教師專業(yè)化發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。從當前理論界討論的觀點看，教師的專業(yè)化不是“是”還是“否”的問題，而是專業(yè)化程度“高”與“低”的問題。比較多的觀點還認為：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。只不過從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)只能說是一個“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個需要不斷深化的過程。
教師素質與教師專業(yè)化發(fā)展的關系
（一）教師素質是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件
1.專業(yè)素質是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求
教育幾乎與人類社會有同樣長的歷史，這一事實說明了教育對人類社會的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學工作的一種職業(yè)，其社會功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德，完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，以更好地履行專業(yè)職責，承擔社會責任，促進專業(yè)社會功能的實現(xiàn)?？赡壳拔覈處熽犖榈默F(xiàn)狀是：學歷偏低；職稱結構不合理；思想道德素質有待提高；教育觀念陳舊；專業(yè)知識更新緩慢，知識面狹窄；教學技能技巧不能適應變化了的教育實踐；心理素質較差；專業(yè)意識淡薄等。顯然，教師隊伍總體素質與教師專業(yè)化對教師素質的要求相比，還存在相當大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業(yè)的原因之一。人們對教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業(yè)的教育家”。
2.專業(yè)化教師應具備的素質結構
教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質結構，不同學者提出了不同的看法。我國學者葉瀾認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括對學生成長的關懷和奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力及教學行為與策略五個內(nèi)容對教師素質進行研究。
綜觀有關教師素質的研究，可以看出各種研究所關注的焦點各不相同，但有一點可以清楚的看到，專業(yè)化的教師應該在如下方面加強自身修養(yǎng)：教師道德、知識結構、能力結構和身心素質等方面。
（1）崇高的師德修養(yǎng)
對于教師來說，高度的社會責任感和歷史責任感，強烈的敬業(yè)精神和奉獻精神是自身成長和發(fā)展的前提和內(nèi)在動力，是理論素養(yǎng)、教育思想和創(chuàng)新能力得以形成的基礎，是走向教育教學成功的基石。要敬業(yè)首先得愛業(yè)。熱愛教育事業(yè)最直接、最具體的表現(xiàn)就是熱愛學生。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神的核心就是對學生無私的愛。教師對學生的愛高于父母對子女的愛，它包含著理想與事業(yè)心。
（2）科學的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發(fā)學生潛能，促進學生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發(fā)展的真正主人，學生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應不斷滿足學生發(fā)展需要，促進學生盡可能發(fā)展的學生觀。
（3）復合的知識結構
陶行知說：教師必須學而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應是個“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識結構，“T”字中的“-”表示淵博的知識面，“I”表示扎實的專業(yè)知識。作為教師，合理的知識結構離不開四個方面的內(nèi)容：其一是精深的專業(yè)知識，其二是廣博的文化修養(yǎng)，其三是豐富的教育理論知識，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠實現(xiàn)教育目標的相關知識，即積累起來的實踐經(jīng)驗。
（4）多元化的能力結構
要創(chuàng)造最佳的教育、教學效果，教師還必須具有特有的能力素質結構：深入細致了解學生的能力；教學設計和教育加工能力；清晰、準確、生動、簡約的語言表達能力；對學生進行組織管理的能力；調動學生積極性、主動性，糾正學生不良行為的思想教育能力；處理偶發(fā)事件的應變能力；善于與學生溝通的交往能力；從事與教育、教學相關課題的總結、實驗、科學論證的研究能力；吸收并運用信息的能力，特別是要具有創(chuàng)造性思維能力。教育科學研究能力和創(chuàng)造性思維能力是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。
（5）身心素質
教師的行為，主要是通過他們在身心和教育教學方面的作用表現(xiàn)出來的。高教育教學質量，必伴隨著教師的健康身心素質而產(chǎn)生。一個成功的教師需要具有的心理素質很多，諸如溫和、理解、友好、負責、熱情、幽默、誠懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。
（二）加強教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質的重要策略
1.教師專業(yè)化建設是提高教師社會地位的內(nèi)在需要
加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師的社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。
顧明遠教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。因此，要使教師這個職業(yè)得到社會的認可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實上，自上個世紀90年代以來，我國就逐步加大了對教師專業(yè)化的法律認定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺，以及教師資格認定的全面實施，已是從實際操作層面上推進了教師專業(yè)化進程。
2.加強教師的專業(yè)化建設是促進教師素質提高的重要措施之一
要使我們的教師適應新時期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制，促進教師整體素質的提高。
教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識的培養(yǎng)，轉向對專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓練；由只重視職前培養(yǎng)，轉向強調職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強調教師職前教育機構和在職培訓機構應合而為一。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結構和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。
（1）調整職前教師教育專業(yè)課程結構
教師專業(yè)素質的培養(yǎng)需要相應的課程體系的支持，但長期以來我國教師教育的培養(yǎng)目標上，偏重于培養(yǎng)學科專家型的教師，忽視了教師教學工作的專業(yè)要求，這在教師教育的課程設置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，教師的專業(yè)課程單一；教育理論課時過少；教育實習時間偏短等。在校生很難積累個人的實踐知識和形成教育教學技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標的要求。
針對課程設置結構中存在的問題，一方面增加教育專業(yè)理論課程和課時比例；另一方面是強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實踐的基礎，因此強化實踐性課程要做到：以教師需要為本，強調操作性；以教育發(fā)展、學校發(fā)展要求為導向，強調使用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強調實踐性。除了增加教育見習、實習的時間外，還可以開設以校本課程開發(fā)為主的課程論、以教育過程為主的教學論、以教師行動研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業(yè)與中小學的伙伴關系，為教師教育專業(yè)學生提供教學實踐環(huán)境。
（2）加強職后教師的培訓力度
第2篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
關鍵詞：高校教師 教師專業(yè)化 內(nèi)涵
一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵闡釋。
教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。取得教師資格證書并不意味著他是一個成熟的專業(yè)人員，當了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。教師專業(yè)化過程雖然與時間有關，但不僅僅是時間的自然延續(xù)，更是教師自身素質的提高和專業(yè)自我的形成，最終真正成為教育世界的創(chuàng)造者。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：
1.專業(yè)知識的拓展。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識拓展包括三個方面：（1）量的拓展，即教師要不斷地更新知識，補充知識，擴大自己的知識范圍。（2）知識的質的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新。（3）知識結構的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關學科知識為必要補充，以豐富的教育科學知識和心理科學知識為基本知識邊界的復合性的主體知識結構，是專業(yè)性教師追求的目標。當然，知識結構的優(yōu)化過程還包括教師個體獨到的感悟、體驗和經(jīng)驗總結。
