國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0005－03

一、引 言

畢業(yè)論文的寫作與答辯是本科教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。其目的在于總結(jié)、消化學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性綜合思維能力及文字綜合表達(dá)能力的一種手段和方法。但現(xiàn)實(shí)情況是，在管理學(xué)科研究與實(shí)踐中定量分析、數(shù)學(xué)模型運(yùn)用越來(lái)越多，管理類本科生的數(shù)學(xué)分析能力逐漸增強(qiáng)的同時(shí)，其創(chuàng)新思維和文字綜合表達(dá)能力卻越來(lái)越差，開(kāi)題盲目，寫作抄襲，答辯走場(chǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，提高畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。本文即以管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理為例，提出建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實(shí)踐接口等3個(gè)維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型，從而加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程質(zhì)量控制。

二、“3I”模型

畢業(yè)論文教學(xué)中過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題都會(huì)對(duì)最終的論文質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。為此課題組多年來(lái)對(duì)管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理進(jìn)行了深入的思考和研析，在指導(dǎo)的過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。課題組對(duì)管理類本科畢業(yè)論文從開(kāi)題、撰寫到答辯的諸多環(huán)節(jié)中所涉及的各類主體進(jìn)行了分析，對(duì)若干典型質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)有效提高管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素除去學(xué)生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中與此密切相關(guān)的各主體的共同努力。若將質(zhì)量良好的管理類畢業(yè)論文看作是一只穩(wěn)固的板凳的話，那么支撐其站立的三個(gè)腿柱則分別為學(xué)校提供的健全的制度（Institution）、導(dǎo)師提供的智力支持（Intellect）和企業(yè)所提供的理論切入實(shí)踐的接口（Interface），這就構(gòu)成了管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的“3I”板凳模型（見(jiàn)圖1）。由此可見(jiàn)，要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量得到顯著提高，就必須從各環(huán)節(jié)中最典型的問(wèn)題入手，建立學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實(shí)踐接口密切配合的多維立體化質(zhì)量保障體系。

圖1管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的3I板凳模型

三、畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程管理中典型的質(zhì)量問(wèn)題

本科畢業(yè)論文是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它由多個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)構(gòu)成。為摸清和了解管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，課題組于2010年6月份對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)院四個(gè)本科專業(yè)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文情況進(jìn)行了調(diào)研。問(wèn)卷通過(guò)郵件方式向?qū)W院6個(gè)班級(jí)畢業(yè)生發(fā)放，共回收問(wèn)卷137份，其中有效問(wèn)卷134份。調(diào)研報(bào)告對(duì)選題來(lái)源、選題與企業(yè)接軌、學(xué)生和指導(dǎo)教師作用和態(tài)度以及論文答辯的重視程度等方面出現(xiàn)的典型問(wèn)題作了具體分析。

1．論文開(kāi)題階段的質(zhì)量問(wèn)題

開(kāi)題是畢業(yè)論文工作的龍頭，一般包括畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)、論文選題、論文開(kāi)題報(bào)告、論文寫作提綱，其中選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的起點(diǎn)。

（1）畢業(yè)論文選題原因。論文選題應(yīng)能切實(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，適應(yīng)大學(xué)本科生所學(xué)知識(shí)程度的承受能力，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題。沒(méi)有一個(gè)思路清晰、可查相關(guān)資料充實(shí)的畢業(yè)論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據(jù)圖2，受調(diào)查者中，近1/3的學(xué)生認(rèn)為選擇自己畢業(yè)論文題目主要基于是否好寫的角度出發(fā)的，同時(shí)，還有16%的學(xué)生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見(jiàn)一斑（見(jiàn)圖2）。

圖2畢業(yè)論文選題原因

（2）選題與企業(yè)接軌情況。通常本科畢業(yè)論文撰寫時(shí)間和畢業(yè)實(shí)習(xí)是結(jié)合在一起的，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實(shí)際研究意義的論文選題，同時(shí)管理專業(yè)尤其要求理論和實(shí)踐密切結(jié)合，所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)推廣第一線，所以通過(guò)增加學(xué)生論文撰寫中的企業(yè)實(shí)際實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是十分必要的。而根據(jù)調(diào)研結(jié)果（見(jiàn)圖3），多數(shù)論文僅將所實(shí)習(xí)企業(yè)用作簡(jiǎn)單的例子來(lái)佐證論點(diǎn)（42%），而選擇兩者之間的關(guān)系是“無(wú)關(guān)”的也達(dá)到25%。由此得知，當(dāng)前學(xué)生論文撰寫中，實(shí)習(xí)企業(yè)所提

＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2009sk147）、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2009年度教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：ACJ YZD200902）的共同資助

供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

圖3實(shí)習(xí)企業(yè)在論文撰寫中的作用

2．論文寫作階段的質(zhì)量問(wèn)題

從學(xué)生層面看，畢業(yè)論文寫作是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的自主化學(xué)習(xí)過(guò)程。從教師層面看畢業(yè)論文指導(dǎo)就是一個(gè)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的過(guò)程。因此，論文質(zhì)量的高低直接取決于學(xué)生和老師對(duì)論文完成的態(tài)度。

（1）學(xué)生論文完成態(tài)度。據(jù)課題組成員了解，相當(dāng)部分的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)校教學(xué)部門和指導(dǎo)教師并不會(huì)根據(jù)他們撰寫論文的質(zhì)量而給出差異較大的評(píng)判結(jié)果。這一點(diǎn)可以從調(diào)研結(jié)果中證實(shí)：69%的受訪者對(duì)他們完成論文的評(píng)價(jià)是“閉門造車，網(wǎng)上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學(xué)生采用“交給他人完成”的方式來(lái)寫畢業(yè)論文（見(jiàn)圖4）。另外，從論文完成所用時(shí)間來(lái)看，在四周以內(nèi)完成論文的比例達(dá)到82%，其中兩周以內(nèi)完成的比例也達(dá)到48%，可以看出，學(xué)生用在畢業(yè)論文的時(shí)間和精力是非常短促的。

圖4論文完成過(guò)程情況

（2）指導(dǎo)教師作用和態(tài)度。論文指導(dǎo)過(guò)程中，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進(jìn)行。在教師的主導(dǎo)作用這一選項(xiàng)的認(rèn)知上，23%的學(xué)生認(rèn)為其導(dǎo)師在指導(dǎo)論文上起到了嚴(yán)格監(jiān)督，主動(dòng)指導(dǎo)的作用；而31%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師比較認(rèn)真，能正確引導(dǎo)；只有13%的學(xué)生認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，得過(guò)且過(guò)（見(jiàn)圖5）。

圖5學(xué)生對(duì)于教師主導(dǎo)作用評(píng)價(jià)情況

3．論文答辯階段的質(zhì)量問(wèn)題

圖6學(xué)生對(duì)教師答辯提問(wèn)的評(píng)價(jià)情況

在答辯過(guò)程中，老師的答辯問(wèn)題是考察論文的真實(shí)性、學(xué)生對(duì)選題的把握程度以及學(xué)生快速反應(yīng)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力的重要手段。在老師答辯問(wèn)題作用這一選項(xiàng)的認(rèn)知上，48%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師的答辯問(wèn)題非常合適，能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文的把握；23%的學(xué)生認(rèn)為老師的答辯問(wèn)題比較合適，對(duì)論文內(nèi)容有一定了解；20%的學(xué)生認(rèn)為老師的答辯問(wèn)題過(guò)難，自己無(wú)法回答；9%的學(xué)生認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有答辯問(wèn)題（見(jiàn)圖6）。

四、以“3I”體系為基礎(chǔ)，加強(qiáng)論文教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理。

針對(duì)上述各環(huán)節(jié)典型的質(zhì)量問(wèn)題，最切實(shí)可行的解決辦法就是建立基于全過(guò)程管理的“3I”質(zhì)量保障體系，從學(xué)校、導(dǎo)師以及企業(yè)等3個(gè)維度有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控，形成最大合力，切實(shí)保障管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1．強(qiáng)化過(guò)程管理，健全學(xué)校制度保障。

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，高校教學(xué)管理部門不能只在布置上嚴(yán)格要求，而疏于過(guò)程管理，應(yīng)對(duì)論文每一個(gè)環(huán)節(jié)制定相關(guān)的制度和具體要求，使論文管理更加規(guī)范。

在做畢業(yè)論文前應(yīng)組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)章制度讓教師和學(xué)生都明確自己的任務(wù)、職責(zé)，提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)做好學(xué)生的誠(chéng)信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；在選題階段，教學(xué)管理部門要精心安排師生見(jiàn)面會(huì)，組織好開(kāi)題之前的畢業(yè)論文教學(xué)輔導(dǎo)，督促教師的認(rèn)真指導(dǎo)、鼓勵(lì)師生間的定期交流；在寫作階段，通過(guò)訂立教學(xué)進(jìn)度表和教師指導(dǎo)手冊(cè)等規(guī)章讓師生明晰相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行期中檢查，對(duì)教師指導(dǎo)過(guò)程的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規(guī)范答辯程序，必須成立畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)委員會(huì)并實(shí)行論文指導(dǎo)教師回避制度、嚴(yán)格答辯程序、撰寫答辯評(píng)語(yǔ)等。

2．加強(qiáng)引導(dǎo)作用，完善導(dǎo)師智力支持。

畢業(yè)論文指導(dǎo)是一個(gè)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進(jìn)行。教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進(jìn)行情況，并及時(shí)將總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)。

在選題階段，教師要嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理辦法，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解社會(huì)發(fā)展在本專業(yè)、本領(lǐng)域的情況，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定論文題目；在寫作階段，教師應(yīng)著力啟發(fā)、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，要一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析論文的觀點(diǎn)，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計(jì)劃，完成寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)；在答辯階段，教師可以組織學(xué)生在正式答辯前，預(yù)先進(jìn)行1～2次小范圍的試講，幫助學(xué)生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對(duì)答辯學(xué)生的論文仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)備合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好的把握選題，更準(zhǔn)確的考核論文的真實(shí)性。

3．強(qiáng)調(diào)論文案例化，拓寬企業(yè)實(shí)踐的接口。

由于管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)推廣第一線，因此，對(duì)理論密切聯(lián)系實(shí)踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文很好的結(jié)合起來(lái)，不僅可以提高管理類學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，提升論文研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

在選題階段，對(duì)于處在實(shí)習(xí)階段的畢業(yè)生，要求其結(jié)合所在實(shí)習(xí)工作崗位特點(diǎn)和情況，針對(duì)工作中遇到的典型和具體的問(wèn)題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業(yè)設(shè)計(jì)；在寫作階段，鼓勵(lì)學(xué)生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行案例研究相關(guān)的數(shù)據(jù)測(cè)算；在答辯階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所寫案例進(jìn)行更深層次的探究。

綜上所述，提高管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的多維立體化的任務(wù)，必須敢于創(chuàng)新和改革，針對(duì)可能出現(xiàn)的典型的質(zhì)量問(wèn)題，從論文教學(xué)全過(guò)程出發(fā)，建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實(shí)踐接口等3個(gè)維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 周文忠.對(duì)創(chuàng)新視角下的高校本科畢業(yè)論文撰寫工作的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（11）：134～136

2 劉冬華、劉福成.管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的3I策略研究［J］.管理觀察，2009（6）：176～178

第2篇：國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文范文

    【英文摘要】a great number of irrefutable facts proved that

    theathenians strengthened the government of the masses of thenumerous vassel states from the aspects of economy, politics,militiary,law,religion and so on during the late 5th centuryb.c.,even to the extent to almost deprive of the sovereigntyof these states. the athenian empire was not the allianceof sovereign states, but the state of the athenians. theestablishment of the empire marked an advanced period in thedevelopment of the athenian state. it was not only the resultof the athenians conquering and enslaving the non- atheniansbut the embodiment of the growth of athenian slave- owningsystem as well as the historical presupposition of thepericlean age with flourishing economy,

    stable politicalsituation and prosperous culture. the formation and collapseof the athenian empire was a great event in the history ofinternational relations between the mediterranean and thearound countries in the mid and later period of 5th century b.c..in spite of regarding the athenian empire's influence onthe history of athen and even of greece as positive,

    weshould not neglect the the other aspect in the

    slightest,namely,the abundance and powerfulness of the athenian empire were based on the conquering, enslaving and slaughtering thenon-athenians.

    【關(guān) 鍵 詞】雅典帝國(guó)/雅典人/奴隸制/城邦/城邦聯(lián)盟

    the athenian empire/slave- owning

    system

    stateconfederation/the alliance of state confederation

    中國(guó)分類號(hào):k12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 論文編號(hào):1000-2677(1999)01-0112-117

    中外古史研究者一般把公元前5 世紀(jì)后期的雅典國(guó)家稱為“雅典帝國(guó)”,但對(duì)它的認(rèn)識(shí)向來(lái)不盡一致。西方學(xué)者通常很重視對(duì)有關(guān)史實(shí)的描述和考證,卻很少結(jié)合早期國(guó)家和奴隸制的發(fā)展加以論析。因此,他們雖普遍注意到雅典帝國(guó)不同于雅典同盟,卻難以說(shuō)清楚二者的本質(zhì)區(qū)別,從而難以對(duì)雅典帝國(guó)的內(nèi)涵做出科學(xué)的界定(注:梅格斯:《雅典帝國(guó)》(r. meiggs, the athenian empire)[m],牛津,1972; 劉易斯:《劍橋古代史》(d.m.lewis,j.boardman, j.k davis & m. ostwald, the cambridge ancient history)[m],第5卷,劍橋,1992:127~132;卡甘:《雅典帝國(guó)的衰亡》(d. kagan,

第3篇：國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生物；交叉學(xué)科；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力

Study on education of innovation and practice ability for environmental-biological interdiscipline subject students in engineering colleges

Du Qingping, Li Yanxu, Xu Yanbin, Tang Bing

Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China

Abstract: The main reasons that influenced the interdiscipline subject talents training were analyzed in this article. Then two substantial ways were proposed to personnel training for EB interdiscipline subjects in engineering colleges: improving and optimizing the distinctive teaching plan and teaching programme; developing diversity experiments practicing teaching focused on strong actual effects.

