機械加工類專業(yè)課程學(xué)材資源庫開發(fā)應(yīng)用
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【摘要】隨著課程改革的推進，機械加工類專業(yè)的課程常采用項目式一體化教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教科書理論性較強，內(nèi)容單一，利用率低，現(xiàn)有的一體化教材也只是某一項技能的整合和布置，所以適合本校情況的學(xué)材資源庫的開發(fā)和應(yīng)用在當(dāng)下很實用、很重要，不僅對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能發(fā)展起到重要作用，也對自身的成長和教師教學(xué)起到引領(lǐng)作用。
【關(guān)鍵詞】階段性項目；一體化；學(xué)材資源庫；開發(fā)
專業(yè)綜合課程指的是沒有理論和實踐的明顯區(qū)分，也沒有單獨工種的單一實踐，而是圍繞某一項目開展的綜合識圖、工藝分析、工藝制定、加工制造一體的專業(yè)實踐性綜合課程。隨著課程改革的推進，職業(yè)學(xué)校機械加工相關(guān)專業(yè)及相關(guān)課程的安排、教材的選用等都發(fā)生了較大的變化，從原來的機械基礎(chǔ)、車工技術(shù)、車工工藝、鉗工技術(shù)等專業(yè)理論體系較強、但在實踐中利用率較低的教科書到現(xiàn)在的車削加工一體化課程、模具加工一體化等一體化、項目式教材，課堂上常采用項目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動，目的就是為了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，逐漸改變過去理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以項目為載體，課堂上邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，為完成項目任務(wù)去學(xué)習(xí)理論，理論立即指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論、總結(jié)理論、升華理論，大大提高了理論學(xué)習(xí)和實踐效率。但是就上述項目式一體化教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況去選擇項目和相關(guān)的教材不是一件非常容易的事，不同專業(yè)分支需要選擇著重點不同的項目，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也需要選擇不同層次的項目，學(xué)校選擇這一類教材還需考慮學(xué)校教學(xué)條件和設(shè)備的允許情況。就目前的教材情況來看，這類教材市場上不多，選到合適的更不容易，部分學(xué)校會選擇征訂一些傳統(tǒng)教材來輔助教學(xué)，利用率也較低。在這樣的情況下，部分學(xué)校的教師團隊開發(fā)和建設(shè)了適合的學(xué)材資源庫，具有很強的引領(lǐng)作用。本文以機械加工專業(yè)（模具方向）一、二年級的情況為例來討論項目式一體化學(xué)材資源庫開發(fā)的相關(guān)情況。
1如何開發(fā)項目式一體化學(xué)材資源庫
1）項目式一體化學(xué)材資源庫的開發(fā)以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平為依據(jù)，按實踐應(yīng)用時間的先后順序為主線。例如，一年級的學(xué)材資源庫項目設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)機械加工工種的練習(xí)為主，例如，加工出一個小型的由若干零件組成的沖壓機構(gòu)。首先在該機構(gòu)中選擇若干個適合鉗加工的零件，在第一個零件的加工過程中，需要學(xué)生在鉗加工理論知識、讀圖能力、制作加工工藝、實踐練習(xí)等這些理論知識都熟悉以后，才能獨立地做出第一個工件。第二個工件便需要在已有知識的基礎(chǔ)上去添加新的理論和實踐指導(dǎo)，一個一個零件深入、鋪開，將傳統(tǒng)的一門門有獨立體系的專業(yè)課糅合進這一項目，按這一主線去編制學(xué)材資源庫。2）項目式一體化學(xué)材資源庫的開發(fā)不僅是羅列知識的過程，而且可以是融入了教者的教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)的過程。比如，每一個零件的加工過程貫徹六步法的執(zhí)行，完整的學(xué)習(xí)過程反映了現(xiàn)實中某一工作程序的各個階段。這些階段的進展始終相似，但是深度不同。（1）確立目標(biāo)，了解相關(guān)信息：確定在什么樣的時間范圍內(nèi)通過該項目或項目的某一部分所要達到的目標(biāo)，找出執(zhí)行項目的目標(biāo)性信息并進行學(xué)習(xí)整理；（2）計劃：制作計劃，分析優(yōu)缺點，列出各種可能性，比較成本等；（3）決策：確定“最佳”可能性；（4）執(zhí)行：在學(xué)校里，擬好草稿，進行試驗，單個生產(chǎn)工藝的操作，學(xué)習(xí)檢測工藝，制作圖紙等；在企業(yè)中，加工工件，安裝組件，調(diào)試，設(shè)置，記錄等；（5）檢查：確定、收集和記錄重要的幾何特征，處理錯誤等；（6）評估：相互之間對整個過程進行研討：確定目標(biāo)，填寫評估表格，確定成功的結(jié)果以及改進的可能性，確定繼續(xù)進行的過程的結(jié)果等。這是舉的一個例子，帶著這種意識去開發(fā)學(xué)材資源庫，甚至可以細化到不同類的知識進行適合的教學(xué)方法指導(dǎo)，以提高教學(xué)的有效性并鍛煉了學(xué)生各方面的能力。