口語訓練論文精選(九篇)

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第1篇：口語訓練論文范文

[論文摘要]中等職業(yè)學校護理專業(yè)學生口語交際能力普遍較低，要充分認識口語交際能力訓練教學的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強口語訓練，切實提高護理專業(yè)學生的口語交際能力，全面提高護理專業(yè)學生素質(zhì)。

1現(xiàn)狀分析

長期以來語文口語訓練在衛(wèi)生學校護理專業(yè)教學中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語文教材，口語訓練的內(nèi)容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學期安排了口語訓練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學中又常常是被忽略被擠掉的。

1.2課程安排

目前我省中職護理專業(yè)語文教學,每學期口語訓練安排4課時。而實際教學實踐中，因為時間問題，4節(jié)的口語訓練課很難真正讓每一個學生參與并得到應有的效果。

1.3教學檢測

現(xiàn)行衛(wèi)生學校的考試中，作為考試科目時，語文從來都只考筆試，英語還考個聽力，而作為母語的語文，卻永遠只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學中把時間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當然的事情了。

2原因探究

2.1重要性認識不足

口語訓練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準確流暢地表達自己的意思，是作為一個現(xiàn)代人理應具備的能力?？稍谖覀兊恼Z文教學中此項能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學校工作的評估，不影響學校對教師工作的考核，不影響學生在校的成績。既然都影響不了，當然就更不會被重視了。

那么，忽略、不重視、排斥口語訓練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠發(fā)展的目光看，不重視口頭表達能力的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進行“模擬應聘”口語訓練，每一次都曾遇見學生上臺訓練時長時間沉默，甚至有學生被問時無法表達而抹起眼淚；實習生、見習生跟醫(yī)護人員、患者言語沖突的事時有發(fā)生；畢業(yè)應聘時難以張口遭遇拒之門外；學生畢業(yè)工作因輸液扎不準針頭時不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時用語不當被投訴等原因而影響業(yè)績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學校聲譽亦受影響?，F(xiàn)在社會對醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會說話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因為患者不希望遇見不會說話的護士，醫(yī)院也不希望引進不會說話的護士。醫(yī)院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護士，效益、形象能不受影響？

護理專業(yè)為目前中國四大緊缺專業(yè)之一，從我國目前的醫(yī)護比例來看，還需要培養(yǎng)大批的護理人員，醫(yī)院里護理人員的數(shù)目將大幅度增加，護理人員的職責也必將越過現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔任著與患者進行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔任著對患者進行心理治療的部分責任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來社會對護理人員人際溝通能力的要求必然很高。

可見，護理專業(yè)口語訓練理應被重視，卻遲遲未得到應有的重視。

2.2前期基礎(chǔ)薄弱

在中小學，每個教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學時間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個班的考試成績不理想，學校領(lǐng)導、學生家長還不都得歸罪于那個“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學實驗，學生也不會認真完成。進入衛(wèi)生學校，哪能通過每個學期短短的4節(jié)課達到理想的效果？

2.3沒有制度保障

口語訓練長期以來在語文教學中難以立足，沒有相應制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門在對學校語言文字工作進行檢查評估時，在進行教學質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項內(nèi)容是從來不作為指標的。

3對策

首先是主管部門及學校教學部門對口語訓練必須重視，在教材編排、課程安排、教學檢測以及對學校、教師教學考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個方面加以注意：

3.1制定口語訓練的整體計劃

對學生在衛(wèi)生學校兩年的語文學習時間里，教師對學生的聽說能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實際，整體計劃，系統(tǒng)安排。如第一學期是介紹；第二學期是即席發(fā)言；第三學期是演講和聽力訓練；第四學期是模擬應聘。此外，每學期還可以根據(jù)教材特點，開展兩三次課本劇的演練。

3.2引導學生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說訓練興趣

興趣是最好的老師。口語訓練也應讓學生從喜歡說開始，逐步提高表達水平，完善表達技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達到“能說”的目的。

中職學生正處在說話心理障礙較大的時期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強了，擔心說錯話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化時期，有時想得快，但一時想不到相應語言表述出來；三是他們對感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對培養(yǎng)聽說能力的重要性認識不足等原因。

因此，教師必須引導學生消除存在于心理、思想上的障礙。

首先，要讓他們認識提高口頭表達能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進行聽說訓練，提高說話、聽話的能力。其次，要創(chuàng)造環(huán)境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時的心理優(yōu)勢，如由易到難地設計訓練的內(nèi)容，先讓他們有話可說，容易表達，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點，采取一些激勵大膽說話的方式，多實行“賞識”教育，調(diào)動他們說話的興趣。

3.3與護理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設口語訓練情境

可以模擬應聘面試、模擬護患交流實境，要學生充當工作中的某個角色進行練習，然后互換角色再練習。訓練之前，著力渲染“競爭”意識，調(diào)動學生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準備。根據(jù)目前口語訓練時間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學生創(chuàng)造說的機會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學生養(yǎng)成自覺地隨時隨地注意訓練口才的習慣。

3.4語文教師言傳身教，自我提高

第2篇：口語訓練論文范文

（一）培養(yǎng)目標分析

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務第一線的技術(shù)應用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務都是實施已完成的設計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟技術(shù)和動作技能。技術(shù)型人才要具有較強的現(xiàn)場組織能力，組織能力離不開調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學生更好的就業(yè)，也必須讓學生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學生和一個不善言辭的學生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學生敢說、會說的能力對高職學校學生來說，顯得尤為迫切。

（二）學生人學素質(zhì)分析

學生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學生有相當一部分來自農(nóng)村，有的還來自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學條件的差異，有些學生平時在校時缺少口語訓練的機會。進入大學后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學生一開口說話就會臉紅、結(jié)巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(jù)(文匯報)載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農(nóng)村學生還是城市學生在口語表達上都存在較大的缺陷，語文教學有責任有義務幫助學生提高口語表達能力。

（三）社會用人觀念分析

長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標準之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經(jīng)濟的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經(jīng)濟體制下，取消了過去對人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達到目的。因此，高職語文教學應針對學生的現(xiàn)狀，開展行之有效的口語訓練。

二、高職語文口語訓練方法

（一）基本功的訓練

要讓學生擁有一定的口語交際能力，最基礎(chǔ)的當然是對學生進行基本功的訓練。其中包括普通話的訓練、課堂口語訓練、日常交際訓練。

1、普通話的訓練

普通話是用于我國現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢？筆者認為非常必要。例如在應聘時，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；在演講時演講者的發(fā)音準確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學生掌握漢語拼音方案和現(xiàn)代漢語常用字的標準讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變知識，約束和規(guī)范學生講好普通話。但是，在實際教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學生語音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應著眼于細處、小處。如在公共場所設立“推普”標語牌，教學場所設立“推普”板，各班級設立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。

2、課堂訓練

課堂訓練是教師對學生進行口語訓練的主要陣地，它對學生的影響是最直接而有效的?，F(xiàn)階段，我們的高職學生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學習習慣和語文基礎(chǔ)上都有不小差距。這些差距在學生的口語表達方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對學生的個體差異對學生進行課堂訓練的話，往往會收到事半功倍的作用。

（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過渡

在學生能夠準確發(fā)音的基礎(chǔ)上，一可通過朗讀訓練，讓學生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準確、停頓自然。這一訓練可安排在早自習時間進行，需多采用能激發(fā)學生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓練教材進行訓練；二是讓學生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達技巧。

（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手

開始時可讓學生提前準備說話內(nèi)容，從簡單的詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學生準備的時間，可臨時提出問題，讓學生簡單回答，或臨時提問某話題，讓學生即興發(fā)言。其間，要求不可過高，需循序漸進，只要學生能說得流利順暢，有條有理即可。

（3）自由表達，全面提高

這階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上展開的，此時學生已經(jīng)擁有一定的基本表達能力，教師這一階段的主要任務是激發(fā)學生“說”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會，讓學生自由發(fā)揮，自由表達。教師可要求學生盡量做到言之有物、重點突出，且言之有理、表達得體。在訓練過程中，學生是主體，教師是主導，因此，教師的鼓勵、指導、評點至關(guān)重要，應該貫穿全程。

3、日常訓練

對學生進行口語訓練，僅憑課內(nèi)有限的時間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學生在收聽收看電影電視劇、專題報告、國內(nèi)外新聞時，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優(yōu)秀主持人說話的技巧，學習在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。當然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對說話人表達意思也有一定作用。應學習利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據(jù)或趣聞軼事來豐富和解釋觀點。長此以往，說話習慣自然形成后，學生就會享受到“脫口而出”的樂趣。