2.教師專業(yè)技能的嫻熟。教師專業(yè)技能主要包括教學技能、教育科研技能、組織管理技能、人際交往技能，并在此基礎上形成自己的教育藝術和教育機制，改變長期以來形成的“教書匠”形象，使自己從“經(jīng)驗型”教師向“學者型”、“專家型”教師發(fā)展。
3.教師專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意主要體現(xiàn)教師的職業(yè)道德中。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時應遵循的行為規(guī)范和品德。它主要包括對教育的忠誠，愛崗敬業(yè)，做到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，這是教師專業(yè)情意的事業(yè)基礎。關愛學生，誨人不倦，這是教師專業(yè)情意的對象基礎。教育本身要求摯愛和真誠，教育中充滿并洋溢著愛。黑格爾認為愛的道德是“一個沒有統(tǒng)治，沒有屈從的道德，即作為愛的特殊樣態(tài)的道德”。別林斯基說過：“與其把注意放在消滅兒童缺陷方面，不如把注意放在用生氣蓬勃的愛來感染他們方面。有了愛，缺陷就不存在了?！保?］關心集體，團結協(xié)作，同舟共濟，這是教師專業(yè)情意的集體基礎。我們應弘揚集體主義精神。嚴謹治學，勤于進取，以身作則，為人師表，這是教師專業(yè)情意的人格基礎。烏申斯基曾說：“教師人格對學生的影響，是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”
二、教師專業(yè)化的標準
教師專業(yè)化應該有自己的標準，對于教師專業(yè)化的標準引起了眾多研究者的關注，各國圍繞教師專業(yè)化的標準產(chǎn)生了形形的議論和方案。英國教育家霍勒教授對教師專業(yè)化的標準提出了六條要求：履行重要的社會服務；需要持之以恒的理論與實踐訓練；系統(tǒng)知識訓練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進修；團體的倫理規(guī)范。［2］伯爾布斯等人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自；知識基礎界限明確，高深博大，專業(yè)性強，深具理論性；對新到者的培訓、證書和執(zhí)照有控制權；有自我管理和自由制定政策的權威（尤其在職業(yè)道德方面）；忠實于公共服務等。
《教師專業(yè)化標準大綱》明顯隱含了教師是“反思性實踐家”的觀點，從而規(guī)定了教師的專業(yè)屬性第一條標準顯示了教師第一位的責任不是消化課程，而是參與并幫助兒童的學習成長，這就說明了教師是把孩子的幸福放在最高價值的專門職業(yè)。第二和第三條標準顯示了構成教師職域中心的教學的專業(yè)內(nèi)容及其知識基礎。第四、第五條標準則進一步增添了以上標準中所表達的“反思性實踐家”的專業(yè)性特征的色彩。尤其是第四條標準采用了相當于“反思性實踐家”概念的表述構成實踐性學識的本身就是教師專業(yè)化的標準之一。第五條標準從根本上改變了傳統(tǒng)教師的形象，教師被看作是學習共同體的成員。但是從“反思性實踐家”觀點出發(fā)，《教師專業(yè)化標準大綱》在把握專業(yè)化概念方面存在一些局限性的問題，如教育實踐的概念，主要是從文化實踐的角度來看，社會實踐的意識很淡薄，倫理實踐與政治實踐的性質淡化，但這并不影響到人們對《教師專業(yè)化標準大綱》的好評。這一標準大綱正式地表達了教師專業(yè)化的標準、職域，為教師專業(yè)化的社會認同打下了基礎。無論從哪一個方面看，它對于我國的教師專業(yè)化成長都具有重要的參考價值。
三、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
目前我國教師的專業(yè)化程度還處于舉步維艱階段，與世界其他國家的教師專業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)化意識不強：當前我國不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識，沒有把教師職業(yè)當作是一個實現(xiàn)自我的職業(yè)。不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增加而呈下降趨勢。相當一部分教師將教師職業(yè)僅僅當作是一種謀生手段，把教學工作當作是一種枯燥的、重復性的勞動，工作缺乏主動、創(chuàng)造精神，更有甚者是得過且過。
2.專業(yè)化能力薄弱：部分教師教育基本能力不足，不能適應當前的教育改革。部分教師按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內(nèi)在動力。對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件、班級偶發(fā)事件的能力等不能主動地去學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。
3.專業(yè)化知識陳舊：當前我國教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養(yǎng)，由于較強的專業(yè)性劃分，相當一部分畢業(yè)生在從事教學工作后，只關心本專業(yè)的知識，對于教師所必需的教育學、心理學知識既不愿去學也不愿去用。新教師如何從事教學工作、如何能夠做好教學工作，主要是從老教師那里汲取經(jīng)驗。對于那些已步入正軌的教師來說，由于日常繁忙的教學工作，巨大的教學壓力，他們只能憑以往經(jīng)驗開展教學，對于自己專業(yè)化知識的更新和研究在時間和精力有限的情況下往往關注不夠，導致教學中缺乏科學理論的指導。由于信息技術的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質量和效率的要求也空前高漲，因此這種通過經(jīng)驗的傳授逐步掌握專業(yè)化知識的做法顯然已跟不上當前教育改革發(fā)展的要求。
4.專業(yè)化研究不足：大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導等教學常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺乏理論指導，教學論文的寫作也是敷衍了事。對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有將其作為提高自身專業(yè)化水平的機遇看待。
四、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.政府加大對教師教育的投入與管理。目前，我國正面臨師范院校調整與高校合并改組時期，政府對教師教育的地位和作用如何認識將直接影響其生存與發(fā)展。根據(jù)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認為應保留師范院校的地位，三級師范向一級師范過渡要因地制宜，不能統(tǒng)一要求，更不能一刀切，全國要有基本的規(guī)劃布局，確保教師教育的持續(xù)穩(wěn)定，特別是便于教師職前教育與職后教育協(xié)調統(tǒng)一。各級政府在經(jīng)費緊張的前提下，應優(yōu)先考慮師范院校的投入，同時積極建立師范院校教育質量的評估方案，切實加強教師教育。
2.樹立全新的教師教育理念。伴隨著學習化時代的到來，終身學習理念已經(jīng)為人們所廣泛認可和接受，全民學習思潮不僅改變了人們的學習方式，也改變了教育培養(yǎng)的目標，新時期我國各行業(yè)需求的是自主學習型的人才，因此教師教育的培養(yǎng)目標應是研究型教師。應以問題研究為中心，采用參與和反思的培養(yǎng)方式，使行動研究貫穿教師的成長過程。除了通識文化課的學習，還要加強教育科學的研究。
3.大力倡導教師的教學反思。所謂教學反思是指教師借助于行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方法等問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式。教學反思是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質。目前，反思性教學已成為我國教師發(fā)展中的一個熱點問題。反思的內(nèi)容包括目的、過程、態(tài)度、情境等，反思的方法包括札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等。
4.積極推進“校本培訓”?！靶１九嘤枴笔悄壳拔覈處熃逃男吕砟?，它是針對原有的它校（即教育學院培訓或教師進修學校培訓）提出來的。所謂“校本培訓”是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃與指導下，以教師任教學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續(xù)教育形式。這種培訓改變了理論與實踐脫節(jié)、培訓效率低、費用高的弊端，實現(xiàn)了理論與實踐的直接結合，可以最大限度地利用學校自身的資源，是一種比較經(jīng)濟的培訓方式。實施“校本培訓”的方式是多種多樣的，如名師與新教師結成師徒，假期短訓班，校際觀摩，開展課題研究，相互聽課，自編教材等。
5.健全有關教師教育的法律。我國目前擁有《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》及《教師資格條例實施辦法》等法律法規(guī)，但總體上顯得單薄，特別是對教師培訓的標準、條件沒有系統(tǒng)規(guī)范的規(guī)定；教師的合法權益（如工資等）尚未得到根本保證。因此，迅速組織專家修訂或制定教師教育方面的法規(guī)，使之完善化，成了當務之急。
當然，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，是一個長期的過程，需要教師自身不斷的努力和社會各界的共同關懷。
參考文獻：
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第3篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
關鍵詞：教師發(fā)展 時展 教育建設
全球網(wǎng) 專家型教師
教師應該是永不停滯的事業(yè)。當今時代知識經(jīng)濟、信息化，教師專業(yè)化與時展同步。專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認，教師發(fā)展的意義和可能得到確認。在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正向信息網(wǎng)絡化和專家型方向發(fā)展。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的幾個問題
