電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)群課程體系實(shí)踐

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摘要：以電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)為例，闡述構(gòu)建專業(yè)群的核心課程，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的模式，建立底層共享、中層分立、高層互選的課程體系。

關(guān)鍵詞：電力自動(dòng)化，技術(shù)專業(yè)群，課程體系。

引言

中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（雙高計(jì)劃）提出“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”，打造高水平專業(yè)群反映了高職教育從封閉式、學(xué)科導(dǎo)向到開放型、能力本位的轉(zhuǎn)變。在高水平專業(yè)群建設(shè)期間弄清楚“組群邏輯”后對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織和課程進(jìn)行整合和重組[1-5]，才能保證專業(yè)群內(nèi)部的教學(xué)資源真正實(shí)現(xiàn)共建、共享。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源上相互依賴，以課程體系為專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，整合優(yōu)化共享資源，形成合力才能更有效地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，取得事半功倍的效果。從課程角度分析，專業(yè)群內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程有相當(dāng)一部分可以共享；專業(yè)核心課程由于各專業(yè)面向的就業(yè)崗位群基本相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，內(nèi)容相互滲透、相互補(bǔ)充；培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力的拓展課程也可以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)共享互選。因此，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程體系是高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效途徑。

1現(xiàn)狀與問題

（1）專業(yè)核心課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)要求對(duì)接深度不夠。根據(jù)職業(yè)崗位（群）篩選對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，得出典型工作所需的職業(yè)能力、知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，歸類梳理確定開設(shè)課程，完善課程內(nèi)容配置才能構(gòu)建出符合學(xué)生實(shí)際需求、凸顯高職教育特色的課程體系。然而，在實(shí)際課程體系構(gòu)建中卻存在對(duì)崗位核心技能定位不準(zhǔn)確、未能根據(jù)所定位的核心技能設(shè)置專業(yè)核心課程的現(xiàn)狀，究其原因是，主要是未對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，全面、深入掌握行業(yè)企業(yè)中專業(yè)相關(guān)崗位的工作職責(zé)與典型工作任務(wù)，未能據(jù)此分析崗位核心技能要求，從而設(shè)置專業(yè)核心課程，確定課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。（2）專業(yè)課程資源整合沒有得到很好突破。專業(yè)群課程體系構(gòu)建必須打破專業(yè)界限，按照整體性原則整合課程。但在實(shí)際當(dāng)中，受長(zhǎng)期單一專業(yè)建設(shè)思維影響，構(gòu)建課程體系時(shí)未能深度分析群內(nèi)各專業(yè)課程的共性與差異性，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)群共享課程偏少或設(shè)置不合理，造成課程資源、師資的浪費(fèi)，使得群內(nèi)各專業(yè)缺少協(xié)作與交流，專業(yè)群建設(shè)未能形神兼?zhèn)洹＃?）專業(yè)拓展課設(shè)置重視度不夠。專業(yè)拓展課是課程體系的重要組成部分，可以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展及未來(lái)拓展提升的需求，培養(yǎng)全方位的人才。但現(xiàn)實(shí)中，課程體系構(gòu)建時(shí)對(duì)專業(yè)拓展（選修）課意義認(rèn)識(shí)不足，課程設(shè)置未能瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端及行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，脫離學(xué)生實(shí)際需求，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)未經(jīng)調(diào)研便確定了開設(shè)哪些專業(yè)選修課。

2自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群的課程體系

內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以電力行業(yè)“發(fā)-輸-變-配-用”環(huán)節(jié)為主線，將產(chǎn)業(yè)鏈劃分為發(fā)電生產(chǎn)、調(diào)控運(yùn)行、運(yùn)維檢修、營(yíng)銷計(jì)量4個(gè)崗位群，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工細(xì)化出集控值班員、電力調(diào)度員等典型崗位。依據(jù)典型崗位、技術(shù)要求、核心課程的映射關(guān)系，構(gòu)建以電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為核心，集電廠熱能動(dòng)力裝置、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)、供用電技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)于一體的電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群。以專業(yè)群崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，按照對(duì)專業(yè)能力的梳理結(jié)果，根據(jù)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)構(gòu)建“底層共享、中層互融、高層互選”的模塊化課程體系。專業(yè)群模塊化課程體系見圖1所示。底層公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)群內(nèi)共享，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)基本能力，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)技能；中層技術(shù)技能提升課程模塊與電力行業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)匹配度高，學(xué)生依托企業(yè)工程實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使之方向明確；高層專業(yè)群拓展模塊的行業(yè)模塊、技術(shù)模塊、職業(yè)成長(zhǎng)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊則瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端及行業(yè)發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新流程、新規(guī)范，滿足學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展及未來(lái)拓展提升的需求；復(fù)合模塊通過智慧電力工程中心綜合項(xiàng)目實(shí)踐，深度培養(yǎng)學(xué)生精通一個(gè)專門領(lǐng)域的工程技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程體系構(gòu)建時(shí)，（1）勞動(dòng)教育。大一新生開設(shè)勞動(dòng)基礎(chǔ)課，包括勞動(dòng)教育通識(shí)課和基礎(chǔ)勞動(dòng)鍛煉課；大二學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)階課程，包括“勞動(dòng)+專業(yè)”融合課和公益勞動(dòng)實(shí)踐課，融合課在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課程中設(shè)置“勞動(dòng)+專業(yè)”模塊，各專業(yè)根據(jù)課程設(shè)置以實(shí)訓(xùn)課為載體每學(xué)期增設(shè)不低于4學(xué)時(shí)的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目化、活動(dòng)式的課程模塊實(shí)施，加大動(dòng)手操作和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)；大三學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)開設(shè)企業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我興趣并確定專業(yè)愛好，為未來(lái)職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。（2）書證融通。在專業(yè)群內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施“10kV不停電作業(yè)”“垃圾焚燒發(fā)電運(yùn)行與維護(hù)”“工業(yè)互聯(lián)實(shí)施與運(yùn)維”證書，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容適度融入課程體系中，增設(shè)輸配電線路檢修、垃圾發(fā)電技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等支撐課程，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于獲取證書所需要的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)過程中不能完成或現(xiàn)有教學(xué)條件無(wú)法保證時(shí)，應(yīng)以集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐等形式借助社會(huì)評(píng)價(jià)組織完成。

3結(jié)語(yǔ)

專業(yè)群建作為基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的人才培養(yǎng)新載體，對(duì)高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建提出了新要求，各院校需根據(jù)自身情況科學(xué)合理的構(gòu)建以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)的課程體系，使學(xué)生既有專業(yè)群知識(shí)、技能的共性，又有不同專業(yè)的職業(yè)特定能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)遷移能力，推動(dòng)專業(yè)群相關(guān)專業(yè)不斷改革創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者：趙雙雙 單位：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院