（二）心理素質(zhì)訓練

劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)?！痹S多高職學生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達意。在對學生進行口語表達訓練中，提高學生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：

1、自我暗示法

自我暗示對人的心理作用很大，有時甚至會創(chuàng)造奇跡。學生可以有針對性地進行自我心理暗示：例如在應聘時，你可以對自己說：“不是我一個人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭取意想不到的效果。

2、“目中無人”法

把注意力集中到想說的內(nèi)容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。

3、“移情體驗”法

把自己想象成某個優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進行會話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個人——劇中的角色，這個人是不口吃的。其實，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。

（三）思維能力訓練

美國著名教育心理學家羅伯特•M加涅曾說：“教學活動只是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者內(nèi)部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達到教學過程的最優(yōu)化，使學生獲得最佳的學習效果，就必須強調(diào)學生思維活動的自覺性與能動性，重視對學生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對學生進行口才訓練的過程，實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。筆者在對學生進行思維能力的訓練時嘗試著找到一種可以操作的、有實際效用的自我訓練和相互訓練的途徑。在思維這個頗具神秘的領(lǐng)域里，筆者特意把關(guān)注點聚焦在思維方式上，重點是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類比思維”。

1、發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學過程中，教師可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質(zhì)量。

2、聚斂思維

聚斂思維是創(chuàng)造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋求某個確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個問題的眾多答案中確定一個最佳答案的思維過程。對學生進行口語聚斂思維訓練就是訓練學生面臨四通八達的交叉路口，要設法找到一條通向目的地的最佳途徑。

第3篇：口語訓練論文范文

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際訓練；教學實效；提高

當今社會的開放性越來越強，這在客觀上擴大了語言交流的范圍。培養(yǎng)學生運用語言進行日常交流的實際能力、鍛煉學生的口語思維，也就自然成為了中職院校語文教學的關(guān)鍵性目標。為了提高中職語文口語交際訓練教學實效，我將從以下幾個方面談談個人的看法：

1.中職語文教學中開展口語訓練的現(xiàn)狀和問題

結(jié)合個人平時觀察、教學體驗，我發(fā)現(xiàn)開展口語訓練的教師不能恰當確定一節(jié)口語交際課教學內(nèi)容，往往把教學演變?yōu)樽杂砂l(fā)言課，氛圍活躍，但收效慘淡，忽略口語交際教學中必要的知識教學，忽略教師有序的引導功能；同時，筆者深深感到中職學生不善表達、言行特立。這種教學問題的產(chǎn)生根源在于師生雙方思想認識不到位，對口語訓練價值缺乏前瞻性的評估。

2.中職語文口語訓練的特點

（1）氛圍和諧?？谡Z交流的課堂，往往存在真實的交際場景，師生在平等、融洽的氣氛中開展有效的溝通?？谡Z訓練所針對的內(nèi)容，應當是符合生活實際的場面，這樣能夠激發(fā)學生進行口語練習的興趣。同時，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂上枯燥乏味的氣氛，營造一種輕松的交流氛圍，消除學生在訓練過程中的緊張心態(tài)。如果學生不敢表達自己的思想，教師要熱情鼓勵他去表達，并肯定學生在交流中展現(xiàn)出的優(yōu)勢。

（2）雙方互動。口語交流的練習不同于一般形式的語文課堂，因為口語訓練具有雙方互動的性質(zhì)。教師和學生在同一個空間內(nèi)進行溝通，共同創(chuàng)造交流的內(nèi)容和具體方式，并分享成功交流的心得?；拥男再|(zhì)，有助于增強學生的語言運用技巧，幫助他們準確表述自己的思想。

（3）貼近現(xiàn)實?？谡Z訓練的授課內(nèi)容十分貼近生活，教師要選取那些學生熟悉的趣味性內(nèi)容，作為交流的主題。在決定課程的安排方式時，教師要注意顧及學生社會交流的需求，提升課程的實效性。要引導學生從各種角度進行思考和表述，展現(xiàn)學生的思維優(yōu)勢，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)語言運用的不足，并用自己的方法去改進。

3.提高口語交際訓練教學實效的途徑

（1）提高教師認識。教師對于口語訓練教學的認識層次，直接影響著訓練的實際效果。教師要逐步轉(zhuǎn)變舊式的教學理念，在課堂上突出學生的主體地位，依據(jù)學生對口語交流的需要，來安排口語訓練的內(nèi)容。教師要主動參與到學生的交流環(huán)節(jié)中，指引學生明確課程的學習目的，創(chuàng)造一種平等交流的課堂氣氛。

（2）創(chuàng)造交際場景。要激發(fā)中職學生對于口語訓練的熱愛，就應當創(chuàng)造具體的交際場景，活躍學生的思維，讓學生產(chǎn)生交流和表達的強烈欲望。語文教學中的口語訓練，與日常生活的關(guān)聯(lián)最為密切；只有在富有生活氣息的場景之中，學生才能主動去交流，向大家表述出內(nèi)心的想法。教師要善于從生活中提煉教學的重點，與學生展開內(nèi)心的對話，加深學生對口語訓練的印象。

（3）模擬真實生活。中職學生面對著就業(yè)的挑戰(zhàn)，當他們畢業(yè)之后，就必須參加社會上招聘單位的考查；而學生的口語水平高低，將會影響到應聘的成功概率。因此，為了強化中職語文教學與學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，教師可以指導學生模擬參加應聘面試的場景，鍛煉學生的反應速度，積累他們的求職技巧。

（4）改造傳統(tǒng)流程。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往注重基礎(chǔ)理論的講解，而忽視了將教學與開展實踐活動聯(lián)系起來。實際上，為了進一步提高學生的口語能力，有必要將口語訓練的課堂延伸到課外活動中，在組織實踐活動的同時，強化對學生交往能力的培訓。教師可以嘗試改造以講解為中心的訓練流程，組織學生深入到所在的小區(qū)、街道等生活空間，開展調(diào)查等活動，了解真實的生活問題，然后在課堂上與同學交流。這種做法能夠增強學生的人際溝通能力，同時幫助他們積累語言技巧。

在中職語文授課過程中引入口語交際訓練，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以提高學生思考過程的嚴謹性，教會中職學生進行高效的溝通，養(yǎng)成良好的口語交流習慣，培養(yǎng)學生對語文科目的熱愛。

參考文獻：

[1] 張春傳.中職語文口語交際訓練教學實效提高之我見[J].科學與財富，2011（8）.

第4篇：口語訓練論文范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0037-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.010

1 . 引言

隨著全球化的不斷深入，中國學者融入國際學術(shù)圈成為一種必然的趨勢。近年來，國內(nèi)很多高校鼓勵研究生積極參加國際會議及在國際期刊上，以推動高校的國際化進程。建立研究生階段的EAP課程體系不僅能鍛煉學生英文學術(shù)交流能力，進而培養(yǎng)學生國際化意識，還為日后學生順利接觸國際學術(shù)圈，并順利開展科研工作奠定了良好基礎(chǔ)（梁礫文，2010：137-140）。但是，EAP教學是一種西方的教學模式。要想在中國順利實施EAP教學，首先這兩種教學模式要有個相互交織、理性融合的過程，換句話說，EAP教學要結(jié)合中國的實際情況，否則達不到理想的教學效果。

專門用途英語（English for Specific Purpose： ESP）教學始于20世紀60年代的西方，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。ESP主要可分為兩種：EAP和EOP。EAP表示“學術(shù)英語”（English for Academic Purpose）；EOP表示“職業(yè)英語”（English for Occupational Purpose）（張沉香，2006：48-51）。EAP教學目標是能利用英語進行學術(shù)交流和接受高等教育，一般是培養(yǎng)學習語言的技能及學習與專業(yè)有關(guān)的英語。本文所討論的EAP主要是指后者即EGAP，廣義的EAP包括特殊學術(shù)英語ESAP（English for special academic purposes）和通用學術(shù)英語EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉及規(guī)范的學術(shù)性地使用英語教學的不同學科專業(yè)，如醫(yī)學英語、旅游英語、法律英語、商務英語等。EGAP主要涉及專業(yè)英語學習，包括通用技巧課程如英語聽力技巧、筆記技巧、文獻查閱、學術(shù)閱讀、學術(shù)寫作、學術(shù)討論技巧等。本文討論的EAP指的是EGAP。

