三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

教學(xué)內(nèi)容

上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)第二冊(cè)P24、25、26

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)的試商方法，正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，知道在什么情況下需要改商，初步掌握改商的方法。

2、進(jìn)一步增強(qiáng)估算意識(shí)，提高估算能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和抽象概括能力。

4、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)用把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)的試商方法，正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握試商的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

揭示課題

1、口答下面各題的商。并說(shuō)說(shuō)商在什么數(shù)位上？（出示“整十?dāng)?shù)除兩三位數(shù)”）

20

40

20

30

2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，揭示課題。

1）出示情境，思想教育。

動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉重比賽結(jié)束了，小豬獲得了金牌，同時(shí)還贏得了296元的獎(jiǎng)金。它準(zhǔn)備去商店購(gòu)買紀(jì)念冊(cè)，送給它的教練、父母和朋友。

2）出示問(wèn)題，揭示課題。

A、學(xué)生讀題、審題：你找到了什么數(shù)學(xué)信息？

B、小豬需要我們做什么？怎么解決？列出算式。

C、與以上練習(xí)有什么不同？揭示課題（原課題“整十?dāng)?shù)”換成“兩位數(shù)”）

于是，小豬來(lái)到小貓書店，發(fā)現(xiàn)小貓書店剛到了兩種價(jià)格的紀(jì)念冊(cè)：32元和37元。小豬選了一種買，正好花完了所有的獎(jiǎng)金，你知道它買的是哪一種紀(jì)念冊(cè)嗎？買了幾本？

二、新授

（一）試商一次成功的除法

1、學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算“296÷32

=”，教師巡視。

2、交流反饋，板書豎式計(jì)算過(guò)程，歸納方法。

3、練一練，完成下面的豎式計(jì)算。

26

83

4、小結(jié)。

（二）初商大了要改小的除法

1、根據(jù)上題計(jì)算，結(jié)合問(wèn)題判斷，并引入下題。

2、學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算“296÷37

=”，教師巡視。

3、交流反饋，板書豎式計(jì)算過(guò)程，歸納方法。

4、解決情境問(wèn)題，完成答句。

5、練一練，完成下面的豎式計(jì)算。

28

87

6、小結(jié)。

三、鞏固練習(xí)

1、列豎式計(jì)算。

96÷23=

288÷36=

2、到動(dòng)物醫(yī)院為小動(dòng)物們檢查病情。

3、機(jī)動(dòng)練習(xí)：不計(jì)算直接選擇正確答案。

1）120÷21=（

）

A、6……4

B、5……15

C、4……36

2）152÷28=（

）

A、7……6

B、5……12

C、4……40

四、總結(jié)

1、今天你學(xué)到了什么？

2、在今天學(xué)習(xí)的除法豎式計(jì)算中，你有什么要提醒大家的？

五、板書

兩位數(shù)除兩、三位數(shù)

試商

看作整十?dāng)?shù)

改商

第2篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

教學(xué)內(nèi)容：教材第20頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)六第1題部分題目和第2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能綜合運(yùn)用加法交換律、加法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：能綜合運(yùn)用加法交換律、加法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)具體情況，靈活選擇加法結(jié)合律、加法交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)

（二次備課）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.對(duì)口令。

教師說(shuō)一個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)，使它們的和是100。

2.下面的算式分別運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？

76＋18＝18＋76

56＋72＋28＝56＋(72＋28)

31＋67＋19＝31＋19＋67

24＋42＋76＋58＝(24＋76)＋(42＋58)

師：今天我們學(xué)習(xí)運(yùn)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

二、預(yù)習(xí)反饋

點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）

三、探索新知

出示教材第20頁(yè)例3。

師：你能讀懂李叔叔后4天的出行計(jì)劃嗎？

師：試著自己列式并解答。把你的算法和小組的伙伴們交流一下。

115+132+118+85

115+132+118+85

=247+118+85

=115+85+132+118(加法交換律)

=365+85

=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)

=450(km)

=450(km)

師：為什么要改變加數(shù)的位置和計(jì)算的順序？(為了使計(jì)算變得更簡(jiǎn)便)依據(jù)是什么？(加法的交換律和結(jié)合律)

小結(jié)：一看，哪些數(shù)具有明顯的特征;二想，運(yùn)用什么運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便;三算，正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。

四、鞏固練習(xí)

1.教材第20頁(yè)做一做第1題。

獨(dú)立計(jì)算，同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的想法，再集體訂正。

2.教材第20頁(yè)做一做第2題。

獨(dú)立解答，想一想：怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便？

五、拓展提升

用最快的方法計(jì)算出每個(gè)書柜里的書各有多少。

（182+218）+（496+504）=1400（本）

（271+129）+（240+160）=800（本）

（167+233）+（315+285）=1000（本）

六、課堂總結(jié)

計(jì)算幾個(gè)數(shù)連加時(shí)，我們可以運(yùn)用加法交換律、加法結(jié)合律把能夠湊成整十、整百或整千的數(shù)先結(jié)合起來(lái)，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

七、作業(yè)布置

練習(xí)六第1題有關(guān)題目及第2題。

學(xué)生和老師進(jìn)行對(duì)口令游戲。

學(xué)生分別說(shuō)出每個(gè)算式對(duì)應(yīng)使用的運(yùn)算定律。

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。

看圖獨(dú)立思考，闡述李叔叔后四天的出行計(jì)劃。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)交流算法，小組代表闡述解題思路。

學(xué)生獨(dú)立完成，重點(diǎn)闡述在哪一步運(yùn)用了什么運(yùn)算定律。

板書設(shè)計(jì)

加法運(yùn)算定律的應(yīng)用

115+132+118+85

115+132+118+85

=247+118+85

=115+85+132+118(加法交換律)

=365+85

=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)

=450(km)

=450(km)

答：李叔叔在后四天還要行450

km。

把和是整十、整百、整千的數(shù)運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律先加起來(lái)。

教學(xué)反思

成功之處：首先復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律，要學(xué)生明確本節(jié)主要運(yùn)用這兩個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。然后課件出示例題，啟發(fā)學(xué)生列式，運(yùn)用今天復(fù)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。

第3篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一、情境生成

課堂上充斥著各種各樣的情境，而在常態(tài)課堂中，情境通常是固定的，無(wú)論學(xué)生提出怎樣的疑問(wèn)，教師都只能按照自己設(shè)計(jì)的教案來(lái)上這一節(jié)課，課下再抽時(shí)間回答學(xué)生的問(wèn)題。但是小學(xué)生的玩性十分重，專注時(shí)間也十分有限，課堂上的疑問(wèn)如果教師不回應(yīng)，課下學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去提問(wèn)，只會(huì)不了了之。因此，在傳統(tǒng)課堂中，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)，最后教師都只會(huì)轉(zhuǎn)向固定的情境中，不能兼顧到學(xué)生主體的需要。而在動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)該不排斥任何情境，迅速總結(jié)和歸納學(xué)生疑惑最大的“情境”，然后提出引導(dǎo)性方向的指導(dǎo)，合理控制時(shí)間，再循序漸進(jìn)地把“情境”引入到課題正常的軌道中，課堂的關(guān)注點(diǎn)始終落在學(xué)生身上，授課時(shí)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)或者吸收力度等調(diào)整自身的教學(xué)。雖然開放性的情境給教師的教學(xué)帶來(lái)太多的不可預(yù)測(cè)性，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益才應(yīng)該是每位老師優(yōu)先考慮的事情。

其實(shí)開放性的情境生成非常符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，小學(xué)生只要有興趣，就會(huì)有無(wú)限的熱情和專注力投入到學(xué)習(xí)中去。而礙于知識(shí)和智力發(fā)展的限制，他們所預(yù)設(shè)的情境往往又非常簡(jiǎn)單，所以只要教師課前備好課，課間靈活變通，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，確實(shí)遵循“開放性情境生成”策略，就能有效助力教學(xué)。

