環(huán)境工程論文全文(5篇)

(一)依托環(huán)境與資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)踐技能

專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)和學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必備條件。正如原教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的講話中指出的:“高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與水平是一所大學(xué)科技創(chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一”。浙江大學(xué)環(huán)境與資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是由環(huán)境類(lèi)、資源類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室整合而成，并于2007年被列為浙江省首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。該中心建立了環(huán)境與資源基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境與資源工程實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境與資源生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境與資源信息管理實(shí)驗(yàn)室四大模塊組成的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建了寬基礎(chǔ)、重技術(shù)、練技能、求創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)課程模塊，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生環(huán)境與資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技能和培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo);通過(guò)實(shí)施教師兼崗－設(shè)備集中的管理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建了研教結(jié)合－教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)科學(xué)研究成果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

(二)構(gòu)建多層次多元化的工程實(shí)踐基地，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的良好環(huán)境

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動(dòng)力，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效載體，因而構(gòu)建多層次多元化的工程實(shí)踐基地是培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要保證。浙江大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)國(guó)家和地方需要，根據(jù)國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，拓展了校際、校企、校所之間的合作關(guān)系，以多樣化的合作形式構(gòu)建了多層次的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地肩負(fù)有為專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下一個(gè)感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)重任，是學(xué)生第一次踏進(jìn)環(huán)境污染治理的現(xiàn)場(chǎng)，第一次通過(guò)對(duì)水、電、氣和固體污染治理工程工藝流程的觀摩，深入了解主要污染控制設(shè)備的性能、操作和管理等現(xiàn)代化的污染治理過(guò)程，從而達(dá)到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)目的，提高學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。為了使認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定且長(zhǎng)期得到保證，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)三年一次與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，這樣的合作方式使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不僅有帶隊(duì)老師的指導(dǎo)，而且還能得到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)，確保了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)得到有效引導(dǎo)。高等院校的社會(huì)實(shí)踐是以了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)為載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長(zhǎng)效機(jī)制為保障，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)、深入基層、深入群眾、深入實(shí)踐，從而增強(qiáng)大學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。浙江大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在湖州安吉、湖州長(zhǎng)興、衢州開(kāi)化以及省市環(huán)保系統(tǒng)等地建立了多個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，并以綠色環(huán)保社團(tuán)“綠之源”協(xié)會(huì)、中環(huán)環(huán)保聯(lián)合會(huì)浙江大學(xué)環(huán)保志愿者基地和浙江大學(xué)“新綠”青年環(huán)境友好使者聯(lián)合會(huì)為載體，以“求是學(xué)子農(nóng)村環(huán)?？破招袆?dòng)”、“學(xué)長(zhǎng)同行”省市環(huán)保系統(tǒng)實(shí)習(xí)、“全國(guó)青少年綠色長(zhǎng)征”、“六五”環(huán)境紀(jì)念周、“環(huán)境文化節(jié)”等形式開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，不僅提升了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更重要是增強(qiáng)了他們的職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任崗，堅(jiān)定了他們從事環(huán)保事業(yè)的決心和信心。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技能課程，目的是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)和調(diào)試中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，增強(qiáng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的施工技能。浙江大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年的冬學(xué)期，實(shí)習(xí)基地為中國(guó)石化鎮(zhèn)海煉油股份有限公司，實(shí)習(xí)方式為蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間兩周。通過(guò)系統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，而且使學(xué)生深入了解了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)所涉及的領(lǐng)域，熟悉了各類(lèi)環(huán)保設(shè)備操作步驟和性能，為今后需要掌握的基本理論與實(shí)踐有了較深的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