教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
1．教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質量的提高，學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。實踐是教師發(fā)展的基礎和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構推動實踐前進。
2．教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。
3．教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學文化；二是中小學文化。大學文化和中小學文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中小學教師結成伙伴，平等交流與對話，面向學校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中小學教師和學生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)雙向激活，教師和學生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應成為教師文化的中心。
4．教師發(fā)展與研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學教師和中小學教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機遇。教師的研究是一個真正的學習過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5．教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質量提高為宗旨。建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。
二、教師的發(fā)展是國際教師教育改革的趨向
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告預言，教學能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業(yè)轉換成專業(yè)作為自己的目標；同年卡內(nèi)基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及專家型教師運動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。為此加強了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯(lián)系，提出以學校為中心的初任教師培訓。這種培訓允許學校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當時，英國主流教育思想認為：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式；師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學習教學被認為是純實踐和體驗的過程。
這種政策理念只強調教師能力，使教師的責任越加局限于監(jiān)管學生并指導他們應付考試，束縛了教師的主動發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思，英國學者認為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這就要求大學與中小學建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學習框架就應從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、教師發(fā)展與教育建設
1、知識經(jīng)濟使教育凸顯出它對于人類社會生活的直接的、根本的意義。知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟，但是知識經(jīng)濟時代維系人類經(jīng)濟生活的不是靜態(tài)的知識，而是知識的不斷創(chuàng)新。當教育更加關注人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，它所強調的是育人的根本意義，知識本身相當?shù)某煞忠蚱溲杆俑娑y以與人相伴久遠，惟有知識的不斷創(chuàng)新才能使人學會生存。學習化社會表達的正是這樣一種全面地、直接地使教育與社會融為一體的意義。教育將與社會融為一體，因而是直接的，教育形成人的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力從而達成人的生存和發(fā)展，因而是根本的。
2、文化融合教育與社會的一體化是一個文化融合的過程。融合不等于傳遞，傳遞的含義是單向度的，而融合蘊含著不同的文化、不同的文化人群或個體之間的交互影響、情境參與、創(chuàng)造生成。教育作為文化的融合，總是交互的、建構的、創(chuàng)造的、發(fā)展的，在教育的過程中獲得發(fā)展的是所有參與其中的人。教學相長不僅是教師教學的個人體驗，而是教師與學生的共同發(fā)展。教育作為文化的融合，也體現(xiàn)著教育的歷史性變革。知識社會、信息時代的到來，對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的強調，改變著我們對教育的理解。教師、學生、管理者、研究者，一切參與教育的人都有著先在的文化背景，所有這一切在教育的現(xiàn)場情境中相遇、交互作用并融合為新的精神。從單向度的知識傳遞，到多向度的文化融合，表現(xiàn)著當今時代教育的歷史性變革。是時代使教育作為文化融合的意義得以彰顯，教育越是與社會融為一體，這一意義就越加突出。
3、主體間的理解教育過程中的主體性更多是在主體間發(fā)生的。人與人之間的關系是主體間的關系，具有主體性的人與人之間的影響和聯(lián)系是交互的，這樣一種關系被理解為交互主體性、主體問性，表達著一種對主體間的、交互的關系的整體理解。在真實的教育過程中，他們之間的理解和認識是在同一過程、同一活動中同時地、交互地、共同地進行的。
4、面向實踐本身是我們重新理解教育的基本態(tài)度和方式。它吸引了我們的興趣，鼓舞了我們的精神，燃起我們在中小學教育實踐中研究教育的不可遏制的渴望。關注教師專業(yè)化發(fā)展，建設教師發(fā)展學校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內(nèi)在于教育實踐本身的研究指向。
5、教師的發(fā)展，是教育改革的原動力。現(xiàn)在我們教育改革，基本上說，是一個從上至下的推動的方式，社會變革時代，在國際競爭，日益尖銳的時代，自上而下的推動改革是不得已而做的。但是如果教師不是動力，而是阻礙的主力，教育改革成功的風險是很大的。在這個問題上，發(fā)達國家，發(fā)展中國家都為我們提出了明確的教訓。只有教師本身成為教育改革的動力，他的思想更新了，他的教育能力增強了，他感覺到傳統(tǒng)的教育方法不再適應新的體系的時候，，他們?nèi)粫淖儭．斶@種情況到來時，我們的教育改革就特別欣慰。一定要使教師成為改革的動力。自己內(nèi)在的要求，還是外來自在強加的要求，決定教師的發(fā)展狀況。對教育的理解變化了，就會自覺改動這種思想。
6、教師的發(fā)展是學生發(fā)展的保障。我們現(xiàn)在講以學生的發(fā)展為本，是很普遍的，大家都已經(jīng)接受了?？蓪W生怎樣發(fā)展，怎樣促進學生的發(fā)展。教師不發(fā)展，要想學生發(fā)展，這是空話，這是不可能的。要想學生發(fā)展，首先教師發(fā)展。一個發(fā)展的教師，才能去有意維護學生的權利，促進學習的發(fā)展。教師不發(fā)展，他對學生的發(fā)展就起到阻礙作用?，F(xiàn)在很多教師提出現(xiàn)在的學生不好教，比我們那時麻煩多了。他事實上提出的是，我們學習時的思想觀念行為方式是好的，現(xiàn)在的學生思想觀念、行為方式是不好的?，F(xiàn)在學生的交通等形式都在發(fā)生變化，總是用60、70年代的思想去看，永遠與學生發(fā)生沖突。只有不斷的自己發(fā)展，欣賞學生的這種變化，你才會去為他創(chuàng)造條件。
四、全球網(wǎng)對教師發(fā)展的影響
全球網(wǎng)可能是我們一生中教育技術領域最重大的發(fā)展。她代表了通信帶寬的巨大增長，是人類歷史上所有其他發(fā)明所無法比擬的。通信帶寬的增長通常導致人類文明的戲劇性變革（Ferren， 1996）。西歐印刷出版技術創(chuàng)新和文藝復興運動之間的聯(lián)系是這方面的一個有力范例。Ferren所持觀點是：全球網(wǎng)或更廣義地互聯(lián)網(wǎng)是通信帶寬最近的重大增長。他指出社會必將變化，而我們?nèi)缃裰皇情_始了對未來社會的設想。但這種未來社會卻并沒有到來。當前在教育和培訓中應用網(wǎng)絡的熱潮在最好的情形下也是指導不夠的；而在最壞的情形下，由于當前狀態(tài)下的網(wǎng)絡并沒有能夠發(fā)射出人人期盼的教育魔彈，而導致在不了解實情的大眾中引發(fā)出了激烈的逆反情緒。（Harmon & Jones， 正在出版中）
對于教育的未來，網(wǎng)絡將會盡顯其價值。同其他新技術相比，全球網(wǎng)將更多地融合成為我們社會的一個組成部分。Barnard（1997）指出：世界電子通信基礎設施建設的飛速發(fā)展已經(jīng)將強大的工具交到了教育工作者的手里。但是，只有當教育工作者知道如何應用網(wǎng)絡，以及如何發(fā)揮網(wǎng)絡在教育中的全部的潛在優(yōu)勢，這種可能才會變成現(xiàn)實（Duchastel， 1997）。我們在這里建議：為了讓教師能在當今利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，并建構網(wǎng)絡在未來教育中應用的堅實基礎，教師必須作好準備，而且必須接受充分的培訓。接入互聯(lián)網(wǎng)是今天的教師必須在課堂上有效地應用全球網(wǎng)。
我們的教育系統(tǒng)必須培養(yǎng)掌握高技術的第二代。要在一個日益復雜、充滿信息的社會里成功地生存、學習和工作，學生必須有效地應用技術。在一個運轉良好的教育環(huán)境中，技術可以使學生變成：·高效的信息技術應用者·合格的信息尋求者、分析者和評價者·成功的問題解決者和決策者·生產(chǎn)力工具的創(chuàng)新的和有效的使用者·通信者、合作者、信息制作和者·信息社會中有責任感的作貢獻的公民
如果我們教師自己不能滿足這些要求，又如何能期待我們的學生能夠滿足全美教育技術標準（NETS）？正因為如此，國際教育技術協(xié)會（ISTE）建議并制訂了面向所有教師的技術基礎標準（Foundations in Technology for All Teachers：Foundation Standards）。這一面對教師的“標準”表明：首先是對技術的基本理解和對相關技能的掌握，隨后應該能夠應用技術去提升教師的專業(yè)工作和個人生活，為此就必須能夠將技術有效地整合到各自的課程教學中去。關于這三個領域的更具體的內(nèi)容如下：