Key words: environmental biology; interdisciplinary subjects; personnel training; practical ability

環(huán)境保護(hù)已成為當(dāng)前國(guó)際關(guān)系、經(jīng)貿(mào)合作的一個(gè)極為重要問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。如何在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)控制環(huán)境污染，改善環(huán)境質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，這是我國(guó)目前亟待解決的重要問(wèn)題[1]。生物高新技術(shù)是環(huán)境保護(hù)中應(yīng)用最廣、最為重要的單項(xiàng)技術(shù)，其在水污染控制、大氣污染治理、有毒有害物質(zhì)的降解、清潔以及可再生能源的開(kāi)發(fā)、廢物資源化、環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染環(huán)境的修復(fù)等各個(gè)方面發(fā)揮著極為重要的作用[2]。歷年的創(chuàng)紀(jì)錄高溫、低溫、干旱、冰雹等惡劣氣候環(huán)境，使得人們對(duì)環(huán)保治理的質(zhì)量和效益要求越來(lái)越高?；瘜W(xué)、計(jì)算機(jī)、地理等學(xué)科領(lǐng)域都在參與生物學(xué)和環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的研究，甚至連傳統(tǒng)學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理都悄然開(kāi)始生物數(shù)學(xué)和生物物理學(xué)的研究[3]。環(huán)境生物教育的國(guó)際化、學(xué)科交叉的復(fù)雜化和科技知識(shí)更新的頻繁化，對(duì)工科院校環(huán)境生物交叉學(xué)科學(xué)生的實(shí)踐能力提出了新的要求。

1 環(huán)境生物交叉學(xué)科畢業(yè)生面臨的困境

1.1 環(huán)境生物交叉學(xué)科畢業(yè)生五花八門，學(xué)科背景相差很大

目前，全國(guó)理、工、農(nóng)、林、醫(yī)和師范等各類高?；旧隙荚O(shè)置有與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的生物工程專業(yè)。各高校設(shè)置環(huán)境生物交叉學(xué)科的背景不同，專業(yè)基礎(chǔ)相差較大，對(duì)環(huán)境生物類人才培養(yǎng)所使用的專業(yè)培養(yǎng)方案五花八門，對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱和基礎(chǔ)課程設(shè)置存在著很多不完善的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)課或者公共課程任務(wù)繁重

為了培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)突出的優(yōu)秀人才，國(guó)家教育部將原有的環(huán)境生物專業(yè)合并到環(huán)境科學(xué)專業(yè)中，使其成為環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支方向[4]。而各學(xué)校都要求交叉學(xué)科學(xué)生必須完成學(xué)校公共基礎(chǔ)課以及學(xué)院或一級(jí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。以我校為例，生物工程專業(yè)(環(huán)境生物技術(shù)方向)的學(xué)生不但要完成所有的基礎(chǔ)課程，還要具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，所以學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、化工原理、工程制圖和物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等工程基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)所占的比例也相對(duì)較大。

1.1.2 專業(yè)課程門類多，培養(yǎng)的人才“博”而“不?！?/p>

生物技術(shù)專業(yè)涉及細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程等課程，而這些知識(shí)又必須建立在細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)上；如果要培養(yǎng)環(huán)境生物技術(shù)人才，學(xué)生還必須掌握環(huán)境檢測(cè)和分析、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)。

從以上兩點(diǎn)可以看出，交叉學(xué)科學(xué)生“博覽”多門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，但是真正掌握的專業(yè)技術(shù)并不過(guò)關(guān)。要培養(yǎng)有特色的環(huán)境生物類技術(shù)人才，必須根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求改革人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行整合和完善。

1.2 環(huán)境生物交叉學(xué)科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合處理問(wèn)題能力欠缺

美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)(ABET)要求各工程專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到11種能力要求：包括制訂實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)部件或一個(gè)過(guò)程的能力；對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別、建立方程以及求解的能力；在工程實(shí)踐中運(yùn)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力等[5]。原因主要是：(1)如今很多用人單位反映畢業(yè)生普遍存在重理論輕實(shí)踐、重高端技術(shù)輕基礎(chǔ)實(shí)踐能力的問(wèn)題。盡管各高校人才培養(yǎng)方案中都設(shè)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)資源滿足不了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析，高校擴(kuò)招，但教學(xué)設(shè)備沒(méi)有大規(guī)模增加，以前20人/批次的實(shí)驗(yàn)資源，現(xiàn)在要滿足50人/批次的需要，學(xué)生不能獨(dú)立操作或者整體完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行更新。學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，只是按照教師編寫的非常詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班操作，在實(shí)驗(yàn)課上不能達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。(3)缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力。很多專業(yè)沒(méi)有固定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，而且近年來(lái)就業(yè)壓力增大，學(xué)生急于找工作，不能獨(dú)立、高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)，失去了最后培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。

因此對(duì)環(huán)境生物類交叉人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行改革，建立穩(wěn)定、有特色的實(shí)踐教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2 環(huán)境生物類交叉人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式初探

2.1 教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的完善和優(yōu)化

為了培養(yǎng)有特色的環(huán)境生物類技術(shù)人才，不同院校必須有適合自己專業(yè)特色的環(huán)境生物交叉的知識(shí)體系、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案[6]。以我校生物工程(環(huán)境生物技術(shù)方向)專業(yè)為例。教學(xué)中一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生有扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生掌握生物技術(shù)和環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域，很多課程所使用的教材內(nèi)容自成一體，缺少系統(tǒng)的適合工科學(xué)生所用的教材[7]。因此教學(xué)中首先根據(jù)本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和本地人才培養(yǎng)需求，將各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課所教授的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，把一門課程放到滿足整個(gè)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次上考慮，提煉知識(shí)內(nèi)容，重新設(shè)置課程內(nèi)容，確定課程教學(xué)的核心內(nèi)容。再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)領(lǐng)域整合、聚類成環(huán)境生物技術(shù)板塊。最后根據(jù)學(xué)生的興趣和就業(yè)目標(biāo)，將知識(shí)板塊構(gòu)成不同的層次或者技術(shù)培養(yǎng)方向，使知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)明確。

2.2 開(kāi)展多樣化實(shí)效強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)環(huán)境生物類交叉技術(shù)人才可以參與的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及科研團(tuán)隊(duì)和自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的基本環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)[8]。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，采取開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊化，將一些技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)融入綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照參與客體的不同分為不同小組；各組學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互支撐，卻各不相同，自成一體，不但增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性課題[9]。

(2)通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。充分利用教師的科研實(shí)力，以“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，多途徑、多形式地與相關(guān)企事業(yè)單位共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，并鼓勵(lì)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的中青年教師帶著學(xué)生與大型企事業(yè)單位的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員從事校內(nèi)外的合作研究，使教學(xué)和科研工作獲得“雙贏”。

(3)建立本科生科研平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)。除了加強(qiáng)課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與特色的課外科研創(chuàng)新課題，努力申報(bào)針對(duì)本科生而設(shè)立的科研項(xiàng)目。鼓勵(lì)參加前期科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，在畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)期間繼續(xù)參與自己的項(xiàng)目完成畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)。該措施在我校環(huán)境生物系取得良好的效

果，近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)反饋信息良好。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著生命科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，環(huán)境生物學(xué)知識(shí)的高等教育，很可能延伸為一項(xiàng)重要的社會(huì)普及教育[10]。從一個(gè)較全面、系統(tǒng)、科學(xué)的角度，認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境生物交叉技術(shù)人才培養(yǎng)中所遇到的問(wèn)題，強(qiáng)化技術(shù)儲(chǔ)備人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常必要的。從完善、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案做起，采取不同的途徑加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力訓(xùn)練，采用本科生導(dǎo)師制、縱性科研小組等措施，在教學(xué)中實(shí)施以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口的整體教學(xué)改革，力求取得更為顯著的成效。

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第4篇：國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文范文

在各國(guó)利益分布日益全球化的條件下，如何保障一國(guó)利益在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中生存并不斷發(fā)展，是大國(guó)所面臨的緊迫任務(wù)。

30年來(lái)，中國(guó)快速發(fā)展并融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，使得中國(guó)的國(guó)家利益迅速跨越了地域限制。隨著中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界相互依賴的程度越來(lái)越高，取得了重大成就，但經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上也存在著明顯問(wèn)題。表現(xiàn)在“發(fā)展所需資源和產(chǎn)品所需市場(chǎng)”兩頭均在外，這使得中國(guó)經(jīng)濟(jì)的敏感性和脆弱性凸顯，中國(guó)國(guó)家利益的實(shí)現(xiàn)也越來(lái)越受到外部環(huán)境因素制約，因此維護(hù)海外利益成為當(dāng)前中國(guó)面臨的重大課題。

一方面，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)不斷增大的同時(shí)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用也大幅增強(qiáng)。1978年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率為2.3%，到2007年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已上升到19.2%，超過(guò)世界所有國(guó)家。比美國(guó)高3.5個(gè)百分點(diǎn)，比歐元區(qū)高6.3個(gè)百分點(diǎn)，比日本高11.7個(gè)百分點(diǎn)。

另一方面，發(fā)生在中國(guó)人身上的海外安全事件明顯上升，海外投資與對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)等遭遇各種阻力，海上運(yùn)輸安全威脅不斷加大。2011年初，中東北非局勢(shì)動(dòng)蕩，其中利比亞局勢(shì)最為緊張。中國(guó)在利比亞有大量公民，為了維護(hù)公民的安全，中國(guó)政府共撤回35860名中國(guó)公民。

綜上所述，如何維護(hù)中國(guó)的海外利益就成為一個(gè)迫切需要研究的議題。而中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)海外利益進(jìn)行討論的時(shí)間并不長(zhǎng)，是伴隨著中國(guó)在海外的利益受到越來(lái)越多挑戰(zhàn)的過(guò)程慢慢興起的。

中國(guó)海外利益研究路徑

中國(guó)海外利益是在中國(guó)崛起及自身利益拓展過(guò)程中出現(xiàn)的，國(guó)家利益概念是中國(guó)海外利益研究的邏輯起點(diǎn)。中國(guó)國(guó)家利益的概念在1980年以前的意識(shí)形態(tài)色彩濃重，學(xué)術(shù)界鮮有研究成果。

冷戰(zhàn)結(jié)束以后，國(guó)家利益研究逐步成為中國(guó)國(guó)際關(guān)系學(xué)界探討的重點(diǎn)。隨著全球性共同利益增多和國(guó)際合作增強(qiáng)，國(guó)家利益的相容性進(jìn)一步得以發(fā)展。1990年代后期以來(lái)，國(guó)家利益研究逐漸成為熱點(diǎn)。1999年－2003年是中國(guó)國(guó)家利益研究的高峰，學(xué)者們主要關(guān)注點(diǎn)有國(guó)家利益的維護(hù)與拓展，也有國(guó)家利益的戰(zhàn)略研究和文化層面的探索。

隨著對(duì)國(guó)家利益理論研究的深化，加之現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，使中國(guó)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到了中國(guó)國(guó)家利益海外部分不斷拓展的態(tài)勢(shì)，對(duì)中國(guó)海外利益問(wèn)題的關(guān)注與研究逐漸增多。隨著中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，海外利益逐步納入到學(xué)者們的研究視野，2004年、2005年集中出現(xiàn)了一些關(guān)于海外利益的論述，對(duì)海外利益的概念和中國(guó)海外利益的范疇進(jìn)行了初步界定，但是并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。中國(guó)學(xué)者很早就認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益的范圍變化不受國(guó)土疆域限制，但學(xué)術(shù)界關(guān)于海外利益的論述，缺乏對(duì)海外利益各分支領(lǐng)域的深度分析，同時(shí)也缺乏對(duì)中國(guó)海外利益分布現(xiàn)狀的描述，以及維護(hù)海外利益手段的總結(jié)。隨著中國(guó)國(guó)家利益在廣度和深度上的擴(kuò)展，深化對(duì)中國(guó)海外利益的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步分析中國(guó)國(guó)家利益的層次和內(nèi)涵，對(duì)于拓展國(guó)家利益至關(guān)重要。關(guān)于中國(guó)海外利益的研究成果，散見(jiàn)于對(duì)外貿(mào)易、對(duì)外投資、國(guó)際金融、資源能源進(jìn)口、國(guó)際制度能力等相關(guān)論述中。總體而言，將中國(guó)海外利益作為分析核心的文獻(xiàn)非常有限，缺乏定量評(píng)估，整體戰(zhàn)略設(shè)計(jì)亦極少著述。

