一體化教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：一體化教學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化；理實(shí)一體化；教學(xué)

高等教育改革深入推進(jìn)環(huán)境背景下，社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要想滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人員的需求，學(xué)校必須革新教育理念，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，探討理實(shí)一體化教學(xué)模式，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需要的綜合型人才，才能為社會(huì)輸送高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，為社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。顯然，就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)這一課題展開(kāi)論析，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐研究

（一）研究對(duì)象。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)100名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)和研究對(duì)象，其中男生78名，女生22名，各進(jìn)行為期四輪的教學(xué)，輪次一個(gè)授課班，教學(xué)時(shí)數(shù)為8學(xué)時(shí)。（二）研究方法。1.文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)高校、高職院校開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的期刊、文獻(xiàn)等相關(guān)資料，為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。2.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)100學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷98份，回收率98%，有效問(wèn)卷90份，有效率91.8%。其中，男生70名，女生20名。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象授課前、授課后的問(wèn)卷調(diào)查，取得了學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的期望、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)建議等實(shí)驗(yàn)的第一手材料，對(duì)分析研究理實(shí)一體化教學(xué)的意義、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿(mǎn)意度具有十分積極的作用。3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。（三）結(jié)果與分析。經(jīng)過(guò)四輪教學(xué)后，調(diào)查結(jié)果表明：93.1%的學(xué)生認(rèn)為在理實(shí)一體化教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)用性；95.4%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有參與興趣；97.2%的學(xué)生贊成開(kāi)設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)；91.6％的學(xué)生在理實(shí)一體化教學(xué)中獲得成就感，認(rèn)為自己表現(xiàn)出色。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施策略

（一）豐富教學(xué)理論，夯實(shí)一體化教學(xué)基礎(chǔ)。雖然說(shuō)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的核心是實(shí)踐，但是在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，要想做到與時(shí)代接軌，就必須豐富教學(xué)的指導(dǎo)性理論，為教學(xué)改革提供一定的理論支撐。當(dāng)然，教師在研究指導(dǎo)性理論的過(guò)程中要理性、系統(tǒng)地進(jìn)行。教師必須實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，在正確把握教學(xué)改革發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教學(xué)思想進(jìn)行一次全面、深刻的思考，取其精華，去其糟粕，探索新的教學(xué)思想，豐富自己的教學(xué)理論，從而使這些教學(xué)理論能夠更好地實(shí)現(xiàn)與一體化教育理念的融合，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。此外，教師在豐富教學(xué)思想和理念的過(guò)程中，還要積極尋找機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，提高自己的邏輯分析能力，使課堂能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效。教學(xué)內(nèi)容是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)支撐，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件之一。但是，就當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，它也有一些不足之處，如內(nèi)容與時(shí)代脫軌、編排固定化、知識(shí)資源有限等。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所存在的不足，教師要勇于自我創(chuàng)新，打破教材的束縛，創(chuàng)新性地去運(yùn)用教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新和整合。具體來(lái)說(shuō)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)重點(diǎn)在于機(jī)械傳動(dòng)，常用機(jī)構(gòu)，通用機(jī)械零部件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、加工工藝、材料選擇、使用維護(hù)等。教師應(yīng)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用設(shè)計(jì)方法以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)查找、確定所需要的參數(shù)，以解決工程設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，取得較好的教學(xué)效果。（三）采用模塊教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。模塊教學(xué)是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，其以具體的項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步參與其中，最后能有效達(dá)到發(fā)展學(xué)生實(shí)踐性能力的目的。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，實(shí)施模塊教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。為此，學(xué)校應(yīng)打破章節(jié)的限制，把幾門(mén)相近的課程融合，將培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容集合到一個(gè)模塊中，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)目標(biāo)明確化。例如，在學(xué)習(xí)傳動(dòng)這一個(gè)模塊章節(jié)時(shí)，就可以融入電動(dòng)機(jī)的選擇，并在《學(xué)生工作任務(wù)書(shū)》中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完傳動(dòng)模塊后，計(jì)算帶式輸送機(jī)減速器需要的輸入功率，確定電機(jī)轉(zhuǎn)速，根據(jù)功率和電機(jī)轉(zhuǎn)速選擇電動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

總之，隨著我國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善，社會(huì)對(duì)綜合型技術(shù)人才需求的不斷提升，實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育的改革，加快理實(shí)一體化教學(xué)已是必然。為此，學(xué)校應(yīng)在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，按照學(xué)校需要的核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，積極推行理實(shí)一體化教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)人才。

作者:張成 趙鵬 單位:河北秦皇島技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第2篇：一體化教學(xué)論文范文

現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，科技發(fā)展日新月異，因此，對(duì)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是較新的，能夠與時(shí)代接軌。然而，縱觀(guān)諸多中職學(xué)校所安排的課程教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一預(yù)設(shè)的想法并未能如愿達(dá)成。一些中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課所選用的教材為例，該書(shū)的內(nèi)容主要為excel與word基本操作的簡(jiǎn)介。然而對(duì)于電腦普及多年，能熟練運(yùn)用office軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的年輕學(xué)生而言，是極為過(guò)時(shí)的，學(xué)習(xí)該書(shū)所獲得的知識(shí)是十分有限的，甚至?xí)胁糠纸榻B的內(nèi)容已經(jīng)不適用于當(dāng)前流行的軟件。因此，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣。與此同時(shí)，中職學(xué)校的教學(xué)方法滯后，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“分家”、脫節(jié)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。一方面，中職教師在專(zhuān)業(yè)理論課堂上的教學(xué)方法依然沿用普通課程課堂的教育方式，即老師在課堂上講課，學(xué)生在座位上聽(tīng)課。顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閿?shù)控技術(shù)所接觸的機(jī)器較為復(fù)雜，僅僅通過(guò)教師的口述無(wú)法讓學(xué)生形成鮮明的立體的機(jī)器圖形，思維意識(shí)無(wú)法跟上老師的“輕描淡寫(xiě)”。同時(shí)，教學(xué)輔助手法比較單一，要么就是在課堂上發(fā)放有限的機(jī)器模型僅供觀(guān)賞，要么就是開(kāi)設(shè)“十年如一日”的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課程。

2數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)的意義

針對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)問(wèn)題的矛盾，德國(guó)實(shí)行了“雙元制”職業(yè)教育模式，并取得了良好的效果?！半p元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的工作程序，是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。據(jù)此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式，就是通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，采取實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的一體化教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、知識(shí)運(yùn)用能力和個(gè)人綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。具體來(lái)說(shuō)，就是把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把比較有代表性的職業(yè)工作過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，將其合理運(yùn)用到教學(xué)情景當(dāng)中。采用實(shí)物模型、實(shí)踐操作、計(jì)算機(jī)輔助、實(shí)驗(yàn)分析等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)控機(jī)床編程與加工、數(shù)控加工工藝、CAD/CAM技術(shù)等能力，高起點(diǎn)地培養(yǎng)從事數(shù)控加工、模具加工和CAD/CAM技術(shù)的機(jī)電復(fù)合型人才。