二、活動(dòng)生成

科學(xué)課堂離不開探究活動(dòng)，因?yàn)樘骄渴菍W(xué)生得出知識(shí)的源頭，不過(guò)在常態(tài)課堂中，教師通常都傾向于可控活動(dòng)，因此常常用多媒體模擬實(shí)際探究活動(dòng)生成這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)節(jié)省流程和時(shí)間。但是這樣的課堂教學(xué)是封閉而且單向的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，試問(wèn)這樣的靜態(tài)式科學(xué)課又怎么能吸引學(xué)生的興趣和注意力呢？探究活動(dòng)這動(dòng)態(tài)過(guò)程所體現(xiàn)的價(jià)值不僅在于師生合作和生生合作的互動(dòng)性和參與性，更多是學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的挖掘和學(xué)生主體個(gè)性化的價(jià)值體驗(yàn)。而且，學(xué)習(xí)的最終目的是不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。而探究活動(dòng)的生成很好地彌補(bǔ)了現(xiàn)今教育所存在的種種不足。

例如，在教學(xué)小學(xué)科教版三年級(jí)下冊(cè)的《觀察螞蟻》時(shí)，教師本來(lái)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們通過(guò)觀察了解螞蟻的外形特征與行為習(xí)性，本來(lái)通過(guò)高清視頻和圖片就能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，可是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，教師還是準(zhǔn)備了干凈的瓶子、螞蟻、筷子、糖水等讓同學(xué)們進(jìn)行探究活動(dòng)。而在進(jìn)行這個(gè)“動(dòng)態(tài)探究活動(dòng)”時(shí)，有學(xué)生突然提出了螞蟻?zhàn)呗愤@個(gè)問(wèn)題，雖然這個(gè)不在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，但是螞蟻?zhàn)呗返膭?dòng)作其實(shí)也屬于螞蟻生活習(xí)性的一部分，所以面對(duì)這個(gè)突發(fā)問(wèn)題，教師迅速整理思路，試圖讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)解決由他們自己提出的科學(xué)問(wèn)題。教師拋出問(wèn)題：“這是一堂自主的科學(xué)探究課，剛才很多同學(xué)都對(duì)螞蟻爬行這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，那下面全班同學(xué)可以分為六組，每組合作設(shè)計(jì)出一個(gè)關(guān)于‘螞蟻爬行活動(dòng)探究’的具體方案出來(lái)，讓我們來(lái)共同找出答案?！苯酉聛?lái)每組同學(xué)都非常認(rèn)真地去合作、討論和動(dòng)手探究，有人提出可以利用微型攝錄機(jī)，將其綁在螞蟻身上，再回放慢鏡頭；有人提出把螞蟻放在面粉上爬行，爬行軌跡自然清楚可見(jiàn)；有人提出把螞蟻的腳沾上墨水，然后放到白紙上……最后教師把各組的方案都在黑板上公示，大家投票選出可行性最高的方案并將其完善。同學(xué)們都一致選擇了“沾墨水”這個(gè)方案，并且對(duì)其進(jìn)行完善，不同的腳涂上不同的墨水，這樣在白紙上的爬行軌跡就會(huì)變得清晰可辨。通過(guò)觀察，大家發(fā)現(xiàn)，螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)，它的前足、后足和旁邊的中足總會(huì)形成三角形來(lái)保持穩(wěn)定性，靠著自己的探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，這節(jié)課同學(xué)都異常認(rèn)真和興奮，科學(xué)探究能力也有了很大的進(jìn)步。

小學(xué)生總是有著無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，科學(xué)探究活動(dòng)有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的邏輯思維，而只有動(dòng)態(tài)生成的科學(xué)課堂才能賦予教學(xué)這樣一個(gè)氛圍，凸顯科學(xué)課堂的價(jià)值。

三、拓展生成

科學(xué)的空間是無(wú)限的，教材資源并不是學(xué)生習(xí)得科學(xué)的唯一途徑。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，破除學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)只是單純一門課程”的狹隘觀念，提供更多戶外拓展機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，只要多觀察，多思考，多動(dòng)手，就能挖掘出科學(xué)的無(wú)限奧妙。這樣能把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》時(shí)，教師認(rèn)為如果僅僅將土壤樣品帶到教室讓同學(xué)們觀察，同學(xué)們只是象征式地摸一下，不會(huì)有太大感受，然后課后為了通過(guò)考試再簡(jiǎn)單背誦土壤的基礎(chǔ)知識(shí)，整個(gè)科學(xué)教學(xué)就變成“死氣沉沉”的填鴨式教學(xué)。為了讓學(xué)生們有更好的體驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行一些課外拓展活動(dòng)，在課外這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)土壤的類別和質(zhì)地，然后拿自身的實(shí)地觀察記錄與文中的描述對(duì)比，相信學(xué)生們會(huì)有更深的體驗(yàn)和共鳴。在這次課外拓展活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)看、摸、挖和嗅等各種實(shí)踐方式，對(duì)黑土、黃土，干土、濕土，蚯蚓、小蟲等都進(jìn)行了細(xì)致的記錄和比較，發(fā)現(xiàn)了許多自然界中的奧妙，真切地感受到土壤中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)生命信息這一客觀現(xiàn)實(shí)。而回到教室后，教師再講授土壤的成分，土壤腐殖質(zhì)的來(lái)源，土壤的特性等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能發(fā)表自身的理解，整個(gè)課堂的互動(dòng)交流氣氛非常好，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣也顯得更加濃烈。

第4篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們上午好！

首先感謝縣局的領(lǐng)導(dǎo)，為我們提供了這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。希望通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們學(xué)校的工作。接下來(lái)跟大家交流一下我們學(xué)校校本研修的一些做法，請(qǐng)老師們給予指導(dǎo)。

跟大家要交流的內(nèi)容有三點(diǎn)。

一、打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)

我們二小語(yǔ)文教師50多人，每個(gè)教研組10人左右。數(shù)學(xué)教師近30人，每個(gè)教研組5人左右。英語(yǔ)教師10人。音體美各學(xué)科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教研組。每個(gè)教研組、每個(gè)學(xué)科組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校又是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)。如何凝聚一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，打造一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。

我們的做法：一以活動(dòng)為載體；二靠評(píng)價(jià)措施引領(lǐng)。

我校開展的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)有（1）教研組內(nèi)研究課（每學(xué)期搞一輪）（2）校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、先進(jìn)教研組評(píng)選（每學(xué)年評(píng)一次）（3）校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選活動(dòng)等（每?jī)赡暌淮危?。每?xiàng)活動(dòng)的開展都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則；校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選辦法等）。

這些評(píng)價(jià)制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導(dǎo)、激發(fā)教師主動(dòng)參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，起到了較好的導(dǎo)向作用。

開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學(xué)期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時(shí)本組教師要全體參與聽(tīng)課、評(píng)課。每個(gè)教研組內(nèi)的研究課，分管學(xué)科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進(jìn)教研組的量化成績(jī)之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的依據(jù)。先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則中，教研組參加校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選成績(jī)作為先進(jìn)教研組評(píng)選一項(xiàng)成績(jī)。年級(jí)組教師教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)差距大小情況也是先進(jìn)教研組評(píng)選項(xiàng)目之一。（怎樣才能縮小教學(xué)成績(jī)差距，提高教學(xué)質(zhì)量？參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績(jī)？實(shí)踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)在提高一個(gè)團(tuán)隊(duì)能力方面起到很重要的作用。

下面說(shuō)說(shuō)我校集體備課、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)開展情況。

我校集體備課的形式有同年級(jí)組教師集體備課、跨年級(jí)組教師集體備課等。

（1）同年級(jí)組集體備課除全冊(cè)備課、單元備課外，我們更關(guān)注課時(shí)集體備課的時(shí)效性。（我們學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的班級(jí)都在十個(gè)左右，任課教師人數(shù)比較多，具備集體教研的優(yōu)勢(shì)和氛圍）。每天辦公時(shí)間各學(xué)科組都自覺(jué)進(jìn)行集體備課，主要交流當(dāng)天上課的情況，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，探討補(bǔ)救的措施，研究下一節(jié)課的教學(xué)。