計算機/技術的基本操作和概念——（教師）要能使用計算機系統(tǒng)運行軟件，獲取、開發(fā)和顯示數(shù)據(jù)并成果。他們還要能對計算機系統(tǒng)的硬件和軟件的運行質量進行評價并在必要時掌握基礎的故障發(fā)現(xiàn)和處理方法。
將技術應用于個人生活和專業(yè)工作——（教師）要能應用相關工具提升自身的專業(yè)水平和工作效率。他們應能應用技術于交流、合作，開展研究并解決問題。此外，他們還能規(guī)劃并參與鼓勵終生學習的活動，并且促進平等的、道德的、合法的應用計算機和技術資源。
技術在教學中的應用——（教師）要能應用計算機和相關技術支持他們相應年級和學科領域的教學。他們應能規(guī)劃并發(fā)送將多種軟件、應用和學習工具整合在一起的課程教學單元。開發(fā)的課程應能適應各類學生對象、實現(xiàn)有效的分組和評價策略。
五、專家型教師是時展的必然
專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。美國著名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內(nèi)，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內(nèi)），能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新穎和適當?shù)慕鉀Q問題的方法。
只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。專家型教師是時展的必然。
1．專家型教師是知識經(jīng)濟時代的迫切要求。知識經(jīng)濟時代，知識的不斷創(chuàng)造成了這個時代得以存在的命脈。人類的社會生存、經(jīng)濟生活從對自然資源的依賴轉向對自身素質的依賴。隨之，以培養(yǎng)和發(fā)展人為直接目標的教育便成了社會關注的焦點，并面臨著深刻的歷史性變革。要求教師不僅要傳遞知識，而且要全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的素質，尤其是創(chuàng)新意識與能力。為此，教師要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向學者型、專家型教師發(fā)展。
2．專家型教師是教學理性提升的呼喚。學校教育的價值主要靠教學來實現(xiàn)，因而千百年來人們在教學實踐的開發(fā)與教學理論的提升上傾注了大量的心血，使教學的理性程度不斷提高顯露融合勢頭……然而盡管如此，當代教學仍沒有走出傳統(tǒng)操作教學。時至今日，人類教學已走到了反思性教學的前夜：教學主體開始懷疑和反思自己的行為；教學目的強調學生諸方面的發(fā)展；工具理性與人文理性開始的范疇，其理性仍有待提升。讓專家型教師，使他們能對自己的教學實踐活動進行反思性研究，正是應教學理性提升的呼喚，將教師從操作性的活動者轉變?yōu)榉此夹曰顒诱摺?/p>
3．專家型教師是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。長期以來，教師職業(yè)是否稱得上專業(yè)一再受到懷疑。尤其廣大中小學教師；無論是從技術和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，拿專業(yè)的各項標準來度量教師職業(yè)，則其很難稱得上是一門專業(yè)。
鑒于此，英國課程專家L·斯騰豪斯認為，教師專業(yè)拓展的關鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力。途徑有：(1)通過系統(tǒng)的自學；(2)通過研究其他教師的經(jīng)驗；(3)在教室里檢驗已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因為“課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐業(yè)已顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善”。斯騰豪斯關于教師專業(yè)化的觀點可以看作是教師從機械地傳遞文化和“遵照執(zhí)行”中解放出來。而通向解放的有效途徑就是“專家型教師”。
4．專家型教師是教育理論的發(fā)展一直被認為是教育理論工作者的事情，而廣大的育科學發(fā)展的重要途徑。教育科研與教中小學教師，至多不過是理論的實踐者。皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中指出：“教育學很少是教育學家的著作”“這樣龐大的一個教育工作者隊伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在今世界工作著，而且一般地講，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的、又是生動的學問，在立足于文科與理科方面的其他應用學科中占有他的正當?shù)匚弧薄?/p>
正如皮亞杰所指出的一樣，真正的教育科研絕不僅僅是教育理論工作者的事情，應是理論工作者與實踐工作者共同的任務。這是因為，任何一個教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或教育理論的建構都不是憑空產(chǎn)生的，它來源于實踐。廣大教師工作在教學的第一線，他們的研究與問題都與教學有關，他們可以獲得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材料。正是從教育理論的發(fā)展離不開對教育實踐的研究這個意義上講，專家型教師可以豐富、充實教育學的發(fā)展又從而逐步使之成為既科學又生動的一門學科。
教師的專業(yè)化發(fā)展是知識經(jīng)濟時代帶來的教育的歷史性變革發(fā)出對教師教育改革的強烈呼喚，教師專業(yè)化發(fā)展已成當務之急，迫使教師掌握網(wǎng)絡技術與時展同步，向專業(yè)化專家型教師方向發(fā)展。
參考文獻
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5、《教育社會學》 ——吳康寧 北京：人民教育出版社，1998．
第4篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
[關鍵詞]高師；幼兒；教師專業(yè)化
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0001-03
近日，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，引起社會極大關注，人們不禁質疑當今幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分幼兒教師在學前教育領域的發(fā)展出現(xiàn)偏差，引發(fā)社會各界熱議。作為專門培養(yǎng)幼師的源頭――高等師范?？圃盒?，面臨著幼兒教師專業(yè)化水平整體低下、教師責任感錯位等一系列問題。如何提升幼師質量，成為每一個高師院校必須思考的內(nèi)容。筆者從幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的角度來探究這一課題。
一、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵與意義
幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師具有素質教育觀，具備高尚師德，具備專業(yè)的學前教育情感及扎實的學前教育專業(yè)知識，并掌握幼兒教育教學技能，不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)性。這個概念是筆者通過總結教師專業(yè)發(fā)展理論，結合幼兒教育實踐經(jīng)驗而得出的。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，雖然幼兒教師在崗前經(jīng)過教育訓練獲得了國家承認的幼兒教師資格證，但這并不意味著他們能夠真正成為專業(yè)的教學人員，呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)的發(fā)展空間是無限的，時間是持續(xù)的，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵趨向多層次、多領域的特點。
從幼兒教師專業(yè)化的宏觀層面解讀這一概念，就是從周期的角度來分析。幼兒教師的成長與發(fā)展具有一定周期，在不同階段面臨著不同的要求。在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，就要設計出不同的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出針對性與統(tǒng)一性。教育行政部門、高師院校以及幼兒園等必須重視幼師專業(yè)化的發(fā)展，抓住機遇、互相配合，以幼兒教師專業(yè)化為取向，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，讓幼兒教師能夠適應時代和社會發(fā)展的需求，使祖國的幼苗健康成長。
從幼兒教師專業(yè)化的微觀層面解讀概念，就是指幼兒教師能夠堅守教育信念，培養(yǎng)個人的學前教育知識與技能，不斷豐富完善自身的教育理念與實踐，了解幼兒教師專業(yè)結構，明確努力的目標，通過自身努力實現(xiàn)專業(yè)價值并獲得相應的專業(yè)地位。
探索幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，是推進教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師專業(yè)化的發(fā)展，意味著幼兒教師角色的轉型。2002年提出的新課程改革，實施至今已有10年了，幼師同樣面臨教育新角色的轉變問題。幼師是兒童教育的引導者，應根據(jù)幼兒特性做到因材施教，同時還要具有創(chuàng)造力，為幼兒提供親自操作、探索的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。幼師要在教學的過程中成為學習者、研究者與教育者。幼師專業(yè)化發(fā)展的過程也是不斷提升自己專業(yè)能力的過程，它要求每一位幼師必須對幼兒教育有深入的了解，在幼兒教育實踐過程中不斷地成長與反思，對所從事的幼兒教育事業(yè)有客觀、全面的認識。