2 . 江蘇大學研究生EAP課程教學研究

2 . 1 實施EAP課程教學的原因

為適應教育國際化挑戰(zhàn)，增強研究生了解世界科技前沿的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學的建設腳步，江蘇大學以樹立研究生英語教學為專業(yè)科研服務的理念，為研究生在專業(yè)知識獲取、國際學術(shù)前沿成果借鑒、國際學術(shù)交流能力提升、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供更為有效的語言教學，提高研究生運用英語進行專業(yè)學習、科研和參與國際交流的能力。

校方希望通過EAP課程教學以培養(yǎng)非英語專業(yè)碩士研究生具備無障礙、準確閱讀該專業(yè)英文文獻的水平，提高研究生寫英文摘要和文獻資料翻譯能力，基本滿足聽懂英語學術(shù)講座和英文授課要求，具有一定的國際視野和國際交流能力。

2 . 2 EAP課程定位

江蘇大學充分尊重學生的個體差異，因材施教。我校根據(jù)研究生的實際英語水平、語言學習潛能及學習需求分析，將學生劃分為普通、提高、拓展三個不同層次，確定相應的教學培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容、教學方法和教學評估等方面充分體現(xiàn)差異性及層次性，幫助學生在各自不同的起點上學有所獲。這種課程定位本著知行統(tǒng)一的教育理念，學用結(jié)合。圍繞研究生英語學習目標要求開展研究生外語教學，正確指導研究生提高相應的語言能力，為學生進行國際交流與深造以及進入職場打下堅實的語言基礎(chǔ)。

2 . 3 EAP課程設置

研究生課程體系由必修模塊及選修模塊兩部分構(gòu)成。必修課程模塊按照拓展班、提高班、普通班的課程目標設計相應的課程菜單。選修模塊課程菜單的設計原則是針對學生的個性化學習需求設置。各層次的課程目標如下：

（一）拓展班

掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，能撰寫基本符合學術(shù)規(guī)范的英語專業(yè)學術(shù)論文，能基本無障礙地進行相關(guān)的國際學術(shù)口頭交流。拓展班課程教學內(nèi)容：

（二）提高班

提高閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料的能力，基本掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，具備一定的運用英語撰寫專業(yè)學術(shù)論文的能力，能夠基本無障礙地用英語進行日常生活會話，能進行基本的口頭學術(shù)交流。提高班課程教學內(nèi)容：

（三）普通班

提高閱讀理解長難語句、分析篇章結(jié)構(gòu)、寫作結(jié)構(gòu)復雜句子的能力。掌握專業(yè)文獻的基本內(nèi)容、語言特點，培養(yǎng)并提高學生閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料的能力。講授和訓練英語學術(shù)論文的論點和論據(jù)、論文結(jié)構(gòu)、論文語言、表達方式、論文撰寫、格式規(guī)范等。掌握基本的英語會話技能。普通班課程教學內(nèi)容：

2 . 4 EAP課程評價體系

江蘇大學非英語專業(yè)研究生修完規(guī)定的英語課程模塊并通過考試，方能獲得英語課程4個學分。學位英語成績合格者，方有資格申請碩士學位。

2.4.1 英語課程考試

課程考試卷面成績占最后總評的70%，平時成績（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等）占最后總評的30%?？谡Z成績占該學期課程成績的20%。不及格者需重修。

2.4.2 學位英語

學位英語成績按合格與不合格兩個等級計，由入學后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等國際語言測試成績與英語課程成績暫按60%和40%比例折算獲得。為提高研究生職場競爭力、鼓勵出國深造，今后將逐步減小和取消課程成績所占比例。

入學后參加CET-6考試，成績達425分及以上者視同學位英語合格。入學后參加TOEFL考試成績85分及以上者、IELTS成績6.5分及以上者、GRE成績1200分及以上者、GMAT成績650分及以上者視同學位英語合格。

2 . 5 江蘇大學研究生EAP課程教學成果調(diào)查分析

EAP課程教學改革實施2年來，為檢測改革情況，根據(jù)2014年的教學情況，針對2013級學生做了一份問卷調(diào)查，其中對于所有非英語專業(yè)研究生的共有課程《英語學術(shù)論文寫作》與《口語》得出以下結(jié)果，如下圖所示：

如圖所示，非英語專業(yè)研究生普遍覺得《英語學術(shù)論文寫作》這門課對于他們的學習與研究的幫助小，但是在普通班中覺得這門課程對他們來說有作用的學生比拓展班要多，可見這門課對于基礎(chǔ)較差的學生比較有幫助。

如圖所示，拓展班和普通班的學生對于外教口語課的態(tài)度截然相反，在拓展班中覺得口語課對他們沒幫助的最多，在普通班中覺得口語課對他們幫助很大的人最多。對于提高班的同學，由圖中可看出，覺得作用小的人還是多于覺得作用大的人。

當被問及現(xiàn)有的英語水平是否能基本滿足專業(yè)學習、研究和交流的需要的時候，拓展班同學表示能滿足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同學覺得現(xiàn)有的英語水平不能滿足課業(yè)與交流需要的人最多，拓展班最少。

2 . 6 教學效果

EAP的教學效果體現(xiàn)在學術(shù)語境下學生學習技能的提高上，經(jīng)過一年的EAP課程改革實踐，江蘇大學非英語專業(yè)研究生在以下方面得到了發(fā)展和提高。

2.6.1 英語學術(shù)論文寫作能力提高

在EAP的課程設置中，學生從基本掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范開始逐步發(fā)展到提煉文章論點選擇論據(jù)再到段落和篇章書寫，通過避免撰寫學術(shù)的禁忌和掌握撰寫文章的技巧，學術(shù)論文的撰寫能力逐步得到提高。

2.6.2 能進行英語口語無障礙交流

中國學生的英語普遍都是啞巴英語，據(jù)了解，江蘇大學的本科課程設置中，除了英語專業(yè)學生，別的專業(yè)學生少有英語口語課，導致大部分學生雖然通過了CET-4或CET-6考試，遇到需要面對面交流英語時卻張不了口。在外教的口語課上，學生們通過輕松的課堂氛圍，全英文的課堂教學，學習英美文化，從害怕開口說英語到課下爭相與外教進行交流，逐步提高了交流的能力。

2.6.3 自主學習能力得到提高

通過EAP課程的學習，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，論文和報告的撰寫需要學生進行積極的討論，接下來按照各自不同選題進行撰寫論文的各項工作，由于每個班的同學來自各個專業(yè)所以選題也不盡相同，所以學生必須獨立完成各項工作，如查閱文獻資料，提取其中精華，并將其引用到自己的論文中，這些過程都可大大提高學生的自主能力。

3 . 對EAP課程教學的建議

EAP課程改革雖然取得了不錯的教學效果，但也存在很多問題需要解決，比如學生對EAP課程的適應性，師資力量和教材選用等，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學的建設步伐，我們的教學改革更要與時俱進，本文基于不同英語水平的學生即普通班、提高班及拓展班所展開的問卷調(diào)查，筆者將分別提出不同建議：

3 . 1 對于普通班課程設置的建議

普通班的課程包括《綜合英語》《文獻閱讀與翻譯》《口語》和《學術(shù)論文寫作》，前文中的圖一與圖二，顯示普通班普遍覺得《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課很有用。在被問及“《英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業(yè)學習和研究是否有幫助？”時，有50.96%的同學覺得作用小，還有14.89%的同學覺得這門課沒有幫助，也就是說六成的學生覺得這門課對他們幫助小。調(diào)查顯示，普通班中有66.55%的學生CET-6考試最高成績不超過425分，也就是說有六成的學生不能通過六級英語考試。因此針對這部分英語基礎(chǔ)差的學生，筆者提出如下幾點建議：

（1）保留《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課程。

（2）取消或減少《文獻閱讀與翻譯》這門課程的課時。

（3）設置一定課時的六級考試培訓或一些提高他們英語基礎(chǔ)的課程。

3 . 2 對于提高班課程設置的建議

提高班的課程包括《文獻閱讀與翻譯》《口語》和《學術(shù)論文寫作》。調(diào)查顯示，只有三成左右的學生覺得《文獻閱讀與翻譯》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課對他們課業(yè)有幫助。至于口語課，覺得幫助大的有41.54%，覺得幫助的小有42.46%，結(jié)果相差很小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)中等的學生，筆者提出如下幾點建議：

（1）口語課對于學生不可或缺，所以針對提高班的學生加大口語課難度。

（2）減少《文獻閱讀與翻譯》和《學術(shù)論文寫作》兩門課的課時，可適當精簡課程內(nèi)容。

（3）針對提高班的英語水平增加既能提高英語基礎(chǔ)又有些許難度的課程，如托福、雅思的課程。

3 . 3 對于拓展班課程設置的建議

提高班的課程包括《托福雅思訓練》《口語》和《學術(shù)論文寫作》。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生覺得《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課作用較小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)好的學生，筆者提出如下幾點建議：