（譬如數(shù)學(xué)課：課時(shí)集體備課要細(xì)化到，針對(duì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到什么程度，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)題目，每個(gè)題目的練習(xí)意圖、知識(shí)拓展到什么程度，通過(guò)集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過(guò)課時(shí)集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識(shí)核心，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)差距起到很好的作用，老師體會(huì)到其中的好處，于是逐漸變成自覺(jué)地行動(dòng)。

（2）跨年級(jí)組集體備課，（尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科，循環(huán)一輪需要五年的時(shí)間，更何況教材還在不斷更新。跨年級(jí)組集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，使教師對(duì)所教知識(shí)瞻前顧后，統(tǒng)攬全局。是不同學(xué)段教師認(rèn)知互補(bǔ)，解決教師本位知識(shí)缺失的有效的途徑。

為解決時(shí)間不夠用等矛盾，通常我們把簡(jiǎn)單的問(wèn)題，放到同年級(jí)組集體備課解決，把熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題放到跨年級(jí)組集體備課研討。

教學(xué)中我們還體會(huì)到：集體備課的設(shè)計(jì)方案只有放到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點(diǎn)課時(shí)，由一位教師執(zhí)教研究課、其他教師聽(tīng)課、評(píng)課查找問(wèn)題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執(zhí)教一輪研究課，在這樣的反復(fù)過(guò)程中，使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案趨于合理。

（舉一個(gè)例子：一次學(xué)校教學(xué)研討會(huì)上，安排的課題是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《平均數(shù)》一課。當(dāng)時(shí)備課組的老師們查閱了很多有關(guān)的課例及名家的課堂實(shí)錄，思路大致如下，課伊始，教師現(xiàn)場(chǎng)收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個(gè)小組的比賽成績(jī)，讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組成績(jī)好。學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)首先想到比總數(shù)，但，小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不合理，在這種認(rèn)知沖突下，再引導(dǎo)學(xué)生思考比什么怎么比，引入對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。教研組的教師討論交流后，也沒(méi)跳出這一思路。可是按集體備課預(yù)設(shè)的方案，幾次的試講，每到這個(gè)地方，學(xué)生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個(gè)數(shù)（也就是平均數(shù)）來(lái)比快慢，對(duì)此我們非常困惑，。

這時(shí)恰好市里要召開一次教學(xué)研討會(huì)，其中就有這節(jié)課，于是，我們特別安排備課組的教師參會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)上講課老師的思路與我們?cè)O(shè)計(jì)的思路、遇到的問(wèn)題大致一樣?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)期間，我校參會(huì)的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺?qǐng)教，結(jié)果我們沒(méi)有得到滿意的答復(fù)。

帶著困惑，我們?cè)賮?lái)研讀教材，集體商討。教師教學(xué)用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)，它有兩個(gè)作用（1）它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)。原來(lái)我們?cè)趥湔n時(shí)，直接拿兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，實(shí)際上就是關(guān)注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進(jìn)而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實(shí)則潛藏著學(xué)生難以跨越、教師也很難察覺(jué)的認(rèn)知障礙與思維斷點(diǎn)。

正是有了這樣的認(rèn)知突破，我們勇于放棄前面精心設(shè)計(jì)、反復(fù)試講的方案，又重新對(duì)課進(jìn)行了深加工。我們從學(xué)校正在開展的“校園主持人大賽”活動(dòng)入課，先給出本班參賽學(xué)生初賽時(shí)四位評(píng)委的打分，讓學(xué)生猜測(cè)參賽學(xué)生的比賽成績(jī)應(yīng)該是多少，使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來(lái)，通過(guò)決賽評(píng)委人數(shù)變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個(gè)都有關(guān)系等，進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問(wèn)題迎刃而解。

當(dāng)時(shí)，我想到的就是兩個(gè)字：“超越”，依靠團(tuán)隊(duì)的力量我們做到了，我們至少超越了市級(jí)觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)執(zhí)教，得到大家的高度評(píng)價(jià)。透過(guò)這一實(shí)例使我們認(rèn)識(shí)到，團(tuán)結(jié)就是力量。

二、倡導(dǎo)一種精神

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學(xué)常規(guī)細(xì)則中對(duì)教學(xué)反思有明確要求，并作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一。倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，同時(shí)也注重集體評(píng)課反思。每一輪磨課我們都要進(jìn)行評(píng)課反思。

課堂上我們倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。

所以，教研組、學(xué)科組執(zhí)教公開課時(shí)，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。

也是在一次學(xué)校教學(xué)研討課上，我們確定的一個(gè)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《求不規(guī)則物體的體積》一課。因?yàn)?，我們查閱了很多資料，但針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻很少。創(chuàng)設(shè)怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。在備學(xué)生過(guò)程中，我們產(chǎn)生靈感，學(xué)生們每天都在喝奶，奶是可以流動(dòng)變形的，能不能從求奶的體積入課？在進(jìn)一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標(biāo)注著凈含量250克，又標(biāo)注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標(biāo)注著凈含量180克。于是我們對(duì)學(xué)生做了這樣的問(wèn)題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學(xué)生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學(xué)生尋找信息、提出問(wèn)題后，教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請(qǐng)同學(xué)們小組合作想辦法。小組討論后學(xué)生匯報(bào)的辦法有：1、把牛奶裝到長(zhǎng)方體或正方體的容器，把它變成規(guī)則的形狀，測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高就可以計(jì)算體積。2、把牛奶倒入量杯等測(cè)量液體體積的工具里來(lái)測(cè)量體積。

接下來(lái)，教師拋出第二個(gè)問(wèn)題，象牛奶、醬油等液體可以流動(dòng)變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規(guī)則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規(guī)則的形狀來(lái)求它的體積？于是引入對(duì)求不規(guī)則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規(guī)則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒(méi)在水中。而我們?cè)诰唧w操作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復(fù)嘗試后認(rèn)為，土豆更適合學(xué)生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒(méi)有親自實(shí)踐，這樣的錯(cuò)誤就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。教材中的疏漏也是我們教育學(xué)生不唯書的好的契機(jī)。在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了求土豆等不規(guī)則物體體積計(jì)算方法的時(shí)候，我們又提出讓學(xué)生測(cè)量西紅柿的體積。結(jié)果學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)西紅柿不能完全沒(méi)入水中。當(dāng)不規(guī)則物體不能完全沒(méi)入水中時(shí)又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學(xué)生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說(shuō)的：回想這大約一周的時(shí)間，我經(jīng)歷過(guò)多次的備課、上課、反思、研究的過(guò)程，經(jīng)歷著山重水復(fù)疑無(wú)路的困惑，也經(jīng)歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過(guò)程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂(lè)著的感覺(jué)直到現(xiàn)在仍然縈繞與回味。置身于一個(gè)熱情高效、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中，我無(wú)比自豪。我覺(jué)得：磨課過(guò)程對(duì)自己既有的教學(xué)行為、教學(xué)認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、策略運(yùn)用等方面帶來(lái)比較集中的沖擊。更使我模糊的執(zhí)教過(guò)程清晰化，目標(biāo)定位準(zhǔn)確化，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理化，教學(xué)策略應(yīng)用恰當(dāng)化。我想，讓我們做個(gè)吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個(gè)平臺(tái)

多一把尺子就會(huì)多一批優(yōu)秀教師。每個(gè)教師都有他優(yōu)秀的一面，只要給他一個(gè)展示的平臺(tái)。我校每學(xué)期都開展豐富多彩的活動(dòng)為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺(tái)。