3數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)的構(gòu)建

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

雖然我國(guó)職業(yè)教育改革已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展多年，經(jīng)歷了實(shí)踐本位課程改革、能力本位課程改革和工作過(guò)程本位課程改革，取得的進(jìn)步與成果有目共睹，但是我國(guó)的職業(yè)教育始終未能真正擺脫科學(xué)體系的束縛，三段式的課程結(jié)構(gòu)仍然橫行于諸多職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程，“工”、“學(xué)”的相互獨(dú)立局面沒(méi)有得到本質(zhì)的改變。然而，現(xiàn)有研究以及國(guó)外有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)技能的全面提升，就必須要做好工學(xué)結(jié)合一體化的課程開(kāi)發(fā)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用理論知識(shí)，熟練掌握與運(yùn)用職業(yè)技能，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通技巧，進(jìn)而在實(shí)操中形成自己的知識(shí)體系，真正做到應(yīng)對(duì)綜合、完整工作任務(wù)時(shí)臨危不亂，做到有計(jì)劃、有條理地解決工作中遇到的問(wèn)題。因此，中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要實(shí)行模型化，以工作為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐與理論相結(jié)合的一體化教學(xué)內(nèi)容改革，使教學(xué)內(nèi)容能更好地貼近制造業(yè)發(fā)展實(shí)際。

3.2教學(xué)方法的改革

3.2.1實(shí)物模型教學(xué)法中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容比較抽象和枯燥，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑老師課堂上的灌輸講解和自己的記憶與自我理解，很難掌握和融會(huì)貫通。不少學(xué)生對(duì)此存有畏難心理，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的興趣。常見(jiàn)的課堂教學(xué)情境是：老師在鏗鏘有力地講授，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，一頭霧水。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，就要改革教學(xué)方法，打造情景式課堂教學(xué)模式，借助生動(dòng)、形象、直觀(guān)的教學(xué)模型，引發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)施有效教學(xué)。比如，數(shù)控機(jī)床課程中的機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)及進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)、數(shù)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及機(jī)床的典型部件等，如果借助模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能很容易地從有形、實(shí)在的模型形成抽象思維，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握也變得輕松從容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。

3.2.2教學(xué)監(jiān)控為了能夠確保所開(kāi)發(fā)的課程能夠順利實(shí)施，學(xué)校有必要就針對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。這一監(jiān)控可從課程的實(shí)施模式、方法、手段等方面開(kāi)展。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的監(jiān)控，則需要側(cè)重于授課計(jì)劃總體安排、教學(xué)情境的建構(gòu)、教學(xué)過(guò)程中可能遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，教學(xué)監(jiān)控有關(guān)人員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反饋，提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，主要突出工學(xué)結(jié)合一體化、行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)情境等關(guān)鍵因素。以數(shù)控車(chē)削編程與加工課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)人員要注重監(jiān)控以下幾點(diǎn):一是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位是否得到維護(hù)，教師的引導(dǎo)與示范作用是否起效；二是在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，項(xiàng)目中的零件加工教學(xué)是否構(gòu)建了貼近于真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)情境，綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的生產(chǎn)實(shí)例是否注意到了技能訓(xùn)練是重點(diǎn)；項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師是否引導(dǎo)進(jìn)行文明生產(chǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.3實(shí)踐操作教學(xué)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，是中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能理論聯(lián)系實(shí)際，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)操作技能和操作水平的提高。對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，采取邊實(shí)踐、邊操作、邊教學(xué)的方法，能幫助學(xué)生更好地理解艱澀的課本知識(shí)，并在具體的實(shí)踐操作中，將知識(shí)和技術(shù)融會(huì)貫通，更好地適應(yīng)以后生產(chǎn)一線(xiàn)的工作。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)的數(shù)控編程課為例，采用邊教、邊學(xué)、邊練的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)機(jī)床程序的實(shí)際演練和利用數(shù)控模擬軟件進(jìn)行的程序輸入、編輯、修改、調(diào)試以及運(yùn)行，同學(xué)們對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)的環(huán)境和加工工藝的編排有了真實(shí)而全面的認(rèn)識(shí)，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)踐中提高了操作技能，為將來(lái)參加生產(chǎn)一線(xiàn)的工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.2.4教學(xué)環(huán)境建設(shè)傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)所使用的教室一般都有理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)教室等的區(qū)分，從某種程度上而言，這種教學(xué)場(chǎng)所的割裂將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相隔離，不能有效地幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固，也無(wú)法在實(shí)踐環(huán)境中很好地利用理論來(lái)做指導(dǎo)，使得理論與實(shí)踐能夠融會(huì)貫通。對(duì)于實(shí)踐操作性強(qiáng)、技術(shù)復(fù)雜的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)而言，單獨(dú)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的理論課教室與實(shí)踐課教室就更顯得突兀，如計(jì)算機(jī)輔助數(shù)控加工模擬教學(xué)是更加偏重于理論還是技能，教師沒(méi)有給出明確的分界線(xiàn)。顯然這不能滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的需要。因此，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教室的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)當(dāng)要避免重蹈覆轍，盡可能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體。以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)為例，該教室的主要作用在于教導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)模擬數(shù)控加工工作過(guò)程，因此，教師需要配備計(jì)算機(jī)硬件和CAD/CAM軟件。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師出于對(duì)該模擬內(nèi)容的理論講解與實(shí)操引導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)配備一定的多媒體設(shè)備。計(jì)算機(jī)硬件的數(shù)量以一個(gè)教學(xué)班為基準(zhǔn)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)配備二維與三維CAD繪圖軟件、CAM自動(dòng)編程軟件、數(shù)控加工模擬軟件等。教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)時(shí)，需要提前準(zhǔn)備好模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并利用多媒體，如大屏幕投影、計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

第3篇：一體化教學(xué)論文范文

首先高職高專(zhuān)院校教育的重點(diǎn)是以動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力為主，并且企業(yè)現(xiàn)在需要的是“到崗就能上手”的人員，而會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考科目會(huì)計(jì)電算化以實(shí)際操作為主，因此會(huì)計(jì)電算化要求學(xué)生在較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上熟悉軟件的操作與基本維護(hù)。同時(shí)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生普遍對(duì)于純理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，適合動(dòng)手操作，所以在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化有其必要性。既有助于學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作無(wú)縫對(duì)接，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

2會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化模式探索

會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化中依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件自身系統(tǒng)，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容多采用項(xiàng)目模塊化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，設(shè)置教學(xué)情境，提出任務(wù)要求，老師講解同時(shí)學(xué)生分角色進(jìn)行操作。最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，這樣更易被學(xué)生接受，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

3會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化的實(shí)施

3.1建立一體化的教學(xué)環(huán)境實(shí)施會(huì)計(jì)電算化一體化教學(xué)需要相應(yīng)的硬件和軟件，這需要學(xué)校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機(jī)房，保證學(xué)生人手一臺(tái)電腦，每臺(tái)電腦上裝上相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算軟件，同時(shí)配備多媒體投影儀、音響、話(huà)筒，方便教師演示操作，同時(shí)學(xué)生跟著做。要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，定期清理維護(hù)電腦，保障課堂使用。

3.2建設(shè)一體化教學(xué)的師資要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的軟條件是培養(yǎng)或擁有合格的雙師型教師。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，給學(xué)生提供咨詢(xún)幫助，教師的素質(zhì)能力高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時(shí)要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，不僅能講授理論知識(shí)，也能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。因此需要學(xué)校加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，可以利用校企合作，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師定期到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)；或是聘用既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐富的理論知識(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員兼職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

