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關(guān)鍵詞:新辦新聞學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
對(duì)當(dāng)前新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的有效提高,加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件等的升級(jí),并為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì),才能在有效落實(shí)其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成
(一)課程設(shè)置方面
在媒介融合時(shí)代下,高校必須注重課程設(shè)置方面的創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出新聞業(yè)需要的各種優(yōu)秀人才,從而滿足其對(duì)人才提出的需求。目前,很多高校采用的課程設(shè)置是模塊化方式,在借鑒德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置主要包括如下幾個(gè)模塊:第一,調(diào)查分析;第二,策劃創(chuàng)意;第三,媒介經(jīng)營(yíng)管理;第四,攝影攝像;第五,新聞評(píng)論;第六,編輯設(shè)計(jì);第七,新聞采寫;第八,新聞專業(yè)基礎(chǔ);第九,文學(xué)審美。與此同時(shí),合理制定每個(gè)課程群組、能力培養(yǎng)目標(biāo)組,有利于提高學(xué)生各方面的能力,從而全面激發(fā)學(xué)生的潛能。目前,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中課程的模塊化設(shè)置,與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的呈正比關(guān)系的,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高有著極大作用。
(二)實(shí)際實(shí)施過程
首先,教材選用。根據(jù)我國(guó)相關(guān)研究人員的研究結(jié)果來看,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的教材有著重要意義,需要讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)、全面涉及,并不斷綜合、提升和創(chuàng)新,才能真正達(dá)到教學(xué)整合、優(yōu)化的目的,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)新聞教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著極大意義。因此,加強(qiáng)教材建設(shè),注重教材選用的實(shí)用性、案例的鮮活性等,是對(duì)教學(xué)師資力量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)衡量的重要指標(biāo)。
其次,注重課堂教學(xué)的“應(yīng)用型”。在實(shí)際開展新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要注重學(xué)生應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)、提升,才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。例如:采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、合理應(yīng)用”的教學(xué)模式,學(xué)生與教師的互動(dòng)可以得到增強(qiáng),并在與同學(xué)、教師合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)任務(wù)。因此,采用合適的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,有利于提高學(xué)生的思維能力,并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。
再者,注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”。在媒介融合時(shí)代下,傳媒業(yè)對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)規(guī)律、資本等多個(gè)方面的依賴性越來越大,因此,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要從媒體用人標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā),注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”,才能真正體現(xiàn)其專業(yè)化、市場(chǎng)化、技術(shù)化。與此同時(shí),加新辦新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生采、評(píng)、編、播等多方面能力的提升,加強(qiáng)如下幾個(gè)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn):第一,攝錄播傳;第二,審美;第三,策劃創(chuàng)意,等等,才能真正培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才。
最后,注重課程考核的開放性。以我國(guó)某個(gè)高校的課程考核模式為例進(jìn)行分析,其中,課程應(yīng)用方面的考核內(nèi)容要適當(dāng)增加,并提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)的占比,才能進(jìn)一步確定如下幾個(gè)方面的占比:第一,讀書報(bào)告;第二,課程論文;第三,期末考試;第四,實(shí)驗(yàn)作業(yè);第五,其中考試。目前,采用較多的考核模式是“N+2”,即平時(shí)的成績(jī)占比是50%,期末考試的占比是40%,課堂筆記的占比是10%,可以很好的考核學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(三)實(shí)習(xí)體系方面
首先,注重多類型媒體實(shí)踐教學(xué)基地的合理創(chuàng)建。通過校外、校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的方式,為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生各方面能力更快提高。與此同時(shí),企業(yè)、單位可以培養(yǎng)自己的儲(chǔ)備人才,從而達(dá)到學(xué)校、媒體共贏的目的。其次,多層次開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在開展實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí),可以采用系列講座、假期實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式,以便學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),從而在親身經(jīng)歷各種工作崗位的基礎(chǔ)上,提高自己綜合能力。
(四)教學(xué)師資方面
在全面加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中,教師具備較高的素質(zhì)水平非常重要。因此,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),需要從如下兩個(gè)方面著手:第一,注重傳媒資深人士的聘請(qǐng),邀請(qǐng)他們擔(dān)任兼職導(dǎo)師、客座教授等,可以更好的為學(xué)生開展學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。通常上述人士的工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富、閱歷較多,不但可以全面的闡釋新聞現(xiàn)場(chǎng)的情況,還能讓學(xué)生更詳細(xì)的了解新聞工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。第二,教師、媒體記者共同輔導(dǎo)。教師主要督導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí),媒體記者主要指導(dǎo)學(xué)生的新聞工作,以促進(jìn)學(xué)生更快提高工作技能。第三,合理安排青年教師到媒體單位學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等,有利于教師掌握更新先進(jìn)方法、技能,從而提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。
2 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
目前,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的測(cè)度指標(biāo),主要是對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合衡量:第一,實(shí)踐教學(xué)資源;第二,實(shí)踐教學(xué)潛力;第三,實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。但是,每個(gè)院校的情況都不一樣,使得各種測(cè)度指標(biāo)的確定成為當(dāng)前的難度點(diǎn)、重點(diǎn)??偟膩碚f,很多高校實(shí)施的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括的內(nèi)容是:第一,課程設(shè)置;第二,實(shí)踐教學(xué);第三,實(shí)習(xí)內(nèi)容;第四,師資力量,需要注重各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性、系統(tǒng)性、全面性等,并對(duì)每個(gè)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、獨(dú)立性、代表性等給予高度關(guān)注,才能保證新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系衡量與評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、真實(shí)性。與此同時(shí),新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是:在社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的基礎(chǔ)上,合理運(yùn)用因子分析法,以對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較研究。在實(shí)踐過程中,其評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用流程是:第一,標(biāo)準(zhǔn)化處理原始數(shù)據(jù);第二,因子變量的合理確定;第三,因子旋轉(zhuǎn);第四,因子值的科學(xué)計(jì)算;第五,各項(xiàng)指標(biāo)綜合得分的合理計(jì)算。根據(jù)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果來看,其不但能對(duì)綜合實(shí)力進(jìn)行比較,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足之處,對(duì)于促進(jìn)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之,在媒介融合時(shí)代下,新辦新聞學(xué)專業(yè)是一個(gè)新開設(shè)的專業(yè),需要加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高,并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,才能更好的促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。同時(shí),加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)估,提升教學(xué)水平,是全面提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要需求,對(duì)于培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才有著極大影響。
