質(zhì)和實(shí)際需要。從課程綜合化所涉及的知識(shí)領(lǐng)域或范圍來說,以上課程屬于“基礎(chǔ)廣、范圍大”的課程;由于這些課程大多數(shù)是以學(xué)科本位為主,以知識(shí)的系統(tǒng)性組織技能訓(xùn)練的同時(shí)滲透能力培養(yǎng),所以一般采用學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的課程綜合化方式。我們以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系具體來講“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)故障排除”等都作為“基礎(chǔ)廣、范圍大”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程,采用的是課程間、組合型的課程綜合化方式;同時(shí)也采用的是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程綜合化。在實(shí)施課程綜合化時(shí),一定要重視其科學(xué)性、時(shí)事性、實(shí)效性,要針對(duì)不同課程的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求,逐步推進(jìn),分步到位,可以先搞協(xié)調(diào)式、組合式,將學(xué)科課程進(jìn)行“整合式”的綜合,待進(jìn)一步搞清其內(nèi)在聯(lián)系后,再將其搞成“融合式”的綜合。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在課程體系建設(shè)上,注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng),不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),搭建了由通識(shí)教育(含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個(gè)模塊)、學(xué)科教育(含學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課模塊)、專業(yè)教育(含專業(yè)核心課、選修專業(yè)方向課模塊)和能力教育(含基本能力課、職業(yè)能力課、綜合能力課模塊)4個(gè)平臺(tái)、10個(gè)模塊組成的教學(xué)體系。學(xué)生能力的培養(yǎng),是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、組織能力、教學(xué)技巧、責(zé)任心及教學(xué)效果的全方位考核。因此,要實(shí)現(xiàn)課程體系的全方位改革,就必須從學(xué)生入手。

4.課程體系改革要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)

長期以來,不少教材過分重視學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性,深?yuàn)W晦澀成了教材的一大特點(diǎn)。筆者認(rèn)為,職教的教材編寫,要力改這種陳弊,使編寫的教材讓學(xué)生能看懂、能研習(xí)。不僅如此,課程教材要重視學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)后,不只是得到必須的科學(xué)知識(shí),而且要獲得寶貴的學(xué)習(xí)研究方法。這樣做,從根本上來說,就是尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位,發(fā)揮他們作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)發(fā)展,這樣還可以使教師在更高、更深入、更全面的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生有更大收獲。

五、對(duì)課程體系改革與實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)

課程體系改革與實(shí)踐不是一時(shí)之事,要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場的人才需求、就業(yè)的形勢和我院的實(shí)際情況,以提高培養(yǎng)人才質(zhì)量為目的,將教育教學(xué)改革不斷深入開展下去。對(duì)課程體系改革與實(shí)踐綜合化方案的評(píng)價(jià),主要是針對(duì)課程綜合化方案的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程綜合化方案的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)課程綜合化方案的評(píng)價(jià)具有診斷課程綜合化方案的問題、調(diào)控課程綜合化方案設(shè)計(jì)、監(jiān)督課程綜合化方案的實(shí)施、推進(jìn)課程綜合化方案優(yōu)化和功能的完善。由于我們研究時(shí)間所限,上述的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐綜合化方案還有待于進(jìn)一步實(shí)驗(yàn),從而使其更加規(guī)范化、科學(xué)化。這些課程改革綜合化方案也必將隨著高等職業(yè)教育的改革發(fā)展而不斷得到及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充、完善,最終形成具有中國高等職業(yè)教育特色的課程體系改革與實(shí)踐綜合化模式。

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