國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

吉林省高校對(duì)外漢語(yǔ)教師人才培養(yǎng)調(diào)研

國(guó)際漢語(yǔ)教師是國(guó)家文化的傳播者，更是國(guó)家形象的代言人。教師隊(duì)伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國(guó)際的眼光和國(guó)家的考核。為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)工作。隨著中國(guó)文化在國(guó)際市場(chǎng)的導(dǎo)向性逐步增強(qiáng)，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語(yǔ)言文化底蘊(yùn)、熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。目前，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)得到了國(guó)家教育部的高度重視和大力扶持，漢語(yǔ)言文字學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、中國(guó)語(yǔ)言文字以及語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場(chǎng)和對(duì)外漢語(yǔ)教師的認(rèn)可。目前，吉林省高校漢語(yǔ)言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:①吉林省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長(zhǎng)春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長(zhǎng)春理工大學(xué)擁有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長(zhǎng)春、四平、白城3個(gè)地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院緊跟市場(chǎng)脈搏，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢(shì)。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)來(lái)開(kāi)展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會(huì)采取推薦實(shí)習(xí)、課程模擬等方式提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上達(dá)到統(tǒng)一。

吉林省社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國(guó)家漢辦停止了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒(méi)有重新啟動(dòng)。隨著國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量日益增多，對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)市場(chǎng)也在逐步擴(kuò)大。在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對(duì)外漢語(yǔ)教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國(guó)漢語(yǔ)教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時(shí)設(shè)置在100學(xué)時(shí)－300學(xué)時(shí)之間，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)－60學(xué)時(shí)左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程組合方案，實(shí)施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計(jì)、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力;在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，通過(guò)教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)———國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證書。認(rèn)證注明為中國(guó)區(qū)唯一經(jīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院簽印并由中國(guó)駐美國(guó)大使館認(rèn)證認(rèn)可的國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)，于2011年在中國(guó)首次舉行國(guó)際漢語(yǔ)教師資格測(cè)試考試。目前在長(zhǎng)春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國(guó)際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際授課機(jī)構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)———國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)資格證書。國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡(jiǎn)稱ICA)是專業(yè)從事國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)、考核和外派的國(guó)際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。ICA推出的“國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)資格證書”得到153個(gè)WTO成員國(guó)教育部門的共同認(rèn)可;在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)中國(guó)外交部、國(guó)家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過(guò)英國(guó)大使館、美國(guó)大使館等100多個(gè)國(guó)家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書。③國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)會(huì)———國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)能力證。國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)會(huì)于2007年研發(fā)了《國(guó)際漢語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系》，為各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)單位提供漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平測(cè)量系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測(cè)試通過(guò)者獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語(yǔ)言大學(xué)———國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)證書體系。

建議

經(jīng)上述分析，吉林省對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問(wèn)題，主要有①省內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資分布不均，與韓國(guó)、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)能得到重視，并且?guī)熧Y相對(duì)薄弱;②對(duì)市場(chǎng)洞察力相對(duì)較敏感的民辦高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，原因不僅在于教育行政部門對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的人才培養(yǎng)投入力度有待加強(qiáng)，還在于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對(duì)外漢語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實(shí)踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，倡導(dǎo)向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對(duì)以上問(wèn)題，建議如下。

應(yīng)均衡分布對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級(jí)教師輪流到不同地區(qū)的高校進(jìn)行講座、授課及指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。另外，鼓勵(lì)權(quán)威教師到教學(xué)相對(duì)薄弱的院校進(jìn)行兼職，指導(dǎo)其他教師教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

應(yīng)為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)是一種教學(xué)方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書本知識(shí)就能學(xué)到手的。為此，高校應(yīng)一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，另一方面還要提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)，在實(shí)踐中吸收和消化課本知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有留學(xué)生實(shí)行導(dǎo)員制，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以一對(duì)一或一對(duì)多的形式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)實(shí)踐。甚至要求高校加強(qiáng)對(duì)外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國(guó)家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)和教育優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐機(jī)會(huì)放眼于世界。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容同步更新教學(xué)內(nèi)容的更新是教師必備的能力之一，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師這方面的要求更加嚴(yán)格。因?yàn)椴煌瑖?guó)家的教育體制有所差別，選用的漢語(yǔ)教學(xué)形式、教材及評(píng)估形式都有差異，而這些方面基本上由對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)選擇制定，加之教學(xué)內(nèi)容本身的變化與更新是吸引學(xué)生的必要條件之一，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須深刻把握時(shí)代的發(fā)展，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，以滿足外國(guó)學(xué)生的需求。

第2篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

由于歷史的原因，香港的語(yǔ)言使用情況比較復(fù)雜，現(xiàn)在，在香港的大中學(xué)教育體系內(nèi)，英語(yǔ)授課、漢語(yǔ)（主要是粵語(yǔ)）授課的情況并存；香港的語(yǔ)言教學(xué)情況同樣也比較復(fù)雜。對(duì)于主要針對(duì)華人的普通話或廣州話教學(xué)，不在本文考察之列，本文著重討論香港地區(qū)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”所使用的漢語(yǔ)教材的出版和發(fā)行情況。

近年，“漢語(yǔ)熱”席卷全球，國(guó)家漢辦每年都要召開(kāi)“孔子學(xué)院大會(huì)”并定期組織“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)”，各地中文教師協(xié)會(huì)和內(nèi)地高校組織的漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)就更是數(shù)不勝數(shù)。但是，目前內(nèi)地對(duì)港臺(tái)地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教材出版情況的了解較少、研究也較少。本文通過(guò)實(shí)地考察和訪談的方式，力圖為讀者呈現(xiàn)香港地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教材出版和發(fā)行的真實(shí)情況，以供對(duì)外漢語(yǔ)教師、對(duì)外漢語(yǔ)教材出版者和其他教育圖書出版者參考。

兒童青少年漢語(yǔ)教材出版

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，香港地區(qū)主要存在以下一些學(xué)習(xí)人群：一個(gè)是國(guó)際學(xué)校針對(duì)青少年的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)；一個(gè)是大專院校漢語(yǔ)中心針對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)；2006年，香港理工大學(xué)創(chuàng)建了香港孔子學(xué)院，也開(kāi)展針對(duì)外國(guó)人的語(yǔ)言和文化培訓(xùn)；此外還有一些語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，也進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)。還有一個(gè)比較特殊的群體，就是主流學(xué)校針對(duì)南亞地區(qū)少數(shù)族裔的漢語(yǔ)教學(xué)，目前，他們接受的是漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)和考試的，但是，實(shí)際上針對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該是介于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的，如今也沒(méi)有針對(duì)這一族群的合適的教材。

香港地區(qū)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材，以兒童青少年教材為主，而這些兒童青少年教材，又以針對(duì)國(guó)際學(xué)校學(xué)生的為主。

香港本地出版的兒童青少年漢語(yǔ)教材品種并不多，主要的只有兩大系列：一個(gè)是由香港三聯(lián)書店出版的《輕松學(xué)漢語(yǔ)》（Chinese Made Easy）系列，一個(gè)是由大華風(fēng)采有限公司出版的《快樂(lè)華語(yǔ)》系列。

雖然只有這兩個(gè)系列，但卻典型地反映了香港地區(qū)漢語(yǔ)教材的出版特點(diǎn)。由于地域面積和學(xué)習(xí)人數(shù)、作者和編輯力量等限制，香港地區(qū)的漢語(yǔ)教材出版不可能像近年來(lái)大陸漢語(yǔ)教材那樣，以每年成百上千個(gè)品種的速度增長(zhǎng)，但是，香港教材出版有自己“麻雀雖小，五臟俱全”的鮮明特點(diǎn)，圍繞一個(gè)品牌精耕細(xì)作、做深做透，多媒體立體化地配套開(kāi)發(fā)。

大華風(fēng)采有限公司以《快樂(lè)幼兒華語(yǔ)》《快樂(lè)兒童華語(yǔ)》《奇妙中國(guó)游》為基礎(chǔ)，整合為三個(gè)級(jí)別的綜合課程，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并配套故事書、練習(xí)冊(cè)、CD、卡通CD-ROM和教學(xué)指引（教師用書）、活動(dòng)紙、考試題，甚至還有供課堂教學(xué)用的“大型書”等其他教輔。配合紙質(zhì)和電子音像教材，還開(kāi)通了供學(xué)生使用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和供教師使用的在線備課系統(tǒng)。它的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以在線學(xué)習(xí)和練習(xí)書寫漢字，做各種練習(xí)和游戲等。此外，還有1000多個(gè)故事以DVD、網(wǎng)站、CD-ROM 等介質(zhì)呈現(xiàn)，給兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供整體學(xué)習(xí)方案和互動(dòng)體驗(yàn)。

之所以紙質(zhì)圖書與電子音像和多媒體配套、立體化地開(kāi)發(fā)，除了參照英語(yǔ)教材和其他外語(yǔ)教材的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)之外，同時(shí)也是香港國(guó)際學(xué)校的教學(xué)要求所致。香港地區(qū)國(guó)際學(xué)校要求語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能只是教師講授，而是要有音頻、視頻、多媒體、電子白板等輔助方式，因此，就要求教師選用立體化、多媒介的教材。出版商為了產(chǎn)品成功進(jìn)入國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)，也必須進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)和維護(hù)。

2005年，大華風(fēng)采有限公司曾將《快樂(lè)幼兒華語(yǔ)》簡(jiǎn)體字版版權(quán)賣給內(nèi)地對(duì)外漢語(yǔ)教材出版的龍頭老大――北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，但是，從2005年7月首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)之后，簡(jiǎn)體字迅速在全球范圍內(nèi)成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流，大華風(fēng)采看到了簡(jiǎn)體字版的巨大市場(chǎng)，在與北語(yǔ)社的授權(quán)合同結(jié)束后，收回了版權(quán)，自己出版了簡(jiǎn)體字版。目前大華風(fēng)采有限公司的產(chǎn)品，都是同時(shí)存在簡(jiǎn)體字版和繁體字版兩個(gè)版本，并且在北京還設(shè)立了公司分支機(jī)構(gòu)，推動(dòng)該產(chǎn)品在內(nèi)地的營(yíng)銷。就筆者所知，該教材在內(nèi)地的市場(chǎng)，也是主要在國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)。

香港兒童青少年漢語(yǔ)教材的另一個(gè)系列――香港三聯(lián)書店出版的《輕松學(xué)漢語(yǔ)》也是一套在香港地區(qū)被國(guó)際學(xué)校普遍使用的教材，該套教材從開(kāi)發(fā)至今，巳經(jīng)歷時(shí)10年，其間不斷修訂和更新，于2006年起陸續(xù)推出第二版。目前采用《輕松學(xué)漢語(yǔ)》的國(guó)家和地區(qū)已超過(guò)25個(gè)，除香港本地外，還包括加拿大、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、澳洲等。

這套教材在2000年出版之初，作者也曾經(jīng)碰過(guò)不少釘子，當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)沒(méi)有現(xiàn)在這么熱，作者在尋找出版社的時(shí)候，很多出版商都覺(jué)得對(duì)外漢語(yǔ)教材不賺錢，婉言拒絕。本來(lái)，按照香港三聯(lián)書店的產(chǎn)品線規(guī)劃，也是不出版漢語(yǔ)教材的，但是最終抱著試試看的心態(tài)予以出版。沒(méi)想到，這套教材現(xiàn)在竟然成了香港三聯(lián)書店的拳頭產(chǎn)品。據(jù)該書店的一位副總編輯介紹，僅僅這一套教材每年給出版社帶來(lái)的收益，可以承擔(dān)整個(gè)出版社所有員工的工資福利。

《輕松學(xué)漢語(yǔ)》是由香港英基國(guó)際學(xué)校集團(tuán)下屬港島中學(xué)的馬亞敏老師和李欣穎老師合作編寫的。第一作者馬亞敏女士，為英國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)學(xué)士（中國(guó)）及教育學(xué)碩士（加拿大）。曾在中國(guó)和加拿大教授過(guò)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，現(xiàn)在香港中學(xué)教授對(duì)外漢語(yǔ)，她從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近20年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

《輕松學(xué)漢語(yǔ)》分為少兒版和青少年版，三聯(lián)書店在對(duì)外宣傳的時(shí)候，也將青少年版稱為“成人版”，從教材設(shè)計(jì)等方面看，主要仍是面向青少年學(xué)習(xí)者的。

在2005年北京舉辦的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，馬亞敏老師開(kāi)始和北語(yǔ)社接觸，在對(duì)內(nèi)地出版對(duì)外漢語(yǔ)教材的出版社進(jìn)行了廣泛考察之后，最終決定與北語(yǔ)社合作，于2006年起陸續(xù)出版了她編寫的另一套針對(duì)兒童和青少年的漢語(yǔ)教材《輕松學(xué)中文》。《輕松學(xué)中文》也分非華裔青少年版和非華裔少兒版兩個(gè)版本。作者之所以出版這套教材，是出于其在國(guó)際學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

為了厘清香港國(guó)際學(xué)校中的漢語(yǔ)教材使用情況，有必要對(duì)香港國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)作一簡(jiǎn)要介紹：

全球國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)是受國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO）統(tǒng)一管理的，該組織創(chuàng)立于1968年，是一個(gè)經(jīng)聯(lián)合國(guó)科教文衛(wèi)組織注冊(cè)的非營(yíng)利的國(guó)際教育基金會(huì)，是世界公認(rèn)的國(guó)際教育的領(lǐng)跑者。IBO初衷是服務(wù)于外交官子女的國(guó)際學(xué)校，方便流動(dòng)于國(guó)際間的外交官家庭子女入學(xué)。IBO現(xiàn)有成員學(xué)校3313所，分布在141個(gè)國(guó)家和地區(qū)，擁有超過(guò)98.4萬(wàn)名3-19歲的學(xué)生（數(shù)據(jù)截止于2011年12月）。

由于香港的歷史淵源，香港的國(guó)際學(xué)校一直遵循英國(guó)的教育體制，因而，香港國(guó)際學(xué)校的初中生畢業(yè)時(shí)要參加GCSE考試，其英文全稱是General Certificate of Secondary Education，中文譯為普通中等教育證書，這是英國(guó)學(xué)生完成第一階段中等教育所參加的主要會(huì)考。

而香港國(guó)際學(xué)校的學(xué)生高中畢業(yè)則要參加IB考試，IB是國(guó)際文憑組織IBO為全球?qū)W生開(kāi)設(shè)的高中課程，同時(shí)也是大學(xué)預(yù)科課程，學(xué)制兩年。