（1）精簡《學術(shù)論文寫作》的內(nèi)容。

（2）增加《口語》課程難度并提高對于拓展班同學英語交流的要求，不僅要能無障礙交流，并且需要他們在交流時保持流利并減少語法錯誤。

4 . 結(jié)論與思考

第5篇：口語訓練論文范文

【關(guān)鍵詞】中職語文 實用性 實踐性

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)中學語文教學也不同于普通中學語文教學。職業(yè)中學語文教學不僅要著眼于提高學生的語文素質(zhì)，還要根據(jù)職業(yè)教育的特點，在“實用”二字上下工夫。筆者結(jié)合本人的教學實踐，就中職語文課程的實用性教學作一探討。

一 加強口語訓練，落實專業(yè)知識

從基礎(chǔ)抓起，循序漸進《大綱》首先要求學生“養(yǎng)成說普通話的習慣”，達到“說話條理清楚，流利，能準確表達自己的意思”做到“語言文明，表達得體”。此外，說和聽密切相關(guān)，要善于聽。以上基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練，在教學中要嚴格要求、反復進行、及時矯正。要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，在課堂上為學生創(chuàng)造聽、說的機會。如聽一段媒體記者提出的幾個問題，讓他們用普通話回答和表達見解。如此反復訓練，使學生逐漸達到語言準確、流暢，說話姿態(tài)自然。

從登臺入手，學生以前不敢在眾人面前發(fā)言，為了訓練他們大膽說話，調(diào)動他們的積極性，筆者有意識地安排他們上臺展示。首先，在課程的前兩節(jié)，讓每一位新生上講臺介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個人愛好、特長和愿望。這樣，不僅給學生一個口語表達的機會，也為他們互相認識、和諧相處、團結(jié)合作打好了基礎(chǔ)。其次，在各專業(yè)召開以“我愛我的專業(yè)”為主題的班會，讓學生介紹自己所學專業(yè)的性質(zhì)、特點、要求、發(fā)展前途及個人計劃。再次，在學生的社會實踐活動結(jié)束后召開總結(jié)會，讓學生講述自己的體會。

在活動中練習、強化口語。為了調(diào)動學生口語訓練的積極性，激發(fā)他們練習口語的興趣，應有意識地寓口語訓練于各項教育實踐活動之中。

二 注重技能上的實用性

普通中學的一個重要任務是向高等院校輸送合格新生，而職業(yè)中學的主要目標則是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為各行各業(yè)培養(yǎng)有一技之長的初、中級技術(shù)人才。不同的教學目標決定了不同的教學重點。職業(yè)中學的培養(yǎng)目標就決定了中職語文教學應結(jié)合實際突出實用性，讓學生能讀會寫各種類型的應用文。其實世界上許多國家的中小學都十分重視應用文的教學。日本中學生寫作訓練的主要文體，就是面向社會的意見文、報告文、說明文。西德作文教學注重實用性、趣味性，如《失物啟事》、《一個成功的設計牌》、《一條精美的廣告語》、《寫一張通緝令》等。美國學校對實用文的學習和寫作，特別是通信文的學習和指導倍加重視。而我國在這方面做得還很不夠。一些有識之士對此也高度重視，紛紛發(fā)表講話和文章，大聲疾呼。著名教育家張志公說：文章可分為文學作品和非文學作品兩大類。非文學作品，包括科學論文、政論文在內(nèi)，也是為了應用，如果把所謂“應用文”縮小到處理日常生活和經(jīng)常公務的文章。那么，可以說要每一個受過教育的人都要寫的，無一例外。中職《語文》的編者也深知應用文教學對中職學生的重要性，在全套教材32個單元中就編排了7個單元計42篇課文。內(nèi)容有廣播稿、演講詞、說明書、廣告、紀錄、簡報、計劃、總結(jié)、新聞、通訊、讀書筆記、調(diào)查報告、讀后感、小評論等等，幾乎涉及了所有常用的應用文?？墒翘幱诮虒W第一線的教師對應用文教學的重要性還沒有足夠的認識。在他們心目中，應用文可教可不教、可寫可不寫。應用文教材幾乎形同虛設。結(jié)果學生畢業(yè)后走上社會，連簡單的字據(jù)、信函都不會寫，更別說工作總結(jié)、調(diào)查報告了。鑒于這種現(xiàn)狀，有感于應用文教學的重要性，我們不僅像重視記敘文、議論文一樣重視應用文教學，而且矯枉過正，在應用文教學方面安排了更多的時間。應用文篇目不分教讀自讀，每課必上，每題必練。有些應用文如合同書、狀之類，教材上沒有，生活中又經(jīng)常用到的，我們就自編教材讓學生學習、仿寫。力求讓學生掌握所有常見應用文的特征和寫法。校團委開辦“小喇叭”廣播，就要求學生爭寫廣播稿；學校舉行大型活動，就要求學生采寫新聞報道；有人打官司，就叫學生狀；學校蓋房子，就教學生擬寫合同書。此外，還要求學生開學定計劃，期末寫總結(jié)，寒暑假深入城鄉(xiāng)進行社會調(diào)查寫調(diào)查報告?？傊?，利用一切機會，創(chuàng)造一切情境，采取一切手段，激發(fā)學生寫作應用文的積極性、主動性。

三 注重思想上的啟發(fā)性

第6篇：口語訓練論文范文

論文摘 要:進入21世紀，我國旅游業(yè)進一步蓬勃發(fā)展，導游人員的需求也隨之迅速增長。各個地方的中等職業(yè)學校如同雨后春筍般地開設旅游類專業(yè)。然而，導游專業(yè)的導游口語教學普遍是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，學生的口語能力普遍存在薄弱的問題。本文試圖分析職中導游專業(yè)口語教學的若干影響因素，并試圖提出導游專業(yè)口語教學的若干對策。

一、問題的提出

進入21世紀我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，導游人員的市場需求隨之迅速增長。但，導游人員整體素質(zhì)有下降的趨勢，其中導游的口頭講解表達能力問題表現(xiàn)突出。據(jù)調(diào)查，近階段占相當高比例的游客對于導游的講解能力打出不滿意的評價。

影響導游人員口頭表達能力的因素是多方面的。其中，導游專業(yè)口語教學始終是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。本文從導游的口語教學角度，尋找導游口語教學的影響因素，并針對導游口語教學問題提出的若干對策。

二、制約導游專業(yè)口語教學的若干因素

筆者認為，制約導游專業(yè)口語教學是多方面因素綜合作用的結(jié)果，主要有:

(一)學生因素

學生是教學的主體?！熬烤故恰乙獙W’還是‘要我學’”的問題在職中普遍存在。職中學生在課堂上普遍欠缺主動訓練口語表達能力訓練的意識和積極性，課堂教學組織口語訓練往往會出現(xiàn)冷場的尷尬情形。學生還有缺乏自我表現(xiàn)的保守傳統(tǒng)缺點，平時缺乏口語表達能力學習意識與訓練的習慣。另外，在主觀意志方面，學生訓練時容易出現(xiàn)氣餒、自我放棄等消極情緒。

(二)教師因素

教師在教學過程中起著主導作用。相對傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)，導游專業(yè)的資深教師人才相對比較緊缺?？陀^方面，職中“雙師型”教師的比較緊缺，由此可能制約著導游口語教學的質(zhì)量水平的提高。主觀方面，職業(yè)學校在課程設置方面存在不重視、不科學等問題，甚至沒有設置專門的導游口語課程。專業(yè)教師在教學過程中普遍存在重視導游筆試而忽視導游口語訓練的意識，口語教學往往突擊式地圍繞導游證口語考試指定的景點作訓練，而忽視了導游現(xiàn)場口語訓練的長期性。

(三)教材因素

教材是教學的重要載體。目前導游口語教材還沒有形成專業(yè)的教學體系，導游口語教材零散分布在導游業(yè)務、導游概論、語言能力與技巧等相關(guān)書籍之中。教材的編寫方法傳統(tǒng)守舊，資料相對緊缺和形式單一。與旅游業(yè)日益推出的新景點、新事物相比，教材介紹的景點內(nèi)容陳舊，表達形式比較枯燥欠缺生動的圖文聲像來配合教學。