3.3改進(jìn)課堂教學(xué)組織“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式?？梢詫嗉?jí)同學(xué)進(jìn)行小組分配，每組有一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組成員相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行模塊化教學(xué)，分崗分角色實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，熟悉并能處理各個(gè)崗位之間的關(guān)系。對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生，課余時(shí)間機(jī)房可以免費(fèi)開(kāi)放，供大家學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)電算化類(lèi)技能大賽和考證，比如會(huì)計(jì)信息化技能大賽，達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和應(yīng)變能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4改革考核評(píng)價(jià)體系會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)的是學(xué)生的上機(jī)操作能力，考核應(yīng)采用過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核注重平時(shí)教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，促進(jìn)知識(shí)和技能在平時(shí)的積累，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件操作規(guī)范和熟練度。目標(biāo)考核，即結(jié)果性考核，采用閉卷與上機(jī)模擬賬套考試相結(jié)合的方式，但是以上機(jī)考試為主，兼顧學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐操作能力。

第4篇：一體化教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究精神；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀也非常令人擔(dān)憂(yōu)，造成這一情況的主要原因有開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容及目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校本身的管理以及化學(xué)教師滋生的實(shí)驗(yàn)技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文在論述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從而提出了四個(gè)方面的解決策略和措施：一是設(shè)立新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)的新需求；二是反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核過(guò)程和學(xué)科的評(píng)價(jià)體系；三是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中軟件與硬件的配備；四是深化建設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的資源以及教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，其重要性在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更為突出。就目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的學(xué)校只把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成高考內(nèi)容的一部分，因而只重視理論學(xué)習(xí)。另外有些老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間沒(méi)有很好的聯(lián)系起來(lái)，因而缺乏了實(shí)事求是的探索科學(xué)的精神。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及條件等都沒(méi)有記錄，因而在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者是錯(cuò)誤時(shí)，也沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)和了解，只是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和重復(fù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很難學(xué)到新的了理論知識(shí)。再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的本就是為了鞏固學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到化學(xué)的性質(zhì)及過(guò)程，從而幫助學(xué)生們建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)際操作的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作分，這對(duì)于科學(xué)研究具有重要的作用。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生明確目標(biāo)，動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的技能。因此學(xué)校要高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，從而有效的發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及作用。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“七有七少”，“七有”為有理念、有開(kāi)發(fā)、有情境、有老師、有實(shí)驗(yàn)室、有活動(dòng)、有考核；“七少”為少行動(dòng)、少應(yīng)用、少建構(gòu)、少實(shí)驗(yàn)員、少實(shí)驗(yàn)品、少實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。這些現(xiàn)象形成的原因主要是由于學(xué)校管理不當(dāng)造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而忽視了其重要性和意義，另外對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在敷衍心理，導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學(xué)生對(duì)于其做實(shí)驗(yàn)的目的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和了解，大部分學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程看成是玩樂(lè)的課程，因而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和了解，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、操作流程以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如說(shuō)操作順序混亂、操作不規(guī)范或者是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，老師也把其當(dāng)成是放松心理的一種途徑，因而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和糾正，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)和解決，因而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中未學(xué)到任何東西。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)措施

針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，特結(jié)合實(shí)驗(yàn)的案例提出一些改進(jìn)的措施和建議。

案例：改進(jìn)C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶?jī)?nèi)加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質(zhì)，再在溶液內(nèi)通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并將其變化記錄下來(lái)。

在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態(tài)下，高濃度的H2SO4能夠?qū)2H5OH進(jìn)行碳化，另外再加上其強(qiáng)烈的氧化還原的性質(zhì)，因此就會(huì)產(chǎn)生硫酸氣體和二氧化碳?xì)怏w，并與C2H4混合。盡管這個(gè)過(guò)程使用了氫氧化鈉溶液進(jìn)行雜質(zhì)的去除，但是其副產(chǎn)物硫酸氣體還是會(huì)使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發(fā)生變化，因而使得結(jié)果產(chǎn)生的氣體也有可能是硫酸氣體。

經(jīng)過(guò)這樣的理論分析發(fā)現(xiàn)，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗(yàn)氣體的過(guò)程，而產(chǎn)生硫酸氣體的原因就是因?yàn)橛懈邼舛鹊腍2SO4的存在，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要考慮能否使用其他的物質(zhì)進(jìn)行替代。在經(jīng)過(guò)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過(guò)程中，也會(huì)生成C2H4氣體，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中兩種成分不會(huì)發(fā)生碳化，也不會(huì)產(chǎn)生干擾性的氣體。

根據(jù)以上的討論，可以改進(jìn)的方面為：

在C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干擾因素，從而保證實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結(jié)果都能更加準(zhǔn)確。

四、總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都占有重要的比例，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，化學(xué)老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中化學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題要及時(shí)討論并解決，同時(shí)化學(xué)老師也要注意監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到新知識(shí)，努力提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：一體化教學(xué)論文范文

1．1對(duì)象選取

我校2009級(jí)護(hù)理本科生597名為對(duì)照組，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式；2010級(jí)護(hù)理本科生709名為觀(guān)察組，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做一體化”護(hù)理教學(xué)模式。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、大學(xué)前4個(gè)學(xué)期成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

1．2．1．1對(duì)照組教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論課+實(shí)踐課+醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的培養(yǎng)模式。

1．2．1．2觀(guān)察組教學(xué)方法①教學(xué)過(guò)程融通：通過(guò)“教學(xué)做一體化”讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始接觸臨床實(shí)踐，并逐漸增加接觸臨床的時(shí)間，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感悟，提高學(xué)生融人職業(yè)的主動(dòng)性與積極性。在學(xué)習(xí)專(zhuān)科護(hù)理技能的同時(shí)，每月安排1次或2次讓學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐基地及各專(zhuān)科病區(qū)，并根據(jù)課程進(jìn)程有計(jì)劃地安排科室，見(jiàn)習(xí)專(zhuān)科護(hù)理或在指導(dǎo)老師的帶教下實(shí)施專(zhuān)科護(hù)理，完成簡(jiǎn)單的專(zhuān)科護(hù)理任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。②教學(xué)情境融通：根據(jù)臨床護(hù)理情境設(shè)計(jì)情境教學(xué)，教學(xué)過(guò)程充分利用臨床的病例資源，按照“展示病例一病例分析一找出健康問(wèn)題一選擇護(hù)理措施一制訂護(hù)理方案一實(shí)施方案一觀(guān)察、記錄一分析評(píng)價(jià)”的護(hù)理工作流程組織實(shí)施。在校內(nèi)護(hù)理實(shí)踐基地，模擬各種臨床護(hù)理情境，讓學(xué)生練習(xí)，然后進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)踐完成真實(shí)病例的護(hù)理工作，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，進(jìn)行為期2周的崗前教育和強(qiáng)化技能培訓(xùn)，讓其在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中認(rèn)識(shí)護(hù)理工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和培養(yǎng)職業(yè)能力。