中國(guó)海外利益研究文獻(xiàn)評(píng)述

國(guó)內(nèi)關(guān)于海外利益研究的成果并不是很多，目前對(duì)海外利益的研究大都是以評(píng)論文章或?qū)W術(shù)文章的形式出現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界目前對(duì)于海外利益的概念并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。通過(guò)整理可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)海外利益的概念有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，海外利益是國(guó)家利益突破國(guó)土界限而形成的，是境外的國(guó)家利益，區(qū)分為海外政治利益、海外經(jīng)濟(jì)利益、海外安全利益和海外文化利益等；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，海外利益不同于國(guó)家利益，國(guó)家利益僅僅是國(guó)家層面的利益，而海外利益包括非國(guó)家行為體所持有的局部利益，海外利益這一概念的范疇要比國(guó)家利益中的海外部分寬廣。

在對(duì)海外利益以及中國(guó)海外利益進(jìn)行分析時(shí)，每個(gè)學(xué)者都有自己獨(dú)特的切入點(diǎn)和思考方式。

陳志武在《審視中國(guó)的海外利益》一文中指出：“我們以往關(guān)于英國(guó)海外擴(kuò)張的歷史幾乎全是從其受害者的角度來(lái)講的……今天中國(guó)也面對(duì)如何到海外拓展、到海外開(kāi)發(fā)市場(chǎng)以及到海外找資源的問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)年英國(guó)和后來(lái)美國(guó)、日本所面對(duì)的同樣的挑戰(zhàn)，因此我們有必要換個(gè)角度來(lái)看那些世界歷史，要從海外貿(mào)易、跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)的角度來(lái)研究理解他們當(dāng)時(shí)是怎么做的，以及為什么那樣做，這樣才可能更有建設(shè)性幫助中國(guó)企業(yè)走出去”。在霸權(quán)主義為人詬病的新形勢(shì)下，陳志武認(rèn)為中國(guó)政府需要在日益復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下面對(duì)四大問(wèn)題：首先，盡可能地維護(hù)并擴(kuò)展海外投資利益；第二，保護(hù)中國(guó)在海外的生命及財(cái)產(chǎn)安全；第三，利用好現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易秩序來(lái)保證中國(guó)企業(yè)的資源供應(yīng)；第四，中國(guó)商品的國(guó)際市場(chǎng)拓展。

政府在思考如何維護(hù)中國(guó)的海外利益的時(shí)候，應(yīng)該先明確中國(guó)海外利益的定義。門洪華與鐘飛騰則在《中國(guó)海外利益研究的歷程、現(xiàn)狀與前瞻》一文中，對(duì)中國(guó)海外利益研究的歷程和現(xiàn)狀進(jìn)行了一個(gè)分析，梳理了海外利益概念的嬗變歷程，并對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于海外利益研究的狀況進(jìn)行了梳理和介紹，提出了未來(lái)研究海外利益應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的五大議題，構(gòu)筑了中國(guó)海外利益研究的戰(zhàn)略框架，為今后的海外利益研究指明了方向。五大議題分別為：一、國(guó)家利益觀念的變革；二、英美日維護(hù)與拓展海外利益的歷史經(jīng)驗(yàn)；三、中美日海外利益結(jié)構(gòu)的比較分析；四、中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的定量研究；五、中國(guó)海外利益維護(hù)與拓展的戰(zhàn)略框架。

蘇長(zhǎng)和《論中國(guó)的海外利益》一文，從國(guó)際合約的角度對(duì)中國(guó)海外利益進(jìn)行了定義，闡述了海外利益當(dāng)前面臨的威脅以及保護(hù)的途徑，并探討了國(guó)際制度建設(shè)和國(guó)家能力建設(shè)在中國(guó)海外利益維護(hù)中的意義。

陳偉恕的《中國(guó)海外利益研究的總體視野，文章認(rèn)為，中國(guó)海外利益與國(guó)家海外利益不同，因前者包括國(guó)家層面、法人層面和個(gè)人層面的利益之分，所以比后者具有更寬的范疇。文章還對(duì)如何處理中國(guó)海外利益中出現(xiàn)的具體問(wèn)題提出了一些方法建議。

此外，還有3篇文章從不同角度對(duì)海外利益進(jìn)行了分析。一是汪段永的《海外利益實(shí)現(xiàn)與保護(hù)的國(guó)家差異》，文章經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)外官方文件、智庫(kù)報(bào)告的分析，得出了不同類型國(guó)家海外利益界定的層級(jí)差異。文章指出，國(guó)家實(shí)力、國(guó)際化程度和對(duì)國(guó)際事務(wù)參與的深度和廣度的級(jí)差影響著各國(guó)對(duì)自身國(guó)家利益、國(guó)際定位的認(rèn)識(shí)。這類分析有助于國(guó)家準(zhǔn)確找到自己的國(guó)際定位并確立自己的國(guó)家利益，通過(guò)實(shí)施與其國(guó)際地位相符合的手段來(lái)維護(hù)其海外利益，乃至國(guó)家利益。

二是甄炳禧的《新形勢(shì)下如何保護(hù)國(guó)家海外利益――西方國(guó)家保護(hù)海外利益的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)中國(guó)的啟示》一文，作者通過(guò)對(duì)美國(guó)保護(hù)海外利益所用手段及措施的研究，為中國(guó)處理類似問(wèn)題提供了現(xiàn)實(shí)參考。

三是筆者的《中美兩國(guó)海外利益對(duì)比分析及啟示》，文章把海外利益區(qū)分為海外基礎(chǔ)利益和海外戰(zhàn)略利益，并從中美兩國(guó)海外利益的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、分布以及維護(hù)手段上進(jìn)行了對(duì)比分析，從而對(duì)看清中國(guó)海外利益維護(hù)與拓展的不足。

同時(shí)，在碩博畢業(yè)論文中也有3篇關(guān)注中國(guó)海外利益研究的論文。暨南大學(xué)張志的博士論文《全球化背景下中國(guó)海外利益的保護(hù)與拓展研究》，該文主要關(guān)注了中國(guó)海外經(jīng)濟(jì)利益的內(nèi)容和面臨的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)指出海外能源利益與中國(guó)能源安全密切相關(guān)，文中提出了從油源、油路、油價(jià)三個(gè)著眼點(diǎn)保護(hù)和拓展中國(guó)海外能源利益。

外交學(xué)院白云的碩士論文《當(dāng)代中國(guó)海外利益拓展及維護(hù)初探》，文章對(duì)當(dāng)前中國(guó)海外利益的現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)評(píng)估，對(duì)建國(guó)后中國(guó)拓展及維護(hù)海外利益的歷程進(jìn)行了回顧與審視，以此為基礎(chǔ)提出了中國(guó)拓展及維護(hù)海外利益的幾點(diǎn)戰(zhàn)略建議。

復(fù)旦大學(xué)武麗麗的《中國(guó)海外利益的發(fā)展、威脅及其保護(hù)》，文章從正反兩個(gè)方面梳理了中國(guó)海外利益目前的基本情況，一方面總結(jié)概括了中國(guó)海外利益的主要內(nèi)容以及發(fā)展成果；另一方面則指出了中國(guó)海外利益目前面臨的主要威脅。

目前國(guó)內(nèi)還少有對(duì)海外利益進(jìn)行研究的專著，僅有一本是由汪段永、蘇長(zhǎng)和主編，上海人民出版社出版的《中國(guó)海外利益研究年度報(bào)告（2008-2009）》。該書以2008年-2009年中國(guó)海外利益的狀況為研究?jī)?nèi)容，從海外利益保護(hù)的基本界定、核心內(nèi)容、多邊機(jī)制和國(guó)際責(zé)任、國(guó)家形象與文化傳播等方面進(jìn)行了描述和分析。

國(guó)外的中國(guó)海外利益研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)中國(guó)海外利益的關(guān)注度，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷增長(zhǎng)、對(duì)國(guó)際社會(huì)影響越來(lái)越大而與日俱增。學(xué)者們研究中國(guó)的視角逐步從地區(qū)、雙邊關(guān)系進(jìn)展到全球格局層面，對(duì)中國(guó)海外利益的關(guān)注尤其是中國(guó)海外投資的關(guān)注漸漸浮出水面。2006年以后，國(guó)外學(xué)者關(guān)于中國(guó)海外利益的研究漸增。他們對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起如何影響世界比較關(guān)注，對(duì)中國(guó)海外利益的研究剛剛起步，研究重心主要放在對(duì)外貿(mào)易、對(duì)外投資、金融合作、能源資源供應(yīng)、國(guó)際制度能力等方面。

在對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域，國(guó)外關(guān)心中國(guó)對(duì)其他國(guó)家的影響；由于中國(guó)對(duì)外投資觸及了許多國(guó)家在亞非拉的既得利益，國(guó)外關(guān)注中國(guó)對(duì)外投資流向及其對(duì)東道國(guó)的影響，進(jìn)而把中國(guó)與發(fā)展中國(guó)家的關(guān)系變化作為分析核心，提出中國(guó)實(shí)行“新殖民主義”的論調(diào)；過(guò)去西方國(guó)家海外開(kāi)拓的核心在于原材料供應(yīng)，因此中國(guó)能源資源供應(yīng)迅速成為西方學(xué)者關(guān)注的重心，他們?nèi)嬗懻撝袊?guó)能源、資源需求如何重組世界經(jīng)濟(jì)關(guān)系，并在此領(lǐng)域杜撰了“中國(guó)”的新版本；中國(guó)參與國(guó)際制度的能力早就是西方學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)，國(guó)外研究在中國(guó)參與東亞地區(qū)的制度建設(shè)上著墨頗多。

縱觀目前研究的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)中國(guó)海外利益的研究，主要集中于對(duì)海外利益的概念界定，主要關(guān)注中國(guó)與海外利益相關(guān)的某個(gè)方面，事實(shí)性較強(qiáng)，數(shù)據(jù)性分析充分，但綜合性不足，整體研究仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

第5篇：國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文范文

國(guó)際法論文6000字(一)：“一帶一路”倡議下國(guó)際法專業(yè)課程改革探析論文

關(guān)鍵詞“國(guó)際組織法”國(guó)際法教學(xué)法學(xué)教學(xué)課程改革研究生教育

基金項(xiàng)目：2018年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《“一帶一路”能源合作中的安全預(yù)警與應(yīng)急國(guó)際法律機(jī)制研究》（18BFX201）；2019年暨南大學(xué)港澳臺(tái)僑研究生專用教材資助項(xiàng)目《國(guó)際組織法》（2019-4）。

作者簡(jiǎn)介：程荃，暨南大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.098

“一帶一路”倡議為中國(guó)和沿線國(guó)家、地區(qū)及國(guó)際組織在諸多領(lǐng)域開(kāi)展合作帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。高校應(yīng)當(dāng)把為“一帶一路”服務(wù)作為我國(guó)法學(xué)教育滿足國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所必須履行的時(shí)代重任。[1]由于“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一、政治制度多樣、文化多元、民族宗教因素復(fù)雜，在這樣的條件下進(jìn)行國(guó)際合作，亟需法律領(lǐng)域的交流與創(chuàng)新，為實(shí)施”一帶一路”倡議提供法律制度的支撐和保障。因此，實(shí)施”一帶一路”倡議迫切需要新型的國(guó)際法人才。

國(guó)際組織作為國(guó)際法的主體廣泛參與國(guó)際事務(wù)，是現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)合作的重要形式。近三十年來(lái)，中國(guó)學(xué)界日益關(guān)注國(guó)際組織法這門學(xué)科，逐步加強(qiáng)國(guó)際組織法的相關(guān)研究。很多高校的國(guó)際法專業(yè)在碩士階段專門設(shè)置了《國(guó)際組織法》課程，它是國(guó)際法專業(yè)研究生課程體系的重要組成部分。[2]

國(guó)際組織對(duì)于我國(guó)“一帶一路”倡議的推進(jìn)和實(shí)施有著重大作用。同時(shí)，“一帶一路”也影響著國(guó)際組織和國(guó)際組織法的發(fā)展。因此，《國(guó)際組織法》課程教學(xué)也需要根據(jù)“一帶一路”倡議下國(guó)際關(guān)系的新情境、國(guó)際關(guān)系及其理論的新發(fā)展，去理解和分析相關(guān)國(guó)際組織法的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。

一、國(guó)際法專業(yè)研究生課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教育部、中央政法委員會(huì)2011年在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中提出“把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口，要適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的需要，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才”[3]。因此，“一帶一路”倡議下的國(guó)際合作對(duì)國(guó)際法專業(yè)研究生課程的教學(xué)理念提出了新的要求。

（一）教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)法學(xué)教育的雙向國(guó)際化

“一帶一路”倡議促使我們對(duì)法學(xué)教育國(guó)際化觀念進(jìn)行新的思考。在“一帶一路”倡議實(shí)施以前，中國(guó)推動(dòng)法學(xué)教育國(guó)際化的方式主要是一種單向的、“送出去”的國(guó)際化路徑。在實(shí)施“一帶一路”倡議的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不但中國(guó)亟需應(yīng)用型、復(fù)合型的國(guó)際法人才，“一帶一路”沿線國(guó)家這方面的法律人才也十分緊缺。