(四)教學基礎(chǔ)設施因素

教學基礎(chǔ)設施設備是教學的平臺，主要是教學基礎(chǔ)設施和實訓基地兩方面。中職學校的教學基礎(chǔ)設施還不完善。中職學校普遍錯誤地認為，導游專業(yè)只需要“一本教科書、一支粉筆、一張嘴巴”就足夠了，不需要什么教學設施設備。事實上，導游專業(yè)口語教學同樣需要現(xiàn)代化教學基礎(chǔ)設施，例如多媒體教室等。

同時，職業(yè)中學也不重視導游專業(yè)的實訓基地建設。導游專業(yè)職業(yè)學校急需建立導游專業(yè)實驗室、實習基地等。目前職中普遍還沒有建立起完善的導游專業(yè)實驗室，例如微格模擬導游實驗室、旅游專業(yè)圖書與資料、旅行社實習基地等。

(五)實踐因素

導游專業(yè)具有很強的實踐性。目前，職中的學生一般是局限在課堂學習理論知識，對于導游口語的訓練一般只停留在書本上、課堂上。中職學校由于教學經(jīng)費、課外活動安全等原因，缺少組織導游專業(yè)學生對景點考察等專業(yè)見習，比較少機會組織學生進行導游專業(yè)的實踐，學生對于導游口語沒有專業(yè)的感性認識，導致實踐與理論相脫節(jié)。

三、導游專業(yè)口語教學的若干對策

(一)提高學生主動意識，發(fā)揮學習的主體作用

在教學的矛盾關(guān)系中，職中學生是學習的主體，才是學習的真正主人。因此，首先是培養(yǎng)學生訓練導游口語能力的主動意識，激發(fā)學生口語訓練的興趣。在教學過程中抓住機會、創(chuàng)設情境，提高學生訓練口語能力的主動意識，最終引導學生形成一套主動學習的方法，讓學生走上自我學習的素質(zhì)教育道路。

(二)發(fā)展教師“雙師型”，發(fā)揮教學的主導作用

首先，專業(yè)教師除了精通專業(yè)課程理論的教學，還特別需要參加導游的實踐，了解旅游業(yè)的最新動態(tài)，熟悉現(xiàn)代導游口語的最新特點，掌握游客的最新服務需求，不斷優(yōu)化導游口語的教學，最終提高學生的口語表達能力。

(三)利用社會資源，引進實用型導游口語師資

最近教育部提出:允許具有高級專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才兼任職業(yè)學校的專業(yè)教學工作，這無疑為職業(yè)教育指明了方向。中國旅游發(fā)展到一個大眾化階段，形成一支旅游實踐經(jīng)驗豐富的資深導游隊伍。這成為職業(yè)教育的可以加以利用的寶貴教學資源。因此，職業(yè)學?？梢猿浞掷蒙鐣馁Y深導游人才資源，聘請旅行社的資深導游，采取定期兼課、專題講座、實習指導等多種方式，對學生的口語進行指導、培訓等。

(四)改革和創(chuàng)新編寫導游口語教材

結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略和教學大綱的總體要求，創(chuàng)新編寫一系列符合職業(yè)中學學生實際情況、具有濃郁地方旅游資源特色的導游口語教材，并進行相應的教學改革?，F(xiàn)代信息科技的迅速發(fā)展為教學創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)良條件。除了編寫一系列書本教材外，還應該充分利用網(wǎng)絡信息資源，積極開發(fā)圖文聲像等形式的導游專業(yè)的教材，例如是優(yōu)秀導游示范、旅游資源介紹視頻等口語教材。

(五)完善教學基礎(chǔ)設備，建立良好的導游實訓基地

結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟實際條件，完善基礎(chǔ)教學設施設備，讓專業(yè)教師可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體等先進教學設備的作用，充分運用網(wǎng)絡資源和口語訓練信息資源，進一步優(yōu)化專業(yè)口語教學質(zhì)量。在校內(nèi)，專業(yè)教學可以創(chuàng)設導游模擬比賽、旅游線路設計等多種形式，培養(yǎng)訓練學生的口語能力。有條件允許的，學校可以組織導游專業(yè)學生進行導游見習，讓學生獲得導游實踐的感性認識。

同時，加快建立導游專業(yè)實習基地，探索校企合作的導游培養(yǎng)模式，讓學生在實踐中鍛煉，從而促進口語教學的效果。學生在實踐活動中有效提高口語學習能力和導游的綜合能力。

參考文獻:

1.陳永發(fā).導游學概論[M].上海:三聯(lián)出版社，2000

2.韓荔華.實用導游語言技巧[M].北京:旅游教育出版社，2002

3.宋培緯.職業(yè)中學口語教學的思考與探索[J].河南教育.1997.(03)

第7篇：口語訓練論文范文

課題開題報告簡明來說，就是指開題者用一種文字概述課題內(nèi)容，那么，課題開題報告范文怎么來寫呢？如果還不知道，趕快來學習一下本篇文章。以下是由學術(shù)參考網(wǎng)小編搜集整理推薦的課題開題報告范文，希望對你有所幫助，歡迎閱讀！

一、課題名稱

語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究

二、課題研究的目的意義

我校提出“語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結(jié)合當前課改形勢和本校實際情況，通過研討、論證后提出的。

我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”.未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對我校學生的表達交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。

1、從教育發(fā)展的趨勢來看：《語文課程標準》明確指出“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！憋@然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉(zhuǎn)變。

語言表達、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。

語言表達、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展?！?/p>

如何使教學適應未來社會的需要，適應學生的個別差異，最大限度地促進每個學生的發(fā)展已成功成為教育界日益關(guān)注的問題，因此，培養(yǎng)學生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。

2、從口語交際教學現(xiàn)狀來看：認識片面，把口語交際訓練定位于口語交際課的事，導致訓練不足，訓練的內(nèi)容狹窄，時間少；沒有把握“口語交際”的特點，缺少開放式情境的創(chuàng)設，沒有實現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌，導致學生沒有由單向個體靜態(tài)式活動轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動；缺乏趣味性、實踐性，學生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學生口語交際能力的提高。

3、從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要來看：在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生羞于開口，上課僅充當聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學生保持沉默。課間交流時，有些學生不敢主動向老師反應情況，甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。

對《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高學生的口語交際能力。

三、課題研究的目標

1、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑；

2、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)；

3、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高實驗研究的過程和方法。

四、課題研究的基本內(nèi)容

基本內(nèi)容：

1、探索我校學生語言表達與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學生的口頭及書面語言表達交流的技巧。

2、如何激發(fā)學生進行語言表達交流的意識和愿望。在教學中怎樣發(fā)揮學生的主體能動性，增加學生的參與表達交流的機會。

3、如何營造民主平等的學習氛圍，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達。

4、如何引導學生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學生底蘊，適時靈活運用。

研究重點：

重視有效教育的策略，包括課內(nèi)外訓練的步驟和組織，書面語口頭訓練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達到提高表達與交流的成效。

難點：

家庭、學校、社會營造和諧的氛圍，創(chuàng)設語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學生克服膽怯的心理。

五、課題研究的的方法

1、實驗、觀察法；

2、統(tǒng)計、類比法；

3、分析、歸納法。

六、課題研究的步驟和計劃

1、選題、論證、申請、審批、開題(2014年2月-2014年5月)

2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象(初中、小學各兩個對比實驗班)、選擇課題研究方法、準備測量工具(2014年6月-2014年8月

3、前期實驗觀察、中期成果總結(jié)、提出理論假設(2014年9月2015年8月)

4、后期實驗觀察、測量統(tǒng)計分析、實驗驗證(2015年9月-2016年1月)

5、理論總結(jié)、結(jié)題(2016年2月-2016年3月)

七、課題研究預期的成果與表現(xiàn)形式

(一)行為方面的成果

1、學生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高；

2、促進語文教學質(zhì)量提高；

3、促進教師語言變、表達與交流素質(zhì)的提高。

(二)文本成果

1、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告；

2、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集；

3、建成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫。

八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題研究領(lǐng)導小組

組長：劉川

常務副組長：龔映輝

副組長：朱生寧、舒興

組員：姜麗君、漆杰、賀彥

2、課題研究組人員及分工

負責人：龔映輝(統(tǒng)籌課題研究)

實驗研究、驗證人員：漆杰、王春梅(初中)

李小燕、吳梓靜(小學)