參考文獻(xiàn)
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雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是:一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫,當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。雙語(yǔ)教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之,“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是:將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,通過教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練,使之能代替,或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。
在中國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外,用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué),目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解,但不絕對(duì)排除漢語(yǔ),避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙;教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為,直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。
二、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義
高校語(yǔ)言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流,更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流,從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作,最終提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。但是,傳統(tǒng)通信專業(yè)英語(yǔ)課存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū),課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語(yǔ),再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯,學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語(yǔ)課來學(xué)習(xí)普通英語(yǔ),而不是用普通英語(yǔ)來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),如果要學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)用到實(shí)際的專業(yè)中去,有時(shí)他們連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語(yǔ)表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來改變,而應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語(yǔ)思考專業(yè)問題到用英語(yǔ)思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。
學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式,是實(shí)現(xiàn)教育功能,完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面,進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口,“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語(yǔ)教學(xué)更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式,提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)外語(yǔ)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
三、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)
(一)教材
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,無論是國(guó)內(nèi)、國(guó)外通信專業(yè)教材的變化都很大,國(guó)外教材中有不少新技術(shù)、新思想,雙語(yǔ)教學(xué)若采用這樣的教材,可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材,沒有原版教材,雙語(yǔ)教學(xué)就成了無源之水,無本之木。
在教材的選擇上,國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了大量的國(guó)外影印版教材,特別是在電信、通信等領(lǐng)域,所有的協(xié)議、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取,為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號(hào)處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國(guó)際知名大學(xué)的英語(yǔ)原版教材,清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems(4thedition)》(SimonHaykin著)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué);課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí),并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合,并且通過自制生動(dòng)形象的英語(yǔ)多媒體課件來幫助授課,大部分學(xué)生表示這種方法好。
(二)雙語(yǔ)教學(xué)方法
“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式,包括:1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)(下轉(zhuǎn)第207頁(yè))(上接第192頁(yè))教學(xué)。這種模式稱之為:保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為:過渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家,語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重,學(xué)生接受能力有限,教師自己的英語(yǔ)水平都是原因。所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性,屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇,而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。
在日常教學(xué)過程中,適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙,可以采取一些措施。如在每一章開始之前,先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語(yǔ),并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些用語(yǔ)參與課堂活動(dòng);以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況,計(jì)劃一些討論題和課堂講座,這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,釋放學(xué)習(xí)潛力。此外,針對(duì)一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀,加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量,通常是針對(duì)課后某幾個(gè)問題布置一段文字閱讀,然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。
除此之外,通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢(shì),集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體,不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性,而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率,特別是雙語(yǔ)教學(xué)課程,這樣能夠減少板書時(shí)間,將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語(yǔ)來表達(dá)所選知識(shí)和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。
(三)存在的問題
雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言,在我國(guó)多年英語(yǔ)應(yīng)試教育的特殊情景下,再加上高校擴(kuò)招,學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,要達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo),并不是一朝一夕的事。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一,外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng),一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高,學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高,將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉。
