口語交際能力培養(yǎng)的意義精選(九篇)
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第1篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
關(guān)鍵詞：短時記憶；口譯；教學
英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個部分，但日常英語教學中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學中占據(jù)了絕對的主導地位。但不可否認的是，英語是一個工具性的語言，既然是交流的工具就應該體現(xiàn)其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語的交際性和工具性，這應當引起廣大英語教師和學生的關(guān)注。英語口譯多數(shù)為即興口譯，這就對譯者的短時記憶能力提出了嚴格的要求。因此，訓練學生的短時記憶能力是培養(yǎng)學生口譯能力的必經(jīng)之路。
一、短時記憶的實質(zhì)和特點
人的記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。特點有四個：一是短時記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個項目。二是語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時記憶中的信息是當前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。四是短時記憶的信息經(jīng)過復述，都可轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。
二、如何在口譯教學中培養(yǎng)學生的短時記憶能力
1.培養(yǎng)學生的信息篩選能力。一個口譯者想要在短時間內(nèi)記住自己聽到的信息，必須具備強大的信息篩選能力，因為想要做到一字不漏地短時記憶是很困難的。這種情況下，教師就應有意識地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對人名、地名、場所名、時間等的敏感度。畢竟在一定時間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學生必須學會先抓重點、記要點，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對接收到的信息進行擴充，這就要求學生必須具備信息篩選的能力。
2.培養(yǎng)學生對信息的整合能力。除了極個別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應著手培養(yǎng)學生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。
3.擴展學生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應給學生樹立一個基本觀念：注重基本功的訓練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點單詞更應引起學生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會影響譯者的短時記憶能力。
4.充分利用電影、電視等傳播資源?？谧g需要大量的練習，而課堂教學中沒有很多的機會為學生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應學會開發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應用到課堂中，更可被用于學生的課后練習。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實情景，為學生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵學生每隔一小段時間暫停一次，學生進行短時翻譯，對學生短時記憶能力的提升很有好處。
5.培養(yǎng)學生清晰的邏輯思維。開始短時記憶訓練時最好先鍛煉學生的邏輯思維，因為與信息點存儲的精準度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓練過程也更漫長。我們?nèi)粘Ｅc人交流時，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學生短時記憶的培養(yǎng)。
6.學會利用縮寫及符號來輔助短時記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長句時，需要一定的短時記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過自己的理解轉(zhuǎn)化為符號、縮寫字母等?？谧g的記錄也是一門大學問，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應給學生傳授一些縮寫、符號記錄法等來輔助學生的短時記憶。首先，口譯人員應記住，別人一講話，自己就要立即動筆作記錄。其次，口譯人員要學會盡可能一邊聽一邊不斷地進行邏輯分析，同時進行記錄。
由于口譯人員要在極短的時間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時記憶能力。因此，英語教師在進行口譯教學時，除了要傳授學生口譯的基礎(chǔ)理論知識和技能外，更要對學生進行短時記憶的訓練。當然，口譯對學生的英語素養(yǎng)要求較高。教師應進一步對口譯教學進行研究，以期找到更好的教學方式來真正提高學生的口譯能力。
參考文獻：
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[2]孔菊芳.從認知心理學的角度談口譯中的短時記憶[J].廣西教育學院學報，2006，（04）.
[3]張玉翠.口譯中的短時記憶及其訓練[J].常熟理工學院學報，2009，（06）.
第2篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
【關(guān)鍵詞】英語教學；口語交際能力；三維目標
On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability
Li Cong