我校的網(wǎng)站，開辟了“優(yōu)秀論文”“精品教案”“評(píng)課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發(fā)表意見(jiàn)，展示成果。為教師搭建“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)研究平臺(tái)。

教師博客展示活動(dòng)，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺(tái)。

我喜愛(ài)的一本書演講活動(dòng)，營(yíng)造了濃濃的書香氛圍。

第5篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一個(gè)成功的多媒體課件其優(yōu)越性不言而喻，運(yùn)用得當(dāng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)與活力，使教學(xué)錦上添花；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果，弄巧成拙，事與愿違。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的多媒體課件要如何設(shè)計(jì)與使用才能與學(xué)生思維同步，對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在這方面的研究與看法。

一、課件設(shè)計(jì)的原則

多媒體教學(xué)課件是利用多種媒體形式實(shí)現(xiàn)和一些支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件制作出來(lái)，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?yàn)榱朔从衬撤N教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，目的就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量。

怎樣才能制作出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用的多媒體課件？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則：

（一）科學(xué)性原則：嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及教材的知識(shí)、技能等目標(biāo)要求，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)

課件展示是具有教育示范性的，應(yīng)做到既源于教材又高于教材。因此，課件所傳授的知識(shí)不能有絲毫差錯(cuò)，課件中闡釋的概念、法則、傳授的技能必須準(zhǔn)確無(wú)誤。教師如果稍不注意，就容易出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。比如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》一課中，某位數(shù)學(xué)老師出示這樣一個(gè)課件——畫角。（如下圖）：

分析：課件在這里出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤有：（1）沒(méi)有先標(biāo)出角的頂點(diǎn)；（2）角的兩條邊所畫方向不正確。什么是角？角的定義是，從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角。雖然這個(gè)概念不要求低年級(jí)的孩子用語(yǔ)言正式進(jìn)行歸納，但老師對(duì)這個(gè)知識(shí)是必須清楚的。顯而易見(jiàn)，這位數(shù)學(xué)老師并不清楚角的概念，而且在制作課件前也沒(méi)有認(rèn)真研讀教材，而是盲目地“為用課件而制作課件”，不僅沒(méi)有輔助到課堂的教學(xué)，反而給學(xué)生帶來(lái)了難以擬補(bǔ)的知識(shí)性錯(cuò)誤。

還有的教師為圖省事，照搬網(wǎng)上下載的課件，不做任何修改就直接使用，使課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。要想讓一個(gè)多媒體課件充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，上課老師一定先要吃透教學(xué)大綱和教材，在課件制作時(shí)必須遵循科學(xué)性這一首要原則，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課件才能更好的為教學(xué)服務(wù)。

（二）教育性原則：展現(xiàn)的內(nèi)容，要利于突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)

多媒體課件的設(shè)計(jì)為突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上盡可能的播放一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的影音資料，通過(guò)真實(shí)的畫面激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生思維的觸角，使他們能更好地充分理解所學(xué)知識(shí)。如果能遵循好教育性原則，那么復(fù)雜的問(wèn)題將得到簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題將得到形象化。

案例說(shuō)明：

1.北師大版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》部分片段：新課練習(xí)環(huán)節(jié)——強(qiáng)化圖形的認(rèn)知。

師：這四個(gè)圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓），在我們生活中經(jīng)常能看到。（課件演示：生活中的實(shí)物——鐘面、電視機(jī)、音箱、紅領(lǐng)巾）在這些物體的表面上，發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？（課件配合學(xué)生回答演示：在實(shí)物的表面上分別抽象出相應(yīng)的平面圖形，同時(shí)將原實(shí)物做淡化處理，使平面圖形的圖像得到凸顯。）

分析：“平面圖形是立體圖形的一個(gè)面”，這是一個(gè)很抽象的概念，特別難用語(yǔ)言對(duì)一年級(jí)孩子表述清楚。多媒體的教學(xué)通過(guò)豐富的直觀材料，將平面圖形從立體圖形中抽離出來(lái)，使抽象的概念變得形象具體，從而突破認(rèn)知難點(diǎn)。

2.人教版四年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》部分片段：新授環(huán)節(jié)——統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法及特點(diǎn)。

課件通過(guò)復(fù)習(xí)舊知——條形統(tǒng)計(jì)圖的制圖方法，引出折線統(tǒng)計(jì)圖的制圖步驟。折線統(tǒng)計(jì)圖的制作在課件中不是直接在空表上重畫，而是設(shè)計(jì)在原條形統(tǒng)計(jì)圖上畫點(diǎn)，并通過(guò)多媒體的淡化處理隱去條形圖，最后課件演示 “把各點(diǎn)用線段順次連接起來(lái)”。通過(guò)多媒體課件的使用，便于學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使新技能通過(guò)舊知得到有效遷移。課件最后通過(guò)兩圖同屏對(duì)比，使孩子們能直觀地觀察到兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，有效地強(qiáng)化了本課重點(diǎn)，也為本節(jié)課難點(diǎn)的突破作了很好地鋪墊。

（三）生活性原則：創(chuàng)設(shè)的情景要貼近生活，從而提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭n件的設(shè)計(jì)，可以通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的生活素材，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一定的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

案例說(shuō)明：

1.人教版六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線》部分片段：開課環(huán)節(jié)——情景導(dǎo)入。

課件一開課，直接播放大家熟悉的賽跑場(chǎng)面，緊接著定格出示：賽跑前運(yùn)動(dòng)員站在不同的起跑線準(zhǔn)備比賽的圖片，使孩子們對(duì)“比賽是否公平”感到十分好奇。從而引發(fā)他們思考在200米、400米賽跑運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員的起跑位置為什么不同，相差多少等等數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。課件通過(guò)應(yīng)用身邊的素材進(jìn)行演示，促進(jìn)了孩子們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考生活中的各種現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

2.人教版三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》部分片段：新知環(huán)節(jié)——強(qiáng)化訓(xùn)練。

課件通過(guò)演示電視廣告倒計(jì)時(shí)、神州5號(hào)發(fā)射升空、日常生活中微波爐加熱食品等等生活情景，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們深刻感受“秒在生活中的應(yīng)用與作用”， 從而加深了學(xué)生對(duì)秒這一時(shí)間單位的認(rèn)知，使他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力得到有效地培養(yǎng)。

課件通過(guò)貫徹“生活性”原則，從而改變易陷入沉悶、低迷狀態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)，避免了耗時(shí)低效局面的形成，還可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，收到事半功倍的效果。

（四）技術(shù)性原則：操作界面友好、簡(jiǎn)要明了，方便教師靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，交互性強(qiáng)

課件的運(yùn)行要易于移植和通用，即可以在一般的計(jì)算機(jī)上使用。課件配的功能鍵要符合大眾習(xí)慣，操作鍵要明確專一，人機(jī)交互時(shí)的誤操作或非界定操作，要有明確的錯(cuò)誤提示。課件中各知識(shí)環(huán)節(jié)之間的鏈接要靈活，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口，并設(shè)定可以隨時(shí)結(jié)束退出。程序的結(jié)構(gòu)要盡可能簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。

案例說(shuō)明：人教版三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》課件部分顯示。如下圖：

（圖1） （圖2） （圖3）

（圖1）是課件設(shè)計(jì)的主菜單，交互性強(qiáng)，鏈接靈活，可以自由選擇“導(dǎo)入”“認(rèn)識(shí)秒針”“1秒幾秒”“1分鐘”、“鞏固練習(xí)”以及“名言”等選項(xiàng)進(jìn)行授課，并設(shè)計(jì)有“退出”按鍵可以隨時(shí)結(jié)束運(yùn)行，便于隨時(shí)返回，非常方便老師課堂教學(xué)的操作。（圖2）和（圖3）分別是認(rèn)識(shí)“1秒幾秒”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。這樣的課件設(shè)計(jì)操作界面友好、簡(jiǎn)要明了，通過(guò)內(nèi)容和形式的加工，使得圖像既生動(dòng)形象、實(shí)用，又美觀大方、賞心悅目，讓學(xué)生充分感受到課件內(nèi)容的哲理美和形式的奇異美。