探索幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，更是提高幼兒教師的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。幼師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠將學前教育學、心理學、衛(wèi)生學等知識運用于實踐，為兒童設置適合其個性發(fā)展的教學活動，與兒童建立積極的交往關系。豐富的教育藝術及熟練的技能技巧體現(xiàn)著幼師的專業(yè)能力。除了知識，職業(yè)道德，自我修正和反省能力，熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，有責任，是幼師必須遵循的基本道德規(guī)范與準則。教書育人的教育特殊性，要求每一位幼師必須進行自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德規(guī)范要求內(nèi)化為教師的品質，加強幼師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動力，源于高師學生對幼師行業(yè)的認知程度，也就是幼師專業(yè)化發(fā)展的情況。
二、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期而又艱巨的任務，面臨的困難與問題難以在短時期內(nèi)得到解決。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出到2020年基本普及學前教育的宏偉目標，將大力發(fā)展學前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程。以山西省為例，計劃在三年內(nèi)新建、改擴建600所以上的公辦幼兒園，新增入園人數(shù)18萬人以上。按15∶1的生師比計算，公辦幼兒園新增幼兒教師需求量至少為1.2萬名，民辦幼兒園的師資需求量更大。這意味著近幾年內(nèi)學前教育師資將成為社會急需的緊缺型人才。學前教育的大發(fā)展，必然帶來幼兒教育師資短缺，社會需求與人才資源短缺的矛盾，造成了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失。從高等師范?？圃盒？?，幼師專業(yè)化的缺失主要表現(xiàn)在以下四點：
第一，目標定位起點較低。1999年高校擴招，優(yōu)秀學生都以從高中進入大學為第一選擇，高師在招生方面不再享有優(yōu)先權。學歷較低的高師教育吸引力不斷下降，高師教育培養(yǎng)就難以吸引優(yōu)秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放寬標準，生源絕大部分是高中升學無望的學生。生源質量下降，直接導致幼兒教育師資質量的下降，從源頭上極大地影響了幼兒教師的基本素質，進而影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
第二，學前教育理念陳舊?，F(xiàn)代社會對幼師的要求越來越高，如今的家庭多以獨生子女為核心，父母不僅關心孩子的健康，更關懷孩子未來的發(fā)展，對學前教育空前重視。在這樣的形勢下，對學前教育提出了更高的要求，高師學前教育必須調整教育理念，培養(yǎng)什么樣的幼師，應該具備怎樣的素質，不僅是要求幼師的專業(yè)能力，更要求其人文素養(yǎng)、道德品質及教育實踐能力能夠得到熏陶與鍛煉。高師學前教育的理念不能僅僅停留在以學生“認識多少字”“會不會畫畫、跳舞”等為衡量教學質量的標準上。因此，幼師的培養(yǎng)要著眼于學生素質的全面提高與個人品格的完善。未來的幼師要學會尊重每個兒童的個性，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學校必須以培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代幼師為自己的現(xiàn)行教育理念。
第三，課程設置存在矛盾，高師幼兒教師專業(yè)化課程設置與幼兒園教學脫節(jié)。其一，體現(xiàn)在學前教育的基礎課與專業(yè)課比例不當。有些高師鑒于生源質量問題，重視基礎課培養(yǎng)，比較注重文化基礎知識的學習，忽視專業(yè)理論課學習，專業(yè)理論知識的儲備不足，這就使學生缺失了基本的探索研究能力和教學技能；有些高師恰好相反，以技能藝術訓練為主，忽視文化素養(yǎng)，學生雖然能歌善舞，但缺乏應有的基本素養(yǎng)，表現(xiàn)在教學實踐中淺層次的教學內(nèi)容多，培養(yǎng)幼兒情感、價值觀的內(nèi)容少，教學活動流于形式，缺乏系統(tǒng)性。學前教育專業(yè)課的缺少，限制了幼師在實際工作中的創(chuàng)新，難以適應當今幼兒教育理論多元化、課程模式多樣化的改革趨勢。其二，體現(xiàn)在理論課與技能課比例不當。幼兒教師職業(yè)技能的特殊性，決定了幼師不僅需要有理論素養(yǎng)，還需要有滿足幼兒自身發(fā)展的音、體、美教育技能，這是高師學前教育專業(yè)的特殊性。高師學前教育專業(yè)學生藝術教育技能發(fā)展緩慢是制約幼師教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，主要是由于學生技能訓練不足，對藝術技能課重視程度不夠。此外，對教學技能的基本功訓練還有待于加強，這些都嚴重影響著幼師專業(yè)化的發(fā)展。
第四，教育實踐內(nèi)容單一。實踐是師范教育的一個重要環(huán)節(jié)，對于幼師專業(yè)化發(fā)展而言，更是不可缺少的重要組成部分。通過教育實踐，讓學生充分了解幼兒園各方面的工作，將學前教育理論與實踐結合起來，充分領悟幼師的職業(yè)角色。但是，現(xiàn)今的高師教育實踐，只限于參觀與實習。學生對教育實踐缺乏足夠的認識，有的學生甚至不愿意去實踐，認為實踐可有可無，走過場，加之教育實踐的時間比較短，很難把握幼兒教學的重點，導致教學過程呆板，嚴重影響實習效果，也不利于幼師專業(yè)成長。
三、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的切入點
根據(jù)我國幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，高師承擔著培養(yǎng)幼兒教師的重擔。面對社會各界的壓力和家長的期盼，高師學前教育的發(fā)展必須重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。未來的幼師應理論與實踐相結合，學歷與能力并重。幼師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質、人文素質、專業(yè)結構，將職業(yè)道德的教育滲透于教育的全過程，有科學的世界觀與價值觀，給兒童樹立好榜樣。同時，幼師要重視積累社會、歷史、人文方面的知識，具備專業(yè)的學前教育理論知識，了解兒童的身心發(fā)展特點，在專業(yè)結構中，具備扎實的專業(yè)知識，掌握教學技能。在筆者看來，高師加強幼師的專業(yè)化發(fā)展切入點在于專業(yè)建設。
首先，明確學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，增強專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)發(fā)展意識是幼師成長的內(nèi)在動力，需要師范生在學習過程中，能夠運用各種學習資源，豐富專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)意識。專業(yè)意識的養(yǎng)成要靠明確的培養(yǎng)目標，因為培養(yǎng)目標決定著學前專業(yè)的辦學方向。培養(yǎng)目標要充分實現(xiàn)寬口徑、厚基礎，找準培養(yǎng)方向。高師要立足于培養(yǎng)具有學前教育的職業(yè)理想，樹立先進的育人理念，培養(yǎng)具有過硬的教師教育能力，愿為幼兒教育奉獻自我的應用型人才。
其次，彰顯學前教育專業(yè)課程特色，建構合理的課程結構。課程是專業(yè)建設的重中之重，同時也是幼師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，課程結構影響著學生的素質發(fā)展。高師學前教育專業(yè)的課程特色在于能夠和當?shù)赜變簣@教育銜接，體現(xiàn)其應用性與向導性。高師院校需全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例。課程設置可分為公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、綜合實踐課四大模塊。公共基礎課繼續(xù)承擔發(fā)展學生人文素養(yǎng)的重任，讓學生儲備大量的基礎知識；大力調整專業(yè)必修課的課時與內(nèi)容，突出學科結構和課程多元化特征，加強學生幼兒教育理念的形成，強化學生的實踐能力；專業(yè)選修課開設與兒童發(fā)展相關的教育課程，增強學生了解兒童的興趣；綜合實踐課通過各種各樣的實踐活動徹底培養(yǎng)學生的實踐能力，學生根據(jù)興趣選課，不定期地去幼兒園進行見習，充分發(fā)揮主觀能動性。
再次，重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能，加強教學實踐。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，幼師除了基本的教育教學技能，還必須具備專業(yè)的藝術技能。因此在專業(yè)必修課中要有所側重，如要重視幼兒活動設計、兒童簡筆畫、琴法課，重視幼兒歌曲視聽與視唱，在專業(yè)選修課中加入親子教育內(nèi)容。在教學實踐中，要使學生 “學中做”“做中學”，教學實踐需要保證一定課時。經(jīng)常性地安排教育見習，同時要重視見習與實習的實效性，平時開展觀摩見習，為學生實習打下堅實的基礎。有條件的高師最好能聘請當?shù)赜變簣@一線教師來學校交流與講學。
最后，引領地方學前教育事業(yè)發(fā)展。社會服務是高校的重要職能，高師培養(yǎng)的幼師人才大多留在當?shù)赜捉虣C構，支持地方學前教育事業(yè)。高師可積極開展頂崗教學，選拔優(yōu)秀學生去地方幼兒園支教，定期對當?shù)赜變簣@進行調研，把握學前教育專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。這樣培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的學生將成為溝通學前教育理論與實踐的橋梁，成為地方幼兒教育事業(yè)的重要力量，為幼教事業(yè)發(fā)展獻策獻計，更好地服務地方學前教育發(fā)展。
四、結語
幼師“虐童”事件令我們痛心疾首。這類事件給培養(yǎng)幼師的高師敲響警鐘，幼師專業(yè)化發(fā)展勢在必行，高師院校應以專業(yè)建設為切入點，培養(yǎng)具有先進的學前教育理念、崇高的師德、過硬的專業(yè)技能的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 顧明遠.教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）.