四、結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的,尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下,真正能使用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資,課程,教材和學(xué)生都有著極高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)或者專業(yè)技術(shù),而是用英語(yǔ)去認(rèn)知專業(yè)技術(shù),即培養(yǎng)學(xué)生接受最新通信專業(yè)技術(shù)的能力,使學(xué)生在以后的工作中能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。
一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的理論告訴我們:消費(fèi)決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn),如果把學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)生比作生產(chǎn)的話,那么社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求就是一種消費(fèi)。時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在不斷的發(fā)展,對(duì)人才的要求也不斷提高,對(duì)人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時(shí)對(duì)路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)下教育工作的重中之重。
就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)來說,從事語(yǔ)文教學(xué)工作是大部分同學(xué)的首選。但是,就當(dāng)前中國(guó)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看,更重視語(yǔ)言和文學(xué)的理論教學(xué),注重提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng),在這方面投入的資金和人力也很大。相對(duì)來說語(yǔ)文教學(xué)等實(shí)踐方面則被忽略了。很多高校包括重點(diǎn)大學(xué)都會(huì)用很大一部分時(shí)間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程,而語(yǔ)文課程與教學(xué)論和語(yǔ)文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對(duì)薄弱,這就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)困惑——學(xué)不能致用。針對(duì)這個(gè)問題,筆者提出以下兩個(gè)方面的建議:
1.優(yōu)化課程設(shè)置
1.1地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的劣勢(shì)
1)缺少有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。地理信息科學(xué)專業(yè)的青年教師占多數(shù),基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就直接來校任教,缺少教學(xué)、科研的經(jīng)驗(yàn)與積累,在教學(xué)與科研的雙重壓力下負(fù)擔(dān)較重。因?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)專業(yè)沒有知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人,在教學(xué)上未能形成鮮明的專業(yè)特色,與專業(yè)的辦學(xué)歷史不符,在科研上也沒有確定某一明確的方向,各位教師各自為政,單打獨(dú)斗,不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),無法實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高,師生雙向不滿。地理信息科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比,錄取分?jǐn)?shù)線較低,由于社會(huì)大眾對(duì)該專業(yè)不熟悉,往往招收的大部分學(xué)生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生,生源的質(zhì)量較差。因此,學(xué)生從入學(xué)開始就對(duì)專業(yè)不認(rèn)同,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力,這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學(xué)生抱怨教師工作不敬業(yè),教學(xué)不投入、能力差,教學(xué)手段單一,講課不生動(dòng)。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
3)課程設(shè)置不科學(xué)。地理信息科學(xué)是依托測(cè)繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè),地理信息科學(xué)和測(cè)繪的專業(yè)課程各占50%,雖然拓展了學(xué)生的就業(yè)面,由于課程之間銜接不緊密,學(xué)生所學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)課程不完整,尤其是開發(fā)類課程較少,使得地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生與測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生相比,在測(cè)繪能力方面處于劣勢(shì),與中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)等高校的地信專業(yè)學(xué)生相比,開發(fā)能力較弱,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢業(yè)后絕大部分學(xué)生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作,只有少數(shù)學(xué)生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作,限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的機(jī)會(huì)
1)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)地理信息科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長(zhǎng),到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)了社會(huì)對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)人才的需求,特別是即懂技術(shù)又懂應(yīng)用的中、高端人才。
2)院校領(lǐng)導(dǎo)重視。近兩年,地理信息科學(xué)專業(yè)得到了學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視,學(xué)校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,地理信息科學(xué)專業(yè)的教師都是實(shí)驗(yàn)室成員,將地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合,為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了平臺(tái)。
1.3地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的威脅
1)社會(huì)環(huán)境影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件,但是也帶來了一些負(fù)面影響,“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學(xué)生中普遍存在,使得一部分學(xué)生在學(xué)校虛度時(shí)光,沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛幻世界,沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2)校園氛圍影響。湖南城市學(xué)院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校,學(xué)校在教學(xué)與管理方面并不能完全適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展。校園的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng),“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在,這些不良風(fēng)氣影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,改變了一些學(xué)生的價(jià)值觀,阻礙了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)改革措施
學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體,教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用,而專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位,專業(yè)學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)學(xué)風(fēng),以及學(xué)生個(gè)人都有非常大的影響。因此,可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)改革。