因此，現(xiàn)階段我國(guó)的法學(xué)教育國(guó)際化應(yīng)當(dāng)是雙向的。不僅要將法學(xué)人才“送出去”接受國(guó)際化的培養(yǎng)，它同時(shí)還意味著應(yīng)當(dāng)立足中國(guó)，持續(xù)吸引“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)法學(xué)，為國(guó)際社會(huì)培養(yǎng)符合“一帶一路”建設(shè)需要的國(guó)際法人才。這就需要國(guó)際法專業(yè)在課程建設(shè)中，堅(jiān)持以這種雙向國(guó)際化的理念推進(jìn)教學(xué)改革。具體到《國(guó)際組織法》課程改革中，則應(yīng)在堅(jiān)持中國(guó)特色的基礎(chǔ)上，充分考慮沿線國(guó)家和國(guó)際組織的需求，為國(guó)際法專業(yè)研究生將來(lái)服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)奠定國(guó)際組織法方面的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)應(yīng)注重理論性與實(shí)踐性并舉

實(shí)施“一帶一路”倡議，意味著中國(guó)需要更加積極地參與國(guó)際規(guī)則的制定，努力將中國(guó)的訴求和法治觀念融入國(guó)際規(guī)則中。國(guó)際法專業(yè)的研究生課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能夠?yàn)橹袊?guó)及“一帶一路”沿線國(guó)家、國(guó)際組織開(kāi)展國(guó)際合作服務(wù)的高層次法律人才為目標(biāo)，將“一帶一路”建設(shè)需求融入到課程教學(xué)中。

《國(guó)際組織法》教學(xué)不應(yīng)把純理論知識(shí)的傳授作為核心內(nèi)容，而應(yīng)在講授國(guó)際組織法基本概念、原理、規(guī)則、制度的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際組織法的原理、規(guī)則去分析和解決國(guó)際實(shí)踐中的問(wèn)題，尤其是“一帶一路”倡議實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)研究性和實(shí)踐性并舉，才能全面提高《國(guó)際組織法》課程的教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)培養(yǎng)的國(guó)際法專業(yè)人才在未來(lái)的實(shí)踐中既要能夠利用現(xiàn)有國(guó)際組織去推動(dòng)國(guó)際規(guī)則的發(fā)展，也包括參與建立新的國(guó)際組織，從而產(chǎn)生新的國(guó)際規(guī)則。

二、當(dāng)前國(guó)際法專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)《國(guó)際組織法》課程教學(xué)的師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革都提出了進(jìn)一步的要求。當(dāng)前，如果按照“一帶一路”倡議下法學(xué)人才培養(yǎng)的需要來(lái)進(jìn)行衡量，可以發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)中存在一些較為明顯的問(wèn)題。

（一）課程體系缺乏中國(guó)特色

目前，國(guó)內(nèi)高?！秶?guó)際組織法》課程的基本內(nèi)容體系通常劃分為總論和分論兩個(gè)部分?？傉摬糠职▽?duì)國(guó)際組織與國(guó)際組織法的概念、性質(zhì)、形態(tài)、功能、淵源、體系、發(fā)展規(guī)律等基本理論問(wèn)題的探討；分論部分則對(duì)全球性組織制度、區(qū)域性組織制度、綜合性組織制度、專門性組織制度分別加以研究。在課程內(nèi)容的整體安排上力圖囊括所有主要理論和制度，在各部分的比重上力求平衡。這很容易導(dǎo)致課程表面上看起來(lái)面面俱到，實(shí)際上對(duì)具體國(guó)際組織制度的研究和教學(xué)難以深入，更難形成明顯的中國(guó)特色，也不能反映“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際組織法發(fā)展的影響。

在“一帶一路”倡議背景下，《國(guó)際組織法》課程亟需結(jié)合國(guó)際法的專業(yè)特色，在教學(xué)中增加中國(guó)實(shí)踐，尤其是“一帶一路”有關(guān)國(guó)際實(shí)踐的內(nèi)容，反映中國(guó)踐行國(guó)際法治，對(duì)國(guó)際組織法發(fā)展的貢獻(xiàn)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不應(yīng)求大求全，應(yīng)適當(dāng)突出實(shí)施“一帶一路”這一重大倡議以來(lái)，中國(guó)實(shí)踐對(duì)國(guó)際組織法的影響，并力爭(zhēng)以此為契機(jī)形成國(guó)際組織法研究和教學(xué)的中國(guó)特色。

（二）與“一帶一路”相關(guān)的國(guó)際組織內(nèi)容較少

由于受中國(guó)的國(guó)際組織法研究現(xiàn)狀的影響，《國(guó)際組織法》課程教學(xué)過(guò)度集中于傳統(tǒng)形態(tài)的國(guó)際組織（主要是協(xié)定性政府間國(guó)際組織）制度的講解，忽視非傳統(tǒng)形態(tài)的國(guó)際組織，甚至基本上將其排除在外。而在當(dāng)前形勢(shì)下，非傳統(tǒng)形態(tài)的國(guó)際組織對(duì)“一帶一路”倡議的實(shí)施有著重大作用，不僅不應(yīng)將其排除在課程之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)它的研究。

而從區(qū)域組織制度方面來(lái)看，我國(guó)則對(duì)歐洲、北美區(qū)域組織的研究較多、較深入，在《國(guó)際組織法》課程教學(xué)的案例選擇方面也以涉及歐美的案例為主。在與“一帶一路”密切相關(guān)的國(guó)際組織中，對(duì)東盟和上海合作組織的研究相對(duì)較多，而關(guān)于中亞、西亞、非洲國(guó)際組織的內(nèi)容很少。這種狀況顯然不符合”一帶一路”倡議對(duì)法律人才的培養(yǎng)需求。

（三）教學(xué)方法難以適應(yīng)新的生源結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)已是亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)。2017年，“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生達(dá)到31.72萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達(dá)11.58%，高于各國(guó)平均增速。[4]與2012年相比，2016年我國(guó)法學(xué)專業(yè)留學(xué)生數(shù)量增幅超過(guò)50%。[5]國(guó)際法專業(yè)是來(lái)華學(xué)習(xí)法學(xué)的碩士研究生較為青睞的專業(yè)，筆者所在學(xué)校的國(guó)際法專業(yè)近年來(lái)每年都有來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生申請(qǐng)人，并有人數(shù)逐步增加的趨勢(shì)。實(shí)施“一帶一路”倡議所帶來(lái)的生源結(jié)構(gòu)的變化對(duì)《國(guó)際組織法》課程的教學(xué)提出了新的要求?！耙粠б宦贰毖鼐€有關(guān)國(guó)家以及區(qū)域性國(guó)際組織的章程、國(guó)際條約等法律文件所使用的語(yǔ)言種類很多。在此情況下，國(guó)際法專業(yè)學(xué)生所掌握和使用的語(yǔ)種也日趨多樣化，傳統(tǒng)的中文或中、英文雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)和研究的需要。

（四）課堂教學(xué)互動(dòng)性不足

《國(guó)際組織法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是課堂講授法。國(guó)際組織法以協(xié)定性政府間國(guó)際組織的法律制度為主要研究對(duì)象，采用課堂講授法可以系統(tǒng)地向?qū)W生講授國(guó)際組織法基本知識(shí)，幫助學(xué)生掌握國(guó)際組織法的理論體系，但是其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。課堂講授法容易導(dǎo)致過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，對(duì)于《國(guó)際組織法》這樣一門教學(xué)內(nèi)容距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，專業(yè)性、理論性非常強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，單純的課堂講授往往使學(xué)生感到自己完全處于被動(dòng)接受的地位。即使在課堂上講解案例，案例的選擇也主要取決于授課教師的偏好，很難引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

（五）課程的實(shí)踐性不強(qiáng)

“一帶一路”倡議的實(shí)施需要大量精通國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際法人才。然而在國(guó)際法專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排中，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，《國(guó)際組織法》課程也不例外。與國(guó)內(nèi)法教學(xué)中廣泛采用的模擬法庭、法律診所、法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)相比，《國(guó)際組織法》課程在實(shí)踐方面顯得十分薄弱。加之《國(guó)際組織法》與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解主要停留在書本知識(shí)上，很難與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，如何根據(jù)建設(shè)“一帶一路”的需要，增加、完善《國(guó)際組織法》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型涉外法律人才亟需解決的一大難題。

三、國(guó)際法專業(yè)課程教學(xué)改革建議

國(guó)際法教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟蹤國(guó)際組織發(fā)展的最新實(shí)踐，對(duì)國(guó)際組織法的基本框架和研究?jī)?nèi)容作出新的思考?！秶?guó)際組織法》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)科學(xué)地反映”一帶一路”倡議背景下，當(dāng)代國(guó)際組織法及其理論、實(shí)踐的新發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對(duì)非傳統(tǒng)形態(tài)國(guó)際組織制度的教學(xué)

協(xié)定性政府間國(guó)際組織是多邊合作中最為重要、最值得關(guān)注的一種形態(tài)。[6]但是在目前階段，它并不是“一帶一路”倡議下的國(guó)際合作所采取的主要形式。非傳統(tǒng)形態(tài)的國(guó)際組織極大豐富和擴(kuò)展了國(guó)際組織的職能，它們?cè)凇耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中實(shí)際上更易于適應(yīng)和滿足國(guó)際多邊合作的需求。因此，在《國(guó)際組織法》課程中，需要加強(qiáng)對(duì)非傳統(tǒng)形態(tài)國(guó)際組織的法律地位、成員構(gòu)成、職能范圍、組織機(jī)制、程序規(guī)則等的研究和教學(xué)。例如，中國(guó)與“一帶一路”沿線16個(gè)中東歐國(guó)家合作的主要機(jī)制是“中國(guó)-中東歐國(guó)家合作”（簡(jiǎn)稱“16+1合作”）。[7]但是，“16+1合作”當(dāng)前仍然屬于一種對(duì)話機(jī)制，并不是協(xié)定性政府間國(guó)際組織。因此，在以往的《國(guó)際組織法》教學(xué)中通常會(huì)簡(jiǎn)單地將“16+1合作”排除在教學(xué)內(nèi)容之外。而從實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，如果能夠采取一定措施推動(dòng)“16+1合作”的發(fā)展，它對(duì)于“一帶一路”倡議實(shí)施將能夠發(fā)揮更大作用。在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“一帶一路”實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)思路，重視對(duì)非傳統(tǒng)形態(tài)國(guó)際組織制度的研究。

（二）增加中國(guó)和沿線國(guó)家的國(guó)際實(shí)踐案例

國(guó)際組織法課程并不應(yīng)該是靜態(tài)的純理論教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)關(guān)注國(guó)際組織及其規(guī)則、制度、體系的發(fā)展。從目前《國(guó)際組織法》課程的教學(xué)情況來(lái)看，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際組織法的積極性和主動(dòng)性，也有利于拓寬學(xué)生的視野。[8]由于歐美學(xué)者在國(guó)際組織法的研究中處于領(lǐng)先地位，因而在教學(xué)中不論是經(jīng)典案例還是熱點(diǎn)案例，國(guó)內(nèi)教師都有偏重于選擇與歐美國(guó)家相關(guān)的案例的現(xiàn)象。

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國(guó)及“一帶一路”沿線國(guó)家參與國(guó)際組織實(shí)踐的案例不斷增多。雖然在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法形成經(jīng)典案例，但是可以從“一帶一路”實(shí)踐中選取有代表性的部分內(nèi)容打造熱點(diǎn)案例。比如，在講解“國(guó)際貨幣基金組織”案例的同時(shí)，增加“亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行”的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)兩者的制度加以比較，激發(fā)學(xué)生對(duì)“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）突出相關(guān)區(qū)域性組織制度的內(nèi)容

隨著區(qū)域一體化和世界多極化的趨勢(shì)，區(qū)域性國(guó)際組織在發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)與解決地區(qū)爭(zhēng)端中，發(fā)揮著更加重要的作用。[9]“一帶一路”倡議所涉及的是沿線特定區(qū)域內(nèi)的若干主權(quán)國(guó)家，具有顯著的區(qū)域性特征。在《國(guó)際組織法》課程中需要從兩個(gè)方面突出“一帶一路”沿線區(qū)域性組織相關(guān)制度的內(nèi)容。一方面，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有的“一帶一路”沿線區(qū)域性國(guó)際組織的法律制度內(nèi)容。對(duì)于東南亞國(guó)家聯(lián)盟、上海合作組織、阿拉伯國(guó)家聯(lián)盟、非洲聯(lián)盟等原來(lái)課程中已經(jīng)包括的國(guó)際組織，要結(jié)合“一帶一路”的實(shí)施加深對(duì)其研究；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將環(huán)印度洋區(qū)域合作聯(lián)盟、東非共同體等與“一帶一路”相關(guān)但是研究較少的國(guó)際組織包含到教學(xué)內(nèi)容中。另一方面，在介紹相關(guān)法律制度的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、研究“一帶一路”倡議下建立新的國(guó)際組織的可能性及其途徑，以及如何進(jìn)行基本制度的構(gòu)建。

（四）根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展多語(yǔ)種教學(xué)