1．2．2評(píng)價(jià)方法①期末成績(jī)：包括理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)兩部分。兩組學(xué)生理論課課程結(jié)束后進(jìn)行考核，由任課教師出試題庫(kù)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)共2400題，內(nèi)科護(hù)理學(xué)共3200題，其中包括單項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡(jiǎn)答題6類(lèi)題型，由學(xué)?？荚囍行陌凑战M題原則隨機(jī)形成考試試卷；實(shí)踐成績(jī)(含技能操作)由任課教師根據(jù)每次實(shí)踐課考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議。②問(wèn)卷調(diào)查。教學(xué)結(jié)束后向觀(guān)察組(2010級(jí))學(xué)生發(fā)放“教學(xué)效果調(diào)查表”，該調(diào)查表白行設(shè)置，共8個(gè)條目，包括提高人際溝通能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面，調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果為“贊同”“中立”及“反對(duì)”，發(fā)放問(wèn)卷709份，回收有效問(wèn)卷709份，問(wèn)卷有效回收率為100。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P<0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2．1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從護(hù)理職業(yè)崗位出發(fā)，在臨床護(hù)理教學(xué)中將“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合，嘗試著“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)；在“做中學(xué)，學(xué)中做”中培養(yǎng)了與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了護(hù)理實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力?！白鲋袑W(xué)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中建構(gòu)知識(shí)，提高知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)模式回歸了學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

2．2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的臨床應(yīng)用能力針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行為期2周的崗前教育和強(qiáng)化技能培訓(xùn)，縮短學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)讓學(xué)生參與臨床護(hù)理的全過(guò)程，強(qiáng)化職業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。并通過(guò)病例分析、技能培訓(xùn)等方式提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力。張秀英一將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)果顯示有95％的學(xué)生表示教、學(xué)、做一體化教學(xué)脈絡(luò)清晰、思路明確、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對(duì)操作程序和內(nèi)容的熟練掌握，在邊講、邊學(xué)、邊做中，理論知識(shí)很自然地與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，可見(jiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。

2．3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式將教與學(xué)融于一體，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，通過(guò)設(shè)疑、討論、學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而教師處處通過(guò)釋疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生緊跟教師的目標(biāo)，使知識(shí)真正通過(guò)理解而獲得，在掌握知識(shí)的過(guò)程中又按照“記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新”的能力層次去發(fā)展學(xué)生的智能。教師融入到學(xué)生中，在有利“做”的實(shí)踐環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生、電子條、1日期示例支持學(xué)生，幫助學(xué)生不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的能力，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。

3．“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生臨床評(píng)判思維能力

第6篇：一體化教學(xué)論文范文

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的目的是培養(yǎng)擁有自學(xué)能力和動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才。作為結(jié)構(gòu)框架，突出宏觀(guān)上把握教學(xué)活動(dòng)中整體和各要素之間的內(nèi)在關(guān)系和功能；而活動(dòng)程序則主要是為了突顯出教學(xué)模式的有序性和可操作性。那么“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法課堂教學(xué)模式的活動(dòng)框架和活動(dòng)程序如圖1所示。從圖1的教學(xué)模式框架圖，很明確的可以看出老師在整個(gè)的過(guò)程中只擔(dān)當(dāng)了指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，學(xué)生通過(guò)老師布置的任務(wù)組成以小組為單位的形式，通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施等過(guò)程形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程中間的自查和互查的方式，達(dá)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)新能力的目的。

2行為引導(dǎo)型教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的具體運(yùn)用

下面介紹我校在機(jī)電專(zhuān)業(yè)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，采用最適合我院學(xué)生的行為引導(dǎo)教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵就是，老師和學(xué)生一起，通過(guò)項(xiàng)目的形式，將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到整個(gè)項(xiàng)目中，老師以指導(dǎo)和輔導(dǎo)為主，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的方式來(lái)共同完成和達(dá)到傳授知識(shí)和技能的目的。機(jī)電專(zhuān)業(yè)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法展示實(shí)例：（1）教師確定項(xiàng)目，設(shè)想制作一個(gè)八路搶答器。（2）學(xué)生制定設(shè)計(jì)計(jì)劃，全班47名學(xué)生分成6組。學(xué)生根據(jù)教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課本中的八路搶答器電路原理圖，經(jīng)過(guò)搶答路徑的分析，選擇所需要的編碼器、譯碼器、鎖存器、數(shù)碼管和蜂鳴器，將其焊接在印刷線(xiàn)路板上，得到所需要的八路搶答器。（3）具體的計(jì)劃實(shí)施：Ⅶ教師在確定制作八路搶答器項(xiàng)目之后，首先介紹八路搶答器的電路組成以及電路中各個(gè)電子元器件所扮演的功能和工作原理；Ⅶ學(xué)生在開(kāi)始制作搶答器之前，通過(guò)分析原理圖中相關(guān)元器件的輸入、輸出和電壓等參數(shù)，選擇合適的編碼器、譯碼器、鎖存器、蜂鳴器、數(shù)碼管、電阻、電容等；Ⅶ在實(shí)訓(xùn)室中給各個(gè)小組分發(fā)電子元器件、實(shí)驗(yàn)電路板、導(dǎo)線(xiàn)等材料；Ⅶ各小組先將小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，之后開(kāi)始進(jìn)行電子元器件的焊接，每焊接完一部分后，用萬(wàn)用表及時(shí)檢測(cè)所焊接的原件，檢驗(yàn)是否正確；Ⅶ八路搶答器焊接完成之后，各小組對(duì)其焊接的搶答器進(jìn)行性能測(cè)試，是否能做到搶答鎖存輸出的要求。（4）評(píng)價(jià)總結(jié)，每個(gè)小組派代表將本組的設(shè)計(jì)思想、所用到的編碼器、譯碼器、鎖存器等元器件的選擇以及最終的輸出結(jié)果向全班說(shuō)明，然后將本組的作品放置在展示臺(tái)上，由各小組的代表和老師一起對(duì)所有的作品進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)比，選出最優(yōu)。評(píng)比完成之后，老師對(duì)所有小組的作品進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)解答學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并將各小組的設(shè)計(jì)心得進(jìn)行分享，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)總結(jié)不足。

3行為引導(dǎo)型教學(xué)法的常用步驟

在上面的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我院學(xué)生的基本情況和我院機(jī)電教師上課特點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)方式摸索之后，整理出了行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)中的常用步驟：

3.1教師布置項(xiàng)目任務(wù)教師在布置任務(wù)時(shí)，需要對(duì)該項(xiàng)目中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，學(xué)生在仔細(xì)閱讀項(xiàng)目信息之后，需要對(duì)教師預(yù)設(shè)的每一個(gè)問(wèn)題做出明確的回答。（1）項(xiàng)目工作原理：班級(jí)按小組的形式分開(kāi)進(jìn)行討論，各組內(nèi)部成員運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，有困難的地方及時(shí)請(qǐng)教老師。（2）項(xiàng)目工作過(guò)程：小組成員需要清楚的知道整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，需要對(duì)項(xiàng)目整個(gè)實(shí)施過(guò)程的工作進(jìn)行分工，讓小組內(nèi)的每一位成員都參與，而且發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。（3）項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累：在實(shí)施項(xiàng)目之前，各小組內(nèi)部成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每位成員都說(shuō)出自己在之前的項(xiàng)目過(guò)程中所走的彎路和積累的經(jīng)驗(yàn)。（4）項(xiàng)目材料準(zhǔn)備：認(rèn)真分析項(xiàng)目的電路原理圖和工作原理，核對(duì)材料單上所列出的元件名稱(chēng)、數(shù)量、參數(shù)是否滿(mǎn)足要求，并清楚每一個(gè)元件在整個(gè)項(xiàng)目中所發(fā)揮的作用。