2.1以思想教育為切入點(diǎn),確定學(xué)生的主體地位學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的思想問題,通過主題班會(huì)、一對(duì)一交談等思想教育形式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.2做好入學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感新生對(duì)專業(yè)不了解,大部分學(xué)生并沒有將地理信息科學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報(bào),因此,在入學(xué)教育時(shí)將專業(yè)介紹和學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育作為重點(diǎn),使學(xué)生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè),以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生,采用具體的方式,盡快確定學(xué)習(xí)目標(biāo),以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以科學(xué)的管理制度,促進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)制定具有可操作性的獎(jiǎng)懲制度、考試管理制度、計(jì)劃管理制度、教學(xué)過程管理制度、質(zhì)量管理制度等,保證地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。通過這些制度規(guī)范師生的行為,做到有章可循,更利于形成公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)。
2.4深化教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)地理信息科學(xué)是一門交叉學(xué)科,知識(shí)更新快,應(yīng)按其知識(shí)體系設(shè)置專業(yè)課程,厘清各門課程的關(guān)系,保證本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的知識(shí)。把握社會(huì)對(duì)技術(shù)更新的需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將市場(chǎng)急需的、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生。通過大學(xué)生導(dǎo)師制,以大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目和開放性實(shí)驗(yàn)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)通過引進(jìn)有影響力的學(xué)者作為地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人,在科研和教學(xué)方面確定方向,指導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng),在較短的時(shí)間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。教師教學(xué)水平的不斷提高和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,在教學(xué)中將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動(dòng),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍圍繞學(xué)科專業(yè),開展豐富多彩的文化活動(dòng),如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學(xué)術(shù)講座等,讓學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中來,同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
3結(jié)論
1.1高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)針對(duì)性不足
當(dāng)前,高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)存在針對(duì)性不足的問題。電子通信專業(yè)教學(xué)通常為教師講述電子通信知識(shí)、電子通信理論等,學(xué)生單方面進(jìn)行聆聽、記錄,教師就學(xué)生所收獲的教學(xué)成果進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)。這種電子通信專業(yè)教學(xué)模式將學(xué)生掌握電子通信知識(shí)作為主要出發(fā)點(diǎn),對(duì)學(xué)生充分理解、感悟電子通信理論不夠重視,不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到將來生活工作的實(shí)踐中。
1.2高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確
當(dāng)前,高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)過程中,一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、主觀的體驗(yàn),雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生們的想象力,但終究會(huì)因?yàn)榇蟛糠纸處煵幻鞔_長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生僅僅停留在體驗(yàn)上,而沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。另一方面,高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能,獲取一技之長(zhǎng)。他們認(rèn)為在以后的工作中,憑借所學(xué)的專業(yè)技能便能夠找到自己想要的工作,職校學(xué)生通常不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,電子通信專業(yè)教學(xué)很難有效展開。
2高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革的意義
2.1高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革滿足新課改需求
目前,我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域正受到新課程改革主、客觀強(qiáng)勢(shì)的沖擊。結(jié)合國(guó)內(nèi)外課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題是課改成功與否的重要影響因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為中心,為學(xué)生營(yíng)造社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),是電子通信專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新策略,滿足新課改需求。因此,務(wù)必要將電子通信專業(yè)教學(xué)改革作為電子通信專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)工作,促進(jìn)課程問題與教學(xué)問題有機(jī)融合,使新課程改革落到實(shí)處。
2.2高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革可優(yōu)化低效的教學(xué)現(xiàn)狀
雖然高職院校教師們盡全力地進(jìn)行電子通信專業(yè)教學(xué)工作,但仍舊出現(xiàn)了教學(xué)效果不佳的局面。教學(xué)效果不佳表現(xiàn)為課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確及教學(xué)方法缺乏針對(duì)性等。在電子通信專業(yè)教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與,不僅是新課程改革的關(guān)鍵,還是每一位教師在實(shí)際教學(xué)過程中亟待解決的問題。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革面向每一位基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,著力于提升電子通信專業(yè)教學(xué)效率,彰顯教師的辛勤、智慧及策略。
2.3高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革提升學(xué)生主觀能動(dòng)性
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革從每位學(xué)生身心特征出發(fā),讓學(xué)生在電子通信專業(yè)教學(xué)中主動(dòng)地思考問題,創(chuàng)造出自己思維方式,讓每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。例如,在電子通信專業(yè)教學(xué)中,電子通信專業(yè)教師采用競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式能激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革能有效解放學(xué)生天性,讓學(xué)生思維得以開拓散發(fā),迸發(fā)出智慧的火花。
3高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革途徑
現(xiàn)階段,高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中,高職院校教師和學(xué)生還面臨著諸多問題。為了探索高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑,務(wù)必要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合,結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)性特征,對(duì)電子通信專業(yè)教學(xué)進(jìn)行開拓創(chuàng)新,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.1注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境
高職院校電子通信專業(yè)的教學(xué)中不僅要教授學(xué)生電子通信專業(yè)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引進(jìn)多種多樣的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中,教師應(yīng)將電子通信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況合理地整合,構(gòu)建符合學(xué)生生活邏輯的電子通信專業(yè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知火花,提出靈活的問題,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升自主學(xué)習(xí)能力。
3.2全面塑造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中,應(yīng)當(dāng)重視教師、學(xué)生相互之間合作交流的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),通過開展小組討論,在合作交流中相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。例如,電子通信專業(yè)教師提出一個(gè)電子通信問題,讓學(xué)生展開分組討論,并交換見解,讓學(xué)生在電子通信專業(yè)教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng),提升自身學(xué)習(xí)自信心。培養(yǎng)具備宏觀把握能力的創(chuàng)新型人才,是我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo),亦是開展科教新國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。