語(yǔ)言是用來(lái)傳播、獲取知識(shí)的工具，使用單一語(yǔ)言還是雙語(yǔ)、多語(yǔ)種教學(xué)，其目的都是為了師生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行更有效地交流，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)?！秶?guó)際組織法》教學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題具有特殊性。教師在授課時(shí)，除了中文以外，如果能輔以英語(yǔ)、法語(yǔ)等聯(lián)合國(guó)、國(guó)際法院、歐盟等主要國(guó)際組織的官方語(yǔ)言，則有利于準(zhǔn)確講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“一帶一路”沿線國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通常在《國(guó)際組織法》課程教學(xué)中使用的中文和英語(yǔ)既不是其母語(yǔ)，也不是其國(guó)籍國(guó)的通用語(yǔ)言。有些留學(xué)生的中文和英語(yǔ)水平都有限，有些甚至完全沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有很多非洲學(xué)生來(lái)自法語(yǔ)區(qū)國(guó)家，能夠熟練應(yīng)用法語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流；而有很大一部分來(lái)自中亞國(guó)家的學(xué)生中除了其本國(guó)語(yǔ)言外，俄語(yǔ)水平也較好。而對(duì)于中文水平有限的來(lái)華留學(xué)生，如果老師能夠使用學(xué)生更為熟悉的語(yǔ)言與之交流，則有利于防止學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而產(chǎn)生畏難情緒，可以更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解專業(yè)知識(shí)。

為了適應(yīng)實(shí)施“一帶一路”倡議帶來(lái)的新形勢(shì)，國(guó)際法專業(yè)教師的外語(yǔ)能力應(yīng)向多語(yǔ)種方向拓展。這不但有助于教學(xué)和互動(dòng)，也有利于任課教師對(duì)相關(guān)區(qū)域性國(guó)際組織法律制度的研究水平，可以作為促進(jìn)《國(guó)際組織法》課程教學(xué)、科研共同進(jìn)步的一項(xiàng)重要舉措。

（五）開(kāi)發(fā)多種輔實(shí)踐教學(xué)方式

《國(guó)際組織法》的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排通常是總學(xué)時(shí)的10-20%左右。由于總學(xué)時(shí)有限，實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)都是采用邀請(qǐng)校外實(shí)務(wù)專家進(jìn)行4-8學(xué)時(shí)的專題講座、交流?！秶?guó)際組織法》課程本身理論內(nèi)容多、總學(xué)時(shí)少，這種情況下要增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)是非常困難的。因此，開(kāi)發(fā)多種形式的輔實(shí)踐教學(xué)是可以采用的一個(gè)在學(xué)時(shí)數(shù)以外增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方法。目前，最切實(shí)可行的輔實(shí)踐教學(xué)方式有兩種：一是組織學(xué)生到國(guó)際組織駐中國(guó)的機(jī)構(gòu)參觀，二是推薦學(xué)生前往“一帶一路”相關(guān)國(guó)際組織實(shí)習(xí)。

近年來(lái)，各國(guó)際組織與中國(guó)的聯(lián)系更為密切，很多重要國(guó)際組織紛紛在中國(guó)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，這為學(xué)生前往參觀、實(shí)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)?！秶?guó)際組織法》課程的任課老師應(yīng)主動(dòng)收集各國(guó)際組織的實(shí)習(xí)招聘信息，推薦學(xué)生申請(qǐng)各國(guó)際組織的實(shí)習(xí)崗位，幫助他們獲得在課堂之外、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)《國(guó)際組織法》的機(jī)會(huì)。

總之，國(guó)際法的研究和教學(xué)應(yīng)立足于“一帶一路”倡議下國(guó)際關(guān)系的新發(fā)展，將新的教學(xué)理念融入到課程建設(shè)中。在為國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)的思想指導(dǎo)下，根據(jù)本專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行課程改革，積極推動(dòng)我國(guó)法學(xué)教育的國(guó)際化，為中國(guó)及“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的國(guó)際法人才。

國(guó)際法畢業(yè)論文范文模板(二)：國(guó)際法視角下商標(biāo)犯罪刑法的使用范圍的相關(guān)探究論文

摘要：商標(biāo)作為產(chǎn)品的標(biāo)識(shí)一直以來(lái)都是該產(chǎn)品區(qū)別于其他產(chǎn)品的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的固定資產(chǎn)，它一旦被注冊(cè)，其他任何企業(yè)都不能冒用。但由商標(biāo)冒用而引發(fā)的系列犯罪現(xiàn)象也是層出不窮，嚴(yán)重的影響了經(jīng)濟(jì)秩序，損害了企業(yè)的合法權(quán)益，而刑法就針對(duì)這些商標(biāo)犯罪行為做出了明確的處罰規(guī)定，以此來(lái)震懾和警示犯罪行為人。通常在法律條款中對(duì)商標(biāo)犯罪都定位集中在了“馳名商標(biāo)”這個(gè)范圍，司法部門在定性犯罪行為的時(shí)候可以依據(jù)“其他情節(jié)嚴(yán)重”或“其他情節(jié)特別嚴(yán)重”的兜底條款予以定性和判斷，對(duì)商標(biāo)予以全面的保護(hù)，但若是將假冒注冊(cè)商標(biāo)罪與反向冒用等同起來(lái)，雖然這樣的說(shuō)法并不恰當(dāng)，但仍可以將其納入到銷售偽劣產(chǎn)品罪的范圍內(nèi)。而國(guó)際法中對(duì)商標(biāo)犯罪并沒(méi)有一個(gè)更加科學(xué)和明確的犯罪標(biāo)準(zhǔn)。因此在適用刑法時(shí)也需要謹(jǐn)慎與嚴(yán)格。在此，文章就從國(guó)際法視角來(lái)分析商標(biāo)犯罪刑法的使用范圍。

關(guān)鍵詞：商標(biāo)犯罪；刑法；適用范圍

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)是一種無(wú)形的財(cái)產(chǎn)權(quán)，是國(guó)家賦予創(chuàng)造者對(duì)其智力成果在一定時(shí)期內(nèi)享有的專有權(quán)或獨(dú)占權(quán)。它包括了著作權(quán)和工業(yè)產(chǎn)權(quán)，其中最顯著的就是商標(biāo)權(quán)。該權(quán)利的內(nèi)涵、基本行為都在《刑法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《商標(biāo)法》以及《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》中有明確的規(guī)定和要求，它的使用期限一般是十年為期。從法律角度上分析，商標(biāo)是企業(yè)通過(guò)自己的智力發(fā)明了的產(chǎn)品、提供的服務(wù)等，在相關(guān)部門依法注冊(cè)的品牌名稱、圖形、聲音等來(lái)表明這些產(chǎn)品、服務(wù)的所有權(quán)的顯著標(biāo)志，以此來(lái)識(shí)別和約束商品、服務(wù)的來(lái)源，這對(duì)于生產(chǎn)者、銷售者都是十分重要的。在國(guó)際上也十分注重包括商標(biāo)權(quán)在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，并對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)的立法規(guī)定。比如日本、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的《商標(biāo)法》以及系列國(guó)際條約、公約等對(duì)都明確的規(guī)定了商標(biāo)注冊(cè)的條件、行使的權(quán)利、履行的職責(zé)以及侵害形態(tài)。但基于國(guó)際形勢(shì)的日益復(fù)雜化，商標(biāo)犯罪的種類和形式也愈加多樣和隱蔽，當(dāng)前的我國(guó)刑法對(duì)商標(biāo)犯罪的立法也逐漸暴露出了極其深刻的問(wèn)題，出現(xiàn)了一定的模糊性、滯后性，加上國(guó)際犯罪猖獗，我國(guó)的刑法無(wú)法與國(guó)際立法相融合，法律漏洞也就讓犯罪分子更有了可乘之機(jī)，因此國(guó)際法視角下的商標(biāo)犯罪刑法使用的范圍、準(zhǔn)則與必須要與國(guó)際法接軌。

一、商標(biāo)犯罪概述

（一）商標(biāo)犯罪一般指的是侵犯商標(biāo)權(quán)罪

我國(guó)的刑法是這樣對(duì)其進(jìn)行定義的：侵犯商標(biāo)權(quán)罪是違反商標(biāo)法規(guī)，侵犯他人注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)，破壞商標(biāo)管理制度，危害社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，情節(jié)嚴(yán)重的行為。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中的地位和作用日益明顯和突出，該領(lǐng)域很快就成了犯罪分子實(shí)施犯罪行為的主要范圍。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在聯(lián)合國(guó)規(guī)定的十七中國(guó)際性犯罪行為中，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)罪是最嚴(yán)重、最普遍的，其中商標(biāo)權(quán)罪占據(jù)大部分比例，而在我國(guó)所結(jié)案的刑事案件中，該類犯罪行為也占到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)罪總和比例的80%以上。這個(gè)龐大的數(shù)據(jù)不僅說(shuō)明當(dāng)前的違法犯罪行為的日益猖獗，也說(shuō)明法律體系仍存在著很多的漏洞。

（二）在我國(guó)現(xiàn)行的法律體系中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范疇十分廣泛

但它實(shí)質(zhì)上具有著在社會(huì)領(lǐng)域流通的商價(jià)值品屬性，因此它沒(méi)有實(shí)質(zhì)的形體性，也就說(shuō)明知識(shí)商品的擁有并不等同于對(duì)該商品產(chǎn)權(quán)的擁有，加之知識(shí)商品的傳播途徑和方式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，致使產(chǎn)權(quán)的所有人難以對(duì)其進(jìn)行直接的掌控，侵權(quán)行為也就越來(lái)越多。但問(wèn)題的根本并出現(xiàn)在立法上面，而是出現(xiàn)在司法解釋工作的滯后性上，也就使得定罪量刑缺失了科學(xué)、系統(tǒng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。比如針對(duì)商標(biāo)犯罪，《經(jīng)濟(jì)犯罪追訴標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的定罪量刑和追訴標(biāo)準(zhǔn)就不科學(xué)、不標(biāo)準(zhǔn)、不符合當(dāng)前的實(shí)際，有些問(wèn)題也沒(méi)有做出更進(jìn)一步的解釋，甚至將追訴標(biāo)準(zhǔn)與定罪標(biāo)準(zhǔn)等同了起來(lái)，這就使得定罪量刑缺失了客觀、公正與公平。而審判實(shí)踐不僅要依據(jù)實(shí)體法，也需要依據(jù)在此基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)在問(wèn)題做出的司法解釋。那么在這樣的背景下，最高法院、最高人民檢察院就對(duì)侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑事案件的具體應(yīng)用將《刑法》中的相關(guān)條款進(jìn)行了多次的補(bǔ)充與修改，以此來(lái)具化、細(xì)化對(duì)商標(biāo)犯罪的規(guī)定，直至目前商標(biāo)犯罪的相關(guān)刑事立法以及司法解釋也呈現(xiàn)出了明顯的合理性，在打擊和嚴(yán)查商標(biāo)犯罪中起到了極其重要的作用。尤其是對(duì)刑法中有關(guān)商標(biāo)犯罪中的一些專業(yè)性術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了解釋，使得定罪量刑的范圍、標(biāo)準(zhǔn)更加具體和詳細(xì)，極大的提高了刑法條款的可行性。

（三）修訂后的司法解釋與之前對(duì)該犯罪行為的規(guī)定有了極大的不同

其一，在定罪量刑的標(biāo)準(zhǔn)上有所降低，反向假冒犯罪行為的起刑標(biāo)準(zhǔn)是非法經(jīng)營(yíng)或銷售數(shù)額達(dá)5萬(wàn)元以上；非法制造商標(biāo)標(biāo)識(shí)的為非法經(jīng)營(yíng)數(shù)額5玩以上或違法所得數(shù)額3萬(wàn)以上。而在《追訴標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)的數(shù)額分別是10萬(wàn)以上和20萬(wàn)以上。其二，對(duì)于“情節(jié)嚴(yán)重”的論述則包括了非法經(jīng)營(yíng)數(shù)額3萬(wàn)以上或違法所得數(shù)額2萬(wàn)以上。其三，個(gè)犯與單位犯罪的起刑標(biāo)準(zhǔn)也有了具體的規(guī)定，并且兩者之間的數(shù)額差距從5倍縮減到了3倍。其四，明確了觸犯不同罪名時(shí)的處罰原則以及進(jìn)一步明確了“相同的商標(biāo)”的概念，這就使得商標(biāo)犯罪的形式、范圍有了更加明確地界定。比如1997年修訂的新刑法中就將侵犯商標(biāo)權(quán)犯罪分為“假冒注冊(cè)商標(biāo)罪”、“銷售假冒注冊(cè)商標(biāo)的商品罪”、“非法制造、銷售非法制造的注冊(cè)商標(biāo)標(biāo)識(shí)罪”；而在2001年的司法解釋中也將“生產(chǎn)、銷售偽劣商品罪”納入到了商標(biāo)犯罪案件的行列中。

（四）由于時(shí)代的發(fā)展和科技的發(fā)達(dá)，商標(biāo)犯罪的形式愈加隱蔽和復(fù)雜

甚至有些已經(jīng)超出了刑法及司法解釋中的規(guī)定范圍，那么在執(zhí)行中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)無(wú)法可依的現(xiàn)象，這就說(shuō)明刑法使用出現(xiàn)了滯后性和模糊性。而商標(biāo)權(quán)在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)國(guó)際國(guó)家都十分重視的問(wèn)題，并出臺(tái)了系列國(guó)際條約、公約，而我國(guó)國(guó)情的獨(dú)特性也使得刑法有著鮮明的國(guó)家屬性特點(diǎn)，因此我國(guó)刑法與國(guó)際公約、條約之間在該問(wèn)題的解釋、使用原則和范圍上還有一定的不同，彼此的不理解、不適用要求我國(guó)在執(zhí)行過(guò)程中必須要考慮到國(guó)際接軌問(wèn)題。