3.2項(xiàng)目計(jì)劃的制定學(xué)生在具體實(shí)施項(xiàng)目之前，需要做出完成的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。（1）項(xiàng)目目標(biāo)：小組成員一起討論制定項(xiàng)目目標(biāo)，同時(shí)解決本組成員完成項(xiàng)目所遇到的困難，小組內(nèi)部無(wú)法解決可以尋求老師的幫助。（2）項(xiàng)目物料清單：創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)完成該項(xiàng)目目標(biāo)所要用到的元器件清單，列出完成該項(xiàng)目所需要用到的測(cè)量、焊接等工具清單。（3）項(xiàng)目工藝流程：在項(xiàng)目完成過(guò)程中要嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)室的安全操作規(guī)程，正確操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證項(xiàng)目完成之后設(shè)備的完好無(wú)損。（4）項(xiàng)目時(shí)間表：制定詳細(xì)的項(xiàng)目完成時(shí)間表，按照時(shí)間表的順序讓小組中的每一位成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成其所承擔(dān)的工作任務(wù)。（5）項(xiàng)目計(jì)劃論證：項(xiàng)目計(jì)劃制定完成之后，需要和教師一起討論項(xiàng)目計(jì)劃的可行性，在取得一致意見(jiàn)后開(kāi)始項(xiàng)目實(shí)施。

3.3項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施項(xiàng)目論證通過(guò)之后，小組成員就可以對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行具體的實(shí)施操作。（1）在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)計(jì)劃錯(cuò)誤或者缺陷，要及時(shí)進(jìn)行討論和修正；（2）將整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程完整的記錄下來(lái)。

3.4項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)根據(jù)公平、客觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。（1）評(píng)價(jià)：教師運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各小組成員代表的共同作用下，對(duì)每組作品進(jìn)行結(jié)果和性能的測(cè)試評(píng)價(jià)，對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其存在的不足進(jìn)行原因分析。（2）總結(jié)：撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，分析各小組作品的結(jié)果原因，肯定好的方法，對(duì)不良方法提出改進(jìn)措施。

4實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法取得的成效

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法運(yùn)用到高職的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，在我院受到了機(jī)電組教師的積極響應(yīng)，并積極參與此項(xiàng)課題探索和研究，取得了初步的教學(xué)成果。

4.1提高了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意思和互助合作能力學(xué)生通過(guò)高度的參與到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，極大地提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生從以往傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱送瓿身?xiàng)目而主動(dòng)去學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集能力、綜合思維能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力。項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.2增強(qiáng)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去尋求新的知識(shí)和技能，一方面可以通過(guò)老師獲得間接的經(jīng)驗(yàn)積累；另一方面可以通過(guò)相互之間互助合作的形式獲取直接的經(jīng)驗(yàn)積累?，F(xiàn)將機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生，參與普通教學(xué)法和行為引導(dǎo)教學(xué)法的時(shí)間和成績(jī)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)良率明顯高于普通教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.3提高了教師教科研能力及業(yè)務(wù)素質(zhì)行為引導(dǎo)型教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)多方式、多方法的多樣化教學(xué)。我院專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和研究方向的特點(diǎn)，在“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的實(shí)踐中不斷完善和提升自己的科研能力和教學(xué)能力。

5結(jié)語(yǔ)

第7篇：一體化教學(xué)論文范文

1、教學(xué)內(nèi)容含混不清

商業(yè)企業(yè)分為批發(fā)企業(yè)和零售企業(yè)，所以市面上的《商業(yè)會(huì)計(jì)》教材的重要章節(jié)都包含這兩部分。我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展至今，經(jīng)濟(jì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。就批發(fā)商而言，有分級(jí)批發(fā)商和經(jīng)銷(xiāo)商。不過(guò)就批發(fā)商的特征，這些新變化對(duì)會(huì)計(jì)核算的影響不大，幾乎可以沿用傳統(tǒng)教材里的批發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)核算。但零售企業(yè)就不同了，國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢查檢疫總局2004年出版的《零售業(yè)態(tài)分類(lèi)》，將零售業(yè)態(tài)分為2類(lèi)17種，一類(lèi)是有店鋪經(jīng)營(yíng)，另一類(lèi)是無(wú)店鋪經(jīng)營(yíng)。其中，超市和百貨業(yè)是中國(guó)零售業(yè)的主流業(yè)態(tài)。對(duì)各類(lèi)業(yè)態(tài)的差異性經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，尤其是在主營(yíng)業(yè)務(wù)核算中的差異性方法，應(yīng)該在零售企業(yè)會(huì)計(jì)中應(yīng)作為重點(diǎn)介紹。而通?！渡虡I(yè)會(huì)計(jì)》教材里對(duì)零售會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的介紹，只是說(shuō)明了一些帶共性的內(nèi)容，比如分柜組分散收銀、財(cái)會(huì)部門(mén)根據(jù)各柜組上繳現(xiàn)金確認(rèn)收入和結(jié)轉(zhuǎn)成本、核算差價(jià)率等。含混不清的不能反映各零售業(yè)態(tài)的主營(yíng)業(yè)務(wù)核算差異，也未能反映零售商業(yè)會(huì)計(jì)的工作流程。

2、理論與實(shí)踐分離

商業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)理論與實(shí)踐普遍分離，甚至只有理論沒(méi)有實(shí)踐。即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是先把理論講完再實(shí)踐操作，所學(xué)理論沒(méi)有及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中去。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用的是大綜合實(shí)訓(xùn)形式，這種驗(yàn)證式的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理的能力，通常是每個(gè)學(xué)生都按照教材中的分錄和賬務(wù)處理程序，所有崗位都由一個(gè)人完成，把整套帳全部做下來(lái)，不能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中體會(huì)到崗位分工的重要性，不清楚每個(gè)崗位的能力要求、業(yè)務(wù)的工作流程和原始憑證的傳遞順序，到了實(shí)際的工作環(huán)境仍然不會(huì)正確處理業(yè)務(wù)。高職商業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，不符合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不符合商業(yè)會(huì)計(jì)的職業(yè)工作特征，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、商業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化課程改革思路

鑒于高職商業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在廣泛實(shí)際調(diào)研和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)商業(yè)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行分崗位按照工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)做一體化改革的思路。