第5篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
一、教師專業(yè)化定義
教師專業(yè)化，是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準（如知識和技能水平、職業(yè)道德標準）等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經(jīng)濟地位。
二、我國教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題
（一）缺乏專業(yè)意識專業(yè)意識的缺乏表現(xiàn)在專業(yè)自主意識和專業(yè)社會意識兩方面。專業(yè)自主意識是指教師個體對專業(yè)的自我認識和研究。很多教師從事教學工作，并沒有專業(yè)意識。我們可以將教師對教師專業(yè)的認識概括為以下幾種：
1.將教師專業(yè)等同于其他一般職業(yè)的，僅僅明確了教師是社會不可或缺的職業(yè)：
2.將教師職業(yè)等同于知識傳授的，進一步世得了教師專業(yè)所從事的是一種理智化的技術活動，它具有重要的社會功能：
3.將教師職業(yè)視為教書育人的，能夠意識到教師職業(yè)中的道德和責任，但仍然缺乏對教師專業(yè)所應具備的強大的學術自主性、廣泛的教學設計和管理權以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認識。
（二）知識結構比例失調，從教能力顯得不足由于傳統(tǒng)的師范教育質量評價僅僅局限于學校范圍內(nèi)，局限在傳授知識上，因此忽略了對學生從教能力的評價。關于師范院校課堂教學質量的評價理論還停留在評價教師在課堂教學中“駕馭教材、選用教法、教學效果、組織學生以及教師的語言、板書、教態(tài)”等基本要求上，而沒有凸現(xiàn)出把培養(yǎng)學生從教能力作為評價指標之一，沒有凸現(xiàn)出體現(xiàn)當前先進的教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法上等。許多畢業(yè)生初上講臺，往往表現(xiàn)出擁有知識與駕馭知識明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）教師專業(yè)自受到限制，專業(yè)權力名不副實教師擁有相當程度的自主決策權力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但當前我國的中小學教育卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學內(nèi)容是由國家的教學大綱規(guī)定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執(zhí)行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進程。
三、教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）條件性知識是地理教師專業(yè)化的重要前提
在新課程背景下，地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，使自己實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，要求教師必須重視教育專業(yè)理論的學習，不斷更新專業(yè)知識，潛心研究教育教學工作，用現(xiàn)代教育理論指導自己的教育教學行為，牢固樹立新的教育觀、人才觀、教學觀，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師條件性知識是地理教師工作專業(yè)化的前提。
（二）“一切為了學生”是教師專業(yè)化的根本信念
如果說教師的專業(yè)化是實施新課程的需要，那么新課程倡導的核心理念“一切為了每位學生的發(fā)展”就應成為教師專業(yè)化的根本理念。只有當教師樹立“一切為了學生”的理念，教師才會自覺地去追求自身的專業(yè)發(fā)展。所以，我認為，地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高的教育理念的基礎上，師德教育應成為地理教師專業(yè)化的必修課程，離開教師職業(yè)道德和教育理想與信念的教育，一切的培訓都不可能促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）豐富地理知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
地理教學的真諦并不只是傳遞一些地理現(xiàn)象和地理知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學生對地理的感悟，加深對地理的思考，形成地理思維能力。同時，地理是一門綜合性較強的學科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關信息，掌握多學科的知識，不斷地進行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎。
（四）建構合理的教師教育體制
構建專業(yè)化的教師教育體系，即一體化教師教育體系。教師教育體系的一體化主要表現(xiàn)在：綜合大學及其他非師范院校與師范院校一起參與教師教育：教師教育涵蓋職前培養(yǎng)、入職教育（崗前培訓）和在職進修三個階段，貫徹了終身教育思想：堅持理論研修與崗位實踐相結合
（五）地理教師專業(yè)化追求
地理教師專業(yè)化追求的也是具有獨特的教學風格和專門的研究方向。因此，在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，要針對不同對象采取不同的培訓方式和實施不同的課程內(nèi)容，更重要的是要結合具體的教育案例開展培訓，要引導地理教師選擇適合自己的研究課題，要讓地理教師有自主發(fā)展的空間。俗話說：“教學有法，但無定法?！边@就要求地理教師在教學中要因人化育、因材施教，同時塑造專業(yè)化地理教師的獨特個性。
（六）加強教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展
第6篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
教師專業(yè)化的內(nèi)容主要由兩個方面構成：一是主觀方面即教師自身的職業(yè)發(fā)展程度，它主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等的發(fā)展程度；二是客觀方面即社會所能提供的社會地位、經(jīng)濟待遇以及教師行業(yè)對人們的職業(yè)吸引力。
一、專業(yè)化發(fā)展是提升教師自身素質和提高教學質量的必要的前提
1.教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需要
（1）新課程對教學能力的要求，需要教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展
新課程意味著新理念、新思維、新方法。新課程在注重發(fā)揮教師主導作用的同時，更強調發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力和動手能力等。這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師不僅需要引導學生學會學習、學會思考、學會探究，更重要的是必須能解決學生在思考探究中產(chǎn)生的問題，或是能引導學生自覺主動的思考解決。這都要求教師要不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。
（2）新課程對課程資源的開發(fā)，需要教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展
國家課程管理規(guī)定，課程的實施與管理分為三級，即國家課程、地方課程、校本課程。其中校本課程就是學校教師根據(jù)自身的條件和能力，根據(jù)學生的實際情況，自主開發(fā)或合作開發(fā)的課程。這種課程盡管可能不夠規(guī)范，但也同樣要求教師明確開發(fā)校本課程所具備的條件和背景、校本課程開發(fā)的相關的理論、校本課程開發(fā)的綱要、整體結構、具體安排以及實施評價等方面的內(nèi)容，這就需要教師在不斷發(fā)展自身專業(yè)化水平的基礎上，進一步提高自身的能力，才能適應新課程改革的需要。
2．教師專業(yè)發(fā)展是提升教學質量的需要
隨著新課程改革的推進，隨著社會的發(fā)展，教材本身也在發(fā)展，學生的特點也在不斷變化與發(fā)展中，這就要求教師的自身素質也要隨之發(fā)展。同時，從現(xiàn)有的高考特點來看，越來越強調與生活、與社會的密切聯(lián)系。這就要求教師要順應社會的變化與發(fā)展，不斷地更新自身的教學理念，充實自身的知識結構，改進自身的教學方式，以推進自身的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.從社會角度看，應明確規(guī)定教師行業(yè)的準入條件和提高教師行業(yè)的社會待遇
規(guī)定教師行業(yè)的準入條件是為了保證教師隊伍整體素質的提高，為了更好實現(xiàn)教師專業(yè)化，提高教師的待遇水平也是促進教師專業(yè)化進程的一個有效的手段。在我國因歷史等原因，教師的社會地位和社會待遇曾相對較低，使大部分優(yōu)秀的人才不能或是不愿進入教師隊伍，這在一定程度上使教師隊伍的整體素質有待于進一步的提高。因而，只有提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，才能使更多的優(yōu)秀人才成為其中的一員，以推動教育的發(fā)展。當教師行業(yè)成為一種高尚的對人有吸引力的專業(yè)時，就有利于提高教師工作積極性，同時也會形成一種社會競爭力，客觀上促使教師專業(yè)化的健康順利發(fā)展，從根本上提高教師隊伍的質量，進而創(chuàng)造優(yōu)質教育資源，提高學校的教育教學質量。
2.從學校角度看，應為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與平臺
學校是教師專業(yè)化發(fā)展的土壤，任何一個教師只有在學校中從事著教學工作才能成其為一個教師。而教師的專業(yè)化發(fā)展也是學校發(fā)展的基礎與保證。學校必須從系統(tǒng)性和科學性出發(fā)，為教師的專業(yè)化發(fā)展制定明確的規(guī)劃，在明確學校教師隊伍建設的發(fā)展目標、工作思路、具體措施和保障機制基礎上，制定出短期與中長期的發(fā)展目標。通過對教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德的規(guī)范與引領，加強對教育教學、教研科研和為學生服務等方面的研究，實現(xiàn)“師德高層次，專業(yè)高學識，能力多方位，目標專業(yè)化”的教師專業(yè)化發(fā)展。尤其是作為現(xiàn)代的學校，應更重視教師的專業(yè)化發(fā)展。學校領導應有開放的意識，引導教師在立足本校教學實踐的基礎上，鼓勵教師積極走出去，參與各種專業(yè)技能的培訓，參與各種方式的學習，以更新教師的知識結構，提升教師的理論層次。學校領導還應有科研的意識，真正鼓勵并指導教師以課題研究為載體，在教學的同時真正學會教研，在教研的同時學會科研。只有教師具備科研的精神與能力，才能引導學生學會探究，學會學習，才能適應新課程改革的需要。
3.從教師自我發(fā)展的角度看，教師應積極主動通過多種方式實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展
（1）活到老，學到老，樹立終身學習的觀念――教師專業(yè)化發(fā)展的有力保證?！敖處煵辉偈且煌羲浪?，而應是一條流動的河水”，“教師不再是一桶水，而應是要能引出源源不斷的江河?！鄙鐣陌l(fā)展，時代的變化，課程的改革、學生的發(fā)展，都要求教師要變“一桶水”為“長流水”，在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。只有這樣，才能不斷增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業(yè)技能的提高，才能適應不斷變化發(fā)展的需要。
（2）立足課堂，提高教學的有效性――教師教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，其中教師的教學實踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用。教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力與生命，而學校真實的課堂教學則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實的土壤。以課堂教學為載體，追求教師專業(yè)發(fā)展，通過教學過程中的五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試），是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實在而有效的途徑。教師在備課中既要備教材、也要備變化發(fā)展的學生的實際，還要備不同階段的社會的熱點與焦點問題，這可以使教師真正關注學生、關注社會；教師通過在上課、作業(yè)與輔導過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、最終解決問題，既促進學生的成長，也會推動教師自身的專業(yè)發(fā)展。