因而，與香港國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)教師談起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教材，他們經(jīng)常開(kāi)口閉口都是GCSE和IB，這就如同內(nèi)地的中學(xué)老師總是在提“中考”和“高考”一樣。而漢語(yǔ)，就相當(dāng)于內(nèi)地中學(xué)生所學(xué)習(xí)的“外語(yǔ)”，學(xué)完“漢語(yǔ)”這一科目后，要參加“中考”和“高考”，并且“高考”的學(xué)分可以帶入大學(xué)。

與內(nèi)地的高中生有所不同的是，香港國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生情況相當(dāng)復(fù)雜：有的是華裔背景，口語(yǔ)和書面語(yǔ)都有些基礎(chǔ)；有的則雖是華裔，但是只掌握一些簡(jiǎn)單的“廚房漢語(yǔ)”，即只是口語(yǔ)好一些，書寫很差；還有的雖有華裔血統(tǒng)，但是完全不懂漢語(yǔ)；也有相當(dāng)多的是非華裔子女，完全不懂漢語(yǔ)。就是這些族裔、背景各不相同的學(xué)生，同時(shí)在國(guó)際學(xué)校里選修漢語(yǔ)，可想而知，他們所需要的教材也不相同。不存在一本教材打天下的可能性。

馬亞敏老師正是從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的程度編寫了《輕松學(xué)漢語(yǔ)》和《輕松學(xué)中文》兩個(gè)不同的系列，分別是面向有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的華裔子女和完全沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的非華裔學(xué)生。

同樣都是地理面積較小，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)遠(yuǎn)少于內(nèi)地的香港和臺(tái)灣，漢語(yǔ)教材的出版區(qū)別很大，香港本地出版的漢語(yǔ)教材，基本全部都是面向兒童青少年的，面向成人的微乎其微，臺(tái)灣的情況剛好相反，以面向成人的漢語(yǔ)教材為主。這是個(gè)很有意思的現(xiàn)象，但是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就不難理解，這是由漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)決定的。在臺(tái)灣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群主要是外國(guó)成年學(xué)習(xí)者，而在香港，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群則主要是國(guó)際學(xué)校中的青少年。

香港的國(guó)際學(xué)校相當(dāng)發(fā)達(dá)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至少有40多所，幾乎每一所學(xué)校都開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)科目。課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，漢語(yǔ)課大概可以分成三種類型：第一種是類似本地主流學(xué)校母語(yǔ)人士的語(yǔ)文教學(xué)，有的老師稱之為近母語(yǔ)教學(xué)，第二種是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外國(guó)人中文課程，第三種是針對(duì)會(huì)說(shuō)一點(diǎn)兒廣州話但不會(huì)讀寫漢語(yǔ)的華裔學(xué)生。三種類型之中，各有深淺程度的差異，因而造成教學(xué)上的復(fù)雜性和教材使用的多樣性。

雖然香港地區(qū)青少年教材的需求多樣，但是，由于地域和學(xué)習(xí)者絕對(duì)數(shù)量的限制，同時(shí)由于專業(yè)編輯人才的匱乏，香港本地出版社并未廣泛出版各類漢語(yǔ)教材，而一些國(guó)際學(xué)校中的作者，則通過(guò)教學(xué)研討會(huì)等機(jī)會(huì)，與內(nèi)地的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究專業(yè)出版社接觸，于近年在內(nèi)地出版社出版了一批教材，如北語(yǔ)社的《漢語(yǔ)A+》《嘻哈說(shuō)唱學(xué)漢語(yǔ)》，北大社的兒童漢語(yǔ)讀物系列等。

香港國(guó)際學(xué)校也廣泛使用內(nèi)地出版的教材，如《美猴王漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)樂(lè)園》《輕松學(xué)中文》《說(shuō)說(shuō)唱唱學(xué)漢語(yǔ)》等。

成人漢語(yǔ)教材出版

香港針對(duì)外國(guó)成人學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)，主要集中在大專院校。像香港中文大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)文研習(xí)所，就是一個(gè)專門進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)體，它從20世紀(jì)60年代初創(chuàng)辦以來(lái)，已經(jīng)有40多年的歷史，是香港眾多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)體中歷史較為悠久的一個(gè)。香港大學(xué)同樣設(shè)有漢語(yǔ)中心，一向以傳承國(guó)粹、貫通中西文化為宗旨。目前開(kāi)設(shè)兩年制中文證書課程、專業(yè)普通話及粵語(yǔ)課程、交換生漢語(yǔ)及中華文化等課程。

這些針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的大專院校，在教材選用方面，大多選用中國(guó)內(nèi)地和英、美等地的教材，也參考臺(tái)灣的教材。香港成人漢語(yǔ)教學(xué)使用最為普遍的教材是內(nèi)地出版的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《漢語(yǔ)教程》，此外還有《漢語(yǔ)會(huì)話301句》等。

也有一些教學(xué)中心會(huì)根據(jù)香港的具體情況，自編教材。但所謂自編，也多是參照內(nèi)地和臺(tái)灣地區(qū)以及美國(guó)已經(jīng)公開(kāi)出版的教材，這些教材都屬于內(nèi)部教材，難以公開(kāi)出版。

值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是，香港地區(qū)不論中小學(xué)生還是成人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，都比較注重多種媒介和在線學(xué)習(xí)的方式，因而香港地區(qū)涌現(xiàn)出一些在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)站。由于香港地區(qū)缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究方面的專業(yè)人才，這些網(wǎng)站多數(shù)以已經(jīng)出版的品牌教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)一些在線朗讀、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并向注冊(cè)會(huì)員收取費(fèi)用。

香港孔子學(xué)院開(kāi)發(fā)了“我的漢語(yǔ)課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)由香港孔子學(xué)院和香港理工大學(xué)共同研發(fā)，配合內(nèi)地出版的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》同步使用。

除了正規(guī)授權(quán)的網(wǎng)站之外，香港也有一些網(wǎng)站存在嚴(yán)重的侵權(quán)現(xiàn)象，如一家網(wǎng)站將內(nèi)地北語(yǔ)社出版的一些知名品牌教材作為藍(lán)本，在其網(wǎng)站提供配套資源。在香港這樣的國(guó)際大都市，按道理來(lái)說(shuō)，法治觀念應(yīng)該非常強(qiáng)，但是事實(shí)并非如此，北語(yǔ)社在發(fā)現(xiàn)其侵權(quán)行為后，曾經(jīng)向該網(wǎng)站發(fā)出律師函，但至今該網(wǎng)站仍未停止侵權(quán)行為。

內(nèi)地出版社近年在漢語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)方面取得了突飛猛進(jìn)，但是在品牌教材的配套資源的建設(shè)方面相對(duì)滯后，這也給了海外網(wǎng)站可乘之機(jī)，內(nèi)地出版社應(yīng)盡快建立起在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并進(jìn)行有效的宣傳推廣。

香港地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)水平考試輔導(dǎo)教材也有一定需求，但多是從內(nèi)地直接購(gòu)買。

漢語(yǔ)教材發(fā)行

從以上考察可知，香港地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)主要集中在國(guó)際學(xué)校和大專院校的漢語(yǔ)中心，這些教學(xué)機(jī)構(gòu)會(huì)普遍使用本地出版的教材和內(nèi)地出版的教材，那么，學(xué)校又是通過(guò)什么渠道購(gòu)買教材的呢？

香港本地出版的教材，一般是通過(guò)實(shí)體書店渠道和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)行銷售，像香港三聯(lián)書店，與香港商務(wù)印書館等是同屬于聯(lián)合出版（集團(tuán)）有限公司的，該公司在香港有自己的發(fā)行渠道，擁有幾十個(gè)門市書店。同時(shí)，也可以在線購(gòu)買。目前國(guó)際學(xué)校進(jìn)行教材采購(gòu)，一般仍是通過(guò)實(shí)體書店購(gòu)買。

而聯(lián)合出版集團(tuán)除了在香港地區(qū)有門市網(wǎng)絡(luò)之外，在臺(tái)灣及北美等地也有自己的銷售機(jī)構(gòu)，這樣，就將其教材推廣到世界各地，大大增加了銷量。

而像大華風(fēng)采有限公司，由于不具備香港三聯(lián)書店那樣強(qiáng)大的銷售網(wǎng)絡(luò)，在銷售上則采取重點(diǎn)營(yíng)銷的策略，主攻香港、內(nèi)地、臺(tái)灣及美國(guó)市場(chǎng)。

與臺(tái)灣地區(qū)出版社不同，由于不存在政治因素影響，香港的這兩家出版社都積極謀求國(guó)家漢辦的支持，以使其教材覆蓋更廣、銷量更大。香港三聯(lián)出版的《輕松學(xué)漢語(yǔ)》在2009年被國(guó)家漢辦列為多語(yǔ)種項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了法語(yǔ)版、德語(yǔ)版等幾個(gè)小語(yǔ)種版本。

此外，這兩家公司都積極參加各種國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)，在會(huì)議上向?qū)ν鉂h語(yǔ)教師定向營(yíng)銷；香港三聯(lián)書店作為一家綜合性出版機(jī)構(gòu)，還頻繁參加法蘭克福書展等大型國(guó)際書展，并在書展上推廣其《輕松學(xué)漢語(yǔ)》。

而內(nèi)地北語(yǔ)社出版的《輕松學(xué)中文》，由于是同一作者針對(duì)不同學(xué)習(xí)人群編寫的教材，與香港三聯(lián)出版的《輕松學(xué)漢語(yǔ)》，類似于肯德基和麥當(dāng)勞，形成了相互抬升、相互借力，共同擴(kuò)大市場(chǎng)的局面。

除本地教材外，被香港地區(qū)廣泛使用的內(nèi)地漢語(yǔ)教材，一般通過(guò)內(nèi)地的圖書進(jìn)出口公司進(jìn)入香港，在香港新華書城、和平圖書有限公司等有內(nèi)地背景的書店銷售。也有一些學(xué)校會(huì)直接向內(nèi)地出版社采購(gòu)教材。但在訪談中，教師仍普遍反映，在香港要購(gòu)買內(nèi)地的漢語(yǔ)教材仍然很不方便，一方面在香港沒(méi)有全面銷售內(nèi)地漢語(yǔ)教材的書店，品種和數(shù)量不足，另一方面由于香港國(guó)際學(xué)校的教材采購(gòu)機(jī)制所限，在沒(méi)有樣本的情況下，從內(nèi)地出版社直接采購(gòu)也比較困難。此外，香港的國(guó)際學(xué)校有自己的一個(gè)“圈子”，主導(dǎo)教材使用的人，往往是這個(gè)圈子中的“靈魂人物”，因而，如何加強(qiáng)與香港國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)的聯(lián)系，使其了解和接受內(nèi)地的優(yōu)秀教材以及在香港合理設(shè)立全品種經(jīng)銷機(jī)構(gòu)，是解決內(nèi)地漢語(yǔ)教材在香港銷售難、購(gòu)買難的有效途徑。

第3篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；課程設(shè)置；師資建設(shè)；就業(yè)規(guī)劃

【作者簡(jiǎn)介】陳信存，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)博士研究生，廣西大學(xué)文學(xué)院副教授，四川成都610031；謝仁敏，廣西大學(xué)文學(xué)院副教授，博士，廣西南寧530004

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）07-0192-06

2012年9月，中國(guó)教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄。此前的“對(duì)外漢語(yǔ)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。1999年之前。全國(guó)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校僅有北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院4所高校，到2010年底全國(guó)已有285所高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，每年招生人數(shù)達(dá)15000人，最近十余年增速之快可見(jiàn)一斑。該專業(yè)招生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)，顯然跟中國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)、國(guó)際漢語(yǔ)熱興起直接相關(guān)。亦為滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育龐大的師資需求作出了重大貢獻(xiàn)。

然而。隨著招生院校、入學(xué)人數(shù)的增加以及漢語(yǔ)國(guó)際教育環(huán)境的變化，本專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題也日漸凸顯。因此，直面問(wèn)題，辨清源流，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，尋求改進(jìn)途徑，突破瓶頸，推動(dòng)本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也成了當(dāng)務(wù)之急。

一、目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)存在的幾大問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)近年受到莘莘學(xué)子的廣泛追捧，成為發(fā)展最為迅速的專業(yè)之一。但十余年的超常規(guī)發(fā)展，并不能掩蓋其間存在的問(wèn)題。

（一）課程體系不夠優(yōu)化，針對(duì)性有待加強(qiáng)

教育部雖然給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主干課程設(shè)置提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，但由于對(duì)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在分歧甚至偏差（有的偏重于跨文化傳播教學(xué)，有的偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，有的偏重于教學(xué)理論與實(shí)踐），不少院校的課程設(shè)置混亂，教學(xué)效果并不盡如人意。如有的院校過(guò)分偏重于才藝培養(yǎng)，花費(fèi)不少課時(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的琴棋書畫、太極、剪紙等才藝。卻忽略第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)理論和語(yǔ)言本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生光有花架式，卻無(wú)真功夫。有的則忽略專業(yè)特性和地域特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)大一統(tǒng)課程（往往偏重于母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家，而忽略小語(yǔ)種國(guó)家），缺乏國(guó)別教學(xué)的針對(duì)性，造成部分學(xué)生走上工作崗位后，上手慢、基礎(chǔ)薄、后勁不足等缺憾。對(duì)此。泰國(guó)漢學(xué)家巴功·林巴努頌頗有體會(huì)，他認(rèn)為不少大學(xué)生“知識(shí)面狹窄”、“工作能力不強(qiáng)，缺少文化歷史知識(shí)”，故教學(xué)質(zhì)量難以保證；北京大學(xué)中文系陸儉明教授對(duì)此亦甚為擔(dān)憂，“社會(huì)上有一種說(shuō)法。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生，漢語(yǔ)不如中文系學(xué)生，外語(yǔ)不如外語(yǔ)系學(xué)生，教學(xué)不如師范生”。這無(wú)疑給我們的人才培養(yǎng)模式提出了警醒。