【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.
【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target
《初中英語新課程標準》指出，“英語課堂教學要根據(jù)學生的認知水平積極的開展口語練習，讓他們在自己所熟知的環(huán)境中實現(xiàn)與他人溝通信息，能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚⒛苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭?。”初中英語教學中，教師要給學生創(chuàng)建一個輕松愉快的口語環(huán)境，以生活為背景，以知識為載體。培養(yǎng)學生的合作意識和口語交際能力。
一、培養(yǎng)說英語的興趣
著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產(chǎn)生學習上的沖動，能夠使人產(chǎn)生～種積極向上，樂于探索的力量。”英語教師只有抓住學生的學習興趣，才能使教學工作能夠順利開展。培養(yǎng)學生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學生去模仿。而后，調(diào)動學生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。
例如在講解牛津初中英語（7A）Unit 2《My Day》時我拿出一節(jié)課作為對話、句型操作課，培養(yǎng)學生靈活運用本課所學詞匯、句型來表述日?；顒拥膶υ捘芰?。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點短語wake up，g0 to sleep，have assembIy重點句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的課堂教學中，教師可以經(jīng)常性的用這些對話內(nèi)容與學生進行交流，鼓勵學生之間用英語進行問答。從《My Day》進一步拓展到問候（Greefings）、介紹（Introduction）、告別（Farewe～s）、感謝（Thanks）、談?wù)撎鞖猓═alking about the weather）等等。隨著教學的不斷深入，教師可以讓學生借助網(wǎng)絡(luò)、音樂、廣播、影視等平臺進一步了解其口語應用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進一步增強口語的表達能力。
由于英語在表達方式和漢語有很大不同，所以在口語練習初期，教師不要刻意追求準確程度。教師要循序善誘，鼓勵他們大膽說英語。教師要首先要設(shè)計學生感興趣的內(nèi)容，預先把口語練習涉及的詞組、短語提供給學生，學生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習的難度；要給學生提供“犯錯”的機會，消除學生羞于啟齒的心理，可以讓學生之間互相挑錯，教師進行總結(jié)，緩解學生的緊張心理。對于學生身上的些許進步，教師要及時表揚，增強學生的學習信心，調(diào)動學生參與課堂教學的熱情。
教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學生進行口語復述或練習，也可以由自己進行發(fā)揮和想象進行二次“創(chuàng)作”，只要能夠較為準確的表達一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學生由“要我說”，變以“我要說”。
二、營造說英語的氛圍
筆者認為，學英語其實并不難，難的是缺少相關(guān)的語境。語言的學習離不開聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)。如果把英語學習僅僅局限于課堂練習與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學生營造愉悅、寬松的學習氛圍，確實是擺在英語教師面前的一個難題。
1 用學習卡片點綴教室
把一些常用的口語練習句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學生識記與練習。尤其在英語課堂上，教師要充分發(fā)揮學習卡片的作用，鼓勵大家寫卡片，讀卡片。
2 適時開展英語辯論活動
在教學中可以根據(jù)教學目標和教學要求，適時開展英語辯論活動。給學生一定的準備時間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點。在活動中可以通過組內(nèi)同學協(xié)調(diào)配合來完成口語訓練。如一個同學用英文進行辯論，同組同學進行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內(nèi)容通過投影進行展示，供在場評委進行參考。
3 定期舉辦英語角沙龍活動
為了模擬較為真實的語言環(huán)境，營造一個學英語、說英語的學習氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點?？梢灾攸c模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時大多數(shù)學生都已比較熟悉，交流起來應該沒有問題。鼓勵學生在此基礎(chǔ)上用已學過的稍復雜的句型結(jié)構(gòu)進行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today？
Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？
4 教唱英文歌曲
音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節(jié)奏感的英文歌曲讓學生進行傳唱可以有效的調(diào)動學生學習英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習方式，能夠讓學生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發(fā)音方法。
三、協(xié)調(diào)好口語與英語其他技能的關(guān)系