二、課件的使用要求

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重師生情感的交流

多媒體教學(xué)只是實(shí)施教學(xué)的一種有效手段，而不是唯一的手段。我們還應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)和核心地位，這樣，才能協(xié)調(diào)好學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素。如果過(guò)多地依賴多媒體而放棄自己的教學(xué)藝術(shù)，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，教師無(wú)疑會(huì)成為多媒體技術(shù)的“附屬”，成為工具的奴隸，師生情感就難以進(jìn)行交流。

一堂成功的數(shù)學(xué)課，不僅僅是通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。課件導(dǎo)入設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考等活動(dòng)得到看、聽(tīng)、算、想等多種感官刺激，就可以將老師的教學(xué)、學(xué)生的活動(dòng)與多媒體課件緊密相連，使教學(xué)不再依靠一臺(tái)毫無(wú)生氣機(jī)器在單純地走程序，而是自然地與師生的活動(dòng)融合在一起。

（二）將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，注重教學(xué)的效果

在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息，強(qiáng)化人機(jī)之間的交互功能，以取得最佳的教學(xué)效果，但它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段而獨(dú)立進(jìn)行。因此，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)嘏浜蟼鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)確地把握使用多媒體的良好時(shí)機(jī)，這樣就能很好地提高教學(xué)效果

案例說(shuō)明：

人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》部分片段：探究環(huán)節(jié)——自主整理圖形面積公式。

第6篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識(shí)與技巧，面對(duì)學(xué)生個(gè)性紛呈的回答往往束手無(wú)策，引導(dǎo)無(wú)方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對(duì)價(jià)值觀的體驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會(huì)模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請(qǐng)看人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》教學(xué)片段。

師：你覺(jué)得小猴子怎么樣？

生：我覺(jué)得小猴子很講民主，會(huì)尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽(tīng)別人的意見(jiàn)！

……

教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時(shí)一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表?yè)P(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表?yè)P(yáng)的激勵(lì)下，小手越舉越多，小猴子這個(gè)文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。

2.主宰強(qiáng)化

與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會(huì)毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長(zhǎng)得特別大。

師：是嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對(duì)，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說(shuō)特別大不行，只能說(shuō)是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來(lái)一錘定音……這樣的課堂理答不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，還會(huì)影響學(xué)生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵(lì)確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課時(shí)整整說(shuō)了19個(gè)“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。

4.預(yù)設(shè)僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無(wú)視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說(shuō)者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這句話。

師：請(qǐng)大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學(xué)生朗讀了一遍，語(yǔ)氣非常平靜，根本沒(méi)有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說(shuō)：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€(gè)自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識(shí)上講，既有對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，也有對(duì)所謂尊重個(gè)性的片面理解；從能力上看，既有對(duì)文本理解的缺失，也有自身對(duì)話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以著力。

1.文本解讀要準(zhǔn)確

新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時(shí)發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀。

像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對(duì)這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時(shí)，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過(guò)理答“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰(shuí)的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬(wàn)獸之王獅子，你認(rèn)為誰(shuí)做得對(duì)呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。

2.與生對(duì)話要平等

綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話”仍屢見(jiàn)不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯(cuò)誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來(lái)開發(fā)。如全國(guó)著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說(shuō)到“種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問(wèn)大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說(shuō)“熱鬧”就是很亂。這時(shí)，程老師不急于糾錯(cuò)，而是不慌不忙，因勢(shì)利導(dǎo)：“你說(shuō)的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問(wèn)：“它們?cè)诔裁锤枘?？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長(zhǎng)大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問(wèn)：“這個(gè)熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說(shuō)：“這不是亂，是可愛(ài)的春天來(lái)了，大地醒來(lái)了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營(yíng)造一種民主、平等、激勵(lì)、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡(jiǎn)單地加以否定或來(lái)一句責(zé)備、嘲弄，這樣會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?lái)，和學(xué)生“平起平坐”，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對(duì)學(xué)生的回答，教師在理答時(shí)要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)，但教師的表?yè)P(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說(shuō)“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境相符，讓表?yè)P(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)片段。

師：自己讀讀這兩個(gè)詞，試著用動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的理解。

只見(jiàn)一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表?yè)P(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑??！”……

案例中，教師的兩次具體化表?yè)P(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語(yǔ)的意思。

再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)也能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？……

此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問(wèn)題正確在哪里，才會(huì)給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。

4.引導(dǎo)方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對(duì)了，就從精神上、人格上表?yè)P(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯(cuò)了，最多說(shuō)聲：你再想想，或許你還沒(méi)有想好，下面我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說(shuō)了一半支支吾吾說(shuō)不下去了，教師說(shuō)：你心里清楚，但說(shuō)不出，老師幫你說(shuō)出來(lái)。是否真有“心里清楚但說(shuō)不出”的事呢？其實(shí)是沒(méi)有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無(wú)聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是有聲的思想。思想與語(yǔ)言是同時(shí)成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說(shuō)明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？

（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥拍打翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)。可是綠葉太多了，所以作者看不見(jiàn)躲在樹上的小鳥，但他卻感覺(jué)到了‘新的生命在顫動(dòng)’?！边@位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)后卻把握不住這些話語(yǔ)的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過(guò)抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動(dòng)起來(lái)，多么獨(dú)特的感受呀！

（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個(gè)“最”字體會(huì)到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來(lái)體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫法中體會(huì)出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)道：我從“一百一十多個(gè)”“三千多個(gè)”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來(lái)寫的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對(duì)比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說(shuō)科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時(shí)候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語(yǔ)言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢(mèng)》教學(xué)片段。

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠？

生：我在草葉上見(jiàn)過(guò)小露珠。

師：你說(shuō)出了小露珠依存的地點(diǎn)。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說(shuō)出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無(wú)色的。

……

最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量得到了提升。這也正是語(yǔ)文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來(lái)說(shuō)，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵(lì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；導(dǎo)課；設(shè)問(wèn)；有效性

信息技術(shù)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，其本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有著很強(qiáng)的吸引力，而精彩的導(dǎo)入不但能起到畫龍點(diǎn)睛、激發(fā)學(xué)生思維的作用，更能使這節(jié)課的教學(xué)“水到渠成”。導(dǎo)入方法有很多，但不管用哪一種導(dǎo)課方法，有效的設(shè)問(wèn)往往是必需的，陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，然而在實(shí)際課堂導(dǎo)入中，在問(wèn)題的編擬和設(shè)計(jì)上卻存在的這樣和那樣的問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置不切合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，問(wèn)題的覆蓋率低，問(wèn)題過(guò)于空洞和簡(jiǎn)單，問(wèn)題無(wú)意義，甚至有些問(wèn)題意圖不明確等等[1]。使我們的導(dǎo)入過(guò)程變得十分蒼白，效率低下。因此在導(dǎo)課過(guò)程的設(shè)問(wèn)上，我們要做到“一錘就敲在學(xué)生的心上”，提高設(shè)問(wèn)的有效性，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生心理共鳴，使我們的課堂導(dǎo)入事半功倍。

一、激趣式設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生意興盎然

興趣是最好的老師，在課堂伊始部分就能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)使這節(jié)課的教學(xué)旗開得勝。特別是我們信息技術(shù)學(xué)科，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自己去探究，去嘗試，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分激發(fā)，那探究嘗試的效果將會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建。因此在課堂導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量多選擇學(xué)生感興趣的話題，緊緊抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出既符合教學(xué)內(nèi)容又極具趣味興的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促使學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有趣的“畫圖”單元中《復(fù)制與變換》一課時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是選擇工具和復(fù)制粘貼命令的使用，由于以前學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的命令，只在前面幾課接觸過(guò)基本的繪畫工具和撤消、重做命令，因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了個(gè)《魚游到了魚缸里》魔術(shù)導(dǎo)入，先做好兩張圖，第一張是魚在缸外（如圖1），第二張通過(guò)選取、復(fù)制粘貼和變換等命令實(shí)現(xiàn)多條不同姿態(tài)的魚在缸內(nèi)（如圖2）。然后通過(guò)撤消和重做命令實(shí)現(xiàn)魚瞬間從缸外游到了缸里。