另外，一些在教學(xué)實(shí)踐中比較實(shí)用的課程，卻并未列入課程目錄。如漢語(yǔ)教材方面，泰國(guó)華文教師公會(huì)主席羅宗正先生就頗為感慨：“目前泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有材。缺乏高質(zhì)量的適合泰國(guó)人學(xué)習(xí)華文的優(yōu)秀教材”。以筆者在泰任教一年多來(lái)的親歷親見(jiàn)，確如其言。例如泰國(guó)收藏漢語(yǔ)書籍最多的圖書館之一——泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)圖書館。近年大陸、港臺(tái)等地正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材在這里基本都能找到，數(shù)量多達(dá)百種（其中不少為中國(guó)國(guó)家漢辦贈(zèng)送）。然而令人遺憾的是，這些對(duì)外漢語(yǔ)教材大多是針對(duì)來(lái)華留學(xué)生使用，語(yǔ)境背景設(shè)計(jì)為中文環(huán)境。至于針對(duì)泰國(guó)學(xué)生編寫的系統(tǒng)性教材則付之闕如，在教學(xué)實(shí)踐中只能由任課教師根據(jù)實(shí)際情況自己編選授課教材。于是，教材的選用和編撰理論及技巧。便是一門非常重要的實(shí)用課程。又如，外籍漢語(yǔ)學(xué)生幾乎都要參加漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（HSK）。學(xué)生們也非常希望能掌握一些應(yīng)試技巧，因此為教師們開(kāi)設(shè)HSK研究課程同樣很有必要。另如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教具的設(shè)計(jì)與使用等課程，都是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。然而。上述這些課程目前都沒(méi)有列入正式的課程指導(dǎo)目錄?？梢?jiàn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）專業(yè)師資仍有不足。教學(xué)質(zhì)量難以控制

穩(wěn)定、平衡、合理的師資配比。無(wú)疑是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)涉及教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)三大領(lǐng)域，其跨學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)師資合理配比的要求就更加嚴(yán)格。然而，目前批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的200余所院校，有相當(dāng)部分為非師范類院校，未開(kāi)設(shè)有教育學(xué)相關(guān)專業(yè)。教育學(xué)方面的專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，這難免要影響到學(xué)生的課程教學(xué)理論和實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)（課堂教學(xué)又是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心）。

同時(shí)，相對(duì)于近年漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的超常規(guī)發(fā)展，高水平專業(yè)師資的培養(yǎng)和成長(zhǎng)則需要一定周期，增長(zhǎng)速度有限，這就造成了專業(yè)師資短缺嚴(yán)重的問(wèn)題。高校師資的主要來(lái)源是博士畢業(yè)生。但目前全國(guó)設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)博士點(diǎn)的院校僅有20余所。培養(yǎng)的人才相當(dāng)有限，供需缺口很大。孔子學(xué)院總部理事會(huì)主席劉延?xùn)|講話指出，2009年來(lái)華留學(xué)生達(dá)到23萬(wàn)人，而漢語(yǔ)教師僅有3500人，生師比為66：1。同期（2009年）中國(guó)高校的整體平均生師比是17.23：1，針對(duì)國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用小班制的通行辦法（語(yǔ)言班生師比通常約為12：1），可知專業(yè)的漢語(yǔ)教師所需甚大。而且，在目前高校擴(kuò)招大勢(shì)之下，這種生師比例失調(diào)的情況很難在短期內(nèi)有根本性轉(zhuǎn)變。

專業(yè)師資短缺的直接后果是，一些核心的語(yǔ)言本體課程只能借用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)專業(yè)教師授課，而這些教師對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的理解往往不夠深入，大多只是生硬套用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，忽視漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特殊性，結(jié)果造成培養(yǎng)方向上的偏差。目前，關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育師資標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威文件是國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，文中明確要求“教師能了解和掌握中國(guó)文化和中國(guó)國(guó)情方面的基本知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”、“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語(yǔ)言正負(fù)遷移的各種因素，能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象”、“能選擇和利用相關(guān)的教學(xué)資源和教輔材料進(jìn)行教學(xué)”等。以上諸多要求，顯然是將師資的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國(guó)際化”，這跟語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，故教學(xué)模式、手段也要相應(yīng)改變。若只是生搬硬套，抹殺專業(yè)區(qū)別，必然跟專業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)，甚至跟專業(yè)的實(shí)際需求相背離。使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的要求，這就難免讓他們產(chǎn)生類似的抱怨：“我大學(xué)4年基本都是在學(xué)校上課。我不覺(jué)得所上的課和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程有什么區(qū)別。等我到了國(guó)外之后才發(fā)現(xiàn)，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的，不一定能教漢語(yǔ)?！?/p>

（三）缺乏實(shí)踐平臺(tái)。就業(yè)渠道不暢

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科特性，決定了學(xué)生應(yīng)具備國(guó)際視野和國(guó)際教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，這就需要培養(yǎng)單位為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。目前，學(xué)生實(shí)踐的海外平臺(tái)主要由孔子學(xué)院承擔(dān)，渠道比較單一；而孔子學(xué)院囿于其發(fā)展規(guī)模，使之提供給本專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。截至2012年，國(guó)家漢辦在全球已建立400余所孔子學(xué)院，500多家孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員65萬(wàn)人，成績(jī)可謂斐然。然而，就派出師資來(lái)看，孔子學(xué)院每年派出的教師僅有1萬(wàn)余名，當(dāng)中還包括了在職公派教師和研究生，若是本科生只能申請(qǐng)志愿者，且職位數(shù)量并不多，相對(duì)每屆超過(guò)1.5萬(wàn)的學(xué)生人數(shù)而言，孔子學(xué)院提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)可謂是僧多粥少。特別是一些未建立孔子學(xué)院的高校，海外高昂的自費(fèi)實(shí)習(xí)費(fèi)用，讓不少學(xué)生望而卻步，結(jié)果實(shí)習(xí)只能安排在國(guó)內(nèi)進(jìn)行，甚至被安排到普通中小學(xué)實(shí)習(xí)。此類學(xué)生雖名日專攻漢語(yǔ)國(guó)際教育，但直到畢業(yè)仍未接觸到外國(guó)學(xué)生，這無(wú)疑抹殺了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，從而直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。因此，如何加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)“走出去”獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)，這一問(wèn)題依然有待探索和解決。

不僅學(xué)生實(shí)習(xí)遭遇困境，跟學(xué)生切身利益直接相關(guān)的就業(yè)問(wèn)題就更為嚴(yán)峻。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育界陷入了奇特的“供需悖論”，令外界深感困惑：

一方面，海外漢語(yǔ)國(guó)際教育師資供不應(yīng)求。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)缺口人數(shù)甚至高達(dá)500萬(wàn)。世人驚呼“漢語(yǔ)教師荒”，包括國(guó)家漢辦主任許琳，亦憂慮于海外漢語(yǔ)教師之不足：“全球范圍內(nèi)的‘漢語(yǔ)熱’和‘漢語(yǔ)教師荒’的矛盾問(wèn)題，已經(jīng)成為我們漢語(yǔ)推廣工作最亟待解決的難題?！边@極易給人造成的印象是：在就業(yè)市場(chǎng)上，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生們定然是炙手可熱的香饃饃。

另一方面，當(dāng)我們面對(duì)畢業(yè)生從事本專業(yè)者比例過(guò)低的客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，則無(wú)法樂(lè)觀起來(lái)。據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，“只有百分之十幾的學(xué)生走上教學(xué)崗位”；另?yè)?jù)筆者調(diào)查，廣東惠州學(xué)院2011屆對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生，全班43人，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育者僅3人，比例不足7%；另有研究者曾對(duì)華中師范大學(xué)2010屆對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)情況做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，全班48人，繼續(xù)讀研、出國(guó)深造者15人，待業(yè)11人，已就業(yè)者22人，其中僅有1人從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作。從事本專業(yè)者比率之低，由此可見(jiàn)一斑。上述供需悖論現(xiàn)象。顯然有悖于本專業(yè)設(shè)立的初衷——培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外教師資。滿意就業(yè)市場(chǎng)需求。

究其原因，一是學(xué)生就業(yè)觀念有待改變，“走出去”意識(shí)不強(qiáng)。二是就業(yè)渠道不暢，缺乏有效的就業(yè)信息平臺(tái)。目前在國(guó)內(nèi)，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)已近飽和，畢業(yè)生的一大出路是以漢辦志愿者方式赴海外臨時(shí)就業(yè)，若干年后需回國(guó)再就業(yè)，且大都只能轉(zhuǎn)行從事非本專業(yè)工作，故學(xué)生赴海外就業(yè)的意愿不強(qiáng)。因此，如何讓學(xué)生“走得出去”且“留得下來(lái)”，如何保持海外優(yōu)秀師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。依然是有待思考和解決的重要問(wèn)題，此瓶頸問(wèn)題若是無(wú)法有效突破，必將有礙于本專業(yè)未來(lái)的發(fā)展壯大。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展中存在問(wèn)題的解決思路

顯然，要想進(jìn)一步推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展，就得冷靜剖析該專業(yè)近年來(lái)“外熱內(nèi)虛”的尷尬現(xiàn)狀，順應(yīng)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)癥下藥。切實(shí)解決其間的瓶頸問(wèn)題。筆者認(rèn)為?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面人手。

（一）增開(kāi)特色課程。優(yōu)化課程體系

課程設(shè)置無(wú)疑是人才培養(yǎng)的重中之重。很大程度決定著培養(yǎng)出什么類型和何等層次的人才，未來(lái)勝任怎樣的專業(yè)工作。課程設(shè)置的主要依據(jù)是專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)論名為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”還是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，本專業(yè)的基本內(nèi)涵都沒(méi)有改變：核心是“教學(xué)”，即具有師范性，這意味著往師資方向培養(yǎng)；“漢語(yǔ)”是基礎(chǔ)，注重的是工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)本體基礎(chǔ)，需要語(yǔ)言學(xué)底子做鋪墊；最后是“對(duì)外”（或“國(guó)際”），即涉外性，涉及心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。上述三大特性決定了專業(yè)課程的設(shè)置。

至于核心課程，筆者認(rèn)為應(yīng)該是教育實(shí)踐理論模塊（如綜合式教學(xué)技法、分項(xiàng)式教學(xué)技法等）、語(yǔ)言本體模塊（重點(diǎn)是現(xiàn)代漢語(yǔ)和文字學(xué)）以及第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論。其中，語(yǔ)言學(xué)又是本專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練——扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，也可為有志于考研深造的學(xué)生做好專業(yè)鋪墊。

文化課程也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主干課程。目前存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為大學(xué)生掌握的中國(guó)文化知識(shí)已足夠應(yīng)付外國(guó)學(xué)生，因此對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)掌握的程度有限（甚至還停留在高中水平），從而很難適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作。以泰國(guó)為例，學(xué)生大多信仰佛教，對(duì)中泰佛教的差異、儒道文化在中國(guó)接受和影響等方面的知識(shí)具有濃厚興趣，會(huì)經(jīng)常向中方教師求教。若教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)宗教文化沒(méi)有相當(dāng)程度的了解，則很難準(zhǔn)確解答學(xué)生的疑問(wèn)。其中，跨文化交流方面存在的障礙，可能比文化知識(shí)掌握不足帶來(lái)的影響更為隱性和嚴(yán)重。比如中國(guó)教師說(shuō)話通常音高調(diào)響，語(yǔ)速較快，讓輕聲曼語(yǔ)的泰方學(xué)生很不適應(yīng)，還常常造成交流上的誤會(huì)：而在泰國(guó)文化里，學(xué)生通常不會(huì)當(dāng)面指責(zé)老師。此點(diǎn)若被中國(guó)教師忽略，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量?？傊S著中國(guó)與他國(guó)交流日繁，外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化了解的深度、廣度的要求愈來(lái)愈高。教師在文化學(xué)養(yǎng)方面的要求亦應(yīng)相應(yīng)的水漲船高。巴功·林巴努頌的觀點(diǎn)就頗具代表性：“目前我們需要更多的是精通中國(guó)文化的人才，而不是語(yǔ)言的人才，更不只是要漢語(yǔ)教書匠。”世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許嘉璐先生走訪國(guó)外多年，也是深有體會(huì)：“我在國(guó)外各孔子學(xué)院考察時(shí)，他們多次說(shuō)：你們派來(lái)的人，只教漢語(yǔ)，不懂文化?！币虼耍J(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育“如果只教漢語(yǔ)，不傳播中華文化，不能算是成功的。實(shí)際上，遠(yuǎn)離文化，漢語(yǔ)也教不好”㈣。值得注意的是，在2012年版的本科專業(yè)目錄調(diào)整中，教育部為了達(dá)成“不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)”、“不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)，把舊有的“中國(guó)語(yǔ)言文化”、“中國(guó)學(xué)”兩個(gè)專業(yè)也并入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，一定意義上，這也可以看成是對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)的重視，無(wú)疑是一個(gè)值得肯定的舉措。

還需指出的是，本專業(yè)特性之“對(duì)外”（或“國(guó)際”），其實(shí)是一個(gè)泛指，但在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出針對(duì)性，突出地域特色，施行國(guó)別教育。比如廣西，“對(duì)外”主要指的是東南亞諸國(guó)，若具體到廣西大學(xué)而言，則主要是“對(duì)泰”。因此?？梢栽O(shè)置具體課程，針對(duì)相關(guān)方面進(jìn)行專門訓(xùn)練，比如泰語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)與漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，還要給學(xué)生介紹泰國(guó)的教育政策和華文教育發(fā)展現(xiàn)狀。比如泰國(guó)大、中、小學(xué)漢語(yǔ)課程并無(wú)系統(tǒng)銜接，每個(gè)階段都可能遇到零基礎(chǔ)的學(xué)生；中小學(xué)每周課時(shí)安排很少（通常一周只有一次課，每次兩到三個(gè)課時(shí)），這跟大學(xué)中文系的系統(tǒng)性教學(xué)完全不同，因此如何開(kāi)展好這些課程的教學(xué)就大可討論。此外，崇尚自由學(xué)習(xí)的泰國(guó)學(xué)生，并不適應(yīng)中國(guó)“填鴨式”的教學(xué)模式，關(guān)于如何有效控制教學(xué)過(guò)程的技巧培訓(xùn)（若是管得太嚴(yán)，學(xué)生反感；若是課堂紀(jì)律松散，課堂教學(xué)很難有效進(jìn)行），亦是不可或缺。因此，筆者認(rèn)為以國(guó)別為方向設(shè)計(jì)課程是較為優(yōu)選的辦法，如可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置英語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等若干方向，既給學(xué)生選擇的自由，也能較好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和課程的實(shí)用性。

