談基礎會計的教學資源應用

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摘要：信息化環(huán)境下，完善信息化資源，推廣使用已獲取的教學資源，達到借用在于提升、活用源于生活、精用突破難點、巧用善于貫通、慎用樂于取舍的目的，通過“五用”基礎會計教學資源，提高教學資源使用效果，提升會計課程教學質量。

關鍵詞：基礎會計；教學資源；教學質量

一、借用在于提升以信息技術為學習工具，教師引導學生通過網上瀏覽、查詢其感興趣的問題，獲取相關信息知識

以借用信息為起點，分析比較收集的資料，整合完善交流作品，實現資源質量的提升，從而增強學生的活動參與意識，促進其可持續(xù)發(fā)展。學生研究感興趣的問題，學習熱情高漲，達到“激發(fā)動機—借用資源—提高興趣—啟發(fā)想象—解疑破難”。由于增加了教學資源的多重選擇，發(fā)揮信息化教學資源的獨特優(yōu)勢，為學生精心創(chuàng)設生動形象、感染力強、切合專業(yè)的學習情境，讓學生身臨其境。收集并借用諸如全國信息化優(yōu)秀課件、“創(chuàng)新杯”比賽作品、省課堂教學大賽作品等獲獎作品，取人之長、補己之短，既借用了優(yōu)質資源，又學習了優(yōu)質資源，開闊了視野，增長了見識，實現了“借鑒—模仿—實踐—再借鑒—再實踐”。同時，教師要教會學生利用搜索引擎來主動獲取知識，充分合理借用“財經信息網、課程（精品）資源網、資源庫（平臺）、資源應用平臺”等信息化資源網，收集到實用、夠用的教學資源。組織和發(fā)動學生利用信息教學資源，探索解決會計實際問題，從而開闊眼界、豐富知識，以此來激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如專題片“將改革進行到底——引領經濟發(fā)展新常態(tài)”視頻資源中，通過視頻觀看，引導學生熟悉經濟體制改革、新常態(tài)、供給側結構性改革、行政審批制度改革、國資國企改革、產權保護制度改革、對外開放型新體制等專業(yè)用語。

二、活用源于生活在信息化教學環(huán)境中，信息化教學的效果可以得到充分的體現

學生處于多媒體的聲、音、樂和互動交流平臺下，處于豐富的生活情景中，學習興趣濃厚，注意力集中，但由于知識上、經驗上的差異，解決問題的方案也各不相同。在整個教學過程中，教師可以架構“任務驅動式學習”，以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，把學習任務具體化、實效化，從而實現教學目標。如短期借款實務操作中，從“校園貸”演變成“校園害”的視頻案例入手，學生通過“觀看、討論、交流、提問、辨析、反思”等過程，利用網絡資源的搜索學習，從資金需求引發(fā)借款業(yè)務、利息計算及支付、借款償還三大環(huán)節(jié)，巧妙地從中央銀行的基準利率引導學生觀察商業(yè)銀行的掛牌利率，利用“高利貸”考慮銀行借款利息的計算，利用“有借有還，再借不難”俗語培育個人信用及個人誠信，從案例警示引導學生養(yǎng)成的合理消費習慣。學生對“借款、利率、利息、本金”四者間關系有了全面認識和正確處理，將理論學習與日常實例結合起來，真正“活用”教學資源。

三、精用突破難點網絡信息時代，教學資源要“取精用宏”

從“課程（精品）資源網、學習在線、遠程學習網”等資源平臺中篩選適合的教學資源，汲取精華，而不是資源的堆積。在教學過程中，教師可推行“問題探究式學習”。在“創(chuàng)設情景—提出問題—自主探究—組織交流—網上測試—總結反思”的學習中，學生在教師創(chuàng)設的學習情景中自主提出問題，然后圍繞“問題”展開自主探究合作學習，建構知識意義，并通過交流思辨引起對問題的深入探究，進而培養(yǎng)學生學習習慣，獲取知識、形成技能。如《利潤形成》教學單元中，教師首先以某上市公司為例創(chuàng)設情景，提出“該公司利潤呈現的有哪幾項，分別是多少？”從而引出《利潤形成》的學習內容。接著讓學生自主探究：怎樣計算利潤？在此過程中，教師利用數字化學習平臺為學生營造探究交流的環(huán)境。學生在觀看媒體資源的過程中發(fā)現“利潤項目與損益類賬戶的關系”。其次，讓學生對公式進行探究，分析對利潤的影響。最后，讓學生進行“網上測試”。教師在平臺上提供計算、糾錯、核算等類型測試題，難度逐層遞進。學生按順序進行練習，每類練習結束后，計算機會自動給出評價，學生根據反饋的信息進行自我反思，尋找錯誤的原因并進行改正。教師則根據計算機反饋的在線練習結果，對共性問題作適當的評講，對有困難的學生進行個別輔導。在整個學習中，學生圍繞所學內容互相交流，教師參與其中，及時捕捉動態(tài)信息，調控教學進程，師生真正成為一個學習共同體，共同分享集體智慧和成果。