課一開始，我就問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)春晚中魔術(shù)師付琰東的魔術(shù)《年年有“魚”》呢？”同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)看過(guò)看過(guò)，我馬上提出：“今天老師也給大家?guī)?lái)個(gè)魔術(shù)，想不想看看呢？”此時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲，爭(zhēng)著說(shuō)想看.此時(shí)我就通過(guò)重做命令演示魚缸外的兩條魚瞬間變成六條魚出現(xiàn)在魚缸里.學(xué)生們都看呆了，紛紛發(fā)出驚嘆：“哇，老師，這是怎么變的呀，太厲害了呀！”我順時(shí)提出了關(guān)鍵的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”學(xué)生們紛紛小聲交流，提出了各種想法，當(dāng)然也有同學(xué)提到了復(fù)制與粘貼等命令。此時(shí)我就提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)畫圖中的“魔術(shù)”工具，成為一個(gè)小小魔術(shù)師。

這次導(dǎo)入中，利用魔術(shù)這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，呈現(xiàn)后再通過(guò)問(wèn)題“你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情高漲。思維積極，提出了各種揭密老師魔術(shù)的想法。每當(dāng)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的注意力是高度集中的，聚精會(huì)神地思考，他們的思維就會(huì)一直處于一種非?；钴S的最佳狀態(tài)，使本節(jié)課的導(dǎo)入變得異常精彩。也為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。當(dāng)然這也要求做為教師的我們要不斷的更新自己的知識(shí)，在平時(shí)生活中做個(gè)有心人，多關(guān)注孩子們和生活，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和記錄一些有價(jià)值的素材，從中選取一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題來(lái)設(shè)問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上興趣盎然了。

二、點(diǎn)撥式設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思維飛揚(yáng)

古人云“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)；小疑則小進(jìn)。疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！苯逃睦韺W(xué)也指出，問(wèn)題往往能啟發(fā)學(xué)生思維，巧妙的提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增進(jìn)師生之間的交流[2]。特別是在課堂的導(dǎo)入過(guò)程中，一些點(diǎn)撥性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生的多向思維。信息技術(shù)教學(xué)是更是如此，特別是涉及新軟件的教學(xué)，如果在導(dǎo)入時(shí)不加一些點(diǎn)撥導(dǎo)向，全由學(xué)生自由去探究發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)事倍功半，一會(huì)使課堂的效率不高，二會(huì)使大部分學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感，課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。這類問(wèn)題在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)起到引發(fā)其他問(wèn)題的作用，應(yīng)具有的很強(qiáng)的引導(dǎo)力和啟迪性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前感知本課知識(shí)技能與已往知識(shí)技能的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的去創(chuàng)新和研究，形成思維碰撞的火化，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與到問(wèn)題的分析、解決和具體的操作中去，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)入時(shí)，我們找到合適的切入點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，能使教學(xué)的導(dǎo)入成為本課的點(diǎn)睛之筆。起到四兩撥千斤的作用。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)電子作文單元中《初識(shí)文字處理軟件》一課時(shí)，這課主要是讓學(xué)生了解word的軟件界面和利用word進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章修改，而學(xué)生們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)時(shí)就學(xué)過(guò)另外一個(gè)字處理軟件寫字板，這兩個(gè)軟件的基本功能極其相似，界面及很多命令按鈕也很類似，因此在這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我就出示了這兩個(gè)軟件的界面。問(wèn)：“同學(xué)們，你記得這個(gè)軟件嗎（出示寫字板界面），你還記得他的作用嗎？”學(xué)生們紛紛表示記得，是用來(lái)編輯文章的。我接著說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)軟件，名字叫word，（出示軟件界面）大家看看，這兩個(gè)軟件有哪些相似的地方，哪些命令按鈕長(zhǎng)得一樣，他們的功能也一樣嗎？如果有不一樣的，請(qǐng)您試一試他們功能是什么？” 學(xué)生開嘗試，了解各種命令的作用。小組互相交流，得出：字號(hào)加大，字體加粗、加下劃線……等相同命令，同時(shí)word多了很多不同的命令。

抓住學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，通過(guò)老師點(diǎn)撥問(wèn)題的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)比較、分析、歸納中得到啟迪。學(xué)生通過(guò)對(duì)比寫字板來(lái)學(xué)習(xí)word，通過(guò)對(duì)比各命令按鈕樣式，了解word的一般操作方法，產(chǎn)生word操作中的各種認(rèn)知沖突，從而走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)這類導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，要求我們必須先了解學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力，再提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥和同學(xué)間的互助探究來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。使導(dǎo)課更加有效。

三、階梯式設(shè)問(wèn)，讓思維由表及里

階梯式設(shè)問(wèn)在導(dǎo)入的過(guò)程中往往也非常有效，信息技術(shù)學(xué)科雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但每一冊(cè)也都有一些特別抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往不好理解，教師對(duì)于這方面內(nèi)容的教學(xué)也往往感到束手無(wú)策，針對(duì)這些內(nèi)容，我們?cè)趯?dǎo)課時(shí)就可以分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，先從表面的問(wèn)題入手，層層深入，由表及里，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)階梯式設(shè)問(wèn)，逐步把學(xué)生引入到課堂中，同時(shí)還有利于學(xué)生更深層次的掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延[3]。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生活在信息中》一課時(shí)，由于本課的內(nèi)容較抽象，也難以理解，特別是對(duì)于信息的種類和表現(xiàn)形式。因此我導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一系列的階梯式的問(wèn)題，一步步讓學(xué)生了解信息的種類和表現(xiàn)形式。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是信息嗎？”學(xué)生的第一反應(yīng)回答就是手機(jī)短信息?！皩?duì)的，這是我們常見(jiàn)的文字信息，是在手機(jī)里看到的，那有聽(tīng)到的嗎？”“汽車?yán)锏膹V播、電視里的聲音……”，我說(shuō)，“很好，這些也都是信息，中午學(xué)校里面吃啥呢？”此時(shí)我故意做鼻子聞的樣子，生：“紅燒肉丸……”，因?yàn)槲倚C(jī)房剛好在餐廳樓上。我接著問(wèn)：“這個(gè)信息是怎么得來(lái)的呀？”“鼻子聞到的氣味?！蔽矣终f(shuō)：“文字、聲音、氣味都是信息的表現(xiàn)形式，想一想還有那些形式呢？我們身邊又有哪些信息呢？”

這段看似平淡無(wú)奇的談話導(dǎo)入，卻通過(guò)一連串階梯式的設(shè)問(wèn)，一步步讓學(xué)生明白了信息的種類和表現(xiàn)形式，這設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)問(wèn)題，以回應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)積極思考，使得學(xué)生思維得以全面和充分的展現(xiàn)，認(rèn)識(shí)得以深入。

四、生活式設(shè)問(wèn)，讓課堂回歸生活

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生生活，以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著很廣的應(yīng)用范圍，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把技術(shù)回歸生活應(yīng)用，從生活應(yīng)用中喚起學(xué)生求知的欲望。 “生活即教育”，這是教育家陶行知先生提出的。這要就求我們的課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活，符合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，走在學(xué)生生活的最前沿。在導(dǎo)課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的各種生活素材，使問(wèn)題更符合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于生活化的問(wèn)題情境中，能真切的喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)為本節(jié)課的教學(xué)提供了情感上的鋪墊。也使得導(dǎo)課更加精彩。