3.3積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中,教師要對(duì)電子通信專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合優(yōu)化,教師要把課前、課中和課后的教學(xué)有效地結(jié)合在一起,更深一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后,教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂上的問題,要有自身的理解,不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會(huì)生活體驗(yàn),老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見解,通過對(duì)社會(huì)生活中問題的討論,再次讓學(xué)生回顧電子通信專業(yè)教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容。
3.4靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中,教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念束縛,構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等相結(jié)合的多方面綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì),還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等。教師根據(jù)學(xué)生的基本技能、反饋情況進(jìn)行啟發(fā)性的示范與講解,并給予“授之以漁式”的建議,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析,加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度,從而更好地開展新的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié),全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,最終以良性的反饋、評(píng)價(jià)串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。
4結(jié)語(yǔ)
1.1課程體系設(shè)置不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.1.1重理論輕實(shí)踐。由于從事會(huì)計(jì)工作,必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書,所以,各中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)為了增加就業(yè)率,幾乎均把會(huì)計(jì)考證課程作為重中之重的課程來對(duì)待。但三門會(huì)計(jì)考證的核心課程—《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》,過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),與實(shí)際工作脫節(jié)情況比較嚴(yán)重,而且考試難度呈逐年加大的趨勢(shì),對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成較大困擾。在實(shí)際工作中,雖然中職會(huì)計(jì)專業(yè)開展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué),但由于教師及實(shí)訓(xùn)條件的限制,在整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中仍然以理論教學(xué)體系的設(shè)計(jì)為主,加上傳統(tǒng)慣性思維的作用,在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中形成一種“理論偏好”,教學(xué)中重理論教學(xué)輕實(shí)踐。
1.1.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。雖然很多中職學(xué)校認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí),但是實(shí)踐教學(xué)多數(shù)是在理論教學(xué)結(jié)束后,如進(jìn)行整周集中實(shí)訓(xùn),畢業(yè)前進(jìn)行校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí),即專業(yè)課理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作學(xué)習(xí)是分開的,學(xué)理論的時(shí)候沒有聯(lián)系實(shí)踐,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),學(xué)生所學(xué)理論忘記了很多,再加上時(shí)間有限,因此,很難達(dá)到理想的實(shí)踐效果。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
我國(guó)傳統(tǒng)思想觀念和教育方式的禁錮,在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮?,F(xiàn)在,雖然很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行了開發(fā),但尚停留在研究試點(diǎn)階段,在教學(xué)中主要沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”,“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法,仍然是以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,以學(xué)生為主的、不做太多教師預(yù)設(shè)的互動(dòng)、自我展示的教學(xué)模式幾乎沒有。這種以教師為主或者為主導(dǎo)的教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜問題的能力,導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)淡薄,缺乏進(jìn)取精神,抑制了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),湮滅了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
2培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念,營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境
教育觀念直接影響到人們?cè)诮逃龑?shí)踐中的價(jià)值取向和行為模式。實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要觀念的轉(zhuǎn)變,確立起相應(yīng)的新理念。要樹立創(chuàng)新的人才觀、學(xué)生觀、教師觀以及學(xué)校觀。
2.1.1建設(shè)創(chuàng)新性師資隊(duì)伍。作為教師,要樹立創(chuàng)新教育觀念和開放教育的新型教育理念。不管是教育觀念的更新,還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革都要取決于教師的工作、教師的態(tài)度。教師素質(zhì)在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用,教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)潛移默化的影響感染學(xué)生。使學(xué)生受到創(chuàng)新思想的啟迪和熏陶,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)行為,更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)與實(shí)踐,沒有創(chuàng)新意識(shí)的教師是難以開展創(chuàng)造性教學(xué)的。在教學(xué)活動(dòng)中,積極倡導(dǎo)教師教學(xué)應(yīng)以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),要善于啟迪、誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。
2.1.2充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神。學(xué)生的主體能動(dòng)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,所以教師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都看作具有豐富個(gè)性、具有生命色彩的主體,而不是消極的被管理的對(duì)象。也不把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識(shí)的容器,而是為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。在學(xué)校教育中,應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,在教學(xué)活動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,把以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式的綜合運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。
2.1.3營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。中職學(xué)校應(yīng)該把建設(shè)重點(diǎn)從硬件建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)移到軟件建設(shè)上來,更新教育理念,努力給他們提供一個(gè)廣闊的思維空間。把創(chuàng)新作為一種校園文化,加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)宣傳,在校園里形成一種良好的創(chuàng)新氛圍。支持和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能取得良好的效果。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