除了上述師資型人才培養(yǎng)以外，教育部1998年版的專業(yè)目錄中對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)”還設(shè)定了這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：能在新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。因此，所設(shè)課程也應(yīng)該照顧到有志于往這方面發(fā)展的學(xué)生，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。例如，可以開(kāi)設(shè)一些涉外文秘、跨文化傳播等方面的特色課程，豐富既有課程體系。給學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)，為有志于從事高級(jí)涉外文秘、涉外傳媒的學(xué)生提供智力支持。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)教師審定制度

G.Bereday在《教育年鑒·序言》中云：“一個(gè)教育系統(tǒng)之優(yōu)劣，必然是大大地依賴于在這個(gè)系統(tǒng)中服務(wù)的教師?！笨芍處熢趯W(xué)科發(fā)展中無(wú)疑處于關(guān)鍵性位置。因此，面對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育方面存在的師資短缺、結(jié)構(gòu)欠合理等問(wèn)題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高專業(yè)師資素質(zhì)已經(jīng)勢(shì)在必行。

首先，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，力求以質(zhì)取勝。《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語(yǔ)教師素質(zhì)由五個(gè)模塊組成：一是語(yǔ)言知識(shí)與技能。包括“漢語(yǔ)知識(shí)與技能”和“外語(yǔ)知識(shí)與技能”；二是文化與交際技能，包括“中國(guó)文化和中外文化比較”與“跨文化交際”兩部分：三是第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略；四是教學(xué)方法；五是綜合素質(zhì)。可見(jiàn)，基于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的特殊性，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求：既需要具備較為豐富全面的專業(yè)知識(shí)，也要掌握較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技能。然而，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育還是一門新興學(xué)科?！皩W(xué)科理論還不太成熟”，依然處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段，甚至“各種分歧還在所難免”。這就要求本專業(yè)的教師積極參與培訓(xùn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿的研究成果，互相學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在摸索中提高自身素質(zhì)。遺憾的是，目前提供給教師們培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)并不多。筆者隨機(jī)調(diào)查了四所高校的10位本專業(yè)的教師，最近三年參加過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修者僅有6人次，這顯然不利于教師知識(shí)的更新和素質(zhì)的提高。因此，對(duì)專業(yè)師資的培訓(xùn)力度依然有待加強(qiáng)，高校也應(yīng)該采取切實(shí)有效措施，積極鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)參加高端培訓(xùn)班、研討會(huì)以及到國(guó)內(nèi)外研修、攻讀學(xué)位等方式，提高現(xiàn)有師資的知識(shí)水平。

其次，建立和利用教師研修基地，也是提高教師素質(zhì)的一大途徑。為緩解漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作中“基礎(chǔ)研究薄弱、師資隊(duì)伍量少質(zhì)差、漢語(yǔ)難學(xué)”等難題，漢辦于2011年在全國(guó)設(shè)立了19所國(guó)家級(jí)“漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地”，為本專業(yè)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修提供了平臺(tái)。不過(guò)遺憾的是，這些基地多集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，以針對(duì)西方國(guó)家為主，而廣西、云南等緊臨東南亞的延邊省區(qū)依然沒(méi)有設(shè)立推廣基地。因此，廣西、云南等地不妨考慮建立省級(jí)區(qū)域性漢語(yǔ)推廣基地，成為國(guó)家基地的有益補(bǔ)充。這些基地可以通過(guò)開(kāi)展區(qū)域性的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究、開(kāi)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)課程、舉辦學(xué)術(shù)夏令營(yíng)等特色活動(dòng)，加強(qiáng)本地教師的合作與交流，提高自身素質(zhì)。

第三，可以建立客座教師和外聘教師制度，補(bǔ)充現(xiàn)有師資的不足。教師個(gè)體的眼界和知識(shí)水平畢竟有限，為了讓學(xué)生更全面地了解和掌握本專業(yè)的文化知識(shí)，高校可以外聘一些在領(lǐng)域內(nèi)有精深研究的專家，或者具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)辦專題講座。漢語(yǔ)國(guó)際教育屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論學(xué)習(xí)最終還是為實(shí)踐服務(wù)，因此理論聯(lián)系實(shí)際的專題講座無(wú)疑是一種非常有效的教學(xué)方式，講授者的研究成果和親身經(jīng)歷帶給學(xué)生的觸動(dòng)，引發(fā)的思考，往往比普通的課堂學(xué)習(xí)更為高效。筆者的調(diào)查也印證了此點(diǎn)：那些具有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、教師開(kāi)設(shè)的專題講座，或一些中小學(xué)的資深老教師開(kāi)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐課程，在學(xué)生當(dāng)中受到普遍歡迎。因此，客座教師和外聘教師是本專業(yè)師資的重要來(lái)源，培養(yǎng)單位應(yīng)對(duì)之予以足夠重視，建立和健全相關(guān)引進(jìn)機(jī)制。

最后，筆者認(rèn)為，為了確保本專業(yè)教師的質(zhì)量，很有必要落實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教師資格的審定制度。為教師的準(zhǔn)人設(shè)立門檻。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，教師素質(zhì)的高低將直接影響到教學(xué)效果的好壞。而且。漢語(yǔ)國(guó)際教師還具有涉外的特殊性，一定程度代表著國(guó)家形象，因此對(duì)教師的要求當(dāng)更為嚴(yán)格。國(guó)家教委為了加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的聲譽(yù)。更好地做好中外文化交流工作。曾于1990年6月23日頒布《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，對(duì)本專業(yè)教師施行準(zhǔn)入制，這一審定制度于2005年結(jié)束。最近幾年，教師隊(duì)伍迅速壯大。在缺少完善的準(zhǔn)入審定制度控制之下。質(zhì)量良莠不齊，出現(xiàn)了一些濫竽充數(shù)現(xiàn)象，若長(zhǎng)此以往必會(huì)影響到本學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。因此。若想讓漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)者們自覺(jué)提高素質(zhì)，保障漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的健康發(fā)展，那么重啟漢語(yǔ)國(guó)際教師資格審定制度，讓教師們持證上崗，既是必要的也是迫切的。

（三）開(kāi)辟國(guó)際合作道路。施行職業(yè)分流設(shè)計(jì)

目前，漢語(yǔ)國(guó)際推廣主要采用孔子學(xué)院模式，孔子學(xué)院為吸納漢語(yǔ)國(guó)際教育人員作出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于孔子學(xué)院是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，由國(guó)家財(cái)政撥款維持運(yùn)行，且主要采用與目標(biāo)國(guó)家官方院校合作的模式，故面對(duì)龐大的國(guó)際漢語(yǔ)教育市場(chǎng)需求，孔子學(xué)院模式根本無(wú)法滿足要求，留下了很大一塊蛋糕虛位以待（例如商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)位教學(xué)、中國(guó)學(xué)研究等方面，孔子學(xué)院基本沒(méi)有涉足），這也為各地高校進(jìn)軍海外漢語(yǔ)教育市場(chǎng)提供了機(jī)會(huì)。高校應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作辦學(xué)、建立研究基地等多種方式。在海外建立教學(xué)和研究平臺(tái)。通過(guò)此渠道，可以將中國(guó)畢業(yè)生輸送出去，同時(shí)也可以把外國(guó)學(xué)生吸收進(jìn)來(lái)。這不僅可以擴(kuò)大漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生的就業(yè)途徑，也可為其提供實(shí)踐平臺(tái)。總之，盈利模式與孔子學(xué)院模式互補(bǔ)相輔，可以共同把漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)的蛋糕做大，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

第4篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

2011年10月12日，第63屆法蘭克福書展在法蘭克福會(huì)展中心開(kāi)幕。法蘭克福書展被譽(yù)為“全球出版業(yè)第大展”和“出版業(yè)的奧林匹克”，是全球影響力最大的版權(quán)交易平臺(tái)之一。這是國(guó)家漢辦／孔子學(xué)院總部2009年來(lái)第三次參加法蘭克福書展。在保留原有中國(guó)常駐館展臺(tái)的同時(shí)，國(guó)家漢辦第一次進(jìn)駐教育專業(yè)館4號(hào)館，在4號(hào)教育專業(yè)館和6號(hào)中國(guó)常駐館同時(shí)推廣漢語(yǔ)教材。

4號(hào)館是本次法蘭克福書展的重點(diǎn)推薦展館，匯集了全球各大知名教育出版商。漢辦展臺(tái)分為教學(xué)資源展示區(qū)、版權(quán)洽談區(qū)和多媒體展示區(qū)等多個(gè)功能區(qū)域，重點(diǎn)推介《快樂(lè)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)樂(lè)園》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》《當(dāng)代中文》《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》等多語(yǔ)種主干教材。在6號(hào)館，國(guó)家漢辦設(shè)立了“優(yōu)秀國(guó)際漢語(yǔ)教材專區(qū)”，聯(lián)合人民教育出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社、北京語(yǔ)言大學(xué)出版社等多家國(guó)內(nèi)知名出版社，共同推廣優(yōu)秀國(guó)際漢語(yǔ)教材。

菲律賓舉辦全國(guó)主流中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)

10月26日，首屆菲律賓全國(guó)主流中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)在菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院拉開(kāi)帷幕。來(lái)自全菲80多所主流學(xué)校的校長(zhǎng)、中文教學(xué)部主任等250多人參加了本次研討會(huì)。中國(guó)駐菲律賓大使館文化參贊陳永山出席了開(kāi)幕式并做主題發(fā)言。

在中國(guó)駐菲律賓大使館的推動(dòng)下，菲律賓教育部與紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院簽訂了“特殊語(yǔ)言項(xiàng)目之漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”合作協(xié)議。漢語(yǔ)作為又一外語(yǔ)選修課程陸續(xù)在菲律賓主流中學(xué)開(kāi)設(shè)，本土師資培訓(xùn)項(xiàng)目也在進(jìn)一步展開(kāi)。本次研討會(huì)上，越來(lái)越多的主流中學(xué)表示將向教育部申請(qǐng)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課。

馬耳他大學(xué)孔子學(xué)院揭牌儀式隆重舉行

10月26日，由國(guó)家漢辦／孔子學(xué)院總部與馬耳他大學(xué)合作建立的馬耳他大學(xué)孔子學(xué)院(中方合作院校為廈門大學(xué))揭牌儀式在馬耳他大學(xué)瓦萊塔校區(qū)隆重舉行。中國(guó)駐馬耳他大使張克遠(yuǎn)對(duì)馬耳他大學(xué)孔子學(xué)院揭牌表示祝賀，他提到，孔子是中國(guó)古代偉大的教育家，如今孔子學(xué)院將漢語(yǔ)和中國(guó)文化傳播到世界各地，同時(shí)也為中馬兩國(guó)的友好關(guān)系做出了突出貢獻(xiàn)。

馬耳他大學(xué)孔子學(xué)院的正式揭牌，進(jìn)一步促進(jìn)了中國(guó)語(yǔ)言文化在當(dāng)?shù)氐膫鞑ィ閺B門大學(xué)與馬耳他大學(xué)的交流與合作起到積極的推動(dòng)作用。

札幌大學(xué)孔子學(xué)院慶祝成立5周年

于2006年11月簽約、2007年正式開(kāi)始招生的札幌大學(xué)孔子學(xué)院，經(jīng)過(guò)5年的努力，至今已經(jīng)發(fā)展成為北海道地區(qū)教授漢語(yǔ)、宣傳中國(guó)文化的中心，注冊(cè)學(xué)員每年穩(wěn)定在600多人次。10月28日，來(lái)自中國(guó)、韓國(guó)、美國(guó)、意大利、埃及、馬來(lái)西亞等國(guó)的學(xué)者50多人，齊聚札幌大學(xué)校園。進(jìn)行孔子學(xué)院學(xué)術(shù)研討。

為了達(dá)到更好的宣傳效果，借此次盛會(huì)，札幌大學(xué)孔子學(xué)院還在多個(gè)地點(diǎn)舉辦了“五周年發(fā)展歷程”圖片展，系統(tǒng)宣傳了學(xué)院的發(fā)展、現(xiàn)狀以及目前的課程，在廣大市民和與會(huì)代表中產(chǎn)生極大反響；還與札幌日中友好協(xié)會(huì)等相關(guān)友好團(tuán)體攜手，邀請(qǐng)由在日中國(guó)音樂(lè)家組成的“東京中國(guó)歌舞團(tuán)”，舉辦“楊二蓮歌曲世界”音樂(lè)和演唱會(huì)，借助中國(guó)名歌、傳統(tǒng)樂(lè)器以及傳統(tǒng)曲目等宣傳了中國(guó)文化。

京劇系列劇《孔門弟子》在紐約成功公演

10月27日晚，來(lái)自紐約及附近區(qū)域的中國(guó)文化與京劇愛(ài)好者們排隊(duì)進(jìn)入Schwarz劇院。由華美協(xié)進(jìn)社孔子學(xué)院與紐約州立大學(xué)視光學(xué)院聯(lián)合舉辦、上海戲劇學(xué)院美國(guó)巡演的京劇系列劇《孔門弟子》正式上演。

該劇描述了3個(gè)虛構(gòu)的、渴望成熟的弟子，一個(gè)真實(shí)的、誨人不倦的夫子，在孔子周游列國(guó)的旅途中演繹出一個(gè)接個(gè)令人啼笑皆非又發(fā)人深省的故事。該劇由上海戲劇學(xué)院孫惠柱任總編導(dǎo)，上海戲劇學(xué)院戲曲學(xué)院院長(zhǎng)郭宇領(lǐng)銜導(dǎo)演，推出了最強(qiáng)的師生演員陣容，包括3位國(guó)家一級(jí)演員王立軍、朱玉峰和趙群。

在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的演出中，觀眾們?yōu)樗麄兙实谋硌莨恼?、喝彩，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，展現(xiàn)了場(chǎng)宣傳中國(guó)藝術(shù)、弘揚(yáng)中國(guó)文化、了解孔子其人的精彩盛會(huì)。

西班牙漢語(yǔ)年閉幕暨萊昂大學(xué)孔子學(xué)院揭幕

近日，在西班牙首相薩帕特羅的見(jiàn)證下，西班牙漢語(yǔ)年閉幕式壁萊昂大學(xué)孔子學(xué)院揭幕式在此舉行，從與西班牙遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水的中國(guó)吹來(lái)的漢語(yǔ)熱給萊昂帶來(lái)了一陣陣人文的溫暖。

萊昂大學(xué)是薩帕特羅的母校，看到孔子學(xué)院在母校開(kāi)設(shè)分院，薩帕特羅感到分外高興，萊昂大學(xué)孔子學(xué)院將是西班牙北部開(kāi)設(shè)的第一所孔子學(xué)院。