觀察、測量、統(tǒng)計人員：姜麗君、賀彥

實驗分析、提出假設、結(jié)論分析：龔映輝、李小燕

結(jié)題報告撰寫：龔映輝

九、課題研究的經(jīng)費

學校公業(yè)務費撥款4.5萬元

范文賞析：

提高醫(yī)學研究生科研課題開題報告質(zhì)量的探索

摘要：目前我國醫(yī)學科學學位研究生的學位論文的質(zhì)量堪憂，尤其在創(chuàng)新性方面存在嚴重不足，把關(guān)研究生的開題報告是高質(zhì)量學術(shù)論文的重要保證。針對提高研究生創(chuàng)新性，保證醫(yī)學研究生開題報告質(zhì)量，本文詳細討論我院如何在加強多環(huán)節(jié)質(zhì)量控制以及人才與制度管理方面，有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，以期對培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學科學學位研究生獻計獻策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學科學學位；研究生；開題報告；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0140-03

進入21世紀，我國作為一個發(fā)展中大國，迫切需要加快科學技術(shù)發(fā)展，《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》中明確指出：要用15年的時間實現(xiàn)我國進入創(chuàng)新型國家行列的目標。高素質(zhì)、高質(zhì)量科研型研究生培養(yǎng)是高等教育改革的一個重要方面，是高校深化自主創(chuàng)新和向社會輸送創(chuàng)新人才的突破口。研究生科研能力的培養(yǎng)并非是一蹴而成的，而是一個循序漸進的長期過程，貫穿整個醫(yī)學研究生臨床和科研的實踐，是一項艱巨的任務和系統(tǒng)工程。隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學研究的深入，越來越多的醫(yī)學難題涌現(xiàn)，因此迫切需要培養(yǎng)出更多的醫(yī)學創(chuàng)新型人才來解決一系列的醫(yī)學難題。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)新型醫(yī)學研究生，我院在研究生培養(yǎng)教育方面進行了不懈的努力，在研究生培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)，開展了有效的、可操作性的控制和管理，本文將著重在我院對醫(yī)學研究生開題過程中的質(zhì)量控制和管理方面的措施和成效進行探討。

一、發(fā)揮研究生導師為主導、導師指導小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢提高研究生開題報告質(zhì)量

研究生開題報告是研究生科研開展的起點，是高質(zhì)量學術(shù)論文的前提保障，在研究生教育中起承上啟下的作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。對研究生開題報告進行高質(zhì)量的指導和管理，有利于研究生理清研究思路、明確研究方向、把握研究重點、熟悉研究方法，是成功完成科研課題的前提基礎(chǔ)。在醫(yī)學研究生的培養(yǎng)教育方面，我院實施以導師制為主，以其他手段為輔的綜合培養(yǎng)模式，旨在提高研究生的教育質(zhì)量。導師的榜樣作用和影響力對學生來說是最直接也是最深遠的，其思想意識、精神風貌以及科學作風無時無刻影響著學生，其學術(shù)精神和道德風范在很大程度上決定了學生的培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育指導中起著主導性作用。研究生作為新手，在科研課題的選擇方面往往把握不住專業(yè)的方向及研究重點，導師自己的科研優(yōu)勢和學術(shù)特色，及其在研究領(lǐng)域取得的有特色、有價值的學術(shù)成果能有效地幫助研究生把握本研究領(lǐng)域的重點，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)提出新問題，并針對科學問題進行著實有效的可行性分析。因此，研究生導師在研究生教育上具有主導性和不可替代的作用，建立一支高專業(yè)水平、責任心強的導師隊伍是高水平研究生教育的基本保障。我院堅持嚴格的導師遴選和考核制度，支持獎勵導師個人的專業(yè)水平的提升，并重視加強人才梯隊建設，加強人才引進的力度，不斷提升和充實我院的研究生導師隊伍。在教育理念方面，我們提倡“因材施教”，以學生為中心的教育理念，根據(jù)學生的個性、興趣、專業(yè)學術(shù)背景及思維方式，制定個性化的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，導師將學生放在主體地位，尊重其思想，鼓勵其敢于懷疑，為其盡可能地提供發(fā)表自己見解的機會，鼓勵和激發(fā)其創(chuàng)新激情。除了研究生本人的導師，我院利用研究院的平臺，組織相關(guān)專業(yè)副教授以上職稱的導師組成導師指導小組，固定每周開放咨詢時間，保證了研究生多渠道的溝通方式，并以此避免研究生導師因為教學及其他工作安排不能及時和學生溝通時，研究生可以向?qū)熤笇〗M中的其他老師咨詢和討論，使其在學術(shù)及科研中的問題得以及時有效的解決，并且研究生通過同不同研究方向的老師進行探討的過程中，其科研思路可以得以拓展，有助于創(chuàng)造性科學問題的發(fā)現(xiàn)。

二、營造濃厚的學術(shù)氛圍加強研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境的營造

營造濃厚的學術(shù)氛圍和創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必不可少的保障條件。為了培養(yǎng)研究生的科研態(tài)度和科研精神，營造學術(shù)研究氛圍，幫助研究生更好地融入科研環(huán)境，我院定期舉辦學術(shù)講座，每月一次知名專家大講座，讓研究生能有機會與專家及大師們面對面的交流，感受學術(shù)大師們嚴謹?shù)膶W術(shù)風范和勇于探索的學術(shù)精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，激發(fā)科研的熱情，學術(shù)報告中學科及交叉學科的前沿信息的傳遞，能有效促進學生垂直性思維與發(fā)散性思維、直覺思維與邏輯思維的有機融合，激發(fā)其科研創(chuàng)新性。針對全院研究生，我們舉行每周一次的研究生科研學習論壇，由研究生根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識技術(shù)進行學習報道，引導學生檢索本領(lǐng)域在國內(nèi)外的前沿發(fā)展，激發(fā)他們對新知識的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握專業(yè)方向與重點技術(shù)，提高其科研創(chuàng)造性；每兩周一次研究生科研課題報告進展會，著重討論課題中遇見的難題及解決方案，這種由研究生為主題的學習論壇和科研報告，營造了研究生之間相互監(jiān)督激勵的環(huán)境，大大增進了研究生之間的交流與合作，提高了科研的熱情性和主動性。

三、設立各種基金多角度鼓勵科研創(chuàng)新

為了提高和激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性，增強其學習的主動性和創(chuàng)造性，我院設立了各類研究生創(chuàng)新基金，鼓勵支持研究生參加學術(shù)活動及學科競賽，獎勵學術(shù)論文的發(fā)表。我院為各種基金的申請制定了完善的申請程序和評定標準，保證了申請過程和評審過程的公開、公正和透明度，大大提高了研究生們的科研熱情。首先為了達到鼓勵刺激科研的目的，我們確立了明確的研究生科研基金立項的指導思想：鼓勵創(chuàng)新、力求精品、倡導國際性。鼓勵研究生在國際高水平雜志或重要國際學術(shù)會議上發(fā)表研究成果。鼓勵研究生自主創(chuàng)新、自由探索、不限制選題范圍，對其成果不求大，但求新、求深、求獨創(chuàng)。在資助形式上根據(jù)課題的大小，按重點項目1.5萬元，一般項目0.75萬元的形式予于資助，資助基金正式立項后一次性撥付方式發(fā)放?；鹕暾埫鎸ξ以阂欢昙壢罩扑醒芯可磕?月開展申報，由專家委員會開展審批，我們確立了明確的評審標準，以確保基金申請的公正和透明度：（1）選題為本學科前沿，有重要的理論意義或現(xiàn)實意義；（2）前期工作基礎(chǔ)好，已取得階段性成果，特色鮮明；（3）在理論或方法上有創(chuàng)新，達到國內(nèi)或國際同類學科先進水平，預期成果具有較好的社會效益或應用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成為省級（含省級）以上優(yōu)秀博士、碩士學位論文的課題。經(jīng)批準立項的項目需在第二年12月30日之前結(jié)題。為了確保課題的順利進展完結(jié)，在第二年5月，對所有開展項目進行統(tǒng)一中期考核。以上措施在管理制度上確保了研究生課題的順利進展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金實施4年以來，有效地促進了研究生科研創(chuàng)新性，提高了研究生科研熱情。

