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漢語言文學專業(yè)教學模式革新

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漢語言文學專業(yè)教學模式革新

摘要:漢語言文學作為幼師學校課程教學的重要內容,主要起到培養(yǎng)學生文學應用能力、表達能力與文化素養(yǎng)的作用。當前我國漢語言文學專業(yè)的學生逐漸增多,但幼師學校所開展的漢語言文學教育,仍然存在教學內容、教學模式陳舊與單一的問題。該文針對漢語言文學專業(yè)教學模式的發(fā)展狀況,以及應用型教育人才的培養(yǎng)目標,提出改革創(chuàng)新漢語言文學課程教學模式的轉變策略。

關鍵詞:幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式革新

1目前幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式存在的問題

漢語言文學作為幼師學校語言教學的主要內容,包含語言表達、閱讀、書寫等組成部分,存在專業(yè)理論知識、語言表達等教學目標。而當下幼師學校教師對學生的漢語言文學教學,通常過于重視教材理論內容的講授,忽視對學生語言感受力、表達能力、應用能力的教學,這使得幼兒教育專業(yè)學生漢語言課程學習的效果較差。

1.1漢語言文學專業(yè)缺乏明確的教學目標

我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學教育,主要以漢語言文學的“講授式”教學,引導學生進行國內外文學作品的學習,這一教學模式只是根據教材大綱的要求,對漢語言文學專業(yè)課程進行組織與教學,缺乏明確的漢語言教學目標。首先,教師并未在漢語言文學教學中,設置具有啟發(fā)性、互動性的教學情境,也沒有將學生放在課程教學的主體位置,來展開漢語言文學內容的組織與互動,所以其教學模式過于刻板與單調。其次,漢語言文學專業(yè)教師的課程教學,沒有針對學生實際學習情況、行業(yè)需求等,設置科學化、合理化的教學目標,因此學生對于漢語言文學專業(yè)內容的學習,也缺乏明確的學習目標與學習規(guī)劃,所得出的漢語言文學專業(yè)課程學習結果,無法滿足社會應用型漢語言人才的培養(yǎng)需求。

1.2漢語言文學專業(yè)教學內容、教學方式過于單一

幼師學校教師對學生的漢語言文學教學,大多是根據教材中語言情境、文學表達規(guī)范等,進行漢語言文學課程教學內容的組織,缺乏漢語言創(chuàng)作、漢語言應用內容的涉及,這不僅造成漢語言文學課程的教學變得單調化、程式化,也對學生的文學感受力、創(chuàng)造力與表達能力,產生嚴重的負面影響。從漢語言文學教學的內容組織來看,教師更注重漢語言文學理論知識的教育,忽視對學生漢語言文學表達能力、教學能力的培養(yǎng)。而在具體漢語言文學內容的組織與實施方面,教師仍舊以教材講授的教學手段為主,缺少多媒體軟件、PPT課件等網絡教學設備的應用。所以過于單一化的教學內容、教學方式,致使學生缺乏對漢語言內容的深入體會與理解,漢語言文學專業(yè)課程的學習積極性、學習成效也較低。

1.3漢語言文學專業(yè)課程教學的實踐性不足

漢語言文學課程教學的另一問題,則是該課程教學缺乏實踐性、應用性,更缺乏對學生自主學習能力、教學應用能力的培養(yǎng)。當下學生在漢語言文學課程的學習中,通常秉持著“上所施下所效”的學習理念,對教師講授的漢語言文學理論進行學習。但由于漢語言文學內容過于艱深,教師在漢語言文學教學過程中,往往對現代文學的部分進行詳細講授,而對涉及到古典文學的教學內容,則采取淺嘗輒止、點到為止的教學方式,簡要講解其中包含的文學典故、思想感情。這種過于強調漢語言文學理論知識教學,忽視漢語言文學內容實踐,忽視學生思維能力、理解能力與表達能力培養(yǎng)的教育,使學生課程學習淪為機械的內容記憶,無法促進學生漢語言文學應用能力、教學能力的提高。

2幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式的改革創(chuàng)新策略

2.1構建漢語言文學專業(yè)實踐性、應用性的教學目標

幼師學校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場所,其所進行的漢語言文學教學,就需要針對不同學生的課程學習狀況,開展?jié)h語言文學閱讀、語言表達等內容的教學,才能提高學生的語言表達、實踐能力。對于漢語言文學專業(yè)學生的課程教學,教師不單單要依據漢語言文學教材的設置,進行教學目標、教學內容的組織與安排,還要注重對學生漢語言文學應用能力的培養(yǎng),包括漢語言基礎知識、文學作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達能力的教學。比如:對于不同學習階段、學習需求的學生,教師可以設置差異化的課程教學目標,低層次學生主要進行漢語言文學基礎知識的教學。而那些具有較高文學素養(yǎng)的學生,教師應進行課內、課外文學作品的講解與剖析,使學生了解整個漢語言文化、語言教學流程,這有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.2重視學生主體地位及漢語言文學的啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)漢語言文學教學模式,忽視學生在漢語言文學課程學習中的主體地位,也沒有對學生的個體差異、學習需求進行充分了解,這造成學生課程學習的積極性不高,產生的漢語言文學教學效果也較差?;诖耍處熜枰詫W生為主體,通過建構“啟發(fā)式”的漢語言文學課程教學模式,引導學生參與到教學內容探究、課堂互動交流中,與學生一道分析漢語言文學作品中的疑難問題、解決方案,并將其應用到漢語言表達與實踐中。例如:《現代主義文學》課程的教學,教師可以向學生提出問題“什么是現代主義文學,現代主義文學的主要特征是什么?”啟發(fā)學生展開現代主義文學的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁,向學生講授現代主義文學的敘述方式,來深化學生對文學內容的理解。

2.3革新漢語言文學課程的教學內容、教學方式

漢語言文學教學課程的組織與開展,需要選取漢語言文學理論、語言表達等教學內容,革新漢語言文學課的教學內容、教學方式,將教師教、學生學進行有效結合,轉變“灌輸式”漢語言文學專業(yè)知識的教學模式,來提高漢語言文學課程的教學結果。第一,教師應針對幼師學生的學習興趣點、職業(yè)規(guī)劃等,設置文學背景介紹、作品閱讀、文學類型賞析等教學內容,幫助學生了解漢語言文學課程的主要結構、知識脈絡,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維,從而保證學生在漢語言文學課程的學習中,既能夠掌握基本的文學理論,又能夠對自身的學習與實踐狀況做出反思。第二,幼師學校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設備,開發(fā)多元化的漢語言文學課程教學方式,通過教學情境、課堂討論與互動、教學總結環(huán)節(jié)的設置,引導學生真正將文學語言學習,內化為文學創(chuàng)作能力、表達能力,并強化學生在課程學習中的語言表達與展示,進而實現學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

3結語

隨著幼兒教育人才標準的逐漸提高,幼師學校如何采取恰當的教學措施,進行漢語言文學專業(yè)教學模式的革新,對學生的語言應用能力、教學能力具有重要影響。教師在漢語言文學專業(yè)教學的組織中,需要順應時代的發(fā)展需求,展開漢語言文學課程教學內容、教學方式的改革創(chuàng)新,并引入現代化的漢語言文學教學模式,與學生一道進行文學主題、文學疑難問題的探究,才能保證學生課程教學專業(yè)能力、文化素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]李志杰.探討如何提高漢語言文學專業(yè)的應用性[J].現代交際,2018(19).

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[3]趙海燕.試議漢語言文學專業(yè)教學的應用性改造[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2018(2):121-123.

作者:李心暢 單位:鄭州幼兒師范高等??茖W校

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