二、國(guó)際法視角下商標(biāo)犯罪刑法的使用范圍

（一）犯罪主體的使用范圍

在我國(guó)法律中對(duì)犯罪主體做出了明確的規(guī)定：犯罪的主體包括自然人主體和單位主體。而自然人主體指的是年滿18周歲（含18周歲）的公民；而單位主體則是指的是在工商管理部門注冊(cè)的企業(yè)、法人、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)以及其他社會(huì)團(tuán)體組織。侵犯注冊(cè)商標(biāo)犯罪的主體也包括在內(nèi)。所謂侵犯注冊(cè)商標(biāo)犯罪從法律角度上講指的是從事工商活動(dòng)的法人或公民違反商標(biāo)管理法規(guī)、不經(jīng)商標(biāo)注冊(cè)人的許可，在同一種商品上使用與其注冊(cè)商標(biāo)相同的商標(biāo)來(lái)獲取利益，并且非法經(jīng)營(yíng)數(shù)額或銷售數(shù)額較大、情節(jié)嚴(yán)重的犯罪行為。該行為破壞了工商管理制度、侵犯了他人商標(biāo)的專用權(quán)。

（二）犯罪主觀要件的使用范圍

（1）客體要件。該犯罪行為的犯罪客體具有雙重性，一般指的是國(guó)家的商標(biāo)管理活動(dòng)和商標(biāo)專用權(quán)主體的商標(biāo)權(quán)。一旦違法行為脫離了這兩個(gè)范圍，即使是受刑罰保護(hù)的其他社會(huì)關(guān)系也不構(gòu)成該類犯罪，而是其他對(duì)應(yīng)的犯罪類型。另外，侵犯商標(biāo)罪有著極其明顯的主觀性和作為性。商標(biāo)專用權(quán)的義務(wù)主體所負(fù)的義務(wù)是不作為的義務(wù)，只要義務(wù)主體不實(shí)施侵犯他人的注冊(cè)商標(biāo)的積極行為，就是對(duì)自己義務(wù)的履行，反之就是有意而為之，違反了自己的義務(wù)，觸犯了法律。但需要注意的是，犯罪分子違反的必須是商標(biāo)管理法規(guī)，若是其他并不構(gòu)成商標(biāo)犯罪，也是需要以它罪論處。若侵犯的商標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)注冊(cè)則不構(gòu)成犯罪。

怎樣去理解商標(biāo)注冊(cè)權(quán)呢？我們可以這樣將其分為：對(duì)商標(biāo)的注冊(cè)。申請(qǐng)商標(biāo)注冊(cè)的企業(yè)、法人、個(gè)人等主體要嚴(yán)格按照法律規(guī)定向有關(guān)部門申請(qǐng)、提交各種真實(shí)的、客觀的、完整的資料，而注冊(cè)機(jī)構(gòu)也需要根據(jù)法律規(guī)定認(rèn)真審核申請(qǐng)主體所提交的資料，并用規(guī)范的文書形式記錄在冊(cè)，完成注冊(cè)行為；對(duì)注冊(cè)商標(biāo)的保護(hù)。商標(biāo)一旦注冊(cè)就受到了法律的保護(hù)，其他任何組織、個(gè)人都不能擅自使用、占用、冒用、偽造該商標(biāo)或者相同的商標(biāo)，以此來(lái)維護(hù)注冊(cè)主體的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定。否則就會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。通常所提及的“假冒注冊(cè)商標(biāo)”的行為僅僅是違反了后者，使得注冊(cè)主體對(duì)商標(biāo)的專用權(quán)受到了侵害，而沒(méi)有對(duì)前者造成直接性的侵犯。

很對(duì)人會(huì)提出疑問(wèn)“既然是違反了后者，那與前者即商標(biāo)的注冊(cè)有什么關(guān)聯(lián)？”。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)假冒注冊(cè)商標(biāo)犯罪的概念分析不難發(fā)現(xiàn)，“對(duì)商標(biāo)的注冊(cè)”是整個(gè)商標(biāo)管理活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有申請(qǐng)人去注冊(cè)，才會(huì)引起后續(xù)系列的行為。一旦破壞了注冊(cè)商標(biāo)，也意味著刑法商標(biāo)犯罪的成立。因此假冒注冊(cè)商標(biāo)行為仍屬于商標(biāo)犯罪行為，這在1997年修訂的新刑法中就有著明確的規(guī)定和解釋。

（2）主觀要件。這就需要從侵犯注冊(cè)商標(biāo)犯罪的表現(xiàn)形式來(lái)分析。商標(biāo)是一個(gè)企業(yè)或單位的重要資產(chǎn)，是區(qū)別于其他商品的主要標(biāo)志。但由于商標(biāo)的可轉(zhuǎn)移性并且商標(biāo)所涉及法律之外的專業(yè)知識(shí)，刑事司法人員在判斷、認(rèn)定商標(biāo)侵犯案件中的罪與非罪、此罪與彼罪的問(wèn)題愈加困難。而根據(jù)現(xiàn)行《刑法》中的相關(guān)規(guī)定，侵犯人只有存在主觀上的故意才能構(gòu)成犯罪要件，若是侵犯人在不知道該商標(biāo)已注冊(cè)或者其他特殊情形下而侵害了注冊(cè)主體對(duì)商標(biāo)的專用權(quán)，則只承擔(dān)行政處罰與民事賠償責(zé)任。因此從這個(gè)角度上講，構(gòu)成犯罪的首要因素就是“動(dòng)機(jī)”，即“明知而為之”。具體來(lái)講，犯罪行為人對(duì)已注冊(cè)的商標(biāo)所具有的法律性質(zhì)和效力存在著認(rèn)知，也明白自己所要實(shí)施的行為是違法行為，這是主觀認(rèn)知故意；同時(shí)犯罪行為人又積極去追求因違法行為而帶來(lái)的違法所得，這是意志上的故意。由此司法人員對(duì)犯罪行為的主觀認(rèn)知就定位在了“明知”上，但《刑法》中并未對(duì)“明知”的含義、界定做出明確而具體的解釋。那么在2004年實(shí)施的《侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑事案件解釋》中就補(bǔ)充了《刑法》中的“明知”范圍：1.知道自己銷售的商品上的注冊(cè)商標(biāo)被涂改、調(diào)換或者覆蓋的：2.因銷售假冒注冊(cè)商標(biāo)的商品受到過(guò)行政處罰或3.偽造、涂改商標(biāo)注冊(cè)人授權(quán)文件或者知道該文件被偽造、涂改的；4.其他知道或者應(yīng)當(dāng)知道是假冒注冊(cè)商標(biāo)的商品的情形。由此也就很好理解侵犯注冊(cè)商標(biāo)的表現(xiàn)形式，即1.未經(jīng)商標(biāo)注冊(cè)人許2.擅自銷售侵犯商標(biāo)權(quán)的商品；3.偽造他人注冊(cè)商標(biāo)并將其用于商品或者擅自制造注冊(cè)商標(biāo)的；4.未經(jīng)持有該商標(biāo)的法人同意將該商標(biāo)用于自己的商品并投入市場(chǎng)的行為；5.商標(biāo)侵權(quán)是指因侵犯其他注冊(cè)商標(biāo)而侵犯其他專有權(quán)的行為。

而對(duì)于銷售假冒注冊(cè)商標(biāo)的商品犯罪來(lái)講，他們對(duì)“犯罪實(shí)施者是否為假冒注冊(cè)商標(biāo)的商品”存在著不確定性，這主要是由于假冒注冊(cè)商標(biāo)的商品的流通并不在法律保護(hù)的范圍內(nèi)，經(jīng)營(yíng)者在進(jìn)行交易時(shí)通常不是直接明說(shuō)，那么這個(gè)“明知”的要求就過(guò)于狹窄了。實(shí)際上，明知與確定并不是同一個(gè)概念，它的范圍要廣泛的多。比如某一商品假冒的商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng)人的信息不明確或者不確定這個(gè)商品是屬于假冒注冊(cè)商標(biāo)，但是只要是意識(shí)到這個(gè)商品具有假冒的可能性，這種行為就被納入到了“明知”的范圍。

由此來(lái)分析，商標(biāo)犯罪的刑法適用范圍，在銷售假冒注冊(cè)商標(biāo)的行為大多數(shù)是為了盈利或者非法收益。但也有部分行為是因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)其他的目的。比如為了降低對(duì)方的競(jìng)爭(zhēng)力度，打擊對(duì)方市場(chǎng)，毀壞對(duì)方形象和名譽(yù)等，這種不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為也是實(shí)施商標(biāo)犯罪的常有的動(dòng)機(jī)和現(xiàn)象。

第6篇：國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文范文

有人說(shuō)，杰出的天賦、良好的教育、個(gè)人的努力、寬容的環(huán)境，再加上機(jī)遇的眷戀，成就了奧巴馬這位美國(guó)歷史上第一位黑人總統(tǒng)。

1981年19歲的奧巴馬從洛杉磯一所學(xué)院轉(zhuǎn)到紐約哥倫比亞大學(xué)讀二年級(jí)。據(jù)說(shuō)剛到紐約的頭天晚上十分狼狽，他去找住在曼哈頓西一百零九街的一個(gè)朋友，想在他家借宿一晚。沒(méi)想到這位仁兄整夜未歸，奧巴馬只好在樓下的一條巷子里站了一夜，他說(shuō)那天實(shí)在太累了，站著就睡著了，一個(gè)站著也能睡著的年輕人，究竟是怎樣的內(nèi)心世界，豈不令人浮想聯(lián)翩。

奧巴馬終于在紐約安頓下來(lái)。他在曼哈頓第一和第二大道之間的東九十四街，一棟老式六層樓里租了房子，并在這里一直居住到離開(kāi)紐約。

第一份工作：

為下基層四處投簡(jiǎn)歷

經(jīng)過(guò)近三年他成為“像和尚一樣”的學(xué)習(xí)。奧巴馬于1983年從哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)，獲政治學(xué)學(xué)士學(xué)位。他當(dāng)時(shí)的專業(yè)為國(guó)際關(guān)系，畢業(yè)論文的題目是：“論蘇聯(lián)核武體系的解除。”這個(gè)題目對(duì)今天的人們已十分遙遠(yuǎn)，但當(dāng)年那個(gè)風(fēng)華正茂的奧巴馬的開(kāi)闊眼界和人道情懷仍可由此略見(jiàn)一斑。

懷揣著理想的奧巴馬在就業(yè)方面總是做出人意料的選擇。在哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，他沒(méi)有像其他同學(xué)那樣忙著找高薪工作或者進(jìn)入法學(xué)院繼續(xù)深造，卻為了得到一份黑人社區(qū)的組織工作四處投簡(jiǎn)歷?？赡苁侨藗兌疾幌嘈乓粋€(gè)哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的優(yōu)等生能心甘情愿地從事如此基層的一份社區(qū)工作，他投的簡(jiǎn)歷竟然沒(méi)有收到一份答復(fù)。無(wú)奈之下，為了償還學(xué)生貸款，奧巴馬只好老老實(shí)實(shí)在紐約一家咨詢出版機(jī)構(gòu)找了份工作，充任分析員和執(zhí)筆人。

該公司的主要業(yè)務(wù)是幫助美國(guó)企業(yè)拓展海外市場(chǎng)，它在歐洲、亞洲、中南美洲都設(shè)有分支。奧巴馬在此工作約一年。當(dāng)他回顧這短暫的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，在那里，我分析問(wèn)題的方法和技巧得到極大鍛煉?？芍挥袏W巴馬自己清楚，這并不是他想要的生活，他在自傳中寫道：“有時(shí)候，我送談判伙伴去乘電梯，看到電梯門反射出自己西裝革履、手提公文包的樣子，我很不喜歡這樣的自己，我更希望自己是為了社區(qū)活動(dòng)而忙碌，而不是為了每天多賺些錢在奔波。”

第二份工作：

為草根工作找到人生方向

對(duì)他影響最大的，并被其稱為“奠基人生取向基礎(chǔ)”的是他在紐約的第二份工作――出任紐約公司公共利益研究會(huì)的社區(qū)協(xié)調(diào)人。在這里，年輕的奧巴馬世界觀、政治魅力和工作天份，都得到淋漓盡致的展示，伊琳赫申諾夫女士，當(dāng)年的項(xiàng)目主管回憶說(shuō)，我告訴他，這個(gè)職業(yè)年薪僅一萬(wàn)美元，他大笑著回答我，作為人生開(kāi)始，這足夠了。他的笑聲爽朗透亮，令人至今記憶猶新。

1984年春，奧巴馬受委派到紐約哈林區(qū)項(xiàng)目主持人。眾所周知，哈林區(qū)是非裔美國(guó)人的聚集地，被稱為“世界黑人首都”，是紐約市最貧窮的住宅區(qū)之一，在哈林區(qū)的三個(gè)月，奧巴馬非常投入地向人們傳授如何集會(huì)，如何撰寫集會(huì)宣傳品，如何與民選官員對(duì)話，如何通過(guò)合法游說(shuō)影響公共政策的制定等方面的技巧。據(jù)他當(dāng)時(shí)的同事黛嫣克拉斯女士說(shuō)，奧巴馬智力驚人精力充沛，他明顯不喜歡與那些所謂的傳統(tǒng)精英為伍，而對(duì)用群體方式改革政治體系充滿興趣，這對(duì)他后來(lái)的政治生涯意義深遠(yuǎn)。他在這里的工作盡管短暫，但他追求事業(yè)的嚴(yán)肅認(rèn)真給每個(gè)同事留下了不可磨滅的印象。