1、分崗位按照工作過(guò)程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。課程結(jié)構(gòu)安排與教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程的先后順序建立一個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)建起與崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作順序，結(jié)合職業(yè)能力的成長(zhǎng)邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)建新的教學(xué)內(nèi)容。批發(fā)商業(yè)會(huì)計(jì)主要會(huì)計(jì)工作崗位有：業(yè)務(wù)員崗位、倉(cāng)庫(kù)管理員崗位、制單會(huì)計(jì)崗位、記賬會(huì)計(jì)崗位、總賬報(bào)表崗位、出納崗位。由于零售業(yè)態(tài)繁多，本文以我國(guó)最常見(jiàn)的一種零售企業(yè)———百貨商場(chǎng)為例來(lái)講解。百貨商場(chǎng)主要會(huì)計(jì)工作崗位有：專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員、收銀員、出納、會(huì)計(jì)。根據(jù)商業(yè)會(huì)計(jì)各崗位的職責(zé)和任務(wù)要求設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)工作崗位組成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，形成一個(gè)教學(xué)單元，確定各個(gè)崗位的能力目標(biāo)，根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)。根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)核算理論與實(shí)踐知識(shí)，按照會(huì)計(jì)核算流程，以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作為主線(xiàn)，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式將理論知識(shí)巧妙地融合到實(shí)踐操作中。

（1）批發(fā)商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)。批發(fā)商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)各崗位職責(zé)、能力要求與教學(xué)內(nèi)容分別如下。業(yè)務(wù)員崗位職責(zé)：購(gòu)進(jìn)環(huán)節(jié)根據(jù)供貨方開(kāi)具的發(fā)票和提供的商品或者根據(jù)銀行轉(zhuǎn)來(lái)的結(jié)算憑證與發(fā)票，認(rèn)真與合同核對(duì)；填制收貨單一式三聯(lián)（存根聯(lián)、結(jié)算聯(lián)、入庫(kù)聯(lián)暫不填寫(xiě)），將發(fā)票和結(jié)算聯(lián)交與財(cái)會(huì)部門(mén)。銷(xiāo)售環(huán)節(jié)填制銷(xiāo)售發(fā)票，將相關(guān)聯(lián)次傳遞給相關(guān)部門(mén)；登記庫(kù)存商品進(jìn)價(jià)或售價(jià)的數(shù)量金額式明細(xì)賬。業(yè)務(wù)員崗位能力要求：檢查商品是否與合同相符；會(huì)填寫(xiě)收貨單；了解收貨單的傳遞部門(mén)；銷(xiāo)售環(huán)節(jié)能正確填制銷(xiāo)售發(fā)票，了解發(fā)票在相關(guān)部門(mén)之間的傳遞；會(huì)填制庫(kù)存商品三級(jí)明細(xì)賬；與倉(cāng)庫(kù)和財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)賬。業(yè)務(wù)員崗位教學(xué)內(nèi)容：填制收貨單；講解收貨單聯(lián)次作用與傳遞部門(mén)；填制銷(xiāo)售發(fā)票；講解發(fā)票在相關(guān)部門(mén)之間的傳遞；登帳、對(duì)賬。倉(cāng)庫(kù)管理員崗位職責(zé)：認(rèn)真驗(yàn)收商品，清點(diǎn)是否與收貨單結(jié)算聯(lián)一致；對(duì)照合同出庫(kù)；登記庫(kù)存商品的三級(jí)明細(xì)帳，并定期與財(cái)務(wù)部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)賬；月底配合財(cái)務(wù)部門(mén)做好盤(pán)存。倉(cāng)庫(kù)管理員崗位能力要求：出入庫(kù)管理；登記庫(kù)存商品三級(jí)明細(xì)賬；定期對(duì)賬；保管商品；盤(pán)存。倉(cāng)庫(kù)管理員崗位教學(xué)內(nèi)容：填制收貨單入庫(kù)聯(lián)；講解入庫(kù)聯(lián)的作用與傳遞部門(mén)；商品出庫(kù)手續(xù)；登記庫(kù)存商品數(shù)量金額明細(xì)帳；對(duì)賬；盤(pán)存。制單會(huì)計(jì)崗位職責(zé)：對(duì)于批發(fā)商品流通中購(gòu)銷(xiāo)存各環(huán)節(jié)各種業(yè)務(wù)的做出正確的會(huì)計(jì)核算處理。制單會(huì)計(jì)崗位能力：能夠與各個(gè)部門(mén)進(jìn)行原始憑證傳遞的銜接；能夠?qū)τ谂l(fā)商品流通中購(gòu)銷(xiāo)存各環(huán)節(jié)各種業(yè)務(wù)的做出正確的會(huì)計(jì)核算處理。制單會(huì)計(jì)崗位教學(xué)內(nèi)容：講授該崗位如何與各個(gè)部門(mén)進(jìn)行原始憑證傳遞的銜接；講授各種業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。記賬會(huì)計(jì)崗位職責(zé)：除現(xiàn)金和銀行存款日記賬以外的各明細(xì)賬戶(hù)進(jìn)行記賬處理；尤其是庫(kù)存商品類(lèi)目帳和數(shù)量金額式明細(xì)賬；定期與倉(cāng)庫(kù)管理員的庫(kù)存商品三級(jí)明細(xì)賬對(duì)賬。記賬會(huì)計(jì)崗位能力：具備《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算》課程中記賬會(huì)計(jì)崗位一切應(yīng)具備的能力。記賬會(huì)計(jì)崗位教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)商品流通會(huì)計(jì)領(lǐng)域里庫(kù)存商品類(lèi)目帳與三級(jí)明細(xì)帳的登記方法；與倉(cāng)庫(kù)管理員庫(kù)存商品三級(jí)明細(xì)帳對(duì)賬的方法；銷(xiāo)售成本的計(jì)算方法?？傎~報(bào)表崗位的設(shè)置與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算》里的一致，在商品會(huì)計(jì)里要求登記庫(kù)存商品總賬，并定期與庫(kù)存商品類(lèi)目帳和三級(jí)帳對(duì)賬，其它這里不在贅述。需要說(shuō)明的是，商業(yè)會(huì)計(jì)課程的重難點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)操中掌握批發(fā)購(gòu)銷(xiāo)存各業(yè)務(wù)的理論和實(shí)際賬務(wù)處理，所以出納崗位的任務(wù)在批發(fā)商業(yè)會(huì)計(jì)里屬于非商品崗位，在前期基礎(chǔ)課程《出納崗位核算》里已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，在這里并不是一個(gè)重點(diǎn)，分配在出納崗位的學(xué)生應(yīng)該對(duì)出納的職責(zé)與技能熟練操作。