要正確處理好口語與其它英語技能之間的關(guān)系。其余在英語學習的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發(fā)展是相輔相成的。“聽”“說”能力是口語英語的具體運用，也是其他能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。閱讀與寫作、筆譯被認為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學中，教師應堅持聽說領(lǐng)先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機的進行融合，實現(xiàn)英語能力的全面提高。
英語教學的最終目的是使學生能夠運用英語靈活自如的進行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發(fā)展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 蔡群，如何有效提高學生的英語口語表達能力[J]，《內(nèi)江科技》，2010.1。
[2] 王靜，談新課程標準下的高中英語口語教學[J]，《考試周刊》，2010.3。
第3篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
一、要與語文課堂教學相銜接
1.充分發(fā)揮口語交際課的主陣地作用
我們應該抓住口語交際課堂這個主陣地，構(gòu)建讓學生在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。它有明確的目標，有教師的示范指導，能有效地培養(yǎng)學生的傾聽、表達和應對能力。它對于培養(yǎng)學生的交際能力、語言習慣和語言修養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。對于上口語交際課，我有自己的體會。要學會根據(jù)口語交際訓練要求，結(jié)合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境。
例如，在教一年級口語交際課《學會做客》時，可以通過創(chuàng)設(shè)兩個不同的交際情景，引導學生在角色的互動中，鍛煉交際能力，養(yǎng)成良好的交際習慣，培育與人真誠交往的品質(zhì)。這樣，不僅使學生在生活化的場景中領(lǐng)悟?qū)W習文明做客的要義和本領(lǐng)，還結(jié)合交際活動過程，引導學生體會主人和客人不同角色的情感和行為，樹立文明有理的交際意識，從而指導學生的日常交際行為。這正體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育”的理論思想，同時也訓練了學生的口語交際能力。
2.在語文教學的其他課型中搭建口語交際平臺
如閱讀課，閱讀教學是文本、教師、學生間三者的對話。每節(jié)閱讀課都蘊涵著口語交際表達的契機。閱讀教學中，談閱讀感受的環(huán)節(jié)、討論重難點、模糊點、忽略點、遷移點、興趣點的環(huán)節(jié)、就不同意見展開爭論的環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)小結(jié)語文學習收獲的環(huán)節(jié)，都是在進行口語交際的實踐。比如在教二年級《狼和小羊》一課時，可以緊扣重點、難點句“狼想吃小羊就故意找碴兒”提問：①什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？②狼為什么故意找碴兒？一共找了幾次碴兒？③狼既然想吃小羊，何必故意找碴兒？這說明了什么？學生不僅在進行難點突破，同時也是在進行口語交際的實踐。
再如習作指導課，也可以創(chuàng)設(shè)“說”的最佳境界。老師在執(zhí)教習作指導《真是沒想到》時，可以運用“看看”“猜猜”“摸摸”“說說”“評評”的方法來進行口語交際的訓練。一、看看。課始，老師以頭戴黑禮帽的獨特形象出場，給學生視覺一個強烈的刺激，學生的思維被激活。此時讓學生說想法：巫師、魔術(shù)師、殺手、紳士……二、猜猜。接著讓一位同學拎出一只神秘的箱子，其他同學觀察并說說他是怎樣拎上來的，再猜猜箱子里是什么。猜的過程是新奇的，就像玩具“套娃”似的，一次次地觀察，一次次地猜，每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺。三、摸摸。當黑色“魔術(shù)袋”呈現(xiàn)在大家面前時，同學們都想先摸為快。一位學生上臺，其他同學仔細觀察該生的表情、動作、神態(tài)等并進行交流。因袋中裝著大家熟悉而又有趣的東西，故學生一直興趣盎然。因“摸”有規(guī)則，故全體學生都有摸的機會。四、說說。啟發(fā)學生說說自己印象最深的一個情景，談?wù)勛约旱母惺?。五評評。評誰說得有條有理、形象生動、妙趣橫生。老師利用兒童喜聞樂見的活動，刺激學生的感官系統(tǒng)，引導學生觀察與思考、體驗與感受，將口語交際與書面習作有機結(jié)合起來，在輕松、愉悅、寬泛的氛圍中學習。
這樣的課堂成為“說”的最佳境界，真是美不勝收。再如習作講評課、識字課等等，都可有機結(jié)合口語交際訓練。呂淑湘先生說過靈活多樣的方法中總有一個金鑰匙，即一個“活”字。我想口語交際能力的培養(yǎng)需要的正是語文課堂的“活”。
二、要與綜合實踐活動相銜接
綜合實踐活動課是一門實踐性、生成性、綜合性很強的課程，它的開展可以貫穿學生的生活空間，貫穿學校乃至社區(qū)空間，可以利用一切可利用的資源，圍繞學生發(fā)展的內(nèi)在需求為學生的生成服務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！睂W生在實踐活動中，在充滿情趣的探索氛圍中，口語交際的雙向互動才能真正動起來。
例如在《家鄉(xiāng)的水資源》這一主題的實踐活動中，學生針對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展了，可家鄉(xiāng)的大河小渠卻被嚴重污染這一問題，從不同水質(zhì)的比較到用不同的水澆灌花草、人畜飲用的危害、從眼前的利益到未來的發(fā)展等方面做了調(diào)查和分析。學生個個興趣很高，在調(diào)查、訪問、交流中進行大量的口語交際實踐，訓練了學生的口語交際能力。再如在《小學生玩具情況的調(diào)查與簡單分析》《小學生零食情況調(diào)查》《家鄉(xiāng)風情》《走近》《我身邊的工廠》《小學生視力狀況調(diào)查與分析》等主題的實踐活動中，都是學生的口語交際能力提高的實實在在的好機會?？梢钥隙ǖ卣f，全新的課程――綜合實踐活動為鍛煉學生口語交際能力提供了廣闊的空間。
三、要與社會生活相銜接