例如在教學(xué)六年級(jí)Scratch這一單元時(shí)，顏色、超廣角鏡頭、旋轉(zhuǎn)、像素濾鏡、馬賽克、亮度、虛像等特效教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)檫@塊內(nèi)容教材中并沒(méi)有涉及。因此在導(dǎo)入時(shí)，我就從學(xué)生日常生活中最感興趣的話題入手進(jìn)行設(shè)問(wèn)?！巴瑢W(xué)們，你們?cè)诔χ棺钕矚g做什么事情呀？”大部分學(xué)生都紛紛表示喜歡放煙花?！澳钦?qǐng)你說(shuō)說(shuō)看，你喜歡哪一種煙花，燃放的效果怎么樣？”，此時(shí)學(xué)生們積極交流，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出了各種煙花的效果，如會(huì)變顏色、會(huì)變形狀……，“對(duì)呀，煙花的變化真多呀”同時(shí)播放了一段煙花視頻，“今天我們就用scratch來(lái)一起玩一玩放煙花?！?/p>

通過(guò)放煙花這一學(xué)生生活中最感興趣的話題，特別是“你喜歡哪一種類煙花，燃放的效果怎么樣？”這一問(wèn)題，不但讓學(xué)生情緒高漲，積極地去喚起自己的生活體驗(yàn)，參與到課堂中來(lái)。同時(shí)也為本節(jié)課利用煙花這主題來(lái)學(xué)習(xí)scratch特效做好很好的鋪墊。

五、生成式設(shè)問(wèn)，讓思維得以拓展

我們都知道一個(gè)真實(shí)的課堂肯定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是師生之間及多種不確定因素互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們都碰到過(guò)，自己精心設(shè)計(jì)的教案，精心設(shè)計(jì)的課堂情境，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題，往往都會(huì)“節(jié)外生枝”，特別是信息技術(shù)學(xué)科，由于軟件的更新、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新、甚至是機(jī)房軟硬件的問(wèn)題，往往會(huì)有一些讓人意想不到的事情發(fā)生，有時(shí)會(huì)因此而打亂自己的陣腳，但生成性的東西往往有時(shí)都是不可預(yù)測(cè)的，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。特別是導(dǎo)入階段，自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題可能由于學(xué)生的理解偏差，或者個(gè)別同學(xué)的不同“見(jiàn)解”，導(dǎo)致教學(xué)偏離了課堂主線。此時(shí)，我們可即時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的情況，充分利用好這個(gè)生成的資源，進(jìn)行由淺入深的設(shè)問(wèn)，巧妙引導(dǎo)，并通過(guò)生成的資源進(jìn)行整合提示，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的局限，拓展自己的思維。在提出生成式設(shè)問(wèn)時(shí)，盡量聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，剔除生成中的不合理內(nèi)容，找到生成資源與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，形成新的導(dǎo)入問(wèn)題。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《旅游計(jì)劃書》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)問(wèn)題，關(guān)于自助游和跟團(tuán)游的區(qū)別，目的是引導(dǎo)學(xué)生去給自己設(shè)計(jì)一份自助游的計(jì)劃書，然而在導(dǎo)入時(shí)，已有很多學(xué)生在下面嘀咕：這還用自己做嗎，同程網(wǎng)、途牛網(wǎng)上多著呢？……是呀，現(xiàn)在的專業(yè)旅游網(wǎng)站多著呢，我馬上重新調(diào)整了問(wèn)題：同學(xué)們，在這些專業(yè)旅游網(wǎng)站上有很多的行程計(jì)劃，那你們能找到一款適合自己的嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)理由？針對(duì)生成的新內(nèi)容，我重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，把做計(jì)劃書改成了選計(jì)劃書并說(shuō)明理由。即用好了生成的資源，又拓展了學(xué)生的思維。

當(dāng)然在信息技術(shù)課堂的導(dǎo)課過(guò)程中，不管是哪一種設(shè)問(wèn)方式，我們都要注意，問(wèn)題是教學(xué)的心臟，它能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。必須從多方面考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，問(wèn)題是否開放性，是否促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，是否留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，是否有助于學(xué)生思維火化的迸發(fā)。[4]

六、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果老師在想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞[5]?！边@也告訴我們?cè)谡n堂的導(dǎo)入中，必須先大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒高漲，注意力高度集中，這就要求我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)必須立足于實(shí)際，走近學(xué)生生活，重視設(shè)問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們要大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷積累我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出一條適合信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)模式，真正成就高效的課堂。最后用夏茹冰先生的一句話來(lái)結(jié)束本文：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興治.有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略探究[J] .中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，2013（3）.

[2]宋麗芳.改變提問(wèn)策略 張力信息技術(shù)課堂[J] .教師教育，2015（09）.

[3]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京高等教育出版社，2004.

第8篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

[案例一]探究液體在水里的沉浮

先看老師甲的教學(xué)設(shè)計(jì)：

逐一出示食用油、蜂蜜、水，讓學(xué)生指認(rèn)。

接著讓學(xué)生按要求跟著老師一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒進(jìn)一個(gè)有水的杯子里，說(shuō)看到的現(xiàn)象。

再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒進(jìn)另一個(gè)有水的杯子里，說(shuō)看到的現(xiàn)象。

填寫實(shí)驗(yàn)記錄單，并總結(jié)：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

再看老師乙的教學(xué)設(shè)計(jì)：

給學(xué)生提供水、菜籽油、色拉油、蜂蜜、稠糖漿等。師問(wèn)：分別把這些液體和水混合后會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（生猜測(cè)）

匯報(bào)預(yù)測(cè)情況。

師：怎樣知道預(yù)測(cè)結(jié)果是否正確呢？（做實(shí)驗(yàn)）

老師提示：動(dòng)作要輕，慢慢讓液體沿杯壁流進(jìn)去。

實(shí)驗(yàn)后交流、匯報(bào)。并總結(jié)：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

[評(píng)析]這是完全不同的教學(xué)理念。老師甲生怕課堂上節(jié)外生枝，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的思維并沒(méi)有激活，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。老師乙在教學(xué)中提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)素材是多樣的，先讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，再讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

我們很容易看出老師乙的教學(xué)體現(xiàn)出了探究型的科學(xué)課，放手讓學(xué)生去做，需要時(shí)扶一把，讓學(xué)生做得更好。也正是因?yàn)槊總€(gè)老師的理念不一樣，想法不一樣，最后培養(yǎng)出來(lái)的人也完全不一樣。

[案例二]探究熱水在冷水里怎樣流動(dòng)

老師甲：現(xiàn)在老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了熱的紅顏色的水，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究熱水在冷水里是怎樣流動(dòng)的。（生操作）

很快老師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)亂作一團(tuán)，手忙腳亂，課堂秩序難以控制，匯報(bào)時(shí)學(xué)生沒(méi)有掌握要領(lǐng)，答非所問(wèn)，已經(jīng)偏離了探究的本質(zhì)。

老師乙：

師問(wèn)：如果把熱水倒進(jìn)冷水里，會(huì)發(fā)生什么情況？怎樣才能看到現(xiàn)象？（學(xué)生說(shuō)方法，明確為了看清現(xiàn)象，須在熱水中加些紅顏色。）

接著交流：把熱水倒進(jìn)冷水里，操作時(shí)要注意些什么？

學(xué)生交流后操作，師總結(jié)：熱水在冷水里向上流動(dòng)，一座“小火山”噴發(fā)了。

[評(píng)析]《把液體倒進(jìn)水里》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生接觸科學(xué)課時(shí)間還不長(zhǎng)，老師甲的完全放手，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了課堂失控，學(xué)生探究時(shí)偏離了方向，把科學(xué)課搞成了鬧笑課。

老師乙讓孩子們經(jīng)歷了一個(gè)很有意義的科學(xué)探究過(guò)程，而且是一開始基本帶著，后來(lái)基本放手這么一個(gè)過(guò)程，這個(gè)探究過(guò)程不僅讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)課好玩有趣，還明白了探究的意義，明確了探究的方向，培養(yǎng)了探究的意識(shí)。