（3）課題研究，提高教師的教科研水平――教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。課題研究有利于促進教師教育教學觀念的更新，有利于促進教師精神面貌的轉變，有利于促進教師教學方式的轉變和教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提高。通過課題研究，使教師在教學實踐中做個有心人，既研究教材、研究學生，更要研究自己、研究社會，在交流與思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索與實踐中解決問題，在收獲與提高中升華問題，從而形成自己哪怕只是粗淺的有待于進一步提高的知識體系。
（4）專家引領，創(chuàng)造高端的發(fā)展平臺――教師專業(yè)化發(fā)展的良好途徑。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸交流，更多了解課改現(xiàn)狀、動態(tài)，拓寬了教育視野，解決不少教學中的困惑和問題；專家的引領使校本教研避免低水平的重復運作，以及機械化、形式化和平庸化的風險，使教師不斷提高自身的教育教學理論素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；專家的引領可以使教師在得到啟發(fā)的同時，思考自身在教學與發(fā)展中存在的不足，或是某些還未能發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，從而在克服不足與挖掘優(yōu)點中提升自身的專業(yè)化水平。
第7篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
1.1社會政府方面的原因
（1）社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當前幼兒園的職能已經(jīng)從看護兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認為“幼兒教師就是看看孩子，帶領孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認為“只要有一定的育兒知識或經(jīng)驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動力不足。
（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應該進行一定時期的規(guī)范的專業(yè)訓練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應該對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠地區(qū)，還有一些轉崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學前方面的教育，只是接受過短期的培訓甚至有的根本沒有培訓就能入職。
（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應該對其專業(yè)領域內(nèi)的教育教學工作具有相當?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領導、社會公眾、專家學者的制約，不能自主決定自己領域內(nèi)的事務，缺乏專業(yè)自。
1.2幼兒教師自身的因素
（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結構不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學?；蛘呤歉叩葞煼秾W校畢業(yè)的。他們沒有扎實的知識儲備，往往是初中、高中畢業(yè)就進入師范學校學習，沒有接受過高質量的教育，這直接導致了幼兒教師師資質量的下降。一些師范學校的學前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質量的標準或者課程設置與幼兒園教學相脫節(jié)，使教師學不到專業(yè)系統(tǒng)的學前方面的知識，直接導致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識結構不完備。
（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標準配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學習、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應付繁多的工作，每天進行的都是經(jīng)驗性的重復，沒有時間也沒有精力對教育現(xiàn)象進行總結、分析和提升。
1.3幼兒園方面的原因
（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經(jīng)營的性質決定了其追求利益的本質，這導致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費更多地花在環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園的設施上，而沒有給教師更多的培訓和學習的機會，導致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。
（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀況與幼兒園的管理息息相關。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費的缺欠，只關注教師的工資和福利，缺少教師培訓深造的政策導致教師的科研意識較差，缺少發(fā)展的平臺，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。
2促進教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑
針對以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進幼兒教師的專業(yè)化成長。
2.1社會政府方面
（1）政府要重視學前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發(fā)達的希望，而幼兒教師的質量決定了幼兒的質量。所以社會和政府應該高度重視學前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應該制定有關幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學校辦學條件得到了改善，幼兒教師的質量才有可能提高；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。
（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓的質量。幼兒教師的質量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質量，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質量。如師范學校的課程設置要彰顯學前專業(yè)課的特色，建構合理的課程結構；課程設置要具有導向性，能夠與幼兒園的實際情況相結合；全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時也應該重視幼兒教師的職后培訓。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機會而且要保證職后教育的質量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠地區(qū)的幼兒教師能夠有進修培訓的資格，了解到更多專業(yè)的學前教育的思想，更能促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
（3）健全幼兒教師準入制度，切實保證幼兒教師的質量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質量達到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國家政府必須采取措施保證教師的質量。首先，要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格準入制度，實行全國統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴格執(zhí)行教師資格證的考評、發(fā)放和管理制度。其次，要擴大學前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學歷的學前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學歷水平。
2.2幼兒園方面
（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境。營造一個積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進幼兒園的長遠發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動中得到提升；營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認同感，進而對幼兒教師這個職業(yè)產(chǎn)生認同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領作用以促進幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。
（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個教師的職責，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費；了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢互補。
（3）大力發(fā)展園本培訓，完善幼兒教師培訓體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實踐，更好地促進教師專業(yè)素質的提高。此外還可以完善教師的培訓體制，如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析；實地檢查和集中培訓學習等多種形式來促進教師的專業(yè)化發(fā)展進程。
2.3幼兒教師方面
（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，它不僅可以增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進自己的專業(yè)成長，不斷完善自我，實現(xiàn)自我價值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實踐相結合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
（2）幼兒教師要有合作意識。一個人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團隊學習能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學習的速度，以取得最好的學習效果。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古奇認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團隊學習應當是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長的必要條件。
第8篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)的過程。為此，教師專業(yè)化就是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
教師專業(yè)化的兩個方向是專業(yè)教育的重建與教師作用的改變。專業(yè)化的核心因素是正規(guī)的專業(yè)知識和工作自主權。
教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含四個方面：
（一） 教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體，教師是發(fā)展中的個體， 是“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞所要表達的核心理念之一。
（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”
美國學者佩里認為，“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。
（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者
比“教師是學習者”這個觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個觀念?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念把教師視為積極的研究者，強調教師自發(fā)的學習和研究，而不是把教師視為“被發(fā)展”或“有待補救”的個體，被納入教師專業(yè)發(fā)展概念之中，成為教師專業(yè)發(fā)展概念的重要構成要素。
“不僅如此，教師還應是一個教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區(qū)、家長溝通與協(xié)作。其中，在今天的強調共同設計課程、協(xié)同合作實施教學的新的課程教學改革的背景下，教師之間的協(xié)作顯得尤為重要。