在社會生活中存在大量口語交際的機會，蘊含著豐富的口語交際話題，如買東西、借東西、問路、轉(zhuǎn)告、邀請別人等，學生可以在常態(tài)下，受到切實的口語交際能力的訓練。例如，鼓勵學生多與家長交流，把自己看到的、聽到的、想到的說給家人聽，學會與家人交流。我們生活在母語的環(huán)境之中，無時無處不需要口語交際。老師要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。采取多種辦法激發(fā)學生說話的興趣，使說話漸漸走上良性循環(huán)的軌道：說話――受到鼓勵――更想說――越說越好。學生只要主動鍛煉，一定會不斷提高口語交際、交往、待人處事的能力。
第4篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養(yǎng)
作為一名小學教育工作者，在對學生進行知識傳授的過程中，不僅要注重學生對知識的掌握，還要對學生的能力進行提升，通過這種方式，學生的學習才能不斷滿足現(xiàn)代教學的要求。由于我國傳統(tǒng)教育的弊端比較多，因此在小學生口語交際能力的培養(yǎng)上存在很多問題，仍需要進行有效的解決。在這個前提下，想要將小學生的口語交際能力進行更好地提升，本文就將從小學語文閱讀教學出發(fā)，研究對學生口語能力進行培養(yǎng)的方法，希望對小學語文的開展和學生能力的發(fā)展有著更大的幫助作用。
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的實際問題
（一）對小學語文閱讀教學中口語交際能力的認識存在誤區(qū)
在我國教育的過程中，對于小學語文的試卷上很少涉及到口語交際能力的測試和習題，甚至是沒有涉及。因此，教師在進行教學的過程中也沒有對其引起重視，而是將大部分課堂時間和課后學習的時間都投入到了其他方面，這就在一定程度上造成了學生對口語交際能力沒有正確的認識。同時，師生在進行小學語文閱讀教學的過程中，通常認為口語課程的開展會有專門的課程，因此不必浪費課堂上的寶貴時間，在閱讀教學的過程中更看重詞句或是篇章的理解，進而導致學生的口語交際能力得不到重視，更難進行能力培養(yǎng)。
（二）小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)方式單一
在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中，教師對學生的口語能力進行培養(yǎng)的時候主要采用的是朗讀或是復述等方式。但是在教學的過程中，這兩種形式的教學還顯得太過單調(diào)，難以調(diào)動學生的學習積極性。同時這種方式的交際性并不強，因此即使能幫助學生得到一定的發(fā)展，也很難起到良好的訓練效果。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因為教師對小學生口語交際能力的培養(yǎng)還存在錯誤的認識或是欠缺相關(guān)的經(jīng)驗。
二、提升小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的具體方式
筆者通過對前人研究的總結(jié)，并結(jié)合了自身多年的教學經(jīng)驗，認為提升小學語文閱讀教學中口語交際能力的方法可參考以下幾點。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，教師和學生通常都有“為了考試而教”或是“為了考試而學”的思想觀念，也正是由于這種傳統(tǒng)觀念的影響，學生的能力也很難得到提升。因此為了更好地將現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變，教師和學生都應該將思想觀念進行轉(zhuǎn)變。在教學的過程中，教師要充分的發(fā)揮小學語文閱讀教學中的每個環(huán)節(jié)，將每一個教學環(huán)節(jié)都充分的發(fā)揮其自身的價值和意義，特別是在對文章進行精讀的過程中，要積極的引導學生對詞句進行賞析，不斷鼓勵學生勇敢的表達出對文章理解和見解。這種方式不僅能有效的幫助學生對文章進行掌握，同時對學生的口語交際能力也將得到十分有效的鍛煉和提升。
（二）加強對閱讀教學中口語教育能力培養(yǎng)手段的創(chuàng)新
現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)方式相對比較單一，因此學生在學習的過程中也很難調(diào)動其積極性。針對這種情況，教師就應該有效的進行培養(yǎng)手段的創(chuàng)新。在對舉措進行創(chuàng)新的過程中，教師可以引導學生進行課本劇的表演，或是根據(jù)文章中的觀點進行一場辯論，這既能使學生得到發(fā)展，又能將課堂的氣氛調(diào)動起來，是寓教于樂的重要表現(xiàn)。同時教師還可以引導學生對文章進行續(xù)編，小學語文課本中很多文章的結(jié)尾都留有懸念，這個時候，教師就可以有效的對其進行應用，引導學生對其進行續(xù)編，并且將自己續(xù)編的內(nèi)容和同學進行分享。
（三）優(yōu)化小學語文閱讀教學口語交際能力評價方式
為了將小學閱讀教學中口語交際能力的評價方式進行進一步優(yōu)化和完善，教師在進行考核的時候，可以有效地將筆試和口試進行結(jié)合，通過對基礎(chǔ)知識的教學，進一步引發(fā)學生對口語訓練的重視，通過相關(guān)教學方式來ρ生的口語交際能力進行評價，讓學生充分認識到口試的重要性。同時，在小學語文閱讀教學的開展過程中，教師還可以幫助學生制定特定的情境環(huán)境，通過在情景環(huán)境中的測驗方式，也是學生能力發(fā)展的一種重要方式，因此這種評價方式也可以適當應用。
三、結(jié)束語
語言是人類賴以發(fā)展的一項重要工具，良好的口語交際能力對學生今后的發(fā)展也有著十分重要的影響和意義。因此在這個背景下，怎樣在小學語文閱讀教學中將口語交際能力進行培養(yǎng)，使學生的能力進行提升就顯得尤為重要。在今后的小學語文教學過程中，想要更好地提升小學語文閱讀教學口語交際能力，作為一名教師，就要對這項工作引起重視，并相應的投入更大的精力進行研究，尋找適合現(xiàn)代小學生發(fā)展和學習的方式，不斷在實踐的過程中進行有效的創(chuàng)新，進一步提升小學生的能力和素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]曹永祥.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].課程教育研究（新教師教學），2014，18（2）：183-183，184.