(三)打造依托國(guó)家地方重大科研項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

浙江大學(xué)為給廣大學(xué)生提供廣闊的科研訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，自1998年四校合并以來(lái)開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(Student?Research?Train-ing?Program，以下簡(jiǎn)稱SRTP)，并將其納入了第二課堂。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了校級(jí)SRTP管理部門(mén)，負(fù)責(zé)制定SRTP各類(lèi)管理文件和相關(guān)政策、落實(shí)經(jīng)費(fèi)、開(kāi)展《SRTP項(xiàng)目指南》和《研究成果簡(jiǎn)介》匯編、組織中期檢查和總結(jié)交流等工作;院、系成立由主管教學(xué)院長(zhǎng)、系主任任組長(zhǎng)、不同學(xué)科教授和院、系本科教育科長(zhǎng)等組成的SRTP指導(dǎo)小組(5－11人)，主要負(fù)責(zé)制定院、系SRTP評(píng)審辦法、組織評(píng)審校和院、系二級(jí)SRTP項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收和成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。學(xué)校每年組織一期校院二級(jí)SRTP申報(bào)工作，申報(bào)項(xiàng)目分學(xué)生立項(xiàng)和教師立項(xiàng)二種形式。申報(bào)SRTP學(xué)生原則上以本科二、三年級(jí)學(xué)生(五年制以二、三、四年級(jí);七年制以二、三、四、五年級(jí))為主。項(xiàng)目參加人數(shù)為1－－4人，其中立項(xiàng)負(fù)責(zé)人1名，參與者1－－3名。為了提高本環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生SRTP的起點(diǎn)和層次，充分利用了本專(zhuān)業(yè)教師科研力量雄厚的優(yōu)勢(shì)，環(huán)境工程系要求承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家科技支撐、國(guó)家自然科學(xué)基金以及浙江省重大科技計(jì)劃等項(xiàng)目的教師帶2－3位本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓本科生融入研究生的科研團(tuán)隊(duì)，形成了本科生－研究生－教師聯(lián)動(dòng)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練模式。這一舉措，大大提高了學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目源的起點(diǎn)、拓寬了研究領(lǐng)域、豐富了研究?jī)?nèi)容，也使研究項(xiàng)目的順利開(kāi)展有了充裕的經(jīng)費(fèi)保障以及一流的設(shè)備條件和研究技術(shù)平臺(tái)的支撐。2001年至2013年，共完成了涉及工學(xué)、理學(xué)和農(nóng)學(xué)類(lèi)的校、省和國(guó)家各層次大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃300多項(xiàng)。為使學(xué)生的科研訓(xùn)練向縱深發(fā)展，環(huán)境工程系還要求教師結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繼續(xù)指導(dǎo)SRTP項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生從參與項(xiàng)目研究到成為子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、獨(dú)立完成者，使其真正置身于科學(xué)研究的工作環(huán)境中，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

作者：王美青 單位：浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院

一、環(huán)境工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院面向環(huán)境科學(xué)系各專(zhuān)業(yè)和環(huán)境管理專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)環(huán)境工程項(xiàng)目管課程，旨在讓學(xué)生掌握環(huán)保項(xiàng)目工程綜合管理的關(guān)鍵元素，內(nèi)容涉及項(xiàng)目管理、環(huán)保法律、政策、科學(xué)、工程等領(lǐng)域，主要強(qiáng)調(diào)環(huán)保項(xiàng)目特有的，包括項(xiàng)目本身的不確定性、外圍的調(diào)整環(huán)境等要害因素。

(一)課程內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)化

課程內(nèi)容的設(shè)置以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，任課教師根據(jù)環(huán)保行業(yè)的現(xiàn)狀設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善和優(yōu)化教學(xué)大綱，盡量涵蓋環(huán)境管理學(xué)科體系和相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展。課程教學(xué)重點(diǎn)在于環(huán)境項(xiàng)目管理，而非環(huán)境工程項(xiàng)目，讓學(xué)生知曉環(huán)境項(xiàng)目管理的基本理論，并能靈活運(yùn)用這些理論分析和解決在環(huán)境項(xiàng)目中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題(如環(huán)境工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、策劃、組織項(xiàng)目實(shí)施等)。由于聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，具有不同的文化和學(xué)科背景，因此，任課教師適當(dāng)刪除了調(diào)研和技術(shù)可行性分析、環(huán)境治理項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和評(píng)審、項(xiàng)目的實(shí)施等側(cè)重于技術(shù)方面的內(nèi)容，還補(bǔ)充了一些新內(nèi)容。比如在講授項(xiàng)目組成立時(shí)專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間介紹項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)有的素質(zhì)，此外還安排兩個(gè)課時(shí)介紹了跨文化對(duì)工程管理方式的影響，特別強(qiáng)調(diào)了不同的政治制度、商業(yè)模式、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、宗教信仰、文化氛圍和氣候因素對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施的挑戰(zhàn)，闡述了善于學(xué)習(xí)不同文化并能與不同文化背景的人和睦相處對(duì)項(xiàng)目管理的重要性。教改后的課程內(nèi)容更加注重環(huán)保項(xiàng)目管理的基本思想、管理方法和手段。在調(diào)研企業(yè)項(xiàng)目管理崗位需求后，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)充分考慮了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的以講解教材為主的教學(xué)模式。隨著更多外國(guó)環(huán)保企業(yè)的入駐，國(guó)際環(huán)境工程項(xiàng)目快速增多。這些項(xiàng)目的實(shí)施需要不同國(guó)家的工程師在一起工作，用英語(yǔ)交流，涉及的合同、相關(guān)法律文件和規(guī)范也通常用英語(yǔ)撰寫(xiě)。該課程推行全英語(yǔ)教學(xué)，將講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平相結(jié)合，并要求學(xué)生用英語(yǔ)完成家庭作業(yè)和課堂練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際環(huán)保工程項(xiàng)目的實(shí)踐能力。

