試析小學心理健康教學中心理游戲的應用

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一、優(yōu)化心理游戲設計，增強學生體驗感

1.設計心理游戲題目與指導語

小學心理健康教育中的心理游戲題目應當兼顧主題和趣味，即心理游戲的題目既要能揭示游戲主題內(nèi)容，又要能激發(fā)學生參與興趣。例如，“松鼠搬家”“蜈蚣翻身”“烏龜和烏鴉”這類游戲題目既包含了游戲的主要環(huán)節(jié)或主要內(nèi)容，又融入了動物因素，可以有效吸引小學生的興趣，讓他們樂于接受、樂于參與。

指導語實際上就是教師對游戲規(guī)則的講解，設計指導語要注重通俗易懂、簡潔明了。以“松鼠搬家”為例，教師說明游戲規(guī)則時，可以讓三人小組中的兩名學生舉起雙手搭建“小木屋”，然后通過帶有感情的語言描述來營造情境：

天漸漸黑了，忙碌了一天的小松鼠回到“小木屋”里（扮演小松鼠的學生隨著話音鉆入“小木屋”）。突然一陣大風刮來，吹倒了北邊一排的大樹，那一排的“小木屋”隨風倒塌了（學生放下雙手，解除“小木屋”）。小松鼠嚇得趕忙逃出小木屋，但是到哪里再去找個小木屋過夜呢？

這樣的指導語既讓學生明白應該怎么做，又能激發(fā)他們的興趣，學生可以在腦海中盡情地想象教師描述的情景，做出最真實的情緒反應和動作，契合本次游戲開展的初衷。

2.收集與整合心理游戲資源

通過圖書館、資源庫以及網(wǎng)絡媒體等渠道，教師可以收集到不少心理游戲資源，但具有針對性且易于實施的小學心理游戲并不多，其來源渠道如下：一是從網(wǎng)絡和期刊上的心理學資料和研究案例中選擇適合小學生的案例；二是聆聽優(yōu)質(zhì)的心理公開課，從中學習和借鑒心理游戲的操作方法；三是結(jié)合本校資源和學生學情，對現(xiàn)有的心理游戲資源進行整合和優(yōu)化，使之更適合在本校開展，更好地為學生服務。在教學實踐中，很少有心理游戲資源可以直接拿來使用，基本上都需要進行一定的整合與改編。根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)育水平，結(jié)合基本學情對現(xiàn)有心理游戲資源進行改編，是一個可行的辦法。

如“大風吹”游戲稍加改編就可以應用于不同的場景中，達成不同的游戲目標。面對剛剛進入小學的一年級學生，可改為“大風吹，吹起我記住名字的小伙伴”，按照規(guī)則學生要去找相互記住名字的同學交換座位。在這一過程中，教師可以初步了解學生的性格——主動找人交換座位的學生偏外向，被找上之后立刻交換座位的學生善于回應，被找上后先要弄清對方名字的學生比較嚴謹。在游戲過程中，學生也能相互交流，增進同學之間的了解。針對小學高年級學生，可改為“大風吹，吹起有課后復習習慣的學生”，并要求被“吹起”的學生起立。如此，能加強學生課后復習的意識，促進學生在課后主動復習。由此可見，心理游戲是一種非常自由的活動，根據(jù)學生狀態(tài)的不同，教師可以調(diào)整游戲目標和指導語，增進師生之間的互動和了解，幫助學生形成積極情緒。

二、規(guī)范心理游戲過程，契合學生認知

1.選擇與確定心理游戲內(nèi)容

調(diào)查研究表明，小學生大多喜歡心理游戲這一活動形式。因此，針對不同的教學主題，教師可以選擇合適的心理游戲開展教學。例如，一年級小學生心理健康教育第一課通常為“我是小學生”，這一課的主題是小學生身份認知，心理游戲活動應圍繞這一中心展開。剛剛進入小學的學生對按時進校、上課、排隊打飯、打掃教室衛(wèi)生等小學活動充滿了陌生感，學生很難立即從幼兒園的心理行為模式中脫離出來，無法快速進入小學生的角色狀態(tài)。如果借助心理游戲的方式，讓學生輪流扮演一個角色，請其他學生來猜一猜他扮演的是不是小學生，便能使課堂氛圍活躍起來。在扮演和觀察他人的過程中，學生能夠?qū)⒂變簣@和小學活動區(qū)分開來，進而對小學生身份形成完整而清晰的認知?？傊鶕?jù)教學主題的不同，小學心理游戲可以分為身份認知、環(huán)境適應、溝通交流、學習輔導等類型，教師需要根據(jù)學生身心認知水平，選擇合適的心理游戲來實現(xiàn)相應主題的教學目標。

2.準備心理游戲道具及場地

作為一項心理教育活動，心理游戲常常對場地和道具有特殊要求。在小學日常教學活動中，擺滿課桌的教室是最常見的教學場地。但其中可供游戲使用的空間十分有限，導致許多心理游戲無法正常進行，嚴重影響心理健康教育效果。因此，選定心理游戲內(nèi)容后，教師要將所需游戲道具和場地要求明確列出來，在課程正式開始前做好一系列準備工作。例如“松鼠搬家”這一心理游戲要求三名學生為一組，其中兩名學生舉起雙手搭建“小木屋”，第三名學生扮演松鼠，相互配合完成一系列操作指令。如果班級人數(shù)較多，普通教室則無法容納，就需要提前準備一個面積較大的空教室?；顒又袑W生很可能會發(fā)出較大的聲音，這進一步對教室的隔音效果提出了要求?？傊?，心理游戲要求教師提前準備好游戲道具和場地等，保證學生能夠充分體驗到心理游戲的樂趣，取得應有的心理健康教育效果。

3.安排與確定心理游戲步驟

心理游戲具有明確的教學目標，教師需要精心安排游戲的每一個步驟，確保游戲按照預期的方向進行。按照心理游戲開展的流程，可以將其分為四個階段：一是準備階段，二是進入階段，三是進行階段，四是整理階段。前文提到的“選擇和確定心理游戲內(nèi)容”及“準備心理游戲道具及場地”都屬于準備階段。進入階段指的是進入游戲場地后，教師向?qū)W生講解游戲規(guī)則，并確保每一名學生都明白自己接下來需要做的事情。進行階段是心理游戲的主體部分，指的是學生按照游戲規(guī)則開展活動，教師通過觀察學生的游戲表現(xiàn)了解學生心理狀態(tài)。在進行階段，少數(shù)學生會有特殊行為，如故意搗亂、反抗強烈、從不回應等，教師需要及時記錄這些特殊行為表現(xiàn)，進一步與相關學生溝通。整理階段是心理游戲結(jié)束后，學生對游戲過程進行分享和討論的環(huán)節(jié)，教師可以借此機會為學生解決困惑，也可以圍繞游戲主題提出開放性問題引導學生思考。

結(jié)語

通過心理健康教育提高小學生心理素質(zhì)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要一環(huán)，對青少年健康成長和發(fā)展有著重要意義。在小學心理健康教育中，教師要推動心理學科學理論與小學心理教學實踐有機結(jié)合，注重心理游戲的針對性運用，提高小學心理健康教育的實效，助力心理素質(zhì)培養(yǎng)目標高效達成。

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作者：劉文利 單位：臨縣一中附屬勝利坪學校 郵編：033200 -2023.14期《中國教工》