第5篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
關(guān)鍵詞：口語交際能力 意義 現(xiàn)狀 對策
遼陽技師學院為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生能力為本位”的職教特色，在就業(yè)班中開設(shè)了口語課，培養(yǎng)學生的口語交際能力，以便適應社會和企業(yè)的需要，為學生將來踏入社會、成功融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
一、口語交際能力
口語交際能力是一個人在社會交往中與人溝通、表達思想感情的能力，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。它是一種可感性較強的顯性素質(zhì)，是諸多隱性因素（如思想、道德、情操、文化、學識、修養(yǎng)等）的物質(zhì)外化。
1、口語交際能力的要求：在教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中對口語交際能力的要求是：養(yǎng)成說普通話的習慣；掌握聽話和說話的基本方法。聽話時做到耐心專注地傾聽，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，尊重對方，表達清楚、完整、有條理；學會介紹、交談等口語交際的方法和技能，做到語言文明得體、簡潔清楚、內(nèi)容恰當、符合主題。能夠根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的情境與目的進行恰當?shù)谋磉_和交流。
2、口語交際能力的內(nèi)容：口語交際能力的內(nèi)容包含很多，但需要中職學生掌握的有交談、演講、求職應聘、介紹、復述、辯論、解說、接待、洽談、調(diào)解等內(nèi)容。
二、中職學校開設(shè)口語課的意義
1、社會發(fā)展的需要。當今社會越來越重視交際能力，一個人的交際能力的高低，往往關(guān)系到學習、工作、生活的成敗得失。人們常說，一個人的成功，三分靠能力，七分靠交際，可見交際能力對人們的影響是多么的大。
2、語文教學的需要?！墩Z文教學大綱》指出：要以提升中等職業(yè)學校學生的語文素養(yǎng)為宗旨，在初中的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力。所以中職語文學科教育的目標決定了加強中職語文教學中口語表達能力培養(yǎng)的必要性。
3、學生成長的需要。中職學校培養(yǎng)的目標是應用型、復合型的技術(shù)人才，不論學生將來從事什么樣的工作，都需要有一定的社會交際能力和口語表達能力。所以在中職學校開設(shè)口語課，能有效地培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。
三、中職學生口語交際能力的現(xiàn)狀
1、心理障礙，張不開嘴。由于中職學生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭廣眾之下說話，總怕說錯話，這樣就會導致越不敢說就越不說，越不說就越難張開口，長此以往，即使有表達的愿望也不愿意說了。有時被教師鼓勵，大膽走到講臺前，也會表現(xiàn)出臉紅、不敢直視同學、手腳不知怎么放才好等現(xiàn)象，根本無法表達自己的想法。
2、思路不清，不知所云。許多中職學生在一些正規(guī)而又陌生的場合，如求職現(xiàn)場，面對主考官時，表現(xiàn)出講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達意，這是學生思路不清的表現(xiàn)。面對陌生的環(huán)境、嚴肅的考官，學生往往大腦一片空白，或沉默寡言，或語言生硬，不知道運用禮貌語言，或打斷對方的話，或是聽話時注意力不集中，左顧右盼，漫不經(jīng)心。
3、受方言影響，普通話說得不準確。遼陽地處遼寧中南部，屬北方方言，接近普通話，但地方色彩仍很濃重，比較典型的問題如調(diào)值不準，職（zhí）專念成職（zhǐ）專，檔（dàng）案念成檔（dǎng）案；平翹舌不分；含有滿族語成分（割能——垃圾的意思、埋汰——臟的意思等等），致使學生的普通話說得不夠準確，在一定程度上影響了意思的表達。
四、中職學生口語交際能力培養(yǎng)與提高的教學對策
1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學生對口語交際訓練重要性的認識。更新教育觀念，是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導。中職語文教師必須充分認識到社會的發(fā)展、時代的變化對中職學生的口語交際能力要求提高了。教學中，要多以鮮活的事例引導學生認識口語交際能力在學習、生活和工作中的重要性，從而調(diào)動他們進行口語交際訓練的積極性、主動性。
2、根據(jù)不同的專業(yè)特點，設(shè)計口語交際訓練。根據(jù)中職學生的口語交際能力現(xiàn)狀以及中職語文課時少的特點，對中職學生進行口語交際訓練，應遵循語文教學規(guī)律、學生認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容、特點，有計劃、有步驟、有選擇地設(shè)計口語交際訓練。
3、凸顯口語交際技能訓練，讓學生掌握口語交際技巧。
（1）聽話技能訓練。提高中職學生的聽話能力，可以從聽完整、聽明白、聽深入等方面入手，對他們進行聽話技巧訓練，如聽記訓練、聽辨訓練、聽測訓練。
（2）說話技能訓練。提高說話能力，可以從說得對、說得清、說得好著手，主要抓好復述、介紹、面試等口語表達形式的訓練。①復述訓練。復述是一種憑借文字材料的口語表達。復述訓練要求學生必須做到：把握要點，忠實原材料的內(nèi)容；條理清楚，注重各部分連接；通俗易懂，發(fā)揮口語化的優(yōu)勢。 ②介紹訓練。介紹，主要是要說清被介紹對象的特征、介紹的順序和介紹的語言。介紹訓練，要求學生力求說得準確、說得明白、說得有趣。③面試訓練。求職面試是檢驗中職學生綜合素質(zhì)的重要測試。面試以談話為主，只有熟練地掌握求職面試的說話藝術(shù)，才能在求職競爭中過關(guān)斬將，獲得成功。
4、改革語文考試方法，促進口語交際能力的提高。中職語文要注重以能力為本，尤其注重口語交際，所以要把口語交際能力的考核納入考試考核的范疇，并應占有相當比重。口語交際能力的考核可以圍繞聽話、朗讀和說話，具體進行聽錄音并簡要概括其內(nèi)容（側(cè)重聽力和理解力考核）；朗讀（側(cè)重考核普通話和識字）；老師提問，學生作答（語言組織和應變能力）；自由話題（綜合能力考核）。中職語文的特殊性、差異性，決定了各專業(yè)對口語交際能力考核的側(cè)重點不同，評價標準也有差異。所考核的話題范圍要盡量貼近學生的專業(yè)和職業(yè)實際，真正把中職語文的考核與生活、工作密切聯(lián)系起來，切實提高學生的口語交際能力。