目前中西雙方已合作設(shè)立了5所孔子學(xué)院和1個(gè)孔子課堂，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)4000人。西班牙漢語(yǔ)年期間，孔子學(xué)院總部和西班牙各學(xué)院，組織各類活動(dòng)70多場(chǎng)，吸引10萬(wàn)人參加，包括與塞萬(wàn)提斯學(xué)院合作舉辦“中西文明論壇”，培訓(xùn)本土60名漢語(yǔ)教師，邀請(qǐng)兩批共200名青少年到中國(guó)參加夏令營(yíng)，邀請(qǐng)兩批中小學(xué)校長(zhǎng)訪華交流?？鬃訉W(xué)院已經(jīng)成為西班牙人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)和中國(guó)文化的重要渠道，成為中西文化綜合交流的新的平臺(tái)。隨著中西兩國(guó)各領(lǐng)域關(guān)系的發(fā)展和中國(guó)國(guó)際地位的提高，西班牙人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化的興趣越來(lái)越大。目前西班牙已有40多所大學(xué)和150多所中小學(xué)校教授漢語(yǔ)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)2.5萬(wàn)人。2011年西班牙漢語(yǔ)水平考試參考人數(shù)居歐洲第一。

斯坦福大學(xué)孔子學(xué)院共建簽字儀式在北京大學(xué)舉行

第5篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué);對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)探討

MOOC（Massive open online courses）中文譯為：大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，簡(jiǎn)稱慕課，是一種以在線網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)模式，2008年由Stephen Downes和George Siemens在美國(guó)首次提出，旨在將優(yōu)秀的教育資源共享化。慕課應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，使世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都能免費(fèi)享受到最優(yōu)質(zhì)的的教育資源，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

1、慕課教學(xué)的特點(diǎn)

1.1、開(kāi)放性

慕課是一種開(kāi)放的在線教學(xué)模式，不受年齡、種族和職業(yè)的限制，不論是學(xué)生還是公司職員或者退休老人，只需簡(jiǎn)單注冊(cè)就可以在特定的慕課在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)需付費(fèi)，也不用通過(guò)任何資格考試。慕課教學(xué)打破了學(xué)校甚至是國(guó)家的“圍墻”，使得不同階級(jí)，不同國(guó)家，不同語(yǔ)言，不同文化背景的人都能輕松得到豐富便捷的學(xué)習(xí)資源。

1.2、可選擇性

慕課的視頻時(shí)間不長(zhǎng)，一般為八到十五分鐘的教學(xué)片段，每個(gè)教學(xué)片斷為獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，這符合了學(xué)習(xí)者的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)，有利于幫助學(xué)習(xí)者在最佳狀態(tài)下高效完成學(xué)習(xí)。因慕課具有延時(shí)性、錯(cuò)時(shí)空的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，學(xué)習(xí)者可以選擇在何時(shí)何地觀看視頻，也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇觀看教學(xué)片段的次數(shù)和順序，已掌握的地方粗略看，不明白的地方反復(fù)研究。

1.3、互動(dòng)性

為了方便在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，慕課視頻中都設(shè)有討論區(qū)，如果學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，隨時(shí)可在討論區(qū)提出，與慕課中其它學(xué)習(xí)者一起解決，也可向授課老師或助教尋求幫助。為了有效監(jiān)督和反饋學(xué)習(xí)者掌握的情況，慕課中還建立了學(xué)生相互測(cè)試評(píng)分的環(huán)節(jié)。

1.4、精品性

慕課中的老師由高校的名師擔(dān)任，他們擁有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威人物，所以授課無(wú)論是從課程內(nèi)容還到教學(xué)形式，都堪稱精品。學(xué)習(xí)者無(wú)論身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦就可以享受到一流名校名師的專業(yè)指導(dǎo)，這也正是慕課在短短幾年時(shí)間能“井噴式”風(fēng)靡全球的重要原因。

2、慕課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要性

面對(duì)“慕課”這種新型的教學(xué)模式，我們既不能盲目跟風(fēng)，也不應(yīng)妄自尊大、充耳不聞，將慕課教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，并不是完全取代傳統(tǒng)上“一老師一教室”的教學(xué)課堂，而是為還處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起到的輔助和完善的作用。

2.1、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

在今天以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的時(shí)代，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)和信息的被動(dòng)灌輸對(duì)象和接受者，而是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)汲取者。對(duì)外漢語(yǔ)中的學(xué)習(xí)者多為成年人，擁有獨(dú)立判斷事務(wù)的認(rèn)知能力，也有自我管理的自主能力，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的和興趣大都不同，學(xué)習(xí)水平也參差不齊。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師教授的課程內(nèi)容和課程進(jìn)度很難適合每個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要，這使得漢語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者不滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者又不能完全掌握教授的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而影響到全班的教學(xué)進(jìn)度和效率。慕課的教學(xué)由單個(gè)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的短小視頻組成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)課程，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)有計(jì)劃的視頻觀看、指導(dǎo)性的自覺(jué)閱讀、針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、理解性的練習(xí)操作、積極參與互動(dòng)討論和思考，完成課程學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，從而激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.2、促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建立

在傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，對(duì)外漢語(yǔ)老師一堂課一般只能帶領(lǐng)幾名，最多幾十名的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而在慕課教學(xué)中，一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)老師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以帶領(lǐng)成千上萬(wàn)甚至更多的學(xué)習(xí)者。這樣，對(duì)外漢語(yǔ)老師需求量就會(huì)變小，而市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使最優(yōu)秀的教育者凸顯，在這種優(yōu)勝劣汰的形勢(shì)下，外漢語(yǔ)老師必須不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，以便拿出最好的教學(xué)實(shí)力面對(duì)越來(lái)越挑剔的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。此外，在當(dāng)今語(yǔ)言教育與信息技術(shù)緊密結(jié)合的時(shí)代，迫使對(duì)外漢語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷提高自身綜合能力，以便建立一支高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍滿足于學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。慕課教學(xué)中的學(xué)生來(lái)自世界各地，使討論更加有趣，更具有價(jià)值，還可以在線收到比授課現(xiàn)場(chǎng)更具有穿透力的問(wèn)題，對(duì)其今后開(kāi)展教學(xué)和討論意義重大。[1]與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂相比，慕課教學(xué)中所面對(duì)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量更多，情況更為復(fù)雜，老師不但要擔(dān)任在線教學(xué)和測(cè)試的任務(wù)，還要參與視頻的設(shè)計(jì)、錄制、拍攝和后期制作等工作，這些也使對(duì)外漢語(yǔ)教師得到迅速成長(zhǎng)，積累豐富而廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3、節(jié)約對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成本

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂要求老師和學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間同一間教室集中教學(xué)和學(xué)習(xí)，老師一堂課最多也只能教授三四十個(gè)學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)模式必然受到學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量的限制。隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)與日俱增，很多學(xué)習(xí)者不遠(yuǎn)萬(wàn)里漂洋過(guò)海來(lái)到中國(guó)，支付高昂的學(xué)費(fèi)，只為能進(jìn)入一流大學(xué)，尋求優(yōu)秀老師進(jìn)行專業(yè)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新興的學(xué)科，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)老師還需要大量時(shí)間和資金的投入，因此目前在這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師還比較匱乏，能專業(yè)地進(jìn)行漢語(yǔ)授課的老師數(shù)量十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。慕課課程的學(xué)習(xí)則不受此約束，只要擁有一部可以上網(wǎng)的電腦就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)生，可輕松實(shí)現(xiàn)教師和助教、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)[2]在慕課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)資源可以循環(huán)利用，名校名師的專業(yè)教學(xué)可以惠及到更多的人，更遠(yuǎn)的地方，這大大節(jié)約了對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)成本，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不來(lái)中國(guó)就可以免費(fèi)接受優(yōu)秀漢語(yǔ)老師的專業(yè)講解。慕課教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限，極大地節(jié)約了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和師資力量的投入成本，使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)變成了一件高效便捷的事情。

2.4優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師和顧問(wèn)。但是，在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，對(duì)外漢語(yǔ)教師擁有相當(dāng)?shù)摹皺?quán)威”和“影響力”，依舊還存在著教師一言堂的現(xiàn)象，而慕課能使這種現(xiàn)象得到良好改善。為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，慕課中設(shè)置了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線講授、實(shí)時(shí)研討、發(fā)帖互動(dòng)以及在線測(cè)試等。這些多樣、高效、合理的教學(xué)模式使老師不再處于“獨(dú)角戲”的地位，而讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系中的單向授課，轉(zhuǎn)向在線討論，隨堂測(cè)試、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)形式多樣的互動(dòng)，從而使教師為中心的教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式[3]將慕課應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)順序具有更多的自和自由度，而不再使其禁錮于老師和課本，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定教育發(fā)展的人”。此外，慕課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等完美融合，使世界優(yōu)質(zhì)教育資源共享化，讓其得到最大利用，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者擺脫了對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，這些從本質(zhì)上優(yōu)化了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了新的思路，激發(fā)了新的活力。

3、結(jié)束語(yǔ)

慕課是信息化時(shí)代必然的教育趨勢(shì)，它以其自身獨(dú)特的魅力推動(dòng)開(kāi)放教育資源等深入發(fā)展。將慕課應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中，有助于共享教育資源、更新教學(xué)思想、優(yōu)化教育理念。更重要的是，對(duì)外漢語(yǔ)教師要從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教益，以提升對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使世界上更多的人能輕輕松松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Russell L.Herman Letter form the Editor-in-Chief：The MOOCs are Coming[J].The Journal of Effective Teaching（an online journal devoted to teaching excellence），2012，（2）

第6篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

關(guān)鍵詞： 情感因素 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)啟示

目前，世界各地的人們都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化，漢語(yǔ)熱已經(jīng)成為一個(gè)家喻戶曉的話題。然而，由于地域、師資、教材等各方面的局限，漢語(yǔ)國(guó)際推廣在一定程度上受到限制。而信息時(shí)代的到來(lái)為這一難題提供了有效的解決辦法，網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，無(wú)論學(xué)習(xí)者身處異國(guó)他鄉(xiāng)從未接觸漢語(yǔ)，還是已經(jīng)留學(xué)中國(guó)、想要更深入地了解中國(guó)，網(wǎng)絡(luò)資源都能夠滿足他們的各種學(xué)習(xí)需求。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一種局限性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，缺乏管束性與教師的督促、鼓勵(lì)，因此，要想達(dá)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的，讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力十分重要。情感因素在二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)中占有重要作用，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極情感因素，消除消極情感因素，這樣才能激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

一、影響網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)者情感因素

Krashen在他的“情感過(guò)濾假說(shuō)”里指出學(xué)習(xí)者之間的差異的存在，有一種可能是學(xué)習(xí)者的不同情感因素在起作用，并且把與成功的二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)聯(lián)的情感因素分為動(dòng)機(jī)、自信、焦慮三大類①。Jane Arnold則認(rèn)為情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感覺(jué)、情緒與態(tài)度，包括動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性、意志力和忍耐力②。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的效果好，有的效果差，這都與個(gè)人的情感因素有重要的聯(lián)系，而影響網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的情感因素主要可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的最重要的情感因素，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，缺乏管束性與教師的督促與鼓勵(lì)，有些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不很持久，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)很差。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)想要吸引學(xué)習(xí)者注冊(cè)與持久學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就必須重視并激發(fā)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就影響二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)而言，主要分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他利益，如通過(guò)考試、提職晉升、出國(guó)、在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造等。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與、融入該社團(tuán)的社會(huì)生活③。

不論哪一種動(dòng)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)都必須考慮，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特定動(dòng)機(jī)和需求設(shè)計(jì)合適的教學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有滿足了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)需求，學(xué)習(xí)者才會(huì)擁有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.焦慮

焦慮主要指在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的緊張、煩亂和恐懼的情感，在某種程度上對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起著負(fù)面的作用。但是焦慮也不是完全產(chǎn)生負(fù)面影響，因?yàn)榻箲]分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮，前者使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)，后者使學(xué)習(xí)者知難而退，逃避任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂上老師的制約與管束，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，有利于學(xué)習(xí)。但是從另一角度講，如果學(xué)習(xí)者不能夠自覺(jué)，就會(huì)同時(shí)降低促進(jìn)性焦慮，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生惰性。因此，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)要做到在降低學(xué)習(xí)者退縮性焦慮的同時(shí)維持學(xué)習(xí)者的促進(jìn)性焦慮。

3.移情與跨文化意識(shí)

移情是指能夠設(shè)身處地地站在他人的角度體會(huì)他人的情感。對(duì)于漢語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)及中華文化是一種完全不同的語(yǔ)言及文化，不同的民族及個(gè)人對(duì)待另一個(gè)民族語(yǔ)言及文化的態(tài)度也不同，而這會(huì)影響到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。借助于移情，可以讓學(xué)習(xí)者客觀公正地分析、評(píng)價(jià)自己和周圍的人和事，這樣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者就可以客觀地對(duì)待漢語(yǔ)及中華文化。這會(huì)促進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的積極情感因素

由于學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響與作用至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)又是一種基于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，要想吸引更多的學(xué)習(xí)者持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，達(dá)到教學(xué)目的，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容、教學(xué)方法上就必須充分考慮學(xué)習(xí)者情感因素的作用，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的積極情感因素，消除學(xué)習(xí)者的消極情感因素。

1.網(wǎng)站設(shè)計(jì)

（1）整體設(shè)計(jì)著重考慮學(xué)習(xí)者年齡、國(guó)籍方面的個(gè)體差異。

由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者分布在世界各地，不論年齡還是國(guó)籍，個(gè)體差異都很大，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及需求也會(huì)有所不同。因此，網(wǎng)站在設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮這兩大基本因素。

年齡方面，主要是兒童及成人，由于二者在認(rèn)知情感方面差異較大，學(xué)習(xí)的需求及過(guò)程也大相徑庭。網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)必須針對(duì)這兩大群體設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及內(nèi)容，例如兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)增添一定的趣味性，可以設(shè)計(jì)一些小游戲等。

國(guó)籍方面，不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的了解及態(tài)度有所不同，例如對(duì)漢字文化圈的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力不會(huì)那么大，但對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者就會(huì)很陌生，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮感。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該盡可能地針對(duì)不同的國(guó)籍設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)難點(diǎn)的時(shí)候可以用該國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行解釋，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，降低焦慮，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)資源應(yīng)豐富多彩，滿足學(xué)習(xí)者需求。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)師資、教材等方面的缺乏問(wèn)題，但也提高了對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求。要想讓學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源就必須豐富多彩，滿足學(xué)習(xí)者的各種需求。