四、巧用善于貫通科學合理地運用優(yōu)質資源可以推動教與學過程中師生、生生的合作學習，使師生從不同角色中融通教與學的目標、內容，探究學習方式、重難點，并在教學活動中進行自評、互評和他評

教師在開展有效、優(yōu)質教學研究的同時，要善于把優(yōu)質資源從學習對象轉化成學習工具，把優(yōu)質資源應用與日常的教育教學活動結合起來，整合運用優(yōu)質資源，轉變學生的學習方式，發(fā)揮優(yōu)質資源在學生自主學習、主動探究、合作交流的優(yōu)勢，使優(yōu)質資源真正成為提高學校教學質量的一個重要載體。在教學過程中，教師可力促“互助、互動式學習”。交互教學中，教師要教會學生查找和篩選資源，學生通過“資料查詢—資源利用—專題實踐—分析交流—資源共享”等進行“資源學習”“在線測試”“在線交流”“作品發(fā)表”等學習。通過“網上交流”信息，分享學習體會和學習成果，實現在線交流、資源共享。互助互動學習，促進師生互動、生生互助，強調集體智慧和個人責任的高度統(tǒng)一，體現以教師為主導、學生為主體的導向，增加學生的參與度和體驗感，提高學生社交技能和自主學習能力，增強學習互動的有效性，培養(yǎng)學生之間的“互助合作精神”。

五、慎用樂于取舍教育有自身規(guī)律及實施方式，信息化環(huán)境下，互聯網有快捷方便、信息量大的優(yōu)點，這往往與教育相悖

①教育中注重互動性。教育是師生、生生雙邊的活動，互聯網則是單邊的活動，是圖文的信息載體，而與面帶笑容，充滿鼓勵、期待和熱情的活生生的場面截然不同，更不可能知道學習者的情感、狀態(tài)和知識掌握的程度，形成不了互動的氛圍、思想的碰撞、溝通和共鳴。②教育關注生成性。教學過程充滿生命活力，是生成新問題、新想法、新互動的過程。而如今的互聯視頻系統(tǒng)，限于雙方間的熟悉程度、所處的特定時空，很難形成良好的互動，生成的互動往往是被動的、僵硬的、低效的、無生命力的。③教育突出個性化。“互聯網+”從形式上講是非常個性化的學習，一人一機，一人一網，一人面對各種信源，是形式上的個性化。真正的個性化教學是“因材施教”，是研究受教者個體的實際情況，了解受教者的需求，觀察學習者的學習過程，給予相應的學習內容。因此，教師應慎用教學資源，要樂于取舍。思想上充分重視，使用前認真準備，操作時熟練得當，切忌盲目復制、全部照搬，以致把含糊的、低效、錯誤的信息傳遞給學生，適得其反。要選擇適時適地適生適己的適切性教學資源，切實為教學增添樂趣、激發(fā)學情、拓展學生思維。信息化環(huán)境下，借助信息化來提高“教與學”的效率，做到線上線下，課前課后全方位學習，通過“目標呈現、討論交流、總結檢測、成果剖析、反思探究、鞏固提升”等建設基礎會計教學資源，堅持使用中創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課堂教學、提高教學質量。

參考文獻：

[1]姜敏鳳.高職數字化教學資源的建設與共享機制的研究[J].中國教育信息化，2010（13）：23-25.

[2]李建紅.以學生為主體的“基礎會計”微課資源開發(fā)及其使用[J].職教通訊，2017（15）：49-51.

作者:李建紅 單位:吳中開放大學