參考文獻
第6篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學教育;口語交際;能力培養(yǎng)
【中國分類法】：G812.47
一、少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際能力存在的問題
少數(shù)民族地區(qū)小學生在口語交際方面由于受母語的影響，通常會把本民族語言的組句規(guī)律及不正確發(fā)音帶入口語交際中，例如漢語“經(jīng)濟工作研討會”，傈僳語則為“會研討工作經(jīng)濟”；漢語“瘋狗”，景頗語則為“狗瘋”；漢語“我告訴你”，拉祜族則為“你我啊說給”；漢語“我?guī)湍闶帐啊?，傣族則為“我收拾你”；口語交際中的上聲及輕聲變調(diào)，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“來吧”等的變調(diào)他們基本體現(xiàn)不出……語法上的差異，導致語句不通、邏輯混亂、顛三倒四、主謂賓分不清楚的語法、語調(diào)錯誤的現(xiàn)象尤為突出。
二、關(guān)于提升少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際能力的途徑
（一）在閱讀教學當中提升口語交際能力
以“讀”為本是小學語文教學的基本共識，因此在對少數(shù)民族小學生進行口語技能培養(yǎng)時，同樣可以從讀入手，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，不同的學生狀況，對口語交際能力教學進行安排，具體體現(xiàn)為：
1、通過讀和背的形式來加強口語交際能力
在課堂教學中，教師首先可通過指導學生進行大量的閱讀與背誦，使學生對漢語的語音、語調(diào)以及停頓等建立直觀的感受和認識；其次通過大量的重復閱讀和記憶來加強上述感受和作用。在實施過程當中，讀的形式靈活多樣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生狀況來進行選擇和確定，如齊讀、分組誦讀或者是制定個別參與集體誦讀等，在此過程當中對學生進行糾正和指導，就能夠較好的加強學生對于漢語口語的印象和掌握程度。
2、采用多種形式來對課文內(nèi)容進行復述
多形式的復述課文內(nèi)容不僅能夠加強學生對于漢語口語的掌握和理解，還能夠加深學生對漢語言的組織能力，可以說是一種非常理想的小學語文教學模式，對于少數(shù)民族小學生的口語培養(yǎng)來說更是如此。當然，復述課文內(nèi)容的前提就是學生本身對于教材內(nèi)容有一定的記憶，這樣才能夠?qū)λ洃浀膬?nèi)容進行進一步的整理并通過自己的語言和邏輯表達出來。復述形式同樣可以是多種多樣的，如對全文進行復述或者是進行創(chuàng)造性復述等，都能夠獲得相當理想的口語教學效果。
3、根據(jù)教材內(nèi)容進行發(fā)散式教學
在語文閱讀教學過程當中，教師可以根據(jù)閱讀材料本身具備的特點來啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性創(chuàng)作，也就是根據(jù)教材內(nèi)容進行進一步的聯(lián)想或想象。比如舉一反三的對教材內(nèi)容進行拓展，學生自行編制故事等，在發(fā)散式教學這一過程將涉及到許多漢語言的組織以及口語表達的訓練，對學生的口語表達能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，但這一種教學模式相對而言難度較大，因此在進行發(fā)散教學時教師的重點應當放在引導學生進行表達之上，而不是放在故事本身。
（三）利用漢語言教學的各個具體環(huán)節(jié)來提升口語交際能力
語言學習以及口語交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它很難通過一個簡單的方法就直接達到理想的效果，而是需要一個長期培養(yǎng)的過程，就現(xiàn)實狀況而言，最好的方法就是在漢語言教學各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際能力的培養(yǎng)。下文結(jié)合三個具體例子來進行說明。
1、利用看圖說話
小學教材中涉及到的插圖數(shù)量較多，而結(jié)合小學生的實際特點來說，更加容易接受圖片形式，因此可以將看圖說話作為口語交際能力培養(yǎng)的重要模式，具體來說，就是在引導學生充分觀察、認識和理解畫面的基礎(chǔ)上讓其思考畫面所呈現(xiàn)的意義，然后用自己的語言表述出來。這種模式在培養(yǎng)小學生口語交際能力的同時還能提升小學生對小學語文教學的興趣，能夠加深小學生基本的語言文字理解能力，同樣是非常理想的教學方式。但是需要注意的是，應用到口語交際能力培養(yǎng)教學中來的圖畫通常需要滿足以下三個要求：一是畫面的意圖要明確，不能超越小學生的理解范圍；二是畫面要和小學生的實際生活有所關(guān)聯(lián)，這樣才能夠吸引小學生的興趣；三是畫中內(nèi)容要具有一定程度的關(guān)聯(lián)性，這樣才能保證學生在看到畫面之后有話可說。
2、激勵學生多在課堂上回答問題
學生在課堂上回答問題是傳統(tǒng)和常見的教學方法，這種方法對于少數(shù)民族口語交際能力的培養(yǎng)有特別的意義，主要對于小學生而言，課堂之上發(fā)言具有一定特殊性的，該環(huán)境下開口進行表達會給自己及其他學生留下深刻影響，因此對口語交際能力培養(yǎng)同樣適用。但教師在課堂提問時要注意平衡性，要考慮學生的個性差異，為不積極發(fā)言的學生提供一定的表達機會，鼓勵其開口說話。
3、結(jié)合少數(shù)民族自身特色
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合民族習俗，積極創(chuàng)設(shè)生動、逼真、極富感染力的口語交際情境，調(diào)動學生內(nèi)在真實情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。教師可充分運用教材中的“口語交際”主題，最大限度地運用現(xiàn)有的教學資源，大膽運用多媒體，積極創(chuàng)設(shè)學生踴躍參與的“口語交際”情景，激起學生口語交際欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。由于受教材所設(shè)主題限制，邊遠山區(qū)少數(shù)民族低年級學生不一定熟悉，比如二年級上冊第三單元的口語交際主題是我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學生以導游的身份給“游客”介紹自己知道的風景名勝，邊遠山區(qū)的孩子，能去到鎮(zhèn)上趕個集就算是出了趟遠門了，哪里有機會去看什么風景名勝？知道的屈指可數(shù)的風景名勝也只是“耳聞”，缺乏真實感受，這一口語交際主題就不適合本地學生的生活實際，教師可以結(jié)合當?shù)孛褡屣L俗，重新設(shè)置交際環(huán)境，讓學生以導游身份介紹自己民族的特有節(jié)日，如景頗族的“目瑙縱歌節(jié)”，佤族的“青苗節(jié)”、傣族的“潑水節(jié)”等等。