(二)教學(xué)方法的多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識(shí)的講解。環(huán)境項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要深入掌握卻有一定難度。因此任課教師在課堂上采用講授、談話、討論、練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃與管理能力。課堂講授的方法主要用于介紹新概念、新方法和新知識(shí)。一些難以用語(yǔ)言直接表述的內(nèi)容，比如可行性研究中的批量試驗(yàn)、小試和中試的區(qū)別，現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)施工和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行等，就需要充分利用多媒體、錄像、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)充信息量，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在項(xiàng)目建議書(shū)的撰寫(xiě)、評(píng)標(biāo)的根據(jù)和投標(biāo)的理由、項(xiàng)目利益相關(guān)者分析時(shí)，采用討論和談話的方式讓各國(guó)學(xué)生圍繞某一中心問(wèn)題相互交流，分享各國(guó)環(huán)保項(xiàng)目管理的特點(diǎn)、流程和相關(guān)環(huán)保法規(guī)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，借以鞏固和檢查已學(xué)的知識(shí)。練習(xí)課主要分析講解例題，教會(huì)學(xué)生采用掙值分析法和圖像掙值分析法控制項(xiàng)目進(jìn)程和成本。采用完整的實(shí)習(xí)任務(wù)模式讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，分組(每組約3～4個(gè)人)假想并設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保小項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的環(huán)保項(xiàng)目管理知識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和管理，內(nèi)容包括建立項(xiàng)目組、分解個(gè)子項(xiàng)目單元，以及為每一個(gè)子項(xiàng)目單元編制任務(wù)、項(xiàng)目行程等，在此基礎(chǔ)上采用掙值分析法分析項(xiàng)目的執(zhí)行情況，并按計(jì)劃控制項(xiàng)目進(jìn)程和成本。學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生用ppt匯報(bào)作業(yè)完成情況，每個(gè)組員分別匯報(bào)各自完成的部分。在匯報(bào)、小組和組員互評(píng)之后，教師總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)。整個(gè)作業(yè)的完成情況(包括作業(yè)的準(zhǔn)備、小組的合作、課堂發(fā)言和參與情況)被計(jì)入學(xué)期成績(jī)。杜威認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“做”的過(guò)程，最好的教育就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。學(xué)生們嘗試解決假設(shè)的項(xiàng)目管理問(wèn)題，在此過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，導(dǎo)致無(wú)法有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對(duì)此，任課教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，讓學(xué)生親自去分析并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使他們獲得相應(yīng)的知識(shí)，然后再嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生帶著新知識(shí)重新回到問(wèn)題和困境中，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，深化對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生成為“做”的主體，在做中產(chǎn)生了求知欲望，教師在很大程度上成為“助學(xué)者”，與學(xué)生建立了平等的關(guān)系［5－7］。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)習(xí)作業(yè)，提高了理論知識(shí)的運(yùn)用能力，親身體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教改前，任課教師專(zhuān)門(mén)安排了4個(gè)學(xué)時(shí)講授上海某污水處理廠改建和地下水治理兩個(gè)環(huán)保項(xiàng)目。在案例講授的過(guò)程中，沒(méi)有突出管理方面的重點(diǎn)，沒(méi)有較好地將項(xiàng)目管理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與案例結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一知半解、索然無(wú)味，沒(méi)有理工科背景的學(xué)生更是覺(jué)得理解困難。教改后，任課教學(xué)引入自己在環(huán)保企業(yè)里的所見(jiàn)所聞，通過(guò)對(duì)多個(gè)環(huán)境工程案例和中試項(xiàng)目案例展開(kāi)分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生就管理過(guò)程的有關(guān)問(wèn)題作出判斷和決策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)課程安排兩次課堂練習(xí)。第一次課堂練習(xí)內(nèi)容為30個(gè)多項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生在1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，主要考核學(xué)生對(duì)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的理解;第二次課堂練習(xí)內(nèi)容為掙值分析和圖像掙值分析，給每位學(xué)生布置2道習(xí)題，要求在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成掙值分析、和評(píng)估項(xiàng)目，然后提出建議，主要考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度和成本的評(píng)估和控制方法的掌握情況。第一次練習(xí)之后，教師在課堂進(jìn)行評(píng)講，集中糾錯(cuò)，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的根源，全方位、多角度、多層次地分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)反思能力。第二次練習(xí)后，教師面對(duì)面地批改作業(yè)，告訴學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并允許學(xué)生當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，改錯(cuò)后不扣分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的能力。在重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)必須同樣重視他們的情感發(fā)展，使他們積極主動(dòng)地促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展［8－9］。通過(guò)面對(duì)面批改，教師了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，從而因材施教，從方法上加以指導(dǎo)。兩次課堂練習(xí)均以開(kāi)卷的方式考核，成績(jī)被計(jì)入學(xué)期總分。