除了豐富的課程教學(xué)外，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)還必須設(shè)計(jì)大量的練習(xí)，練習(xí)形式要多樣化，內(nèi)容不僅要涉及語(yǔ)言要素，而且要涉及語(yǔ)言技能部分，全面提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，網(wǎng)站還必須設(shè)計(jì)中國(guó)歷史、文化及現(xiàn)狀的版面，如中國(guó)文化常識(shí)、中國(guó)音樂(lè)及電影、中國(guó)文學(xué)、時(shí)事新聞等。此外，網(wǎng)站還可以設(shè)計(jì)一些帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)者寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)興趣，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，漢語(yǔ)電子字典、詞典在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很重要，因?yàn)樵跒g覽及學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)遇到生詞，如果不能及時(shí)解決生詞問(wèn)題，學(xué)習(xí)者就很難進(jìn)入下一階段，也會(huì)產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒。因此，網(wǎng)站應(yīng)該利用技術(shù)支撐解決這一難題，可以自行設(shè)計(jì)，也可以采用鏈接方式鏈接網(wǎng)絡(luò)電子詞典。

（3）版面設(shè)計(jì)清晰明朗，形式多樣化。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，版面美術(shù)設(shè)計(jì)及形式會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒。網(wǎng)絡(luò)版面設(shè)計(jì)應(yīng)該清晰明朗，讓學(xué)習(xí)者很快搜索到自己需要的資源，同時(shí)風(fēng)格要清晰富有吸引力；形式上要多樣化，可以綜合文本、音頻、視頻、FLASH等，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者在瀏覽及學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉快的心情。

2.課程教學(xué)

對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)及教學(xué)必須考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及情感因素，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)習(xí)者年齡、漢語(yǔ)水平及動(dòng)機(jī)。

年齡因素前面已經(jīng)論及，此處不再贅述。就漢語(yǔ)水平而言，漢語(yǔ)課程應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在選擇課程時(shí)就不僅僅是初、中、高級(jí)課程的問(wèn)題了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者往往很難知道自己的漢語(yǔ)水平到底處于什么層次，所以無(wú)法知道自己該選擇什么課程。網(wǎng)站可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平測(cè)試，確定學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，幫助學(xué)習(xí)者選擇一個(gè)最佳課程。

就動(dòng)機(jī)而言，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)都會(huì)有所不同，網(wǎng)站可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，先了解學(xué)習(xí)者的興趣及目標(biāo)，從而建議選擇什么課程，為學(xué)習(xí)者制定一個(gè)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)具體又可分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。網(wǎng)站也可以針對(duì)不同的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課程，滿足學(xué)習(xí)者的需求。對(duì)于帶有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，可以為其中某些主要工具型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程，如針對(duì)為了工作需要而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，可以采用內(nèi)容型教學(xué)法設(shè)計(jì)課程并教學(xué)，通過(guò)某一專門領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)習(xí)者很快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，如新聞漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等。對(duì)于帶有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者而言，由于其目的在于融入漢語(yǔ)社團(tuán)，因此內(nèi)容可以涉及日常生活中的交際常識(shí)、跨文化常識(shí)等。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)情境感，難度要適中。

就教學(xué)內(nèi)容本身而言，由于學(xué)習(xí)者處于虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，要想獲得真實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)及文化，教學(xué)內(nèi)容就必須具有較強(qiáng)的真實(shí)情景感。內(nèi)容話題必須真實(shí)、適時(shí)、新穎，與生活息息相關(guān)，讓學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境下也能感受到真實(shí)的語(yǔ)言情境及文化氛圍，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的移情能力及跨文化意識(shí)，有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

就內(nèi)容的難度而言，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，內(nèi)容必須比上一階段的更豐富更具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成就感。但是太難的知識(shí)又會(huì)增加焦慮感，因此內(nèi)容難度要適中，要考慮學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平及認(rèn)知過(guò)程，降低學(xué)習(xí)者的焦慮感。

（3）交互式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。

就教學(xué)及學(xué)習(xí)方式而言，網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到在技術(shù)支撐下實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，但缺乏管制也會(huì)導(dǎo)致促進(jìn)性焦慮的降低。交互式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)為師生、生生的溝通搭起了一座橋梁，產(chǎn)生類似傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，就能讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，從而保持促進(jìn)性焦慮，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，交互式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)習(xí)者提高移情能力及跨文化意識(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)作用甚大。

在具體教學(xué)方法上，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)的方式讓學(xué)習(xí)者擁有練習(xí)的機(jī)會(huì)并參與到互動(dòng)中來(lái)，利用電子郵件、論壇討論、聊天室、有聲和視頻聊天工具、在線教室等，讓學(xué)生分組練習(xí)討論，完成任務(wù)。教師也要善于觀察，讓性格外向敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者與內(nèi)向較少參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)者都能參與完成任務(wù)。任務(wù)完成后，小組之間可以互相評(píng)價(jià)，教師也要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定及鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成就感，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

交互式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能夠讓師生、生生的關(guān)系變得融洽，也能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生移情及跨文化意識(shí)。而老師的鼓勵(lì)也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心及動(dòng)機(jī)，降低焦慮感，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.提供獎(jiǎng)賞

當(dāng)學(xué)習(xí)者取得了良好的學(xué)習(xí)成績(jī)及效果時(shí)，網(wǎng)站可以給學(xué)習(xí)者提供一定的獎(jiǎng)賞，使學(xué)習(xí)者保持較強(qiáng)的成就感，從而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望。網(wǎng)站提供的獎(jiǎng)賞可以包括提供某些課程的免費(fèi)教學(xué)、增加積分、贈(zèng)送網(wǎng)絡(luò)卡片及網(wǎng)絡(luò)虛擬禮物、播放音樂(lè)等。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)依然是第二語(yǔ)言教學(xué)。第二語(yǔ)言的習(xí)得與情感是緊密結(jié)合在一起的，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生著重要的影響。網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境要求必須滿足學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)及需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，消除消極的情感因素，維持積極的情感因素，不斷激起學(xué)習(xí)者的求知欲，讓學(xué)習(xí)者感受到自己的進(jìn)步和成就感，樹立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。期待越來(lái)越多的人士能夠參與到網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中去，吸引更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣。

注釋：

①王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2009.

②Jane Arnold.Affect in language learning［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

③王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2009.

參考文獻(xiàn)：

［1］賀陽(yáng).漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與漢語(yǔ)國(guó)際傳播［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2008，5，（2）.

［2］王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2009.

［3］吳雪云.影響第二語(yǔ)言習(xí)得的情感因素［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，1997，（4）.

［4］欣羚.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，5，（4）.

第7篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

故事

短短6年時(shí)間，邱嶺的希望中文學(xué)校就大規(guī)模發(fā)展了起來(lái)，在洛杉磯、在蒙特利公園市、羅蘭崗、圣塔莫尼卡市等地都有分部。如今邱嶺在美國(guó)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷被當(dāng)?shù)厝A人視為“智慧的創(chuàng)業(yè)”。

1981年，邱嶺遷居香港，以僅有的6000元港幣，開(kāi)始了闖蕩異鄉(xiāng)的生活，她憑借在南京師范大學(xué)音樂(lè)系所學(xué)的專業(yè)，考取了英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院的教師資格，先是在琴行當(dāng)教師，后來(lái)自己創(chuàng)辦了“荃灣兒童合唱團(tuán)”。這個(gè)100多人的兒童合唱團(tuán)經(jīng)常在當(dāng)?shù)氐碾娕_(tái)，電視臺(tái)演出，曾和著名歌星鄧麗君，譚詠麟等人一塊演出，并在有英美日等國(guó)兒童參加的國(guó)際兒童合唱節(jié)中屢次獲獎(jiǎng)。同時(shí)，她還教授香港新聞署的官員學(xué)習(xí)普通話。在1989年全家移居美國(guó)時(shí)，已經(jīng)積攢下上百萬(wàn)港幣的創(chuàng)業(yè)資金，也為她日后在美國(guó)的發(fā)展積攢了經(jīng)驗(yàn)。

初到美國(guó)，喘息未定，她先到鳴遠(yuǎn)中文學(xué)校教授兒童合唱和鋼琴，同時(shí)注意尋找適合自己的商機(jī)。在輔導(dǎo)一些學(xué)生學(xué)中文時(shí)，她發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)中文的最大心理障礙，就是中文太難學(xué)了，尤其是海外通行的注音符號(hào)和繁體字，更增加了學(xué)習(xí)難度，以至于有些孩子學(xué)了幾年，仍不得其門而入。這使邱嶺萌生了一個(gè)念頭，能不能讓孩子們使用更易上手的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中文呢。

為此，她認(rèn)真研究了兩套教學(xué)方法的利弊。注音符號(hào)是早期語(yǔ)言學(xué)家趙元紀(jì)等人為漢字設(shè)計(jì)的一套符號(hào)，是從漢字筆畫中選取一部分作為符號(hào)進(jìn)行拼讀，形式上很象日文，這在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是項(xiàng)創(chuàng)舉，但是由于學(xué)習(xí)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力，繁瑣難記。早在40年代，語(yǔ)言學(xué)家就在著手改革，并制定了一套以拉丁字母為基礎(chǔ)的注音系統(tǒng)。50年代起，這套系統(tǒng)被正式定名為漢語(yǔ)拼音方案在國(guó)內(nèi)推廣。美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中心主任，著名漢語(yǔ)教育家潘兆明教授做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)教授漢語(yǔ)，一個(gè)華裔兒童學(xué)習(xí)注音符號(hào)的時(shí)間平均是400到470個(gè)小時(shí)，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間只有16到20個(gè)小時(shí)。而且，漢語(yǔ)拼音是現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)中唯一使用的中文拼音系統(tǒng)，也是美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館編寫中文資料的唯一方法，聯(lián)合國(guó)使用中文的方式，同樣是漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)化字，因此，漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)化字，已經(jīng)獲得了國(guó)際間的一致認(rèn)可。

當(dāng)邱嶺了解到這些資料之后，更加強(qiáng)了她推廣漢語(yǔ)拼音教學(xué)的信念。為了實(shí)踐漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)踐效果，她在蒙特利公園市政府的青少年夏令營(yíng)中，以義務(wù)工作的方式，用漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方式，教授美國(guó)兒童學(xué)習(xí)中文，取得了很好的效果。萬(wàn)事俱備。思前想后，她終于決定，自己辦一所中文學(xué)校。1995年年初，希望中文學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生了。

在洛杉磯開(kāi)辦中文學(xué)校，絕非等閑之事，資金匱乏，沒(méi)有教材，千頭萬(wàn)緒。好在邱嶺的創(chuàng)業(yè)有著很好的基礎(chǔ)，即她運(yùn)用自己的智慧尋找到了一個(gè)別人難以取代的市場(chǎng)，她使用靈活有趣的教學(xué)方法，使希望中文學(xué)校由開(kāi)辦初期的11個(gè)孩子，成長(zhǎng)為目前數(shù)百學(xué)生的中等規(guī)模的中文學(xué)校，不僅是加州政府許可的教育機(jī)構(gòu)，也因其良好的辦學(xué)方式和信譽(yù)，目前已成為美國(guó)聯(lián)邦政府正式批準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)，在實(shí)現(xiàn)了自己理想的同時(shí)，邱嶺在美國(guó)的創(chuàng)業(yè)之路也越走越寬了。

有利條件

美國(guó)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是商業(yè)高度發(fā)展的國(guó)家，投資這樣的市場(chǎng)有其吸引人的地方，同時(shí)也有較大的風(fēng)險(xiǎn)性，因?yàn)橄鄬?duì)于發(fā)展中的市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，在美國(guó)尋找空白點(diǎn)的機(jī)會(huì)已經(jīng)很小。特別是對(duì)于中國(guó)的投資者來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的投資都可能因?yàn)閷?duì)于社會(huì)狀況的陌生與對(duì)商業(yè)機(jī)制的不了解而走入誤區(qū)，甚至損失慘重。但是不能否認(rèn)的是，與其他國(guó)家的海外投資相比，在美國(guó)投資有其便利的因素，那就是美國(guó)優(yōu)越的投資環(huán)境。

美國(guó)是一個(gè)擁有2.5億人口的世界最大消費(fèi)市場(chǎng)。同時(shí)美國(guó)也有著較好的融資環(huán)境。美國(guó)是世界上最大的資本主義國(guó)家，資本市場(chǎng)巨大。美國(guó)有為數(shù)眾多的投資公司、股票和證券交易機(jī)構(gòu)，也有各式各樣的互助基金和融資集團(tuán)，還有數(shù)百家財(cái)力雄厚的大型跨國(guó)公司，全美國(guó)資金流動(dòng)額每年約達(dá)10萬(wàn)億美元。在美國(guó)，僅商業(yè)票據(jù)的發(fā)行量每年即高達(dá)8000億美元，而我國(guó)企業(yè)在美發(fā)行商業(yè)票據(jù)的額度每年約10億美元。更多利用美國(guó)資本大有可為。

另一方面，由于美國(guó)與拉美經(jīng)濟(jì)之間的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，美國(guó)對(duì)拉美經(jīng)濟(jì)有著很強(qiáng)的輻射力。在美國(guó)基本上就能夠把握住拉美經(jīng)濟(jì)的脈絡(luò)，從而很好的對(duì)公司在拉美的業(yè)務(wù)作出抉擇。因此，美國(guó)也常常被視為投資的天堂。

美國(guó)各級(jí)政府對(duì)吸引投資也有各種優(yōu)惠政策。雖然美國(guó)以其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和世界金融中心的地位吸引了世界上最多的投資，而且其發(fā)達(dá)的交通通訊和敏捷靈活的商業(yè)流通及完善的商業(yè)體制本身就是吸引外資的優(yōu)越條件，但各個(gè)州、縣、市各級(jí)政府為吸引投資還制定了許多優(yōu)惠政策。美國(guó)各種對(duì)投資的優(yōu)惠政策的著眼點(diǎn)都是以增加當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)率為最終目標(biāo)，只要新設(shè)企業(yè)在當(dāng)?shù)赝顿Y雇傭了員工，就可以享受包括減免稅在內(nèi)的各種優(yōu)惠政策。