如何創(chuàng)建探究性的科學(xué)課，以上兩個(gè)案例給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

一、探究型的科學(xué)課應(yīng)是自主的科學(xué)課

科學(xué)探究是科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。同時(shí)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過(guò)程。

要想讓學(xué)生充分地參與到探究活動(dòng)中，就需要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生自主參與探究。讓學(xué)生自主參與探究，就不能由教師包辦代替，使學(xué)生束手束腳，也不能完全放任，使學(xué)生不知所措。

在探究活動(dòng)中，要讓學(xué)生自主探究，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、合作者，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，該扶的時(shí)候扶一把，該放手則放手，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探究自己解決問(wèn)題的能力。

二、探究型的科學(xué)課應(yīng)是開放的科學(xué)課

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教材要向?qū)W生提供開放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留有充分的余地。

科學(xué)課程開設(shè)至今已有十多年的時(shí)間了，但是許多科學(xué)課的活動(dòng)仍然停留在一般的實(shí)驗(yàn)觀察水平上，當(dāng)然原因是多方面的。這很大程度上在于我們的科學(xué)老師還沒(méi)有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，課堂是封閉的，學(xué)生缺少探究的空間。

創(chuàng)建開放的科學(xué)課堂，需要我們?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供給學(xué)生充分的探究材料，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生有充裕的探究時(shí)間，親歷探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，最大限度地挖掘?qū)W生的探究潛能。

三、探究型的科學(xué)課應(yīng)是有序的科學(xué)課

有序的科學(xué)探究才是高效的科學(xué)探究。上述兩個(gè)案例我們可以看出，當(dāng)教師完全放手時(shí)，課堂會(huì)顯得混亂，學(xué)生無(wú)從下手，不明白探究的意義何在；當(dāng)教師始終牽著學(xué)生走，課堂又失去了活力，學(xué)生的探究完全是教師的行為，無(wú)法經(jīng)歷探究的過(guò)程。

第9篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

新一輪課堂改革對(duì)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提出了要求，教師該如何組織教學(xué)才能讓“創(chuàng)新”成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？首先，必須尊重自主創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；其次，圍繞創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；再次，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法，數(shù)學(xué)課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括、敢于猜想、善于總結(jié)，并懂得對(duì)規(guī)律作相應(yīng)的驗(yàn)證。只有這樣，獨(dú)立探究和合作討論的實(shí)踐才能得以有效組織，數(shù)學(xué)課堂才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望、拓展學(xué)生的思維空間。本文圍繞創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新核心和創(chuàng)新方法，深入分析新課改中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生從質(zhì)疑中求知，在探索中創(chuàng)新，意在建構(gòu)一個(gè)具有“質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新”精神的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，旨在通過(guò)探尋幫助學(xué)生收獲成長(zhǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望

有學(xué)者提出“知識(shí)問(wèn)題化”和“問(wèn)題知識(shí)化”概念，“知識(shí)問(wèn)題化”是指將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，把知識(shí)的形式過(guò)程和結(jié)論隱含在問(wèn)題中，而不是將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，關(guān)鍵是要呈現(xiàn)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，在思考中找到答案；“問(wèn)題知識(shí)化”是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，是在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的發(fā)散性思維出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再加工，展開以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

基于對(duì)上述觀點(diǎn)的理解，教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)的過(guò)程中，在解決問(wèn)題的情境中幫助學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)水平。因此，在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)建構(gòu)求知模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.巧借主題圖——設(shè)疑

教師應(yīng)根據(jù)教材或結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)主題情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并在教師的指導(dǎo)下將情境中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《圓的面積》主題圖呈現(xiàn)了關(guān)于“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情境圖，教師引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在情境圖中，除了蘊(yùn)涵相關(guān)知識(shí)以外，還設(shè)置了以小組實(shí)驗(yàn)的方式探索圓的面積的例子，這個(gè)例子富有一定的開放性但又圍繞一定的主題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的操作，在達(dá)到預(yù)期目的的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)散思維。再如在教學(xué)《折扣》一課時(shí)，可以先利用課件展示商店的打折信息，然后進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告的信息量做多維思考，以“猜”調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，以“想”引導(dǎo)學(xué)生參與，在積極的思考中解決諸如“何謂打折？”“打了幾折？”“折后便宜多少？”等問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析，并在小組合作中積極探討。設(shè)疑，讓學(xué)生在本質(zhì)意義上成為學(xué)習(xí)的主體。

2.學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維就是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！斌@奇是興趣之母，驚奇讓質(zhì)疑成為探索與創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此，教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，努力做到以趣生疑、由疑啟思，使問(wèn)題在好奇中不斷得到解決。例如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師可以拿一個(gè)裝滿大米的圓柱形透明杯子，把杯中的大米倒出，慢慢形成一個(gè)圓錐的形狀，然后提問(wèn)：“從這堆大米，你們想知道什么？”學(xué)生會(huì)就此發(fā)出自己的疑問(wèn)：“這堆大米的體積有多大？計(jì)算的依據(jù)、公式是什么？”“能用什么最簡(jiǎn)捷的方法稱出它的重量？”“可以根據(jù)它的幾何形狀推測(cè)它的重量嗎？用什么辦法可以目測(cè)出它的高度？”由趣生疑，教師將循著學(xué)生的好奇引入教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師是否能夠因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，顯得至關(guān)重要。

二、激活自主精神，優(yōu)化教學(xué)渠道

伴隨著學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生自覺(jué)探索的過(guò)程。主動(dòng)探索是創(chuàng)新型教學(xué)的重要標(biāo)志，在課堂教學(xué)中教師常常扮演為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)空間的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去“發(fā)現(xiàn)”一些已有的數(shù)學(xué)結(jié)論，并將已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升為科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最終目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)起到指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在“自學(xué)嘗試——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——全班交流”的模式中主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)思維和操作的有力結(jié)合，在具體活動(dòng)中獲取知識(shí)。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作、思維結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到操作的目的?！睂W(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程正是思維過(guò)程的體現(xiàn)，因此，動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起著舉足輕重的作用，它是發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，更是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的有效載體。例如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《圍棋中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課時(shí)，筆者用棋子擺一個(gè)正方形，并提問(wèn)如果每邊擺5個(gè)，最外層一共需要多少個(gè)？然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立思考，學(xué)生們?cè)诓僮鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的不同方法。由此看來(lái)，教師要相信學(xué)生的能力，相信他們能夠自主地解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新思維能夠不斷地被激發(fā)出來(lái)而得到發(fā)展。只要教師給予學(xué)生充足的自主探索的空間和時(shí)間，學(xué)生必會(huì)還給課堂無(wú)限的精彩！

三、開放課堂教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要給學(xué)生一個(gè)自主探索、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也就是創(chuàng)設(shè)開放的課堂，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)是課堂教學(xué)的重要資源，教師要以它為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)并通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)挖掘數(shù)學(xué)的奧秘，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握將有力促進(jìn)學(xué)生主體性、能動(dòng)性的生成與發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角之重疊問(wèn)題》時(shí)，筆者在課前設(shè)計(jì)“數(shù)中指”和“腦筋急轉(zhuǎn)彎”兩個(gè)小游戲，圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生嘗試解決兩個(gè)簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。接下來(lái)，結(jié)合教材提供的素材讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，在分析比較中建立韋恩圖的“雛形”，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，初步感知集合圖各部分元素不重復(fù)的思想。這樣的設(shè)計(jì)安排給學(xué)生提供了充足的自主觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，教師適時(shí)地引導(dǎo)和變換方式，在不斷地修改和比較中逐漸呈現(xiàn)出韋恩圖的“雛形”，這樣的探究過(guò)程充分讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。著名教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造?！钡拇_，如果知識(shí)是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，學(xué)生在探索和再創(chuàng)造中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，也會(huì)樂(lè)于享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。