中職學(xué)生的好奇心大,喜歡新鮮事物,喜歡動(dòng)手操作,所以教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這種好奇心,創(chuàng)造和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望,激起學(xué)習(xí)的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,激發(fā)探索未知的欲望,誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中,可采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,啟發(fā)式教學(xué)法,提綱式教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、圖示法、講授法等多種教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如:在《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程,可以采用案例教學(xué),也可以創(chuàng)設(shè)多種問題情境,并巧妙地把問題楔入課堂,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,在操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.3注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力會(huì)計(jì)專業(yè)由于其本身具有實(shí)踐性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn),所以實(shí)踐教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生理解并掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)一步在實(shí)踐中強(qiáng)化他們的創(chuàng)新能力和提高他們的實(shí)踐技能。
2.3.1構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線,建立校內(nèi)與校外結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,手工操作與電算化操作結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系除了基本技能訓(xùn)練(珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等)、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等模擬實(shí)訓(xùn))、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)外等,應(yīng)將ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、SYB創(chuàng)業(yè)課、社會(huì)調(diào)查納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
2.3.2開展第二課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。積極引導(dǎo)和開展第二課堂,為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識(shí)、開闊視野、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)思辨評(píng)判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動(dòng)平臺(tái)。
①成立專業(yè)性社團(tuán),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如沙盤社團(tuán),ERP沙盤是通過直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤,來模擬企業(yè)運(yùn)行狀況,讓學(xué)生身臨其境,親身感受一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、綜合鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。
②開展各類技能競(jìng)賽活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。開展會(huì)計(jì)基本技能比賽(點(diǎn)鈔、珠算、會(huì)計(jì)字書寫、小鍵盤錄入等)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、沙盤比賽和參加各類社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),有利于為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供更為廣闊的空間,使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),豐富知識(shí)和創(chuàng)新技能的拓展。
論文摘要:醫(yī)學(xué)信息專業(yè)在我國(guó)還屬年輕學(xué)科,涉及信息學(xué)、管理學(xué)與醫(yī)學(xué)等廣泛知識(shí)領(lǐng)域,專業(yè)在很多方面還處于摸索開拓階段。文章通過分析目前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問題,對(duì)該專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索,并就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程設(shè)置等幾個(gè)方面提出了一些切實(shí)可行的建議。
醫(yī)學(xué)信息專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科,其培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和方法,具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)復(fù)合型人才[1]。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是醫(yī)藥衛(wèi)生及其相關(guān)領(lǐng)域。大部分畢業(yè)生是在醫(yī)院、醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥院校、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的軟件開發(fā)公司、國(guó)家各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門從事醫(yī)療衛(wèi)生信息資源的管理、HIS和CIS的開發(fā)設(shè)計(jì)、維護(hù)、評(píng)價(jià),少部分畢業(yè)生將從事計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科滲透研究。隨著醫(yī)院信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),對(duì)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提出了更高、更多要求。
1當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問題
我校于1997年開始招收該專業(yè)本科生,是國(guó)內(nèi)第一批開設(shè)該專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校之一,經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索已經(jīng)形成了一套較為完整和成熟的培養(yǎng)模式,但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題:如課程設(shè)置方面偏理論輕實(shí)踐,培養(yǎng)方向與社會(huì)人才需求并不完全吻合;學(xué)生對(duì)專業(yè)特色認(rèn)識(shí)不清,學(xué)習(xí)起來比較盲目,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、老師教什么就學(xué)什么;實(shí)踐操作少,動(dòng)手能力差;數(shù)學(xué)底子薄弱;對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)效果重視不夠等問題[2]。
2醫(yī)學(xué)信息專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議
2.1課程設(shè)置當(dāng)理論和實(shí)踐并重,信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字
前面我們提到了我們的特色在于我們培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。我們的學(xué)生要學(xué)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)和管理三個(gè)方面的知識(shí),這就決定了如果我們課程設(shè)置的不合理,很可能會(huì)出現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)中最容易出現(xiàn)的1+1<2的問題。因此我們要從我們的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求出發(fā)設(shè)置這個(gè)專業(yè)的課程。
該專業(yè)的定位是信息技術(shù)如何為管理服務(wù)或管理如何應(yīng)用信息技術(shù),并在信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字。在專業(yè)剛開設(shè)的幾年,由于受到各方面條件的制約,我們往往重理論輕實(shí)踐,這使得我們的學(xué)生的動(dòng)手能力很差,很難適應(yīng)社會(huì)需求。無論是從事信息系統(tǒng)的開發(fā)還是從事信息資源管理都需要具備一定的程序設(shè)計(jì)能力,否則信息資源管理就形同"空中樓閣"。所以計(jì)算機(jī)課程在本專業(yè)中有著舉足輕重的位置,尤其是程序類課程更是該專業(yè)的關(guān)鍵課程,程序類課程重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思路和方法。程序類主要包括5門課程:面向過程的程序設(shè)計(jì)(90)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法(72)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(72)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)(54)、B/S(Browser/Server)模式的程序設(shè)計(jì)。此外,非程序類計(jì)算機(jī)課程主要包括:計(jì)算機(jī)公共技能(72)、計(jì)算機(jī)組成原理(54)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(72)、軟件工程(54)、操作系統(tǒng)(54)。其中計(jì)算機(jī)公共技能是指公眾化的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能,主要包括PC的組裝知識(shí)、Windows、Office、Internet、PhotoShop、Flash等[3,4]。我們的學(xué)生不但要懂原理,更應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)去解決問題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的投入,提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量和效果,是提高學(xué)生動(dòng)手能力、避免眼高手低的重要途徑。