結(jié)語：在實際教學環(huán)境下提升少數(shù)民族小學生口語交際能力的途徑可以說是非常多的，教師可以根據(jù)教學條件以及學生的實際情況來進行選擇，這其中更為重要的還是教師的引導作用和學生的積極參與，方式本身并不是最重要的。教師應當引導學生積極參與到教學當中來。
參考文獻
第7篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學語文 ；口語交際；能力提高
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0083-01
培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務(wù)，是擺在我們面前的一個緊迫任務(wù)。新課標在總目標中明確規(guī)定："具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"新課程的主題被認為是"學會交際、學會學習、學會合作"的，其中"學會說話" 是學會交際一個重要方面。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在"聽話、說話"的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。在新課改的今天，我校開展了小學語文口語交際的課題研究活動。通過教學實踐，我認為口語交際只有從小學階段，尤其是低年級抓起，才能切實有效的提高學生的口語交際能力。
1.主動交流，把口語教學帶進生活
教師首先要進入學生的生活中，善于選擇學生愿意表達的生活情境，勤于和學生交流。例如在課間、課前、課后等時間段將自己帶入學生生活中，開發(fā)學生的興趣愛好，可以和學生閑話家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平時喜歡玩什么？爸爸媽媽是誰……低年級學生對老師或多或少都具有一定的懼怕心理，在平時交流中，老師一定要注意自己的言辭，面帶微笑，言辭溫柔，讓學生在和老師的交往中戰(zhàn)勝懼怕心理，勇于打開話匣子，培養(yǎng)學生敢說、能說、會說、說好的基本能力。另外，老師在與學生的交流中，要善于對學生的邏輯思維與價值觀各方面進行引導，注意閑談不僅僅是閑談，更要對學生的思想層面進行干預。當然，低年級學生要達到出口成章的地步還有漫長的道路要走，在口語交際能力培養(yǎng)中，可以逐個鍛煉，耐心培養(yǎng)。
2.情境創(chuàng)設(shè)，把口語教學帶進課堂
老師在學校與學生主要溝通交流的陣地就是課堂，課堂也是學生唯一一處能夠安靜接受知識的地方。老師要把握好對課堂的運用，抓好在n堂上為數(shù)不多的時間，抓實口語交際能力的培養(yǎng)。老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學生喜歡的童話故事、電影電視劇等，比如白雪公主、灰姑娘等傳統(tǒng)童話，也可以與時俱進設(shè)置喜洋洋與灰太狼、熊出沒等當代孩子喜歡的動畫片；此外，老師還可以讓孩子們扮演家庭的角色，將傳統(tǒng)文化中的孝道帶進口語交際教學。另外，老師需要注意的是，口語交際教學不能只著重于口語交際的培養(yǎng)，在口語交際教學中加入另外一些課程教學，在培養(yǎng)口語能力的同時促進孩子世界觀與價值觀的形成，往往會取得事半功倍的效果。
3.利用課外生活，發(fā)展學生口語實踐能力
3.1在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。
3.2利用活動進行訓練。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 "六一"游園活動、班隊活動、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有"一吐為快"的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
4.結(jié)語
第8篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
關(guān)鍵詞： 中學英語口語交際能力 培養(yǎng)方式 跨文化意識
英語口語交際能力是一種利用英語表達思想、進行口頭交際的語言能力。培養(yǎng)中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，又是他們自身發(fā)展的需要。社會交往的頻繁，生活節(jié)奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)中學生的英語口語交際能力十分重要。
一、激發(fā)學生積極參與口語交際活動
心理學研究表明，影響人的認知活動的因素分為兩大類，一類是智力因素，另一類是非智力因素。在學習方面，學生成功與否除受智力因素和已有知識能力制約外，非智力因素也起著很重要的作用。因此在英語口語交際教學中激發(fā)學生非智力因素策略顯得尤為重要。
1.確立學生的主體地位，提高學生積極參與意識。學生是交際的主體，學生的主動狀態(tài)、情緒反應直接影響交流活動的開展。學生的參與度高，交際活動就會充滿活力；反之，就會死氣沉沉。因此，在英語口語交際教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使他們在交際活動中享受到與人交際的情趣，從而增強自主參與的意識。
2.營造融洽的師生關(guān)系。增強學生積極參與信心。在英語口語交際教學活動中。師生關(guān)系的民主和諧也影響著學生語言交際的欲望和信心。因此要建立民主平等、情感交融、協(xié)力合作的師生關(guān)系，在課堂上營造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉快的情感，使他們積極投入交際活動中去，又在潛移默化中促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，提高其口語交際的能力。
3.培養(yǎng)學生學習興趣。給予學生成功機會。語言不僅是表達意思的工具，而且是表達情感的工具。提高學生英語口語交際的興趣，學習才能成功。教師在設(shè)計交際性活動時，要創(chuàng)設(shè)各種生動有趣、貼近學生生活的情境，讓學生在交際活動中感到有事可做，并獲得用語言做事的成功感，這有利于提高學生的學習語言的興趣，也有利于發(fā)展學生語言潛能和運用語言的能力。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓練