（2）零售商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)。在零售商業(yè)企業(yè)中，超市和百貨業(yè)是中國(guó)零售業(yè)的主流業(yè)態(tài)。本文以我國(guó)最常見(jiàn)的百貨商場(chǎng)為例來(lái)講解零售企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。零售企業(yè)各會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)、能力及教學(xué)要求分別如下：專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員崗位職責(zé)：將商品銷(xiāo)售出去是專(zhuān)柜人員乃至整個(gè)零售企業(yè)最核心的任務(wù)和職責(zé)；管理本柜組商品，登記數(shù)量金額式庫(kù)存商品明細(xì)賬。專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員崗位能力：銷(xiāo)售商品；登記數(shù)量金額式庫(kù)存商品明細(xì)賬。專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員崗位教學(xué)內(nèi)容：講授“商品銷(xiāo)售憑證”的聯(lián)次及傳遞程序；登記數(shù)量金額式庫(kù)存商品明細(xì)賬。收銀員崗位職責(zé)：收銀；每日終了匯總當(dāng)日全部收款記錄，編制收款匯總表；收銀聯(lián)和實(shí)收款項(xiàng)核對(duì)無(wú)誤后交給商場(chǎng)的出納匯總核對(duì)。收銀員崗位能力：正確收銀；編制收款匯總表；與出納對(duì)賬。收銀員崗位教學(xué)內(nèi)容：講授與收銀員有關(guān)的原始憑證傳遞聯(lián)次及部門(mén)；講授如何匯總當(dāng)日全部收款記錄，編制收款匯總表；如何將“商品銷(xiāo)售憑證”的收銀聯(lián)與實(shí)收款項(xiàng)核對(duì)；如何與出納對(duì)賬。出納崗位職責(zé)：根據(jù)收銀員交來(lái)的相關(guān)資料分柜組編制銷(xiāo)貨日?qǐng)?bào)表；與專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員的實(shí)物臺(tái)賬進(jìn)行核對(duì)；每日向銀行送存現(xiàn)金。出納崗位能力：會(huì)分柜組編制銷(xiāo)貨日?qǐng)?bào)表；與專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員的實(shí)物臺(tái)賬對(duì)賬。出納崗位教學(xué)內(nèi)容：講授與出納有關(guān)的原始憑證傳遞聯(lián)次及部門(mén)；如何分柜組編制銷(xiāo)貨日?qǐng)?bào)表；如何專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員的實(shí)物臺(tái)賬對(duì)賬。會(huì)計(jì)崗位職責(zé)：正確做好購(gòu)銷(xiāo)的會(huì)計(jì)核算。會(huì)計(jì)崗位能力：根據(jù)銷(xiāo)貨日?qǐng)?bào)表和收款匯總表等原始憑證進(jìn)行確認(rèn)收入的賬務(wù)處理；以銷(xiāo)定購(gòu)核算購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理；扣點(diǎn)、各種促銷(xiāo)手段下的賬務(wù)處理。會(huì)計(jì)崗位教學(xué)內(nèi)容：講授商場(chǎng)與供應(yīng)商之間的關(guān)系；各種促銷(xiāo)手段下確認(rèn)收入的會(huì)計(jì)核算；以銷(xiāo)定購(gòu)購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)的處理、扣點(diǎn)的處理。按照會(huì)計(jì)崗位任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)載體，按照會(huì)計(jì)核算流程確定教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

2、分崗位按照工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)做一體化教學(xué)模式

通過(guò)分崗位按照工作過(guò)程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之后，接下來(lái)以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作為主線(xiàn)，結(jié)合崗位任務(wù)將理論內(nèi)容融合于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。教學(xué)做一體化并不絕對(duì)排斥以一定的理論講授為前提。譬如商業(yè)企業(yè)存貨核算方法、費(fèi)用的核算。一般按照“案例引入一案例分析一任務(wù)布置一任務(wù)實(shí)施一相關(guān)知識(shí)滲透及操作示范一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、評(píng)估、糾錯(cuò)與回饋一成果驗(yàn)收一師生點(diǎn)評(píng)及學(xué)習(xí)激勵(lì)一鞏固提高一內(nèi)容小結(jié)一下一個(gè)案例部署”等具體步驟展開(kāi)。每個(gè)步驟并不是嚴(yán)格按照先后順序來(lái)的，有時(shí)幾個(gè)步驟可以同時(shí)進(jìn)行。例如某批發(fā)企業(yè)本地購(gòu)進(jìn)餅干500盒，批發(fā)單價(jià)11.00元，采用送貨制，支票結(jié)算方式。案例引入后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生分析整個(gè)過(guò)程涉及到哪些崗位，原始憑證的傳遞順序。這實(shí)際上也是一個(gè)知識(shí)滲透的過(guò)程。送貨制下商品到達(dá)時(shí)，業(yè)務(wù)員認(rèn)真核對(duì)發(fā)票和合同后填制收貨單，并登記庫(kù)存商品進(jìn)價(jià)的數(shù)量金額式帳，結(jié)算聯(lián)和發(fā)票送至出納作為付款的依據(jù)；倉(cāng)庫(kù)收貨后填制入庫(kù)聯(lián)，登記庫(kù)存商品進(jìn)價(jià)的數(shù)量金額式帳；入庫(kù)聯(lián)送至制單會(huì)計(jì)，出納付款后將相關(guān)憑證送至制單會(huì)計(jì)，制單會(huì)計(jì)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理；記賬會(huì)計(jì)登記庫(kù)存商品類(lèi)目帳和三級(jí)帳。將各個(gè)崗位的任務(wù)布置，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)教師在旁邊指導(dǎo)，待學(xué)生做完，教師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)、小結(jié)。開(kāi)始下一個(gè)案例。例如顧客在某百貨商場(chǎng)以3折的價(jià)格購(gòu)入原價(jià)900元的一件毛呢大衣。同樣，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析業(yè)務(wù)流程，指導(dǎo)學(xué)生在本崗位下正確作業(yè)。專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員填寫(xiě)“商品銷(xiāo)售憑證”一式三聯(lián)。要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，填寫(xiě)的時(shí)候一定要注明折扣，因?yàn)槲覈?guó)稅法規(guī)定，銷(xiāo)售額和折扣額在同一張發(fā)票上分別注明，則可按折扣后的余額作為銷(xiāo)售額計(jì)算增值稅和所得稅。收銀員收取顧客遞交的“商品銷(xiāo)售憑證”和顧客交納的現(xiàn)金（虛擬）。收款機(jī)打印出機(jī)制“銷(xiāo)售付貨憑證”并手寫(xiě)“商品銷(xiāo)售憑證”聯(lián)，加蓋“現(xiàn)金收訖章”，留存收銀聯(lián)，其它二聯(lián)返還顧客。專(zhuān)柜銷(xiāo)售人員收取有“銷(xiāo)售付貨憑證”及“商品銷(xiāo)售憑證”專(zhuān)柜聯(lián)、總收款聯(lián)留存，交付商品與顧客。登記庫(kù)存商品明細(xì)賬。專(zhuān)柜負(fù)責(zé)人每日營(yíng)業(yè)結(jié)束時(shí)憑加蓋“現(xiàn)金收訖章”的“商品銷(xiāo)售憑證”填報(bào)“銷(xiāo)售日?qǐng)?bào)”后附“商品銷(xiāo)售憑證”總收款聯(lián)，上報(bào)出納。出納與收銀系統(tǒng)、收銀員打出收銀流水核對(duì)收銀員所交款項(xiàng)是否正確，正確無(wú)誤的在收銀員提交有本人簽字的收銀流水單上簽收、留存，出納收集齊全后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表核對(duì)當(dāng)日收款額，核對(duì)無(wú)誤后簽字交給會(huì)計(jì)審核。教師一邊指導(dǎo)原始憑證的填制方法與傳遞程序，一邊講授會(huì)計(jì)處理方法。以一個(gè)業(yè)務(wù)為例子講解后，其他的案例可以放手讓學(xué)生完成。