3）項目式一體化學(xué)材資源庫的開發(fā)和應(yīng)用需要以教師團隊齊心協(xié)力作保障、適合的教學(xué)場所和設(shè)備為前提。傳統(tǒng)的實習(xí)形式單一，場地要求較低，比如車工實習(xí)，時間上往往集中在某一個階段，教師從機床、車刀到各種切削方法等在這一段時間內(nèi)教給學(xué)生，所需場地較小，設(shè)備主要就是幾臺車床，學(xué)生最后能把工件加工到要求的形狀和尺寸就算過關(guān)，此后便很少或不再接觸車削。項目式一體化教學(xué)在項目執(zhí)行過程中會涉及多個工種、多門學(xué)科，在場地和設(shè)備上較傳統(tǒng)實習(xí)要求較高，有時教師需要安靜的教室，有時需要鉗臺、車床、銑床、鉆床、線切割機床、砂輪等，但多個班可以共同使用。教師在講授理論知識時更多的是要講清楚知識從何處來，用哪些方法高效獲取，例如給學(xué)生配備的各種工具書，學(xué)會了在哪里查各種切削方式對應(yīng)的切削參數(shù)的選擇后，在后續(xù)遇到類似問題的時候是學(xué)生自己去查詢。
2項目式一體化學(xué)材資源庫開發(fā)與應(yīng)用的延伸問題
（1）項目式一體化學(xué)材資源庫的開發(fā)可以有兩個版本：教師版和學(xué)生版。學(xué)生版主要側(cè)重于將知識點按項目推進順序展示給學(xué)生，例如按六步法的要求，根據(jù)具體項目提供學(xué)材、作業(yè)、評價體系等，教師版教材在學(xué)生版的基礎(chǔ)上還要添加其他內(nèi)容，例如難點分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)材料制作準(zhǔn)備等，為后續(xù)的教學(xué)工作提供非常清晰易懂的指導(dǎo)和引領(lǐng)。（2）項目式一體化學(xué)材資源庫的開發(fā)和應(yīng)用體現(xiàn)仁者見仁智者見智，后期可不斷改進。教師團隊在開發(fā)學(xué)材資源庫的時候會有分工，按各個老師的專業(yè)所長統(tǒng)籌規(guī)劃，但在后期使用該教材的老師卻不能只是挑自己擅長的教學(xué)內(nèi)容講授，所以在開發(fā)和編制項目式一體化學(xué)材資源庫的時候，可將重難點標(biāo)注出來并對碎片化的知識點予以適合的教學(xué)方法的建議。例如，一段文字需要學(xué)生閱讀建議采用劃關(guān)鍵詞的方法、概念較多時用卡片法、發(fā)散問題用頭腦風(fēng)暴、種類羅列用博物館法……不變的宗旨就是鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生課堂參與度，提高教學(xué)的有效性。這些教學(xué)方法的指導(dǎo)是仁者見仁智者見智的不斷補充的過程，需要團隊教師無私地指導(dǎo)。（3）項目式一體化學(xué)材資源庫的開發(fā)還需要后期理論的深化提高。學(xué)生在為了完成項目學(xué)習(xí)了各個學(xué)科的碎片化知識以后，在適當(dāng)?shù)臅r候或課余時間可以將這些碎片化的知識串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)其課程體系的規(guī)律及外延知識，這個過程也需要教師提出要求及有效指導(dǎo)，對學(xué)生的理論水平以及后期的理論指導(dǎo)實踐會有較大的幫助。
3項目式一體化學(xué)材資源庫開發(fā)與應(yīng)用的意義
（1）項目式一體化學(xué)材資源庫的編制不是重復(fù)的過程，每個項目相關(guān)知識的增補數(shù)量可能由多慢慢減少，但層次由簡入深、由易到難。例如，在學(xué)生由一個完全不懂加工知識的初中畢業(yè)生，到真正做出第一個符合項目圖紙要求的合格工件是需要較多的涉及多門學(xué)科的知識儲備量，跨度時間也會較長，但質(zhì)量不一定多好、過程不一定很順利，但從第二個工件開始往后的逐個工件增補的內(nèi)容便有了第一個工件的基礎(chǔ)，學(xué)生的接受效率和學(xué)習(xí)主動性都會有一個提高，到后期，一些工件的出現(xiàn)可能已經(jīng)沒有新的知識點，只需要學(xué)生自主地按照六步法一步步地去執(zhí)行，最后完成，教師只是起到管理、督促、檢驗的作用，學(xué)生逐漸脫離教師，成長為一位成熟的“工人”。（2）項目式一體化學(xué)材資源庫的開發(fā)和應(yīng)用對學(xué)生的發(fā)展及教師的成長都有很大的意義。這種教學(xué)方式下學(xué)生要完成什么實踐任務(wù)就要去學(xué)相關(guān)的理論知識，不學(xué)就不會做或者做不好，這次做不好，下次更難做，所以不存在投機取巧的可能性，所有的同學(xué)都要投入到學(xué)習(xí)和操作的過程中，為企業(yè)培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)和思考的操作性人才。教師也需要改變傳統(tǒng)的理論教師和實習(xí)教師區(qū)分的意識，加強自身的學(xué)習(xí)和提高，理論如果不能服務(wù)于實踐，那學(xué)了也是低效的學(xué)習(xí)、脫離實踐的空談，所以理論老師需要結(jié)合實踐教學(xué)，實習(xí)教師也需要理論規(guī)范、深化實踐，最后融合成長為一名一體化的教師，為企業(yè)培養(yǎng)更多善于思考的一線操作型人才，更好地服務(wù)于國家的職業(yè)教育。
【參考文獻】
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作者：姚青 單位：常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校