學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生交際的欲望，激發(fā)他們交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
1.創(chuàng)設(shè)電教情境。采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。通過多媒體的運用，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足他們的好奇心理，激起學生表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
2.語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色。教師善于為學生提供“有結(jié)構(gòu)的交際材料”，才能使學生產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)學生交際的興趣，激發(fā)學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動自己的思維去積極、主動地進行交際。如上課開始，播放歌曲，教師隨著配樂，通過英語描述，激發(fā)口語交際的欲望。學生通過音樂欣賞，結(jié)合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的用英語表達出來。在老師的鼓勵、啟發(fā)下，學生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動達到了應有的效果。
3.表演創(chuàng)設(shè)情境。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的英美文學作品，學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生充當其中的角色，二人一組表演。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是創(chuàng)設(shè)演出的情境，使學生進行交際、合作。
三、引導學生進行交流與合作
生活實踐告訴我們，要學會語言，重在開流。溝通與交流應該是雙向的、合作的、互動的。交際雙方要學會傾聽彼此，并在合適的時間表達自己的想法。老師與學生、學生與學生之間應建立立體的多維空間，多讓全員參與，讓每一個學生都真實、充分地表達自己。師生之間，學生之間進行合作、互助、整合、求新和辯論，老師還可以及時地予以評判，讓學生的交際水平得到充分的展示和提高。對大多數(shù)中國學生而言，周圍的生活環(huán)境不需要使用英語，也沒有外國人進行陪練，只有在課堂上，只有同學、老師是他們練習英語的對象，這種彼此間的合作和溝通為同學們的實踐提供了很好的平臺與機會，所以必須讓學生珍惜，并從中獲得交際的樂趣。
四、培養(yǎng)學生的跨文化意識
第9篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文
對于低年級學生來說，提高學生的口語交際能力是一件比較困難的事，但在實際運用中卻顯得很重要。
一、將小學生口語交際能力的培養(yǎng)滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)
1.利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法
剛?cè)雽W的兒童說話常常不完整、不規(guī)范，習慣于用方言進行交際。因此，在學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習的四聲：bi逼，爸爸逼（bī）著我寫作業(yè)。bi鼻，小紅的鼻（bí）子被人打腫了。bi比，這次乒乓球比（bǐ）賽，我得了第一名；bi筆，借你的筆（bǐ）我用一下。bi畢，我們快小學畢（bì）業(yè)了；bi閉，睡覺的時候我們都會閉（bì）上眼睛。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于學生理解字義；既掌握了“bi”的四聲，又進行了語言訓練。
2.在識字教學中訓練口語交際
在識字教學中訓練學生的口語交際，最常用的方法就是口頭擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字，也可以訓練學生的說話。當然老師要耐心等待，并給予指導。如在教學“好”時，先讓學生說說這個字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“好”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”，右邊是“子”，合起來組成“好”。組詞：好人、造句：這位老爺爺是個好人。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活、更牢固，又發(fā)展了學生的思維和語言。
二、將學生口語交際能力的培養(yǎng)滲透于生活中
生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
1.在課間交流中進行對話訓練
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，對話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。
2.利用課余時間培養(yǎng)學生交際興趣
學校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后學生往往還沉浸在快樂之中，意猶未盡，在這種時候每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時教師要提醒學生注意自己口述的條理是否清楚、用詞是否恰當、語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然而然得到提高。
3.在日常生活中創(chuàng)設(shè)交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，就會樂于表達。
老師可以經(jīng)常在課堂上要求自己的學生在日常生活中更多的與自己的父母、爺爺、奶奶以及同村人進行溝通、對話，多記一些長輩們有趣的語句或者對話，對那些還不是很懂的語句，可以回學校問老師或者與爺爺、奶奶交流；在生活中認真關(guān)注看到的對聯(lián)、廣告、宣傳標語、圖畫等內(nèi)容，對于不懂的，要及時請教老師或家長。這樣的情境不僅增進了學生與家長、學生與長輩、學生與老師之間的感情，更有利于學生日后與人成功交流。