據(jù)紐約公共利益研究會(huì)現(xiàn)任主席愛(ài)麗森克里女士回憶，她曾與奧巴馬在改進(jìn)哈林地區(qū)地鐵站的項(xiàng)目上密切合作過(guò)。1984年5月1日，在奧巴馬倡導(dǎo)下，他們搞了五一大簽名活動(dòng)。奧巴馬拿著簽名冊(cè)一個(gè)車站一個(gè)車站地奔走，呼吁乘客簽名，要求政府改善哈林地鐵骯臟昏暗的候車條件。奧巴馬親自制作的宣傳畫畫一節(jié)地鐵車廂正沉入水中，題目是：五一五一，拯救正在沉沒(méi)的地鐵系統(tǒng)！不僅如此，作為主要組織者之一，奧巴馬還領(lǐng)導(dǎo)了要求紐約市立大學(xué)譴責(zé)當(dāng)年南非政府種族隔離政策的活動(dòng)，并獲得成功。他也在要求市立大學(xué)對(duì)少數(shù)族裔低收入學(xué)生降低學(xué)費(fèi)的活動(dòng)中大顯身手。愛(ài)麗森說(shuō)，當(dāng)時(shí)我們的社區(qū)活動(dòng)組織者并非奧巴馬一人，但他給人們的印象非常獨(dú)特，誰(shuí)都不懷疑這個(gè)充滿理想的小伙子會(huì)干出驚天動(dòng)地的大事。

在紐約公共利益研究會(huì)工作的日子里，奧巴馬用自己創(chuàng)造性的工作成果贏得周邊人們對(duì)他的尊重和依賴?！按蠹叶枷矚g他?！睈?ài)麗森克里女士說(shuō)，“我們那時(shí)不知道他日后能被選為美國(guó)總統(tǒng)，但他身上洋溢出的理想、熱情、不知疲倦和深刻的人道關(guān)懷，時(shí)時(shí)提醒我們，他一定會(huì)書寫他生命更燦爛的篇章?！薄澳翘?，奧巴馬突然對(duì)我說(shuō)，他要離開(kāi)這里去芝加哥發(fā)展，我差點(diǎn)兒給他跪下求他別走，因?yàn)樗麑?duì)所有社區(qū)，不同種族文化的人群，都具魅力。人們愛(ài)用左派區(qū)分政治壁壘，可奧巴馬的人格力量超越這種局限，他屬于每個(gè)美國(guó)人?！?/p>

第三份工作：

學(xué)歷升級(jí)重回基層

1985年夏天，奧巴馬將他不多的行李，放在一輛剛買的二手本田車上，驅(qū)車直奔芝加哥。他在芝加哥謀得的這份黑人社區(qū)工作，年薪只有區(qū)區(qū)1.3萬(wàn)美元，外加2000美元的差旅費(fèi)。

在芝加哥黑人社區(qū)工作兩年多后，奧巴馬經(jīng)過(guò)一番苦學(xué)，終于拿到了全美最好的法學(xué)院――哈佛大學(xué)法學(xué)院的錄取通知書。在哈佛法學(xué)院這個(gè)精英聚集的地方，奧巴馬的表現(xiàn)出色到了什么程度，僅用一點(diǎn)就足以證明：他憑借過(guò)人的智慧和領(lǐng)導(dǎo)才能，成為全美最權(quán)威的法學(xué)雜志――《哈佛法學(xué)評(píng)論》104年歷史上的第一位非洲裔總編輯。這是人才濟(jì)濟(jì)的哈佛法學(xué)院1600多名學(xué)生中的最高榮譽(yù)。

奧巴馬還沒(méi)有畢業(yè)，很多著名律所、美國(guó)最高法院等機(jī)構(gòu)就已經(jīng)向他拋來(lái)橄欖枝。但當(dāng)時(shí)的奧巴馬作出了人生中又一個(gè)出人意料的決定。1991年，作為哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生，他放棄了至少25萬(wàn)美元的年薪，重新回到了芝加哥的黑人社區(qū)。奧巴馬后來(lái)這樣解釋自己的選擇，“好的教育能讓我有可能比一般人承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)樵谌魏螘r(shí)候，如果我失業(yè)而沒(méi)錢付賬時(shí)，我會(huì)很容易并且很快找到一份不錯(cuò)的工作。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，我才沒(méi)有后顧之憂，可以專心地為我自己的理想奮斗。” 從哈佛回到芝加哥之后，可以說(shuō)奧巴馬才真正開(kāi)始了自己的從政生涯，不過(guò)他選擇了非常草根的工作起點(diǎn)；動(dòng)員選民做選舉登記進(jìn)行投票。在奧巴馬和他的團(tuán)隊(duì)努力下，芝加哥第19選區(qū)的非洲裔登記選民第一次超過(guò)了白人。那時(shí)的奧巴馬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，自己的目標(biāo)是通過(guò)競(jìng)選獲得公職，從州議員到聯(lián)邦議員，直到美國(guó)第一位非洲裔總統(tǒng)。

當(dāng)時(shí)奧巴馬還在芝加哥大學(xué)擔(dān)任憲法兼職教授，他的名聲傳遍了校園。那時(shí)校園里的流行語(yǔ)是，“去聽(tīng)奧巴馬的課吧，那里有一個(gè)很帥的教授，講解一些奇怪的案例?！彼膶W(xué)生從那時(shí)就標(biāo)榜自己“迷上了奧巴馬”，在后來(lái)的總統(tǒng)大選中，這些學(xué)生成為了奧巴馬的第一批鐵桿追隨者，為他發(fā)放競(jìng)選傳單，募集資金。

第7篇：國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

一、引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)在廣大英語(yǔ)教育工作者的辛勤努力之下，培養(yǎng)了社會(huì)急需的大批優(yōu)秀的英語(yǔ)師資以及外交和翻譯人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開(kāi)放的逐步深入，社會(huì)和用人單位對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求。只懂英語(yǔ)但缺乏專業(yè)知識(shí)的人在實(shí)際工作中會(huì)遇到種種困難，有的甚至無(wú)法適應(yīng)工作需要。為順應(yīng)社會(huì)的需要，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)中提出：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)從過(guò)去以培養(yǎng)單純語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能加專業(yè)知識(shí)。由此，我國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)了“英語(yǔ)+語(yǔ)言文學(xué)”、“英語(yǔ)+法律”、“英語(yǔ)+新聞”、“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”、“英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易”等培養(yǎng)模式。以這樣的模式培養(yǎng)出來(lái)的人才與過(guò)去以單純培養(yǎng)語(yǔ)言技能的人才相比，確實(shí)受到了用人單位的歡迎和好評(píng)。

但近年來(lái)，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，以及大部分高校均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)(據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有626所高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè))，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣?存在著什么問(wèn)題?這些都有待于研究和探討。本文首先對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，找出其中的癥結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的對(duì)策。

二、現(xiàn)狀及分析

一談及教學(xué)，就必然涉及到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課程等。本部分主要論述目前英語(yǔ)專業(yè)教師的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

1．教師教的動(dòng)力

按照通常的理解，教的動(dòng)力是指教師的工作動(dòng)力，它由需要、興趣、意志、人生價(jià)值觀、世界觀等構(gòu)成。根據(jù)其來(lái)源，可分為兩種類型：(1)外部動(dòng)力：教師的工作積極性常常受社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、工作條件的影響。改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和工作環(huán)境，是形成教師工作動(dòng)力的有效途徑之一，能調(diào)動(dòng)教師執(zhí)教的積極性。(2)內(nèi)部動(dòng)力：它來(lái)自教師正確的人生價(jià)值觀、世界觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀。內(nèi)部動(dòng)力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂(lè)、李森等，2001：173)。

據(jù)我們所掌握的情況，目前在我國(guó)的大部分高校，尤其在非外語(yǔ)類或非綜合型大學(xué)的高校中的英語(yǔ)專業(yè)教師教的動(dòng)力低下，缺乏敬業(yè)精神。我們認(rèn)為，造成教的動(dòng)力低下，主要有以下三個(gè)因素：第一，課時(shí)工作量得不到相應(yīng)的報(bào)酬。以重慶某高校為例：如果教大學(xué)英語(yǔ)課的教師承擔(dān)5個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，每周可授20課時(shí)。他只需備4個(gè)課時(shí)的課，其余16課時(shí)為重復(fù)課。而所有20課時(shí)的課時(shí)報(bào)酬系數(shù)均為1。教英語(yǔ)專業(yè)的教師承擔(dān)一門課程，每周只有2或4，最多的達(dá)到6課時(shí)(基礎(chǔ)英語(yǔ))。即使承擔(dān)2門課程，每周也只有4或8課時(shí)。此外，備課量和作業(yè)批改量相當(dāng)大。學(xué)生對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求也較高。而大部分專業(yè)課程的課時(shí)報(bào)酬系數(shù)也只有1.1或1.2。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量(即自然課時(shí)數(shù))的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語(yǔ)專業(yè)，而愿去教大學(xué)英語(yǔ)。即使教了英語(yǔ)專業(yè)，但為了完成工作量或出于經(jīng)濟(jì)壓力也不得不去兼8-12課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程。結(jié)果每周講授14-20課時(shí)，根本無(wú)時(shí)間和精力來(lái)提高教學(xué)與科研水平。第二，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革重視力度不夠。目前大學(xué)英語(yǔ)教育受到國(guó)務(wù)院、教育部直接關(guān)注，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關(guān)系到學(xué)校的“面子工程”。在一些學(xué)校，如果大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率較高，學(xué)校對(duì)任教于那個(gè)年級(jí)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)(TEM-4)通過(guò)率較高，學(xué)校也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行任何獎(jiǎng)勵(lì)。這或多或少影響教師的教學(xué)積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國(guó)內(nèi)經(jīng)常召開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，規(guī)模大且次數(shù)多，大學(xué)英語(yǔ)教師可經(jīng)常去參加研討會(huì)并交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學(xué)英語(yǔ)教師組織大規(guī)模的研討會(huì)，并報(bào)銷來(lái)往的車票、住宿費(fèi)，同時(shí)還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國(guó)性和地區(qū)性的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研討會(huì)的規(guī)模和次數(shù)卻是小而又少，大部分英語(yǔ)專業(yè)教師很少有機(jī)會(huì)出去交流學(xué)習(xí)。這也影響了他們教的動(dòng)力的提高。

2．教師業(yè)務(wù)水平

Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語(yǔ)教師，必須了解或掌握相關(guān)學(xué)科如語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等及其他應(yīng)用學(xué)科如第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)等的知識(shí)，這樣才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平。Wallace(1993)曾把教師的成長(zhǎng)概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高教學(xué)水平；(2)應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)："教師學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改革教學(xué)；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學(xué)實(shí)踐、觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平等(引自戴煒棟，2001)。

目前，從大部分學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)教師的構(gòu)成情況來(lái)看，他們當(dāng)中一部分具有碩士學(xué)位，一部分是本科畢業(yè)生，少數(shù)具有博士學(xué)位。其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)TEFL教學(xué)理論和教學(xué)方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動(dòng)力低下，他們無(wú)心思、精力、時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)等理論來(lái)提高自己的教學(xué)科研水平。可以說(shuō)，在我們的英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中，大部分仍屬于匠才型。

此外，教師自身的英語(yǔ)水平還有待進(jìn)一步提高。在目的語(yǔ)國(guó)家，講授第二語(yǔ)言的教師的第一語(yǔ)言幾乎都是母語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力不成問(wèn)題。然而在我國(guó)，講授英語(yǔ)的教師的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，教師也是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，也存在著語(yǔ)際語(yǔ)(interlanguage)的問(wèn)題。Selinker(1972)認(rèn)為，語(yǔ)際語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語(yǔ)而造出的帶有錯(cuò)誤的非母語(yǔ)、非目的語(yǔ)的一種語(yǔ)料。Stern(1983：356)為語(yǔ)際語(yǔ)研究設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言水平程度(levels of proficiency)連續(xù)體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)?？赡芙處熢谶@個(gè)連續(xù)體上的位置比學(xué)生更靠近目的語(yǔ)，但是，在教師身上同樣出現(xiàn)語(yǔ)言僵化的

現(xiàn)象(fossilization)。在我們的英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學(xué)位，但他們?cè)谧x研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書籍，又有多少時(shí)間來(lái)提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的應(yīng)用能力呢?戴煒棟(2001)在一個(gè)高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)班所做的調(diào)查表明，大部分接受培訓(xùn)的教師對(duì)自己的英語(yǔ)水平不滿意。

3．課堂教學(xué)情況

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語(yǔ)言輸入與指導(dǎo)(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。

我們?cè)?006年11月抽查了所在學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結(jié)果在教案中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元通常包括以下四部分內(nèi)容：熱身活動(dòng)(warm-up activities)，語(yǔ)言點(diǎn)解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(xí)(post-reading exercises)。隨堂聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師講解多于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)少。有的教師惟恐學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)舉例說(shuō)明、講解詞語(yǔ)。有的教師逐句翻譯課文，不給學(xué)生提供充分思考吸收的余地。學(xué)生忙于記筆記，機(jī)械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調(diào)、枯燥。此外，學(xué)生逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我們?cè)诮?jīng)常逃課的學(xué)生中做過(guò)一次調(diào)查，他們說(shuō)課堂上沒(méi)有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書自學(xué)，考試時(shí)借閱其他同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)就行了。