困難

在美國(guó)的華人投資者中，不少人都愛(ài)說(shuō)一句話：美國(guó)不是我的家。此話的來(lái)源是因?yàn)榧仁故窃诿绹?guó)已又多年生活經(jīng)歷的人，對(duì)于市場(chǎng)、對(duì)于美國(guó)的商業(yè)規(guī)律仍然難以把握。中國(guó)在美投資從無(wú)到有，從小到大，從只有單一的外貿(mào)專業(yè)公司逐步發(fā)展到非貿(mào)易公司，經(jīng)歷了近20年的發(fā)展。但仍以中小型企業(yè)為主，人數(shù)10人以內(nèi)的居多，注冊(cè)資本多為幾萬(wàn)，十幾萬(wàn)或幾十萬(wàn)，超過(guò)100萬(wàn)的不多，超過(guò)千萬(wàn)的極為個(gè)別。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2001年底，中國(guó)在美投資企業(yè)1055家，總投資金額11億美元。其中貿(mào)易公司占76.8%；非貿(mào)易公司占23.2%。大部分中資企業(yè)集中分布在洛杉礬地區(qū)和紐約地區(qū)，其他依次為舊金山地區(qū)，休斯敦地區(qū)和芝加哥地區(qū)。

據(jù)了解，我國(guó)企業(yè)在美投資普遍存在以下問(wèn)題：

首先，對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的風(fēng)云變化缺乏適應(yīng)能力。多數(shù)海外企業(yè)對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、貨源等過(guò)分依賴。與國(guó)際上的大財(cái)團(tuán)、跨國(guó)公司相比，相形見(jiàn)絀，不可同日而語(yǔ)。一遇國(guó)際風(fēng)浪便不知所措，缺乏抵御和應(yīng)變能力。

其次，缺乏具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的管理和其他專業(yè)人才，對(duì)美國(guó)市場(chǎng)、法律、商業(yè)慣例等的認(rèn)識(shí)有待提高。不少企業(yè)從節(jié)約成本的角度考慮，在聘用人員上多以招聘赴美留學(xué)生為主，然而，往往忽略了一點(diǎn)，即這些人員對(duì)于美國(guó)社會(huì)、美國(guó)的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)了解甚微，因而市場(chǎng)開(kāi)拓常常舉步維艱。

建議

在美投資，最大的困難是資金有限、人才缺乏。這些方面，我們可以同美國(guó)跨國(guó)公司合作，一是吸引這些大的跨國(guó)公司來(lái)華投資建立生產(chǎn)和銷售基地，并利用其國(guó)際銷售網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)合對(duì)外投資；二是在美收購(gòu)和兼并一些小型的跨國(guó)公司，彌補(bǔ)在技術(shù)、管理、市場(chǎng)渠道等方面的不足；三是直接在美設(shè)立公司，先雇傭當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行管理，然后逐步培養(yǎng)起自己的管理隊(duì)伍。

第8篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

關(guān)鍵詞：高校；中文教育；創(chuàng)業(yè)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0273-02

一、高校中文教育創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變的必要性

歷史和實(shí)踐表明，高校教育由“就業(yè)性”到“創(chuàng)業(yè)性”的轉(zhuǎn)變復(fù)雜漫長(zhǎng)，需要從理論上對(duì)其進(jìn)行理解和詮釋，高校中文教育創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)也是由我國(guó)國(guó)情及高校中文教育的發(fā)展?fàn)顩r決定的。

1.我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

當(dāng)今世界，一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位在很大程度上是由其創(chuàng)造力水平?jīng)Q定的，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，增加國(guó)民主體性，促進(jìn)其創(chuàng)造與實(shí)踐力的提升既是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景之下人才發(fā)展的正確方向，同時(shí)也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在人才培養(yǎng)上的根本要求[1]。大學(xué)生是高等教育的接受群體，具有較高的個(gè)人素質(zhì)，掌握著最具價(jià)值的社會(huì)財(cái)富，即先進(jìn)知識(shí)文化，因而擁有優(yōu)厚的創(chuàng)業(yè)資源，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校的創(chuàng)業(yè)性教育能夠有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)擴(kuò)大之間的互動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，高校中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)性教育是對(duì)傳統(tǒng)上以就業(yè)為傾向的教育方式的超越，是教育適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)又為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展提供了人才保障，推動(dòng)了教育事業(yè)深入改革和健康發(fā)展。

2.人口眾多的基本國(guó)情要求

我國(guó)是人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，預(yù)計(jì)人口增長(zhǎng)預(yù)期將持續(xù)至2050年，每年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量皆在百萬(wàn)以上，在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，確立創(chuàng)業(yè)理念，使其不僅成為求職群體，而且成為職業(yè)的創(chuàng)造和提供者，高校畢業(yè)生的就業(yè)難題才能得到很大緩解。而中文教育專業(yè)所具有的難就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的特點(diǎn)則更需要其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變。

高等教育的普及和大眾化是社會(huì)發(fā)展和教育水平提成的結(jié)果，在很大程度上提高了國(guó)民素質(zhì)，但同時(shí)也導(dǎo)致高校畢業(yè)生激增，就業(yè)壓力不斷增加。據(jù)調(diào)查顯示，近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生的初次就業(yè)率不斷下滑，同時(shí)城鄉(xiāng)剩余勞動(dòng)力數(shù)量將超過(guò)1億，在這種情況之下，改變傳統(tǒng)擇業(yè)理念，促使高校畢業(yè)生成為崗位創(chuàng)造者、自主創(chuàng)業(yè)的開(kāi)拓人，不僅迎合了社會(huì)的需要，同時(shí)也是高等教育進(jìn)行深化改革的必然結(jié)果。實(shí)施創(chuàng)業(yè)性教育、培育擁有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)綜合性人才是當(dāng)下我國(guó)高等教育所應(yīng)關(guān)注和解決的問(wèn)題。因此，從我國(guó)人口眾多的基本國(guó)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高校中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變是我國(guó)高校中文教育教學(xué)發(fā)展改革的重要任務(wù)。

3.高校中文教育發(fā)展要求

高校中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變是適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際化趨勢(shì)的必然結(jié)果。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和全球化趨勢(shì)的不斷深入，我國(guó)與國(guó)際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面交流逐漸加深，世界貿(mào)易組織的順利加入及2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦等帶動(dòng)了全球范圍的中國(guó)熱，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)趨勢(shì)隨之不斷升溫，世界各地興辦“孔子學(xué)院”，中國(guó)與世界的交流持續(xù)擴(kuò)大。種種現(xiàn)象表明，中國(guó)正走向世界。而在中外文化交流過(guò)程中，中文教育的重要作用不斷凸顯。調(diào)查顯示，當(dāng)今世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求者約有三千萬(wàn)，龐大的學(xué)習(xí)群為中文教育的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，要持續(xù)開(kāi)拓靈活經(jīng)營(yíng)好這一富有發(fā)展?jié)摿Φ氖袌?chǎng)就必須堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的戰(zhàn)略，加速實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際化，在這種情況之下，高校中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變就成了一種必然[2]。

總之，高校中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際化進(jìn)程有強(qiáng)大推動(dòng)作用，能夠?yàn)楝F(xiàn)階段社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新型人才，符合我國(guó)國(guó)情，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校中文教育創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)

1.提供文化創(chuàng)業(yè)的校園氛圍

高校中文教育包含文學(xué)及漢語(yǔ)言教育教學(xué)，因此，中文教育可從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、普通話、演講與口才等多方面語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目為拓展進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。隨著世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)勢(shì)頭的興起，語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目市場(chǎng)發(fā)展空間廣闊，創(chuàng)業(yè)前景良好。同時(shí)，中文教育從某個(gè)角度來(lái)看是中國(guó)悠久歷史文化的載體，在新的發(fā)展時(shí)代下也需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新改革，這也是教育自身發(fā)展的需要。當(dāng)今上社會(huì)影視文學(xué)的繁榮發(fā)展及地方文化系列的大力推廣都充分體現(xiàn)了中文教育所蘊(yùn)含的文化服務(wù)和文化宣傳作用，這也是創(chuàng)業(yè)的一大重要因素。此外，在我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的大背景之下，中文創(chuàng)業(yè)途徑也愈加廣闊，廣告創(chuàng)意、商業(yè)策劃、品牌命名等都是能與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌的創(chuàng)業(yè)性元素。

受歷史因素和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度的影響，大多數(shù)中文專業(yè)的高校畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度依舊傾向于求穩(wěn)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)信心，因此，中文教育需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝W(xué)生營(yíng)造文化創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。充分利用校園輿論導(dǎo)向，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等信息傳播渠道進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳，樹立高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念。同時(shí)，營(yíng)造自由寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為中文專業(yè)高校學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，并適當(dāng)利用彈性學(xué)制以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

高校中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變是相對(duì)較新的課題，高校中文課程的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際情況及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，使其富有針對(duì)性，抓住學(xué)生興趣進(jìn)行人文教育。高校的中文課程具有濃厚的人文特征，充滿了活力和激情，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變更能賦予這門課程以時(shí)代氣息，并發(fā)揮其所特有的人文特征，真正落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用。

2.構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)性教育以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)出發(fā)，對(duì)各階段的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)作出全面規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與人才的有機(jī)統(tǒng)一。系統(tǒng)教學(xué)體系在課程的安排以及教學(xué)要求和方法上都有很多要求[3]。

系統(tǒng)教學(xué)體系的構(gòu)建首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。意識(shí)是人心理活動(dòng)的能動(dòng)性體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)者成功的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，需要以積極的人生價(jià)值觀與健康心理品質(zhì)為支撐，且不能僅局限于個(gè)體意識(shí)，更要同時(shí)注重創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)。在專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)受教者將自身理想興趣同社會(huì)需求相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)性教育同學(xué)生的思想道德教育相融合。其次，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)性教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)方向并逐步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。從中文專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)培養(yǎng)受教者在讀寫說(shuō)方面的能力，通過(guò)中文教育教學(xué)滲透創(chuàng)業(yè)理念，傳授創(chuàng)業(yè)方法。改革創(chuàng)新原有教學(xué)模式，適當(dāng)減少陳舊的說(shuō)教式教學(xué)，并增加辯論、演講等多種教學(xué)形式，在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代和創(chuàng)新性的同時(shí)，使中文教育同市場(chǎng)需求相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)以創(chuàng)新。最后，要使教學(xué)理論同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行特色創(chuàng)業(yè)，為受教者營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，我國(guó)已出現(xiàn)大量獲取巨大經(jīng)濟(jì)效益的文化產(chǎn)品，收視率不斷攀升的《百家講壇》及其配套暢銷書籍不僅是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展崛起的一大標(biāo)志，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。

要實(shí)現(xiàn)中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變就必須對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘，增加其豐富性。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、內(nèi)容、方式和手段等方面的多變性，創(chuàng)業(yè)性中文教育也必須隨之發(fā)生改變。一方面課程資源陳舊會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)性教育造成一定損害，另一方面，作為創(chuàng)業(yè)性教育課程資源重要組成部分的個(gè)體創(chuàng)意和靈感并不能被具象化傳授，因而中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變利用必修、選修、輔修和自修之間的協(xié)調(diào)分工對(duì)資源進(jìn)行多方位多階段的針對(duì)性設(shè)置，打造完善的教育系統(tǒng)[4]。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)性教育師資力量

相關(guān)組織和部門對(duì)高校教師定期進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)性課程培訓(xùn)，組織舉辦交流會(huì)，邀請(qǐng)政府工作人員傳授企業(yè)的注冊(cè)程序、相關(guān)規(guī)定等創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和基本方法，通過(guò)教師授課逐步滲透創(chuàng)業(yè)性精神和思想，引導(dǎo)受教者自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立及能力的養(yǎng)成。

由于我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)性教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)性中文教育課程設(shè)置相對(duì)滯后，專家學(xué)者缺乏，因而耽誤之急是快速高質(zhì)的培養(yǎng)起創(chuàng)業(yè)性教育師資力量。選擇綜合能力較高的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)性中文教育課程，使其在理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)相互作用下快速成長(zhǎng)；選派創(chuàng)業(yè)性中文教育相關(guān)教師和工作人員參觀知名企業(yè)并向之學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)業(yè)啟示和經(jīng)驗(yàn)，豐富教育素材擴(kuò)充典型案例，總結(jié)成功者經(jīng)驗(yàn)和失敗者教訓(xùn)，使課程教育更直觀生動(dòng)，具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性；聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士為兼職講師，為受教者授課講學(xué)，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合到一起，推動(dòng)教育師資力量的發(fā)展進(jìn)步，為中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變提供雄厚的師資力量。

高校中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變是相對(duì)較新的課題，成功地轉(zhuǎn)變更需在實(shí)踐中不斷探索和努力。當(dāng)前高校中文教育的傳統(tǒng)模式與創(chuàng)業(yè)性教育產(chǎn)生矛盾時(shí)，更應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，在把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性，體現(xiàn)出課程的時(shí)代特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)因素有機(jī)融合到高校中文教育中去。在過(guò)去的歷史中，高校中文教育擔(dān)負(fù)起了繼承和傳播優(yōu)秀民族文化的重任，而在今后，如能實(shí)現(xiàn)中文教育的創(chuàng)業(yè)性轉(zhuǎn)變，將對(duì)群民族，尤其是高校學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和能力上的提高起巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也必能促進(jìn)改善就業(yè)形勢(shì)，早日實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際化，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨紅利.大學(xué)生就業(yè)與高校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)科技信息，2005，（6）.