(三)開(kāi)放的考核方式

1合理安排內(nèi)容培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

針對(duì)環(huán)境工程方向的特點(diǎn)明確教學(xué)目的，合理選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的污水處理廠，對(duì)單體設(shè)備如泵房建筑、格柵、沉降池、絮凝、曝氣池、厭氧處理池、污泥干燥、污泥焚燒等進(jìn)行教學(xué)演講，分析各單體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能、作用原理，在集成體系中的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，以在設(shè)計(jì)思路解決“做什么”、“怎樣做”、“結(jié)果如何”三方面設(shè)計(jì)框架，將學(xué)生繪圖思想轉(zhuǎn)化為CAD設(shè)計(jì)繪圖思維，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生解決設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化，從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力出發(fā)，提高學(xué)生理解能力，更激發(fā)了學(xué)生的CAD設(shè)計(jì)的興趣。

2注重CAD上下游軟件的關(guān)聯(lián)性

基于AutoCAD圖形平臺(tái)，其下游軟件Skechup在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)化、可視化、智能化的設(shè)計(jì)理念，快速、方便、迅達(dá)地在施工設(shè)計(jì)圖上，能夠深度且同步地表現(xiàn)三維立體模型，該系列軟件擁有先進(jìn)的結(jié)構(gòu)分析軟件包，并有污水處理計(jì)算的常用方法，以及豐富和成熟的結(jié)構(gòu)施工方案輔助設(shè)計(jì)功能，其在物料恒算、污水處理曝氣計(jì)算、污泥產(chǎn)生計(jì)算、動(dòng)力消耗、熱能損失等方面形成完整體系，同時(shí)可以應(yīng)用Skechup軟件和PhotoShop軟件，對(duì)作品進(jìn)行三維造型設(shè)計(jì)和圖形渲染，使得作品更加生動(dòng)、直觀，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3案例設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

案例設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)講解，是實(shí)現(xiàn)CAD課程有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的必要手段，案例設(shè)計(jì)教學(xué)不是一種隨意、隨機(jī)的行為，在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，通過(guò)一個(gè)案例-厭氧處理池基本應(yīng)用設(shè)計(jì)，將厭氧處理池設(shè)備分解、分化成不同的功能單元，分組完成的不同單元結(jié)構(gòu)體設(shè)計(jì)，通過(guò)單元教學(xué)使得絕大部分基本操作融匯在單元案例中，在設(shè)計(jì)過(guò)程中了解其具備的基本功能，同時(shí)掌握單元體的實(shí)際應(yīng)用和操作使用方法。將厭氧處理池的獨(dú)立攪拌系統(tǒng)、污水輸入系統(tǒng)、厭氧發(fā)酵系統(tǒng)、沼氣收集系統(tǒng)壓力控制系統(tǒng)進(jìn)行案例操作、設(shè)計(jì)與三維立體模型制作，并通過(guò)數(shù)碼成像處理技術(shù)、圖像合成技術(shù)制作形成完整控制單元，并以AutoCAD圖形平臺(tái)、Skechup建模、Photoshop可視化渲染的特效處理，實(shí)現(xiàn)功能化的宏觀表現(xiàn)，通過(guò)組合案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使用同學(xué)們?cè)谡莆沾笕δ茉O(shè)計(jì)的同時(shí)，深刻地了解了該單元體在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)用，使得案例教學(xué)開(kāi)放性、生成性得以體現(xiàn)，使案例設(shè)計(jì)更好地為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與提高

1綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

1.1任務(wù)的布置及方案的制定

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前三周對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行布置，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣圍繞著水體中微生物的檢測(cè)和高效功能菌的分離篩選兩個(gè)主題自主選擇。如水體中微生物的檢測(cè)，允許學(xué)生選擇自己感興趣的水體作為研究對(duì)象，如對(duì)宿舍、教室、圖書(shū)館等學(xué)生生活學(xué)習(xí)的區(qū)域進(jìn)行生活飲用水的微生物學(xué)測(cè)定，監(jiān)測(cè)大腸菌群總數(shù)和細(xì)菌菌落總數(shù)，依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該生活飲用水進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以選擇學(xué)校周邊的一些河、湖、庫(kù)(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫(kù)、北湖等)水體作為研究的對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析及評(píng)價(jià)。高效功能菌的篩選是環(huán)境污染治理領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產(chǎn)廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學(xué)生期望通過(guò)微生物的處理手段資源化有機(jī)廢棄物或降解有毒有害物質(zhì)的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象與學(xué)生的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，有利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，掌握學(xué)科的發(fā)展前沿。通過(guò)查閱文獻(xiàn)并與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通，每位同學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前一周上交設(shè)計(jì)方案，避免了有些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前都是“心中有數(shù)”。設(shè)計(jì)方案包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果等。指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯總和分類(lèi)，將設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生分為一組，同時(shí)要考慮學(xué)生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長(zhǎng)，組員們?cè)俅螌?duì)整組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步的完善和合理化，最終方案由指導(dǎo)教師審定后方能進(jìn)行。

1.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，按照設(shè)計(jì)方案，各小組學(xué)生自己動(dòng)手采集及預(yù)處理樣品，自己配制所需試劑及培養(yǎng)基，自己觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己確定實(shí)驗(yàn)具體時(shí)間，教師只是從總體上把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不過(guò)多干預(yù)實(shí)驗(yàn)，做教學(xué)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。為保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，做到實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)發(fā)，有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)員教師及學(xué)生班委輪流負(fù)責(zé)。教師“教”的地位的弱化并不等于將學(xué)生置于無(wú)人管理狀態(tài)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，對(duì)各小組的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行分散指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)記錄的檢查加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理。要求學(xué)生每天實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)人員姓名，實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，使用儀器設(shè)備及設(shè)定的參數(shù)，儀器狀態(tài)、出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的原因、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，不僅能清楚的掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣。微生物實(shí)驗(yàn)豐富多彩，建議學(xué)生運(yùn)用影像技術(shù)對(duì)微生物的形態(tài)、生長(zhǎng)情況、采樣地點(diǎn)、處理結(jié)果等進(jìn)行拍照，不僅生動(dòng)形象地保留了原始記錄，更增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定

實(shí)驗(yàn)部分整體結(jié)束后要求學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括兩部分，一部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)和分析，并與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比;還有很重要的一部分內(nèi)容是每位同學(xué)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足之處提出改進(jìn)措施或建議。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)不僅提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定圍繞整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，占課程總成績(jī)的30%，主要包括實(shí)驗(yàn)方案的制定20%、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)及表現(xiàn)30%、實(shí)驗(yàn)記錄10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%等，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析，而不是僅以是否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)給定成績(jī)。

一、我國(guó)環(huán)境工程影響評(píng)價(jià)中公眾參與現(xiàn)狀

1.參與的效果甚微

相關(guān)的部門(mén)讓公眾參與評(píng)價(jià)的方法一般為調(diào)查問(wèn)卷的方式，這種方式存在很多問(wèn)題，比如相關(guān)的部門(mén)在建設(shè)工程以前未做好宣傳工作，公眾對(duì)環(huán)境工程一無(wú)所知，且部分公眾受到文化程度的限制，他們不了解調(diào)查問(wèn)卷里的專(zhuān)有名詞，所以根本無(wú)法有效的參與的問(wèn)題。

2.參與的內(nèi)容片面

相關(guān)的部門(mén)用調(diào)查問(wèn)卷的方式讓公眾參與影響評(píng)價(jià)，然而這些問(wèn)卷的內(nèi)容是被相關(guān)的部門(mén)預(yù)設(shè)的，公眾能表達(dá)自己意見(jiàn)的渠道不多。相關(guān)的部門(mén)了解公眾的意見(jiàn)時(shí)，往往也僅僅將調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一下，看看數(shù)據(jù)的結(jié)果。

3.參與的結(jié)果滯后

部分相關(guān)的部門(mén)在開(kāi)展環(huán)境工程的時(shí)候，沒(méi)有事先的做好工程宣傳，沒(méi)有在工程開(kāi)始以前詢問(wèn)公眾的意見(jiàn)；在工程開(kāi)展的過(guò)程中，相關(guān)的部門(mén)沒(méi)有向公眾詳細(xì)的說(shuō)明工程開(kāi)展的情況，也沒(méi)有做好與公眾的溝通；只有在工程完成以后，相關(guān)的部門(mén)才形式化的發(fā)放一下調(diào)查問(wèn)卷，形式化的讓公眾參與影響評(píng)價(jià)。這種方法使公眾即使參與影響評(píng)價(jià)，環(huán)境工程的開(kāi)展情況也幾乎成定局。