簡(jiǎn)言之，目前的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)模式大部分仍是以教師為中心，忽視學(xué)生這一主體，把課堂教學(xué)的功能僅僅看作是教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)。教師仍樂(lè)于用傳統(tǒng)的“以教師為中心”而不愿意采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的主要原因在于前面論述的教師教的動(dòng)力低下，第二個(gè)原因就是認(rèn)為這一傳統(tǒng)的模式使課堂管理相對(duì)容易些。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向和態(tài)度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持，甚至完成的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱，出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。

我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多元化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)常受多種動(dòng)機(jī)支配、極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多地與學(xué)習(xí)者自身目標(biāo)、個(gè)人利益相聯(lián)系，考慮學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、社會(huì)需要、社會(huì)價(jià)值等較高境界和認(rèn)識(shí)的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)所占分量極少；(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容多功能性和實(shí)用性；(4)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)呈中等水平，自我要求水準(zhǔn)(即個(gè)人期望自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到的水平和程度)也為中等水平?？偟恼f(shuō)來(lái)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢(shì)。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，不知道自己今后的奮斗目標(biāo)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語(yǔ)當(dāng)作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業(yè)學(xué)位上，能通過(guò)期末考試和四、八級(jí)考試就行了。有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是期末考試取得較好的成績(jī)，爭(zhēng)取拿獎(jiǎng)學(xué)金。也有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有什么興趣，填報(bào)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，考慮的是目前英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)情況相對(duì)較好，所以在父母的督促下就填報(bào)了。

5．學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

O’Malley&Chamot(轉(zhuǎn)引自Cook，1991:105)把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)， 認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會(huì)策略(soci利strategies)。元認(rèn)知策略指的是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的言語(yǔ)和寫作以及自我評(píng)價(jià)等。認(rèn)知策略指的是處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些有意識(shí)的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學(xué)習(xí)資料等。社會(huì)策略指的是通過(guò)與其他人交流來(lái)學(xué)習(xí)，如：與同學(xué)合作或請(qǐng)求老師的幫助?！?/p>

有調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生(90％)不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽(tīng)力水平或口語(yǔ)(李風(fēng)華，2002)。雖然該調(diào)查是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，但這一現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)在我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生盡管有學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，也非常努力，但是由于沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)策略而往往事倍功半。有的學(xué)生不采用元認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)讀書無(wú)計(jì)劃性，不善于運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)監(jiān)控自己的言語(yǔ)和寫作，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。有的學(xué)生不愿與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生有問(wèn)題不愿向教師請(qǐng)教。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用能力不強(qiáng)。這與我們的課堂教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有顯著關(guān)系。

6．課程設(shè)置

《大綱》將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程三大模塊。英語(yǔ)專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程。如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程，如：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會(huì)與文化、西方文化等課程。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程，如：外交學(xué)導(dǎo)論、國(guó)際關(guān)系概況，國(guó)際法入門，英語(yǔ)教育史，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，英語(yǔ)新聞寫作等課程。

這三大模塊的英語(yǔ)專業(yè)課程使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)較明確合理的框架，使各高校的課程設(shè)置有一個(gè)較科學(xué)的依據(jù)，有利于復(fù)合人才的培養(yǎng)(束定芳，2004:147)。依據(jù)《大綱》和各高校的實(shí)際情況，許多高校對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整，并設(shè)置了各種不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，如：法律英語(yǔ)方向、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向、商務(wù)英語(yǔ)方向、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方向、旅游英語(yǔ)方向、科技英語(yǔ)方向等。語(yǔ)言技能加專業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置雖然比純粹的語(yǔ)言技能課程有了很大的進(jìn)步，但仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題。主要問(wèn)題概括如下：

(1)有的院校的大部分課程仍然以語(yǔ)言技能為主，只是在高年級(jí)階段加了幾門專業(yè)知識(shí)課。由于外語(yǔ)教師不懂專業(yè)，這些課程基本由專業(yè)教師用中文開(kāi)設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，即使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)也較為膚淺，離專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格相差甚遠(yuǎn)(鄭玉琪，2006)。

(2)有部分高校為了體現(xiàn)專業(yè)特色，減少英語(yǔ)技能課和專業(yè)知識(shí)課。在第二學(xué)期就開(kāi)設(shè)相關(guān)知識(shí)課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設(shè)置為選修課。結(jié)果降低了對(duì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求，降低了專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言、人文修養(yǎng)的下降(何兆熊，2003)。

(3)課程學(xué)時(shí)分配不合理。在我們的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

中，我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力培養(yǎng)似乎抓得緊些，而對(duì)寫作和翻譯的訓(xùn)練注意不夠。有的院校的寫作課只開(kāi)設(shè)了三個(gè)學(xué)期，翻譯課只有兩個(gè)學(xué)期。應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作均沒(méi)開(kāi)設(shè)。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語(yǔ)專業(yè)之區(qū)別于其他英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)有二：口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結(jié)果使得學(xué)生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。

(4)必修課與選修課的比例問(wèn)題。一部分高校的教學(xué)計(jì)劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學(xué)生整天忙于上課，沒(méi)有時(shí)間去消化吸收課程內(nèi)容，同時(shí)其興趣愛(ài)好也被扼殺，使得復(fù)合型人才的培養(yǎng)無(wú)從談起。

三、改進(jìn)對(duì)策

《大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定：“復(fù)合型英語(yǔ)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要求在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，提高教師教的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置。

1．提高教師教的動(dòng)力和業(yè)務(wù)水平

教學(xué)活動(dòng)始終是在教師主導(dǎo)下開(kāi)展起來(lái)的，因而教師的工作動(dòng)力是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行與發(fā)展不可或缺的力量(靳玉樂(lè)、李森等，2001：173)。要提高英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)提高專業(yè)教師教的動(dòng)力和業(yè)務(wù)水平。我們認(rèn)為可以采取以下措施提高教的動(dòng)力和業(yè)務(wù)水平。

(1)強(qiáng)化教師的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀、世界觀和學(xué)生觀。培養(yǎng)他們?cè)笧橛⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

(2)提高專業(yè)教師的課時(shí)系數(shù)報(bào)酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時(shí)間和精力去研讀語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)理論，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力。

(3)在同等條件下，學(xué)校和學(xué)院優(yōu)先選派英語(yǔ)專業(yè)教師去國(guó)內(nèi)外進(jìn)修以提高他們的業(yè)務(wù)能力，并在職稱晉升等方面向?qū)I(yè)教師傾斜。這不僅能提高專業(yè)教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)從事英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢(shì)。我們認(rèn)為可從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生了解打下扎實(shí)英語(yǔ)基本功對(duì)社會(huì)和對(duì)個(gè)人的意義。幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)通過(guò)有效的幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高成績(jī)，獲得一定的滿足，進(jìn)一步喚起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)大量實(shí)驗(yàn)研究表明，成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重大的推動(dòng)作用，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。

(3)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行細(xì)致的工作，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Atkinson研究發(fā)現(xiàn)“唯有在工作適當(dāng)或中等難度時(shí)，人類追求成就的動(dòng)機(jī)才最高?！?轉(zhuǎn)引自靳玉樂(lè)，李森等，2001，188)。這說(shuō)明課程教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相匹配，如能配合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，就能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，精湛的教學(xué)藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏教學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

(4)對(duì)學(xué)生給予正確評(píng)價(jià)，多贊揚(yáng)、多鼓勵(lì)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊(cè)上的學(xué)生隨機(jī)挑出一些，然后先訴老師這幾個(gè)學(xué)生是特別聰明的，老師就對(duì)這幾名學(xué)生倍加關(guān)照，諸如上課經(jīng)常請(qǐng)他們回答問(wèn)題，一旦有進(jìn)步就及時(shí)鼓勵(lì)。一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生優(yōu)異，表現(xiàn)更好。這就是著名的“期望效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”(轉(zhuǎn)引自靳玉樂(lè)，李森等，2001：189)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)及正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3．改革課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已被證明為不是外語(yǔ)教學(xué)的理想模式，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)主要不是教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種使用語(yǔ)言的能力。這種能力需要學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用的實(shí)踐中逐步地培養(yǎng)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)該大量地在課外進(jìn)行。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂活動(dòng)和教學(xué)要求，提供或創(chuàng)造真實(shí)有效地交際需求，教給學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好習(xí)慣和策略，同時(shí)解決學(xué)生在外語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題(束定芳，王惠東，2004)。

因此，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)在充分了解學(xué)生的興趣、需求及愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的話題來(lái)組織學(xué)生討論，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在課堂上給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂(lè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(2)課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言知識(shí)，組織和表達(dá)自己的思想。Swain(1985)指出，學(xué)生的輸出有多重意義，如：為其他學(xué)生提供更多、更好的輸入：檢驗(yàn)自己有關(guān)語(yǔ)言形式的假設(shè)；促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的自動(dòng)化：增強(qiáng)會(huì)話技能；形成自己的話語(yǔ)權(quán)(轉(zhuǎn)引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種用英語(yǔ)進(jìn)行的有意義的交流環(huán)境。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流盡量使用英語(yǔ)。

(3)重點(diǎn)操練重要的語(yǔ)言形式。外語(yǔ)課堂上，無(wú)論是語(yǔ)言材料的講解，還是用目標(biāo)語(yǔ)開(kāi)展的交際活動(dòng)，其重要目的之一是引起學(xué)生對(duì)重要目標(biāo)語(yǔ)形式的注意，自然而然地學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論要求通過(guò)要求學(xué)生準(zhǔn)備和完成交際任務(wù)的形式來(lái)增強(qiáng)對(duì)某些語(yǔ)言形式的敏感性，并在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。因此，課堂教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)的語(yǔ)言形式，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)和形式操練活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。

(4)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)研究，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了其他因素外，其運(yùn)用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力是成功的一個(gè)重要方面。教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)，而不是只教書。《第三次浪潮》一書的作者托夫勒講過(guò)一句耐人尋味的話：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！卞X偉長(zhǎng)教授也曾指出：“大學(xué)教育應(yīng)該重視學(xué)生自學(xué)，大學(xué)教育就是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，將來(lái)干什么，他就能干什么?！?轉(zhuǎn)引自趙忠德，2001)。

(5)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，

采用不同的教學(xué)方法。我國(guó)著名外語(yǔ)教育家劉潤(rùn)清教授(1999)指出：教師要研究教學(xué)法和先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論，但對(duì)任何一種教學(xué)法，第一，不應(yīng)該盲目地跟隨，也不應(yīng)該盲目地反對(duì)，頭一條是弄懂，弄懂以后再?zèng)Q定取舍；第二，一個(gè)好的外語(yǔ)教師應(yīng)該懂得多種教學(xué)方法；第三，不要一味地去研究學(xué)習(xí)教學(xué)方法，因?yàn)閷?duì)一堂課來(lái)講，絕對(duì)不是一種教學(xué)方法起作用。Bax(1999)主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把內(nèi)容置語(yǔ)言教學(xué)的首先位置，即所謂語(yǔ)境教學(xué)法。在以具體語(yǔ)境為出發(fā)點(diǎn)的前提下，不同方法都會(huì)有其積極的效果(轉(zhuǎn)引自王銀泉，1999)。因此，我們認(rèn)為教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象以及課程為基礎(chǔ)。

4．優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的途徑主要是課程學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化課程設(shè)置是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的前提。各高校在優(yōu)化課程時(shí)應(yīng)以《大綱》中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置為指導(dǎo)，再根據(jù)本校對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人需求以及社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行課程優(yōu)化。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程的階段化和模塊化。在此，我們認(rèn)為可把英語(yǔ)專業(yè)課程分為四大模塊：

(1)英語(yǔ)專業(yè)技能模塊。該模塊為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。這部分的教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)不能削弱，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，則失去了作為專業(yè)人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級(jí)時(shí)，此模塊課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)增加，在三、四年級(jí)時(shí)，可適當(dāng)減少一些課程的課時(shí)，如高級(jí)英語(yǔ)和視聽(tīng)說(shuō)等，但寫作與翻譯課程不能削弱。《大綱》明確指出：“在注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說(shuō)、寫、譯能力的培養(yǎng)?！?/p>

(2)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)模塊。該模塊可根據(jù)不同的專業(yè)方向作一些取舍。但《大綱》里規(guī)定的必修課部分不能舍棄，如：語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作、英語(yǔ)國(guó)家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語(yǔ)詞匯學(xué)和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，增強(qiáng)文化素質(zhì)和修養(yǎng)。該模塊中的大部分課程可在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。

(3)相關(guān)知識(shí)課程模塊。該模塊的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)，是區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)英語(yǔ)技能型人才課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。同時(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程。如：語(yǔ)言、文學(xué)方向可設(shè)置以下課程：普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)、英語(yǔ)小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等。法律經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向可設(shè)置：法律英語(yǔ)、國(guó)際公法與私法、外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)文書格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師用英語(yǔ)授課，而不是由專業(yè)課的教師用中文授課，因?yàn)橛弥形氖谡n不能達(dá)到既學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)又學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的。

(4)實(shí)踐課程模塊。包括畢業(yè)論文、第二課堂活動(dòng)(英語(yǔ)角、辦英語(yǔ)報(bào)刊等)、各種英語(yǔ)競(jìng)賽等。該模塊應(yīng)得到加強(qiáng)并需要學(xué)校、學(xué)院及教師積極支持和指導(dǎo)。這在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維方面起著十分重要的作用。