2.2通過輔修課程和講座開拓學(xué)生專業(yè)視野
在現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,開設(shè)一些具有專業(yè)特色的輔修課程,例如:醫(yī)學(xué)圖像處理、PB程序設(shè)計(jì)、藥物輔助設(shè)計(jì)、藥物信息應(yīng)用、CAD輔助設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)[4],以及一些專業(yè)講座,例如:遠(yuǎn)程醫(yī)療衛(wèi)生、人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、信息標(biāo)準(zhǔn),安全及法律問題、醫(yī)學(xué)倫理等。一方面豐富學(xué)生的課余生活提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以開拓一下學(xué)生的專業(yè)視野。
2.3引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,很多專業(yè)課程需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。現(xiàn)在我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在寢室里一般都購(gòu)置了計(jì)算機(jī),但大多同學(xué)都是用它來上網(wǎng)聊天、打游戲、看電影。作為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將與課程相關(guān)的一些教學(xué)資料(如教學(xué)課件、操作視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料網(wǎng)址等)共享給學(xué)生,通過布置相關(guān)課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)??梢酝ㄟ^讓學(xué)生撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)的方式督促學(xué)生完成。這一方面可以豐富和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的效果,提高學(xué)生的動(dòng)手能力;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,使他們不再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上沖浪。
2.4強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程
由于專業(yè)身處醫(yī)學(xué)院校,種種原因使該專業(yè)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)課程深度不夠。這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等需要有數(shù)學(xué)底子的課程時(shí)感到困難,同時(shí)一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生時(shí)感到信心不足。其實(shí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在入校時(shí)都是理科生,如果能在前兩年的基礎(chǔ)課里強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程對(duì)他們來說接受起來并不會(huì)很困難。
2.5讓實(shí)習(xí)不再成為"形式"
這個(gè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該包括兩個(gè)階段:即在前兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)完后大二下后半學(xué)期的兩個(gè)月臨床見習(xí),以及大四上后半學(xué)期開始的為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié),而很多時(shí)候我們的學(xué)生只是去醫(yī)院幫醫(yī)生換換藥水,幫某個(gè)行政辦公室拖拖地、接接電話。在見習(xí)期我們的學(xué)生應(yīng)不同于臨床專業(yè)的學(xué)生,我們實(shí)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在去了解醫(yī)院管理流程、各個(gè)科室的工作流程和病人的就診流程;在專業(yè)實(shí)習(xí)期間應(yīng)盡量安排在各醫(yī)療衛(wèi)生部門的信息科或是醫(yī)藥軟件公司,熟悉醫(yī)療衛(wèi)生部門信息科的日常工作,HIS系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù),協(xié)助建立和維護(hù)醫(yī)院網(wǎng)站等。
2.6加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研的引導(dǎo)
隨著高校擴(kuò)招,在本科生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大環(huán)境下,醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的學(xué)生也面臨著前所未有的就業(yè)壓力。因此,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生放棄非大醫(yī)院信息科不去的舊思想,鼓勵(lì)他們?nèi)バl(wèi)生信息化建設(shè)還相對(duì)落后的農(nóng)村縣級(jí)醫(yī)院,去一些大的醫(yī)藥軟件公司。此外,鼓勵(lì)他們報(bào)考研究生,由于國(guó)內(nèi)本專業(yè)的碩士點(diǎn)很少,可鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考衛(wèi)生事業(yè)管理、公共衛(wèi)生、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相近專業(yè)的研究生,并為他們提供幫助。
3結(jié)語(yǔ)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)所有高校中仍進(jìn)一步探索,在醫(yī)學(xué)院校中更是如此。在課程設(shè)置上應(yīng)關(guān)注各級(jí)衛(wèi)生管理部門和醫(yī)院信息化建設(shè)對(duì)信息管理和技術(shù)類人才的需求狀況,盡可能使該專業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)人才需求相吻合。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,只有這樣才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力。此外,各個(gè)醫(yī)學(xué)院校為了辦出專業(yè)特色,在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上大相徑庭,甚至是這個(gè)專業(yè)的名稱都沒有得到統(tǒng)一,模糊了用人單位對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位,不利于專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生分配。因此,有必要在醫(yī)學(xué)院校展開一次討論,盡可能統(tǒng)一認(rèn)識(shí),使該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上保持大方向的一致性和小方向的靈活性,辦出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色[3]??傊?,醫(yī)學(xué)信息專業(yè)雖然在國(guó)內(nèi)還屬于一個(gè)非常年輕的專業(yè),但由于其獨(dú)有的專業(yè)特色使得它必將是一個(gè)很有前景的專業(yè)。
參考文獻(xiàn):
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論文關(guān)鍵詞:信用證;教學(xué)問題;探討
信用證結(jié)算是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生能否更深入理解整個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程有著重要的影響,應(yīng)當(dāng)引起專業(yè)課教師的重視。
一、信用證結(jié)算教學(xué)中的部分爭(zhēng)議問題探討
1.議付與出口押匯的區(qū)分。
議付和出口押匯在外貿(mào)實(shí)務(wù)中的具體操作有著本質(zhì)的區(qū)別,但是在教學(xué)過程中,因?yàn)樽h付和出口押匯都有追索權(quán),經(jīng)常有教師把議付和出日押匯兩個(gè)概念混淆,認(rèn)為議付就是押匯,給學(xué)生傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)。其實(shí),議付和出口押匯的概念、法律關(guān)系和法律依據(jù)各不一樣,筆者在比較的基礎(chǔ)上初步探討了這個(gè)教學(xué)問題:
從概念上講,議付是指“由被授權(quán)議付的銀行對(duì)匯票及/或單據(jù)付出對(duì)價(jià)的行為。只審核單據(jù)而不付出對(duì)價(jià)不構(gòu)成議付”;出口押匯是指“出口地銀行為解決出口商的資金周轉(zhuǎn)困難而應(yīng)出口商請(qǐng)求,以出口商提交的包括貨運(yùn)單據(jù)在內(nèi)的全套出口單據(jù)作抵押向出口商預(yù)支部分或全部貨款的融資活動(dòng)”…。換句話說,議付是被授權(quán)議付的銀行對(duì)匯票/單據(jù)給付對(duì)價(jià),從而受讓匯票,是一種票據(jù)行為,出口押匯是以出口商的匯票或票據(jù)作為押匯行的抵押品,由押匯行墊款付給出口商,是一種借貸與擔(dān)保相結(jié)合的行為。
議付和出口押匯兩種不同的法律行為產(chǎn)生的法律關(guān)系也不一樣:在議付關(guān)系中,銀行支付了對(duì)價(jià)買入了單據(jù),銀行對(duì)單據(jù)享有所有權(quán),也就同時(shí)享有對(duì)貨物的所有權(quán),銀行享有議付行的地位,可以行使(ucP6oo)賦予議付行的向開證行、保兌行要求償付憑相符單據(jù)議付的信用證項(xiàng)下貨款的權(quán)利,如遭拒絕可以向受益人行使‘票據(jù)法》賦予的追索權(quán),并因獲得貨物所有權(quán)可以有權(quán)自行處置信用證項(xiàng)下貨物;在出口押匯中,因?yàn)槌隹谘簠R是以出口方提供的貨物單據(jù)作為質(zhì)押擔(dān)保為基礎(chǔ),由銀行給予出口方的融資,是一種借貸和質(zhì)押相結(jié)合的法律關(guān)系,雖然辦理質(zhì)押的銀行對(duì)貨物沒有所有權(quán)(這一點(diǎn)不同于議付),但如果出口商不能如期償還銀行提供的融資,則銀行對(duì)出口方可以根據(jù)質(zhì)押關(guān)系對(duì)質(zhì)押物主張優(yōu)先權(quán)。因?yàn)殂y行在出口押匯中是通過借貸提供的融資,不是通過支付對(duì)價(jià)(購(gòu)買單據(jù))提供的融資,所以出口押匯不是議付?!?/p>
2.信用證到期地點(diǎn)在國(guó)外是否一定要改證的問題探討。