四、完善細化研究生科研課題開題的制度化管理

創(chuàng)新性的實現(xiàn)，不僅要有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，還需要合理有效的管理制度。以往管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著思想重視不夠的問題，一定程度上視“開題報告為形式”，認為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低、能否順利畢業(yè)關(guān)鍵看其論文情況，把開題報告與論文人為隔離開來，使開題報告成為可有可無的東西，學生任意寫、導師輕易過；管理部門注重形式有，不管實際“有”，事后束之高閣，進人檔案，因而造成了開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象。沒有起到研究生開題報告真正的指導性功能。為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，針對研究生開題中存在的問題，我院高度重視研究生開題報告，規(guī)范制度化管理，針對研究生的開題報告，我院規(guī)范了開題報告文本，實施統(tǒng)一集中報告的方式。我們要求《開題報告》有相對規(guī)范的文本格式，要表述的主要內(nèi)容包括：一是研究課題選題的背景、理由及研究的意義；二是國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢；三是本人的研究工作計劃，包括研究目標、內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題、創(chuàng)新或特色、擬采取的研究方案與技術(shù)路線等；四是論文預期達到的研究目標；五是研究基礎(chǔ)與論文撰寫的進度安排；六是主要參考文獻目錄，包括中英文文獻。在進行開題報告時，我院組織我院的學術(shù)委員會組成評審專家組，根據(jù)我們制定的開題報告評分表，專家們對每位研究生的開題報告的各個部分進行分析打分，著重審查研究生科研課題的選題、創(chuàng)新性、設計、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、可行性分析及科研經(jīng)費預算，并針對研究生開題中存在的不足處，提出合理意見和建議。對于打分表分數(shù)不及60分者，限期修改，擇期進行二次報告會，直至通過為止。通過專家組成員的評審，能夠幫助研究生提高課題設計的水平與層次，加強了對科研課題設計的質(zhì)量控制，促進了研究生科研綜合能力與素質(zhì)的提升，避免了研究生在科研過程中出現(xiàn)不必要的問題和坎坷，少走彎路。在我院對研究生開題實施規(guī)范管理，并建立開題審查長效機制以來，提高了研究生和導師的思想重視程度，能夠使研究生在導師指導下按時完成科研課題選題與設計，并根據(jù)審查反饋結(jié)果有針對地進行修改和完善，并將審查結(jié)果與研究生學位申請、導師資格認定等掛鉤，強化了制度約束，提高了教學雙方的思想重視程度，改變了以往研究生開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象，顯著提高了課題的研究效率、節(jié)約時間與資源。把研究生報告納入整個研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，我院通過管理者、導師、研究生的齊抓共管，養(yǎng)成嚴格遵守開題報告制度，從而使開題報告制度在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮實質(zhì)性功能的指導作用，大幅提高了近年來研究生論文質(zhì)量水平。

開題報告是研究生教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是研究生科研能力與學術(shù)論文撰寫能力的有效實踐活動。作為研究生教育管理部門，在實踐中不懈的努力、動態(tài)地調(diào)整管理模式，我院在教育實踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)發(fā)揮研究生導師為主導、導師指導小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢能大大提高研究生開題報告質(zhì)量；營造濃厚的學術(shù)氛圍和研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境以及建立創(chuàng)新性基金等措舉，能極大地促進研究生科研的主動性和創(chuàng)新性；完善細化研究生科研課題開題的制度化管理更是保證了高質(zhì)量研究生開題報告的順利實施和完成。隨著我國研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量問題的日益凸現(xiàn)，在制度和管理方面，必須加強各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，積極做好引導工作，確立明確的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學的培養(yǎng)模式，營造適宜創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，才能大大地促進創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)與成長。

參考文獻：

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[2]王紅玲，曾凡義，鄧長生，陳惠芳.臨床型醫(yī)學研究生優(yōu)化培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學理論與實踐，2014，（04）：548-550.

[3]周利民，宋成文，李明.如何指導研究生作好開題報告[J].學理論，2011，（04）：186-187.

[4]俞洋.對醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)的幾點認識[J].大學教育，2013，（24）：14-15.

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：YJG110319）

通訊作者：于超，重慶醫(yī)科大學教授。

作者：李英楊竹

第8篇：口語訓練論文范文

論文摘要：中職語文課程如何積極構(gòu)建與實施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程模式，與當前快速發(fā)展的市場需求相適應。筆者在實際教學中從模塊教學、能力培養(yǎng)等方面進行了課改嘗試。

近十年來，我國職業(yè)教育雖然在研究與實踐方面取得了豐碩成果，但人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間仍然存在偏差，造成就、問題突出。出現(xiàn)這樣的問題，最直接的原因是職業(yè)教育的課程已不能滿足日益增長的社會需求。

目前中職語文教學未完全擺脫以文本講授為主要內(nèi)容的普通教育模式。雖然這種模式可以為學生提供較好的學科知識基礎(chǔ)，但其學習內(nèi)容與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，有的甚至脫節(jié)。如何貫徹落實以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學指導思想，進行中職語文教育教學改革，是新形勢下中等職業(yè)學校努力探究的重要課題。鑒于此，筆者認為可以從模塊教學、能力培養(yǎng)等方面對巾職語文課改進行思索和實踐。

模塊教學

1．模塊教學的理論支撐

在語文教學中，運用美國貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論的觀點，將整體優(yōu)化理論體現(xiàn)在語文教學中，變靜止的、分割的、單一的教學為動態(tài)的、整合的、開放的教學體系。

2．模塊教學的分類

根據(jù)“以能力為本位，按照適應職業(yè)崗位的能力要求來組織教學內(nèi)容”這課程設計理念。把課程模塊分為三大類：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、選修模塊。這種集群式模塊課程既滿足學校多工種多層次培養(yǎng)目標的要求，又符合市場經(jīng)濟對應用型人才的需要。

基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學生必須學習的基本內(nèi)容和應該達到的基本要求。它以語文課本為教學內(nèi)容，是學生必修的一個模塊。

專業(yè)模塊是為適應不同專業(yè)培養(yǎng)目標對語文課程的需求而設置的內(nèi)容，可以根據(jù)專業(yè)對語文課程的要求設計若干子模塊。如“財經(jīng)應用文”這一課程原本由專業(yè)課教師講授，往往會忽略其語言運用能力，現(xiàn)在就可將該課程放到語文課程中的專業(yè)模塊，由語文教師來教學。

選修模塊是由若干門選修課組成，它是為滿足企業(yè)的需求、學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習的需要而設置的內(nèi)容。它具有選修科目多、學生選擇余地大、課程時間安排靈活、教學形式多樣等特點。

這三個模塊構(gòu)建了靈活、開放的中等職業(yè)學校語文課程，體現(xiàn)了“目標多元，指導分類，教學分層”的職業(yè)教育特點。

3．貫穿于模塊教學中的語文綜合性實踐活動

語文模塊教學還對“語文綜合性實踐活動”提出要求，以加強語文課程與生活以及學生未來職業(yè)的聯(lián)系，促進學生語文能力的提高和發(fā)展。這種實踐活動沒有固定的教材，也沒有現(xiàn)成的教學模式可借鑒，教師們感到困惑。對此，我們存實踐中進行了大膽嘗試。

(1)構(gòu)建活動框架。

從“親近自然、發(fā)展自我、關(guān)注生活、服務社區(qū)”四大板塊構(gòu)建設計活動內(nèi)容，以一個個鮮明的主題構(gòu)建了促進學生全面發(fā)展的綜合實踐活動框架。

(2)對學生進行指導。

活動前，讓學生明白開設這門課程的目的和任務；活動中，指導學生如何選題，如何成立課題研究小組，怎樣收集、整理、積累有關(guān)資料，如何寫作，介紹常用的研究性學習的方法等，鼓勵學生積極主動參與；最后，圍繞一個主題，學生把自已的成果通過小報、網(wǎng)頁或報告等形式呈現(xiàn)出來。

(3)抓評價，激勵學生創(chuàng)新。

評價是開展綜合實踐活動的重要一環(huán)，通過評價可激發(fā)學生對活動的學習興趣，調(diào)適自己的行為，體驗成功的快樂。

評語評價。評語評價主要是通過學生自評、家長評價、教師評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點、學習態(tài)度和今后的發(fā)展情況用文字描述的方式來評定、激勵。

分值評價。將語文學科試卷中的10％～20％分值內(nèi)容納入綜合實踐活動的考核。

能力培養(yǎng)

近年來，我們積極與用人單位建立橫向聯(lián)系，就畢業(yè)生語文能力需求，如何更好地適應今后的工作崗位等問題，廣泛征求用人單位意見，從實踐看，中職生語文能力培養(yǎng)應突出抓好以下幾個方而。

1．培養(yǎng)學生語文應用能力

如何使語文學科中的內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合得更緊密，是中職語文教學研究的一大特色和方向。我校學生畢業(yè)后大多走上財經(jīng)崗位，或多或少要接觸財經(jīng)應用文體，而學生對應用文不熟悉，對專業(yè)性較強的財經(jīng)應用文更是無從下手。針對上述特點，我們選擇了說明書、廣告、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、市場調(diào)查、計劃與總結(jié)等學生工作中常用文種進行教學。

針對畢業(yè)生，我們在教會學生設計廣告的同時，就如何向用人單位推薦自己，布置學生制作自我介紹的幻燈片，為即將進行的求職做準備，學生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，制作出很多想象力豐富，很有創(chuàng)意的個性廣告。