“教師處于整個教學專業(yè)的最基層，獨立自主地處理其教學的事務，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價就是不可避免的孤立性。一般中小學建筑所呈現(xiàn)的“蜂巢式的結構”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長了教師長期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態(tài)成為習慣，甚至成為理所當然，即形成了以“個人主義”與“互不干涉”為特征的學校文化：既不愿意觀察別人的教學，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。
更為重要的是，教師也要與學生合作，與學生一同成長。教師的專業(yè)發(fā)展和學生的發(fā)展二者的關系應是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的價值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質量，更在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性
以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動教師專業(yè)發(fā)展，但他們總是居高臨下，其性質往往帶有“補救缺陷”和強行灌輸?shù)囊馕丁Ｓ捎诮處熍嘤柕哪康氖峭庠谟诮處煹?，教師發(fā)展的需要也是外在于教師的。因此，培訓也是統(tǒng)一的和強制性的。這實際上是忽視了教師發(fā)展的個體性、內(nèi)在性和主動性，缺乏對教師個體生命的人性關懷。所以我們認為，教師的專業(yè)發(fā)展必須強調教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發(fā)揮出來。關照個體內(nèi)在性時，就會考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，去激發(fā)教師的內(nèi)在動力，從而使教師發(fā)展成為自覺的、主動的行為，而不是采取了強制方式，教師不再被視為需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具。強調教師的專業(yè)發(fā)展的自主性促進了教師教育觀念的轉變：從工具主義的教師觀轉向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對象提升到了發(fā)展主體的地位。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
教育改革的實踐使人們認識到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質和性格、他的學歷和專業(yè)能力。”
這就對完善教師的專業(yè)結構提出了要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過去集中在教師地位和權利的改善轉向教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師教學實踐、教學品質的改善，實際上也是對教師專業(yè)結構，特別是教師專業(yè)素質的強調與重視，因為教師的教學實踐的改善，教學品質的提升最終依賴于教師專業(yè)結構的不斷完善，教師專業(yè)素質的不斷提高。正是在這個意義上，我們說，教師的專業(yè)發(fā)展過程實際上是教師的專業(yè)結構不斷完善的過程，即回答了“教師的專業(yè)發(fā)展是教師的哪些發(fā)面在發(fā)展”的問題。
教師專業(yè)結構包括四個方面：
（一）專業(yè)理念
教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”既為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學習的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學習而成為教育的主題。過去習慣于把課程看作是基于一定的學科領域，按照既定的教學大綱，實施具體的教學意圖的一個過程。但是，現(xiàn)在人們更多地把課程理解為學生的學習經(jīng)歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學習模式，即便如此，也開始強調學生自己從學習中獲得體會構成經(jīng)歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強調學生在學習過程中的能動性和個體差異性。
教師在教育理念方面的健康發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的重要的也是深層次的發(fā)展維度。
（二）專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結構中的一個重要組成部分。它包括教師應具有基礎能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）、自我完善能力、自學能力。
除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學習能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（三）專業(yè)態(tài)度與動機
美國學者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機問題。他認為，自我是一個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結
果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學職業(yè)，留在教學工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。
（四）專業(yè)知識
教師的知識基礎由七種類別的知識構成：
（1）內(nèi)容知識，主要是指學科知識；（2）一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；（4）教學內(nèi)容知識，指對將所教的學科內(nèi)容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；（5）學習者及其特點的知識；（6）教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）關于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識。
綜上內(nèi)容都包含于教師的專業(yè)態(tài)度與動機系統(tǒng)之內(nèi)，它們或者會推動教師的專業(yè)發(fā)展，或者會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，因此成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
三、我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀
我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化程度尚有不少差距。
首先，我國的中小學教師學歷層次偏低。
第9篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
關鍵詞： 思想品德教師 專業(yè)化發(fā)展 發(fā)展策略
根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織首次提出教師專業(yè)化的概念，教師專業(yè)化主要是指教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)知識，通過終身專業(yè)訓練習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高自身從教素質，成為一名優(yōu)秀教育工作者的過程。
思想政治教育作為一種必不可少的社會現(xiàn)象和社會需求，其教育形式和教育內(nèi)容必然要受到不同時期經(jīng)濟發(fā)展和政治需要的制約而帶有明顯的時代性。教育教學理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展對思想品德教師的教育觀念、教育形式、教育手段、教育方法提出了更高要求。中學思想品德教師若故步自封，就會使信息時代的思想政治課堂教學顯得缺乏活力。
基于此，我們提出了中學思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的策略，即中學思想品德教師要不斷學習，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、教育手段、教育方法等方面跟上時展的步伐，通過升華專業(yè)情感、進行科學反思、參與科研活動、同行合作交流和加強繼續(xù)教育提高自身素質，從而提高思想政治品德教育質量。
一、升華專業(yè)情感
專業(yè)情感是指教師對待職業(yè)的態(tài)度和情感及如何看待教育的對象、如何對對象實施教育等。中學思想品德教師專業(yè)化發(fā)展是建立在他們熱愛教育工作的基礎上，是思想品德教師對思想品德教育不斷探索的過程，也是一名中學思想品德教師不斷自主完善的過程。思想品德教師若要促進自身專業(yè)化發(fā)展，則首先必須熱愛教育事業(yè)、熱愛學生；其次，必須樹立新的教育觀念，在教學中時刻注意面向全體學生，促進學生全面均衡發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立全新的學生主體意識，平等對待學生；再次，必須不斷完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，做到敬業(yè)、愛生、為人師表，不斷完善自己的個性心理品質。
二、進行科學反思
美國心理學家波斯納歸納出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這說明了教師特別是青年教師不能只滿足于已有經(jīng)驗，更重要的是要對自己的經(jīng)驗進行不斷反思。新課程更加強調教學過程是師生互動、對話、交流的過程，教學過程是師生動態(tài)生成的過程，是一種不斷出新的創(chuàng)造性活動。因此，教師的教學不能一成不變，而應隨著學生的變化、思維的不同、教學內(nèi)容的變化而變化，也就是教師在課前準備得再充分，站在學生的角度備課，精心地刪選各種材料，在教學過程中仍會發(fā)現(xiàn)有些意外的情況是課前沒有辦法預料到的，全班學生的思維亮點和角度不是靠教師一個人就能考慮全面的，這就需要教師在課后對原有的教學設計、教學方法進行反思，及時調整和改變教學策略，不斷完善教學方案。很多教師在教學過程中會有自己的經(jīng)驗，認為反思是為了應付檢查而沒有持之以恒，在撰寫反思的過程中，能夠促使教師研究和審視自己，在對某個具體“個案”的分析與思考的同時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，更加清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結構的發(fā)展過程。教后記、學生的反饋意見、同行專家的點評、教學再設計的思考等都應成為反思的內(nèi)容。教學反思的目的是發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，然后及時地加以矯正。
三、參與課題研究
大而言之，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”小而言之，教師是學校的主體，教師的素質是一所學校的生命線。培養(yǎng)教師的教育科研能力刻不容緩。教師應該把教育科研成果作為衡量自身任職期間業(yè)務實績的必須具備的依據(jù)之一，而不是評定職稱時所需的硬條件。教師應該明確教學和科研是自己的兩項基本任務，教師在完成教學工作的同時，必須完成一定的科研任務，這也是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的一種方式方法。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，中學思想品德教師應該針對中學思想品德教育教學過程中的實際問題，通過合作研究共同尋求解決問題的方法。如參與課題研究前，通過一系列講座培養(yǎng)自己的問題意識，再如在現(xiàn)實生活中觀察到的矛盾沖突，或者留心困擾學生或教學過程中的問題。以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集資料、研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決問題的途徑。參與課題研究時，根據(jù)分工，承擔自己的責任，及時記錄自己的所思所想所做，不斷提升自身的行動力和研究力，提高自身撰寫教科研論文的能力，促進自身專業(yè)化自主發(fā)展。
四、同行合作交流
傳統(tǒng)的教師職業(yè)的一個重要特點是“專業(yè)個人主義”，這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。而教師專業(yè)的自身發(fā)展本身就是一個由課程專家、校長、教師、學生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是一個合作探討反思的過程。教研人員是實施專業(yè)引領的重要力量，校本教研中教師與教研員的合作非常普遍尤為重要。同伴互助研究是校本教研模式的根本。小組研討以其規(guī)模小、人數(shù)少、交流頻繁、討論效果好而成為校本教研的重要形式。我所在的教研組通過學術沙龍式教研活動、同題會課形式教研活動、課例分析式教研活動、公開課的磨課式教研活動等主題研討活動，把教研工作和日常教學、教研工作有機結合起來，有效地促進了課堂教學效率的提高。