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第9篇：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文

傳播中國(guó)文化，往往被等同于傳播中國(guó)古代文化，將中國(guó)文化遙遠(yuǎn)化、局部化、斷層化、碎片化，這不是今日的中國(guó)，更不是一個(gè)完整的中國(guó)、真實(shí)的中國(guó)。中國(guó)文化軟實(shí)力必須要增添現(xiàn)代元素。有學(xué)者曾指出:“我們媒體報(bào)道的海外漢語(yǔ)熱，中國(guó)文化熱，與我在海外經(jīng)歷到的現(xiàn)實(shí)存在一定差距。以國(guó)家財(cái)政為依托的孔子學(xué)院在海外的主要活動(dòng)項(xiàng)目，包括最為常見(jiàn)的教授太極拳，展示中國(guó)書法、少數(shù)民族服飾，包餃子……從后殖民批評(píng)的角度來(lái)觀察，未嘗不是將中國(guó)文化的本質(zhì)浪漫化、女性化、中古化、凝固化。我所熟悉的某個(gè)孔子學(xué)院為當(dāng)?shù)刂行W(xué)制作的‘文化百寶箱”，從羅盤、中國(guó)結(jié)、團(tuán)扇到陀螺，包含的幾乎全是‘自我異國(guó)情調(diào)化，自我東方化’的物什?？鬃訉W(xué)院在海外打造的中國(guó)形象，往往較少表現(xiàn)近現(xiàn)代以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的成就。中國(guó)政府一直在國(guó)際舞臺(tái)上韜光養(yǎng)晦，所以孔子學(xué)院順理成章地常常將中國(guó)自我東方化、自我弱化和自我女性化。”［1］無(wú)可否認(rèn)，中華文化的家國(guó)情懷、共同價(jià)值、和諧理念，是促進(jìn)中華民族發(fā)展壯大的精神營(yíng)養(yǎng)。但中國(guó)現(xiàn)在已不是以前穿漢服和唐裝的中國(guó)，中國(guó)現(xiàn)代人的裝束已經(jīng)和國(guó)際接軌，中國(guó)現(xiàn)代化的程度與日俱增，這些方面和其他國(guó)家沒(méi)有什么兩樣。只講祖先的榮耀并不能給自己和后代增添多少含金量，反而是對(duì)自身的矮化。一些古老的文化傳統(tǒng)，更多的是緬懷和欣賞價(jià)值。倘若外國(guó)人誤把這些當(dāng)作現(xiàn)代物什，這并不是件值得榮耀的事。對(duì)于大變革的現(xiàn)代中國(guó)來(lái)講，不能有太多的過(guò)去時(shí)間取向，作為中國(guó)人，我們固然會(huì)有追憶和緬懷，但不能沉溺其中，更應(yīng)正視的是未來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)今中國(guó)并非乏善可陳。改革開(kāi)放30多年的中國(guó)發(fā)展奇跡已為世界所矚目。中國(guó)的神舟十號(hào)飛船與天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)交會(huì)對(duì)接，中國(guó)建立宇宙空間站指日可待;中國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航目前已有16顆衛(wèi)星向亞太地區(qū)提供定位、導(dǎo)航、授時(shí)等多項(xiàng)服務(wù)，與美國(guó)的GPS、俄羅斯的格洛納斯、歐盟的伽利略并稱為全球四大衛(wèi)星定位系統(tǒng);還有“蛟龍”探海、航母昂行……中國(guó)當(dāng)代科技呈現(xiàn)出向西方先進(jìn)國(guó)家加速追趕的態(tài)勢(shì)。時(shí)速達(dá)380公里飛奔的和諧號(hào)高鐵巨龍，是中國(guó)快速崛起的象征。2013年6月17日，世界超級(jí)計(jì)算機(jī)TOP500組織正式第41屆世界超級(jí)計(jì)算機(jī)500強(qiáng)排名榜，國(guó)防科技大學(xué)研制的天河二號(hào)超級(jí)計(jì)算機(jī)，以峰值計(jì)算速度每秒5．49億億次、持續(xù)計(jì)算速度每秒3．39億億次雙精度浮點(diǎn)運(yùn)算的優(yōu)異性能，成為當(dāng)今世界運(yùn)算速度最快、綜合技術(shù)領(lǐng)先的超級(jí)計(jì)算機(jī)。這也是繼天河一號(hào)之后中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)再次奪回了世界第一的桂冠。文化傳播是智慧和情感的共振與互動(dòng)，在當(dāng)今世界，中華民族也能為世界做出更多的貢獻(xiàn)。

二、傳播形式:實(shí)現(xiàn)由課堂語(yǔ)言教學(xué)向課內(nèi)外“語(yǔ)言與文化教學(xué)”轉(zhuǎn)化

在非母語(yǔ)區(qū)，語(yǔ)言教學(xué)是重要的，這是中國(guó)語(yǔ)言文化傳播的基礎(chǔ)。但是語(yǔ)言教學(xué)不單單是同語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言師資、語(yǔ)言教材、語(yǔ)言設(shè)施相關(guān)聯(lián)的傳播現(xiàn)象，它還和對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言政策、國(guó)情、文化背景等密切相關(guān)。況且語(yǔ)言是文化傳播的工具和載體，沒(méi)有文化的語(yǔ)言教學(xué)是不存在的。在某種意義上講，語(yǔ)言是個(gè)“膠囊”，它的內(nèi)部包含著文化和價(jià)值觀。不能把語(yǔ)言與文化截然割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)際上兩者也無(wú)法分離。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，不單單是要求上語(yǔ)言教學(xué)課，還要開(kāi)設(shè)諸如“中國(guó)文化史”、“中國(guó)文明史”、“中國(guó)國(guó)情”等文化教學(xué)課程;即便是在課堂語(yǔ)言教學(xué)中，建構(gòu)語(yǔ)言與文化相結(jié)合的教學(xué)模式也是一種更高層次的境界。文化元素始終是教師授課內(nèi)容的背景和內(nèi)核，文字是隱形的翅膀，是文化的基本元素，要讓非母語(yǔ)區(qū)的學(xué)生不是感到漢字的難學(xué)(書寫的筆畫順序、發(fā)音的音調(diào)等)，而是能體悟到漢字文化的博大精深和漢字的美，意美以感心，音美以悅耳，形美以悅目［3］。漢字是表意象形文字，其發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華文化的最基本元素，具有跨越時(shí)空的穿透力，對(duì)中華文化的記錄和傳承起決定性作用。漢語(yǔ)極為豐富的形象感、簡(jiǎn)潔度以及超深厚的文化底蘊(yùn)是西方語(yǔ)言難以企及的。與此同時(shí)，把課堂語(yǔ)言、文化教學(xué)與更廣闊的課外語(yǔ)言與文化“教學(xué)”相結(jié)合。既注重課堂語(yǔ)言與文化教學(xué)，又重視課外閑暇時(shí)間的利用，這是漢語(yǔ)言與文化習(xí)得的理想狀態(tài)。個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵，莫鼓勵(lì)“頭懸梁、錐刺股”那樣自虐式的苦學(xué)，須引導(dǎo)學(xué)生精神舒暢式的樂(lè)學(xué)。如新加坡一家華文雜志的總編輯王道偉所說(shuō):“老師沒(méi)有逼我，父母沒(méi)有逼我，完全是自己喜歡看‘課外書’———這么說(shuō)吧，是豐富好看的‘課外書’讓我的華文進(jìn)步于潛移默化之中。在臺(tái)灣，國(guó)小就看完金庸小說(shuō)、三國(guó)演義的比比皆是。我相信，在新加坡，小學(xué)能看完什么大部頭英文名著的也不在少數(shù)。我要說(shuō)的其實(shí)很簡(jiǎn)單，‘教育’應(yīng)該是廣義的，不只是課堂的。與其在‘狹義’教育上鞭策學(xué)生去學(xué)華文，不如創(chuàng)造‘廣義教育’上的華文環(huán)境。白話點(diǎn)說(shuō)，就是多一些好看的華文讀物(不只是書、雜志、漫畫，也包括了影視)。”

三、傳播取向:實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)傳播為主向以柔性話語(yǔ)傳播為主的轉(zhuǎn)化

語(yǔ)言國(guó)際傳播的決定性因素在于國(guó)家綜合實(shí)力，尤其是經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育等方面的硬實(shí)力，誰(shuí)占據(jù)硬實(shí)力的制高點(diǎn)，誰(shuí)就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。但是，語(yǔ)言是文化的一部分，文化是一種軟實(shí)力，向來(lái)是國(guó)家關(guān)系中最柔韌又最有穿透力的成分。既然文化總呈現(xiàn)出柔韌的一面，最好避免硬碰硬，去用硬實(shí)力的方式生硬行事。在資本主義殖民擴(kuò)張時(shí)期，一些老牌資本主義國(guó)家一度對(duì)外采用了殖民化的文化強(qiáng)勢(shì)傳播模式，包括語(yǔ)言的輸出，皆為強(qiáng)制性的，后來(lái)隨著殖民地國(guó)家紛紛獨(dú)立和民族解放，即便是英國(guó)也逐漸改變了“殖民”話語(yǔ)，采用較為柔性的模式，以和平、友好、合作、交流、商業(yè)開(kāi)發(fā)等形式開(kāi)展語(yǔ)言文化傳播［5］。新興的美國(guó)更是利用英語(yǔ)這個(gè)超級(jí)國(guó)際語(yǔ)言地位，大肆進(jìn)行柔性話語(yǔ)傳播，其中最典型的就是以“大片、芯片、薯片”為代表的文化傳播模式。在中國(guó)語(yǔ)言文化傳播中，我們亮出“漢語(yǔ)推廣”的強(qiáng)勢(shì)口號(hào)，的確有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力背景和文化憂患意識(shí)驅(qū)動(dòng)。以語(yǔ)言作為文化走出去的突破口的愿望和訴求是積極、主動(dòng)、明確、理性的。但價(jià)值取向和舉措未必要鋒芒畢露、一覽無(wú)余。在新世紀(jì)新階段，應(yīng)更新傳統(tǒng)的語(yǔ)言傳播理念和模式，實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)傳播為主向以柔性話語(yǔ)傳播為主的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)化。在傳播取向和方式上，把“漢語(yǔ)推廣”改為“漢語(yǔ)傳播”這樣更為學(xué)術(shù)和中性的話語(yǔ)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)中國(guó)文化的單向、強(qiáng)勢(shì)傳播和推廣，不再?gòu)?qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)式的灌輸，更注重不同主體之間的文化交往與互動(dòng)?！绑E雨打荷葉”不如“隨風(fēng)潛入夜”，春風(fēng)化雨、水到渠成是一種理想的傳播方式。以溫和、間接和隱性的方式進(jìn)行推廣是當(dāng)前語(yǔ)言文化傳播的潮流。以柔性話語(yǔ)傳播為主并不是要否認(rèn)強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)傳播的作用，有時(shí)候，單刀直入式的迅速推進(jìn)，也會(huì)贏得主動(dòng)或打開(kāi)局面，但須選擇時(shí)間和火候。文化傳播或文化走出去，不可能不輸出價(jià)值觀，也不要怕別人議論輸出價(jià)值觀，優(yōu)秀文化是引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步的羅盤，是張揚(yáng)真善美的旗幟。只要站在道義的高地上，傳播的是正能量，大家最終都會(huì)愿意去接受。

四、傳播路徑:實(shí)現(xiàn)由單一平臺(tái)傳播向立體化傳播的轉(zhuǎn)化

孔子學(xué)院和孔子課堂已成為中國(guó)語(yǔ)言文化傳播的主平臺(tái)和主渠道。自2004年在韓國(guó)設(shè)立第一所孔子學(xué)院以來(lái)，孔子學(xué)院如雨后春筍般地發(fā)展起來(lái)。根據(jù)國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院總部年度報(bào)告:截至2012年年底，中國(guó)已建立孔子學(xué)院400所，建立孔子課堂535個(gè)，分布在108個(gè)國(guó)家和地區(qū)。美國(guó)迄今48個(gè)州都開(kāi)設(shè)了孔子學(xué)院，已擁有81所孔子學(xué)院，注冊(cè)學(xué)生達(dá)16萬(wàn)人。據(jù)國(guó)家漢辦預(yù)計(jì)，到2020年，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將會(huì)達(dá)到約2億人。英國(guó)文化委員會(huì)首席執(zhí)行官馬丁感嘆:孔子學(xué)院“僅用短短幾年，走完了英法德西等國(guó)語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)幾十年甚至上百年的路，和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，堪稱世界奇跡”。當(dāng)然孔子學(xué)院的官方色彩和快速推進(jìn)引起了一些國(guó)家的疑慮。早在2011年，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)就對(duì)當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院進(jìn)行調(diào)查，包括對(duì)教材和信件的審查;2012年5月美國(guó)國(guó)務(wù)院對(duì)持有J—1簽證的孔子學(xué)院中國(guó)教師限同年6月30日前離境，后又取消了這一做法;就連美國(guó)學(xué)者、“軟實(shí)力”概念提出者約瑟夫•奈也對(duì)中國(guó)向海外推廣孔子學(xué)院的做法不太理解。雖然孔子學(xué)院推廣受到頗多質(zhì)疑，但中國(guó)文化還是必須要走出去。語(yǔ)言文化走出去有大眾傳播、人際傳播、組織傳播等多種方式，也不必拘泥和依賴于孔子學(xué)院?jiǎn)我坏膹?qiáng)勁推進(jìn)之勢(shì)，這樣往往會(huì)成為眾矢之的，也易成為“文化滲透”和“中國(guó)”的借口。媒體包括網(wǎng)絡(luò)等新媒體傳播同樣是中國(guó)語(yǔ)言文化傳播推崇的方式。央視的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》、河南衛(wèi)視和愛(ài)奇藝打造的《漢字英雄》等原創(chuàng)文化節(jié)目，對(duì)弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大有裨益，其中《漢字英雄》第二季宣傳片在美國(guó)紐約時(shí)報(bào)廣場(chǎng)連播3天，BBC、《紐約時(shí)報(bào)》等外媒都對(duì)這檔節(jié)目表現(xiàn)出濃厚興趣。《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》選手人數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)2000萬(wàn)。各種會(huì)展、文藝匯演、慶?；顒?dòng)、學(xué)術(shù)交流等等都可以成為中國(guó)語(yǔ)言文化傳播的有效手段。如中國(guó)—亞歐博覽會(huì)、深圳文博會(huì)、上海電影節(jié)、博鰲亞洲論壇、中國(guó)新疆國(guó)際民族舞蹈節(jié)等等文化傳播形式，都為增強(qiáng)中華文化軟實(shí)力作出了新探索，增添了新亮色。建立中國(guó)文化中心同樣為中國(guó)語(yǔ)言文化傳播搭建了新平臺(tái)。從1988年貝寧中國(guó)文化中心的落成，至2013年底，中國(guó)已在14個(gè)國(guó)家建立文化中心。開(kāi)展文化中心與中國(guó)的部省合作，“通過(guò)每個(gè)文化中心為一個(gè)省擔(dān)任平臺(tái)、橋梁一年，推動(dòng)各省市區(qū)的對(duì)外文化交流。比如今年浙江與柏林中國(guó)文化中心合作，推出了浙江文化年系列活動(dòng)。青海通過(guò)與貝寧文化中心合作，成功簽署了手工業(yè)合作協(xié)議”。語(yǔ)言文化傳播已由孔子學(xué)院為主的單一平臺(tái)，向立體化的多元渠道轉(zhuǎn)化。

五、傳播層次:實(shí)現(xiàn)由文化軟資源向文化軟實(shí)力的轉(zhuǎn)化