在信用證審核的教學(xué)中,有的老師們會(huì)告訴學(xué)生:如發(fā)現(xiàn)信用證的到期地點(diǎn)在開證行所在地,為了避免在國(guó)外交單延誤時(shí)間,導(dǎo)致結(jié)匯失敗,最好要修改信用證,把交單地點(diǎn)改為受益人所在地。當(dāng)然這種做法是一種保守的做法,結(jié)果肯定是有利于受益人的,但問題是,在實(shí)務(wù)操作中遇到這種情況一定要改證嗎?往往產(chǎn)生爭(zhēng)議,下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的看法。
在使用信用證時(shí),受益人要想順利結(jié)匯,就一定要嚴(yán)格按照信用證的要求辦事,這個(gè)嚴(yán)格要求中就包括一定要在規(guī)定的期限內(nèi)、規(guī)定的地點(diǎn)完成交單任務(wù)。在實(shí)務(wù)中,我認(rèn)為如果這個(gè)“規(guī)定的期限”足夠長(zhǎng),交單地點(diǎn)在國(guó)外就不會(huì)有太大問題,如果“規(guī)定的期限”較短,交單地點(diǎn)就應(yīng)該選在國(guó)內(nèi)。
二、信用證結(jié)算教學(xué)中的部分難點(diǎn)問題探討
1.不同種類信用證中匯票使用問題探討。
不同種類的信用證在使用過程中,匯票的使用情況是不一樣的,這一點(diǎn)在教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)講解片面,導(dǎo)致學(xué)生一知半解,不了了之,甚至理解錯(cuò)誤的情況。
關(guān)于信用證的分類,其標(biāo)準(zhǔn)各異。為配合闡述匯票的使用情況,現(xiàn)按照信用證兌付的方式來劃分:信用證可分為付款信用證、議付信用證和承兌信用證三種。
付款信用證可分為即期付款信用證和延期付款信用證兩種。即期付款信用證(SightPaymentCredit)是指開證行或付款行收到符合信用證條款的匯票和單據(jù)后,立即履行付款義務(wù)的信用證。延期付款信用證(DeferredPaymentLetterofCredit)亦稱無匯票遠(yuǎn)期信用證,是開證行在信用證上規(guī)定貨物裝船后一段較長(zhǎng)時(shí)間付款,或開證行見單后一段較長(zhǎng)時(shí)間付款的信用證。之所以沒有匯票是因?yàn)橛械膰?guó)家和地區(qū)頒布的票據(jù)法規(guī)定,凡超過六個(gè)月期限的承兌匯票,或超過一年以上的遠(yuǎn)期匯票,不得在市場(chǎng)上貼現(xiàn),同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)期匯票的期限不得超過180天,在這種情況下為了解決遠(yuǎn)期至一年以上或數(shù)年時(shí)間后的支付方式,在國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐中,延期付款信用證就應(yīng)運(yùn)而生,而且被廣泛予以運(yùn)用J。因?yàn)椴恍枰獏R票,所以不能貼現(xiàn),也不能做“福費(fèi)廷”。
即期付款信用證又可分為見票即付信用證和見單即付信用證,前者需要使用匯票,由信用證受益人開立匯票,匯票的付款人為銀行(一般是進(jìn)口地的開證行,也可以是第三家付款行),由銀行直接承擔(dān)對(duì)匯票的付款責(zé)任;后者不需要匯票,開證行或付款行收到與信用證條款相符的單據(jù),立即履行付款義務(wù),也可以在信用證指定的議付行憑單付款(這種不需要匯票的議付較少見,具體解釋見下文),這里不需要匯票是為了免除開證申請(qǐng)人的匯票印花稅負(fù)擔(dān)。
議付信用證,是允許由開證行指定的銀行有追索權(quán)的憑符合信用證規(guī)定的匯票及/或單據(jù)替開證行向受益人墊付貨款的信用證。議付信用證多數(shù)情況下要使用匯票,也可以不使用匯票。在使用匯票的議付中,通常受益人是匯票的出票人,開證銀行是匯票的付款人,議付銀行就是匯票的收款人,作為匯票的三個(gè)當(dāng)事人,如果議付行向開證行提示匯票要求付款或承兌時(shí)遭到拒絕,議付行可以行使《票據(jù)法》賦予的追索權(quán),向受益人追要貨款,在這里議付行的追索權(quán)就是《票據(jù)法>賦予的;如果信用證項(xiàng)下的議付缺乏匯票,議付行就只能在議付的單據(jù)或獨(dú)立的議付協(xié)議中找到表明議付是有追索權(quán)的依據(jù),一旦這種依據(jù)缺乏,議付行的行為很可能會(huì)被認(rèn)為是不具備追索權(quán)的買斷所有權(quán)行為,如果此時(shí)出現(xiàn)意外,議付行的會(huì)有較大風(fēng)險(xiǎn)。所以<票據(jù)法>在特定情況下賦予議付行追索權(quán)的憑證就是匯票,這也就是為什么議付多數(shù)情況要使用匯票的原因。
承兌信用證,是指以開證行或付款行為遠(yuǎn)期匯票的付款人,并由其承兌遠(yuǎn)期信用證項(xiàng)下匯票的一種信用證。承兌前,銀行對(duì)出口商的權(quán)利與義務(wù)是以信用證為準(zhǔn);承兌后,單據(jù)與匯票脫離,銀行成為匯票的承兌人,按照票據(jù)法規(guī)定,應(yīng)對(duì)出票人、背書人、出票人承擔(dān)付款的責(zé)任??梢姵袃缎庞米C要使用遠(yuǎn)期匯票。
2.信用證結(jié)算方式在規(guī)避買方風(fēng)險(xiǎn)上的作用探討。
信用證作為一種較為安全的結(jié)算方式,能夠在一定程度上減小買賣雙方的貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn),尤其是賣方。在教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)賣方這個(gè)最大的獲益方,同時(shí)也明確買方在使用信用證的過程中,因銀行不過問“單貨是否一致”而容易致使買方受到損失,忽視了買方也能從信用證結(jié)算中規(guī)避一定風(fēng)險(xiǎn)的介紹,這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能完整理解信用證有益于買賣雙方這一特點(diǎn)。
銀行在審單過程中只從單據(jù)的表面審核是否“單證一致、單單一致”,的確容易給賣方憑完整、相符的假單據(jù)騙取貨款的機(jī)會(huì),但是這種可能性完全可以在買方謹(jǐn)慎處理信用證申請(qǐng)的事宜中予以避免,并轉(zhuǎn)而利用信用證業(yè)務(wù)“單據(jù)嚴(yán)格相符”這一屬性保障買方的利益。
此種方法是教師教學(xué)中應(yīng)用最多的方法。建筑課內(nèi)容抽象,空間立體感強(qiáng),特別是對(duì)于初中生升入職校的學(xué)生,他們?nèi)狈αⅢw幾何的知識(shí),所以空間立體感較差,這也是他們與高中生差別較大的地方。如果圍繞著本課題,用已學(xué)過的知識(shí)循序的提問,逐漸的展開,啟迪學(xué)生,就可順其自然地導(dǎo)入新課。例如在講授《建筑制圖》中“直線的三面投影特性”一節(jié)時(shí),可以提出以下問題:“幾點(diǎn)可以決定一直線?點(diǎn)的正投影如何?直線的正投影如何?點(diǎn)的正投影與直線的正投影關(guān)系如何?點(diǎn)的三面投影特性如何?直線的三面投影特性如何?”前幾問復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,后一問導(dǎo)出了新課,這樣在提問與解答的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步講述了“直線的三面投影特性”,知識(shí)間既有聯(lián)系,又不斷深化,對(duì)于難點(diǎn)的課題,可隨堂提問,不斷啟發(fā)誘導(dǎo),逐步延伸到新課。
2.實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入新課
“實(shí)驗(yàn)是教師語(yǔ)言的一部分”,采用直觀的實(shí)驗(yàn),即可形象直觀地激發(fā)學(xué)生的思維,又使學(xué)生得到初步的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生在接授新知識(shí)時(shí)在感官上有了印象。例如,在講授《建筑電工》中“三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)的工作原理”這一課時(shí),可以通過演示實(shí)驗(yàn),導(dǎo)入新課。演示轉(zhuǎn)動(dòng)手柄帶動(dòng)蹄形磁鐵旋轉(zhuǎn)時(shí),鼠籠也會(huì)跟著磁鐵旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn),通過演示要求學(xué)生思考:
(1)指出蹄形磁鐵與鼠籠有無機(jī)械聯(lián)系。
(2)指出轉(zhuǎn)動(dòng)手柄時(shí),磁鐵是否在旋轉(zhuǎn)。
(3)指出轉(zhuǎn)動(dòng)手柄時(shí),磁鐵與鼠籠的轉(zhuǎn)向是否一致?速度是否同步?
(4)根據(jù)演示實(shí)驗(yàn),說出其中的道理。通過步步演示,層層分析和啟發(fā),學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)到:旋轉(zhuǎn)的磁場(chǎng)是鼠籠轉(zhuǎn)動(dòng)的必要條件,電磁感應(yīng)原理是鼠籠轉(zhuǎn)動(dòng)的根本原因,電磁力矩是鼠籠轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)力來源。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課就能夠順利講解這一新課中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.事例式導(dǎo)入新課
現(xiàn)實(shí)生活中有許多事例與建筑知識(shí)有著聯(lián)系,如果用日常生活中熟悉的事例導(dǎo)入新課,則會(huì)更加形象生動(dòng),也會(huì)極大限度地吸引學(xué)生聽課的注意力,例如,在講授《建筑電工》中“安全用電常識(shí)”這一節(jié)時(shí),提出“人們?yōu)槭裁磿?huì)觸電呢?”,然后列舉了適當(dāng)?shù)氖吕?,例如:?jiǎn)尉€觸電,雙線觸電,跨步觸電,電火災(zāi)等實(shí)際事例,說明若不具備應(yīng)有的安全用電常識(shí),將會(huì)給人們帶來嚴(yán)重的危害,從而話鋒一轉(zhuǎn),提出“安全用電常識(shí)”就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí),從而導(dǎo)入新課?,F(xiàn)實(shí)生活中事例頗多,如果我們較好地把他們應(yīng)用于課堂教學(xué)中,則會(huì)收到異想不到的效果。
4.比較式導(dǎo)入新課
課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如果在課堂教學(xué)中把相似的課程通過比較復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課,將會(huì)收到異想不到的效果。例如,在講授《建筑結(jié)構(gòu)》中“雙筋矩形正截面受彎構(gòu)件配筋的計(jì)算”一節(jié)時(shí),可以在復(fù)習(xí)“單筋矩形正截面受彎構(gòu)件配筋的計(jì)算”的基礎(chǔ)上,比較“單筋矩形正截面受彎構(gòu)件”與“雙筋矩形正截面受彎構(gòu)件”的概念基礎(chǔ)上,來引出“雙筋矩形正截面受彎構(gòu)件的配筋計(jì)算”,這樣通過復(fù)習(xí)與比較找出其中的相似點(diǎn)與不同點(diǎn),逐漸展開,就會(huì)使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,加深對(duì)新知識(shí)的了解,使學(xué)生較好地掌握所學(xué)的知識(shí)。
5.習(xí)題式導(dǎo)入新課
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