2．培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)特色的聽說能力特別是口語交際的能力

口語交際不是簡單的聊天，也不是單一的普通話培訓?？谡Z交際訓練應從以下幾點人手。

首先，應強化課堂教學雙向互動。口語交際能力的培養(yǎng)并不僅限于口語交際課巾，在只常課堂上，要克服“教帥滿堂灌，學生當啞巴”，要形成以教師為主導，學生當主角的教學格局，讓每個學生深切的感受到他(她)是課堂的主人翁。教師要有意識的設計和組織口語交際雙向互動，主動培養(yǎng)學生的課堂參與意識和語言的組織應用能力。

其次，創(chuàng)設課堂交際情境。生活是口語交際的內(nèi)容，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于將學生從課堂引入生活，再從生活回歸到課堂。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，讓學生進行口語交際訓練。

再次，注重學生個體的語言表現(xiàn)。學生個體的語言表現(xiàn)也是口語交際能力素質(zhì)的展現(xiàn)，如：講故事，即興演講，情境復述，應聘口語等。針對畢業(yè)生面臨著與用人單位見面的情況，我們利用語文課開設模擬應聘場面，從如何從容應對面試現(xiàn)場，如何機智有禮的回答等方面訓練學生的而試口語，給學生提供一些有益的幫助。

我校的畢業(yè)生大多從事窗口行業(yè)，社會對他們的普通話要求相對較高。我們在二年級第一學期開設了普通話培訓課，集中兩周時間進行普通話專項訓練，并組織學生進行普通話考級。

3．培養(yǎng)專業(yè)常用字為主的漢字書寫能力

第9篇：口語訓練論文范文

關(guān)鍵詞： 中職語文 應用性 學前教育 就業(yè)指導

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對語文的功用性定義為：是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務①。

但是，筆者在近年來的語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中職學校和學生普遍不重視語文學科的學習，“重技能輕文化”的意識和現(xiàn)象明顯存在，語文課程縮水，專業(yè)語文教師變成學校的“萬金油”，承擔德育課程、就業(yè)指導、心理學、禮儀交際等多種課程的教學。

就中職語文教學來說，語文教學應與中職學生的專業(yè)特點和語文基礎(chǔ)相結(jié)合。中職語文要走出不受重視的局面，一要結(jié)合中職專業(yè)特點提高語文實際應用能力的培養(yǎng)，提高語文教育與企業(yè)、市場的契合度。二要在不損害語文教育人文性的前提下，加強中職語文工具性和應用性的能力提高，“著重引導教師培養(yǎng)學生的語文應用能力，即掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為形成綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)”②，從而更好地實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

在筆者所教的學前教育專業(yè)學生中，根據(jù)學前教育從業(yè)者的基本要求將課堂教學分成兩個主模塊和若干子模塊。兩個主模塊是：“學生的口語交際能力與口頭表達能力”、“應用文寫作能力”，其中口語模塊涵蓋普通話訓練、自我介紹、創(chuàng)設情境對話、講故事、演講和求職應聘六個子模塊。按照內(nèi)容難易和學生接受能力的高低，在一年級開展普通話訓練、創(chuàng)設情境對話訓練和自我介紹訓練。在二年級開展講故事、詩歌朗誦、演講、應聘與自薦的口語訓練，指定一部分學生模擬招聘人員，一部分學生充當應聘者，進行現(xiàn)場模擬面試。在應用文寫作模塊中包含硬筆書法、板書訓練、常見應用文寫作兩個子模塊。在一年級開展硬筆書法訓練與板書訓練，應用文寫作主要開展的是請假條、申請書、自我介紹的寫作訓練。在二年級進行求職信、語言活動設計、故事創(chuàng)編等的寫作訓練。

中職語文的應用性主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，經(jīng)過一段時間的課堂教學實踐，取得一些意想不到的效果。針對學生在以上四方面所存在的問題，筆者圍繞學生的專業(yè)特點，就如何在教學中彰顯中職語文的應用性，進行新的教學嘗試。

解決書寫能力較差，書寫基本功不扎實的問題?！霸谌祟愖嫦葘懴碌谝粋€文字的時候，人類閱讀文字的能力也就隨之發(fā)展起來，語言中的書寫和閱讀有著密不可分的聯(lián)系”③。中職生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，在電腦、手機的廣泛運用下，書寫常被忽視，導致中職學生中多數(shù)存在字跡潦草，書寫不端正，標點符號亂用、錯別字多的情況。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)與現(xiàn)代社會及未來要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的幼師。因?qū)I(yè)特點，對學生在書寫上有較高的要求，字跡直接影響到幼兒教師的職業(yè)形象。針對這一問題，在第一堂語文課中，便對學生提出練字的要求。對于中職生來說，要堅持靜心練好字并非易事，激發(fā)學生的動力，培養(yǎng)學生的興趣是關(guān)鍵，筆者采用硬性要求柔性政策，學生每天練字多少、時間長短不作規(guī)定，但要保證每一次訓練都要認認真真寫好每一個字，保證訓練效果，不定期地抽查又督促學生的自覺性，同時在學期末組織書法比賽，通過摘抄經(jīng)典詩詞，并拍照經(jīng)教師整理后上傳至微信公眾平臺進行投票評選，獎勵優(yōu)秀作品，并張貼在教室展示區(qū)以增強學生的自信心與學習動力。

解決口頭表達能力較差，無話可說、詞不達意的問題?！翱谡Z教學可使學生樂于與人交往、善于與人交往，同時增進學生的團隊合作意識、激發(fā)創(chuàng)新精神，學會陳述、傾聽、表達、應對，全面提高語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)博大與包容的健康心態(tài)，形成理性的世界觀，養(yǎng)成健全人格的一種教學活動”④。但是，口頭表達能力是中職學生尤其農(nóng)村學生的弱項，普遍存在羞于開口、方言口音明顯等問題。筆者在課堂教學中進行了新的嘗試，在每節(jié)課安排3分鐘課前演講，演講內(nèi)容不定，學生自主選擇自己感興趣的話題，從最基本的“講清楚”開始，完成表述后，完成臺下學生和本人的評價，最后由教師點評，這一嘗試不僅可以鍛煉學生的語言組織能力、口語表達能力，加深學生間的相互了解，增進師生的感情，而且可以鍛煉學生的膽量和自信心，為今后學生走上講臺奠定基礎(chǔ)。

解決厭煩寫作、寫作能力薄弱的問題。中職學生的寫作能力較弱，厭煩寫文章。筆者從最簡單的應用文開始，對學生的寫作能力進行循序漸進的訓練和提高。對于中職生來說，在學校最常用的文體是請假條。筆者經(jīng)常在學生的請假條上發(fā)現(xiàn)各種錯誤，筆者收集了各式錯誤范例在課堂上針對講解，并在學生請假時，有錯誤的要求修改正確后才同意請假。經(jīng)過一個學期的針對訓練，學生在請假條上犯的語言錯誤越來越少，到學期末，班上所有學生都能夠正確書寫請假條，從易到難地增強學生的寫作自信。

此外，在提高語文學習興趣的問題上把課堂教學內(nèi)容與學生專業(yè)和職業(yè)理想相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的思考和理解能力，更有助于學生樹立職業(yè)理想。例如在學習《離太陽最近的樹》時，給學生布置作業(yè)“假如你是大風車幼兒園的老師，分小組設計一堂‘如何做保護樹木的小衛(wèi)士’主題課堂”，該作業(yè)的設置不僅可以發(fā)揮課文的情感目標“培養(yǎng)學生在日常生活中形成保護環(huán)境，愛護自然的意識，增強學生環(huán)保行動力”的作用，而且可以與專業(yè)特色相聯(lián)系，提高學生的課程設計能力和小組合作探究能力，較好地發(fā)揮學生美術(shù)、活動設計特長。

通過以上教學嘗試，筆者深切地認識到中職語文課堂教學改革決不能脫離學生和具體的教學環(huán)境，尤其在培養(yǎng)學生的語文應用性學習能力時，不能脫離學生的專業(yè)實際和語文基礎(chǔ)。只有從學生的實際出發(fā)，“以學生為本，以學生的專業(yè)為本”，真正服務于學生就業(yè)，服務于學生的專業(yè)發(fā)展，才能真正在教學中彰顯中職語文的應用性。

注釋：

①中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱匯編.高等教育出版社，2009.

②馬永飛.語文教學參考書（職業(yè)模塊）工科類.高等教育出版社，2014.