3、分崗位按照工作過(guò)程教學(xué)做一體化的具體實(shí)施

（1）分小組輪崗。在教學(xué)組織上，由于不是公司與公司之間相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)，可以按照崗位的數(shù)量和班級(jí)人數(shù)分配小組，每一個(gè)小組全部是一個(gè)崗位，做完一旬之后小組間輪崗。由于商業(yè)會(huì)計(jì)各崗位能力的高低要求不同，任務(wù)的難易程度不同，在分配角色的時(shí)候教師要注意崗位能力與學(xué)生的實(shí)際能力相吻合，通過(guò)以強(qiáng)扶弱之后，再考慮輪崗。值得注意的是需要有一個(gè)外單位的業(yè)務(wù)員崗位，主要是負(fù)責(zé)填寫(xiě)外單位的原始憑證，如稅務(wù)局開(kāi)具退稅憑證、物流公司開(kāi)具發(fā)票等。

（2）仿真的教學(xué)環(huán)境。仿真教學(xué)環(huán)境要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室完全與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)一致。室內(nèi)的布置按崗位劃分，每個(gè)崗位上放置會(huì)計(jì)崗位牌，配備打印機(jī)、收銀機(jī)、各種原始憑證、證賬表及公章等各種高仿真的會(huì)計(jì)用具；模擬供應(yīng)商、稅務(wù)、物流企業(yè)、銀行等相關(guān)部門(mén)，以及與企業(yè)有業(yè)務(wù)往來(lái)的其他個(gè)體等，使學(xué)生置身于高度仿真的商業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中。

第8篇：一體化教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)，將書(shū)本知識(shí)講的透徹以便能達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的目的，但是由于進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在最近社會(huì)出現(xiàn)的各種高學(xué)位無(wú)經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)中追求理論的精確，而忽視了實(shí)際出現(xiàn)的各種問(wèn)題的綜合。因此，很難將這些實(shí)際問(wèn)題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)分重視和依賴(lài)?yán)蠋煹牡匚?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通。只是一味重視知識(shí)的傳授，并用成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的空間。只是注重知識(shí)和理論的講解，盡管理論知識(shí)很清晰，卻沒(méi)有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動(dòng)手實(shí)踐的能力，而非理論的要求。只是通過(guò)老師的要求，整體性地完成某一項(xiàng)任務(wù)，不斷地使學(xué)生個(gè)性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開(kāi)展呢？最后傳統(tǒng)的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)很豐富，能夠通過(guò)理論去進(jìn)行實(shí)踐，但是過(guò)于死板，不懂變通，變得將一件很簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會(huì)逐漸喪失積極性，只是變成一個(gè)靠書(shū)本工作的人。這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，也是為什么會(huì)有很多學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展。

2園林專(zhuān)業(yè)一體化模式的探究

“園林專(zhuān)業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話(huà)，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

2.3培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動(dòng)積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。

第9篇：一體化教學(xué)論文范文

1.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程對(duì)于技工院校的經(jīng)貿(mào)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言是一門(mén)必修課程，同時(shí)也可作為其他專(zhuān)業(yè)的選修課程，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后能憑借在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)快速應(yīng)用和實(shí)踐作為基本教學(xué)思路，但是在目前各類(lèi)技工學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程中，方法和手段都存在一定的問(wèn)題，這不僅限制了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

1.2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.2.1教材內(nèi)容不符合實(shí)際需求首先教材的選擇是很重要的。但是目前大多數(shù)技工學(xué)校選用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教材都普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：

①理論教學(xué)，大多采用理論知識(shí)+案例的模式，缺少實(shí)踐指導(dǎo)；

②所選案例多為國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，且多數(shù)為技巧和經(jīng)驗(yàn)介紹，而學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入國(guó)內(nèi)中小企業(yè)工作者居多，所以從實(shí)際上來(lái)說(shuō)這些案例的指導(dǎo)意義不大。

1.2.2教學(xué)方式過(guò)于呆板，缺少創(chuàng)新從目前國(guó)內(nèi)技工院校的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)偏低，這也無(wú)形中成為專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)難題。同時(shí)技工學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的實(shí)踐體系還不夠健全，無(wú)法為學(xué)生提供較好的實(shí)踐環(huán)境。以上兩個(gè)原因就造就了大部分教師的教學(xué)形式過(guò)于呆板，沒(méi)有創(chuàng)新性。

1.2.3課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)在教學(xué)過(guò)程中，老師通常是以講授為主，通過(guò)多媒體的播放或填鴨式的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生又只將知識(shí)死記硬背的機(jī)械記憶下了。像這種課堂教授模式完全不能給學(xué)生留下深刻的印象，等到課程考試結(jié)束以后，學(xué)生基本已將知識(shí)遺忘。這種紙上談兵的教育，不僅使得學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得不到檢驗(yàn)同時(shí)實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)能力也得不到提高。

1.2.4學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)目前學(xué)校的多數(shù)老師采用單一傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握情況的不同，也沒(méi)區(qū)別對(duì)待，這種一視同仁和“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也使得課堂的學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味。

1.2.5對(duì)課程學(xué)習(xí)效果考核方式有誤現(xiàn)在絕大一部分技工學(xué)校都是通過(guò)考試，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而試卷又是以理論知識(shí)為主，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試是很難考核出學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新也違背了教育的初衷。

2一體化教學(xué)模式的實(shí)踐和探討

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程要想有所創(chuàng)新和改變，培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的人才，離不開(kāi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，我們要以高素質(zhì)的隊(duì)伍帶動(dòng)學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。其具體方法如下：

①?gòu)?qiáng)化師資力量，要打造一支善于一體化教學(xué)和勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，從源頭上進(jìn)行改革，不管哪門(mén)課程的教授都離不開(kāi)教師隊(duì)伍的努力。積極探索新的授課形式，改革照本宣科的理論教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②新鮮血液的注入，要組建一批年輕骨干，勇敢嘗試一體化教學(xué)模式，并開(kāi)拓思維、發(fā)現(xiàn)解決好一體化模式中的問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)出一條新的教學(xué)路子。通過(guò)試點(diǎn)進(jìn)行推廣。

③要巧妙的將討論法、演講法、市場(chǎng)調(diào)研法和啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，多重教學(xué)方式并進(jìn)，形成一種實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)模式。其別要提到的是，教師在教授的過(guò)程中，要重視情景案例和電子科技教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

（2）從教學(xué)方法上入手，要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因材施教結(jié)合實(shí)際情況，努力滿(mǎn)足不同層次和階段的學(xué)生需求。教師隊(duì)伍要積極探討市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的授課形式和手段，并拿出具體的解決方案。例如針對(duì)不同層次、不同階段、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)方法、內(nèi)容和課程設(shè)置上應(yīng)怎樣分別對(duì)待，才能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

（3）科學(xué)完善課程體系，健全教材、試題庫(kù)和案例庫(kù)。要組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，集思廣益，修訂和完善市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)大綱，編寫(xiě)更符合市場(chǎng)實(shí)際情況的經(jīng)典案例，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課程建設(shè)，形成一個(gè)規(guī)范有效的教學(xué)體系。

（4）要加強(qiáng)學(xué)生的信息管理工作，尤其是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)情況，從而更好的把握市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。同時(shí)教師在向?qū)W生傳授課本知識(shí)的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生其他方面的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和積極性。加強(qiáng)對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況的了解，掌握學(xué)生走入社會(huì)后的實(shí)際工作情況和適應(yīng)能力，及時(shí)掌握市場(chǎng)對(duì)人才的需求動(dòng)態(tài)，從而更好的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式，最終提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。

3結(jié)束語(yǔ)