九年級數(shù)學教學論文精選(九篇)

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第1篇：九年級數(shù)學教學論文范文

邯鄲市十三中學 李英麗

一、問題的提出

在初中數(shù)學學習的過程中，有不少的學生出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續(xù)的學習將受到嚴重影響?；诖丝紤]，我立足于九年級學生進行學生的錯題收集與診斷，并提出相應的解決對策運用于課堂教學實踐中，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續(xù)的學習得以較順利的開展。

二、研究目標

1.了解九年級學生數(shù)學學習中易錯的知識點及其解決方案。在設計教案時注意采取合理的策略，避免某類錯誤的發(fā)生，防患于未然，提高教師課前預設能力、自我反思能力、提高教學的有效性。

2.幫助學生了解自己可能出現(xiàn)的錯誤，從而注意防范；出現(xiàn)問題后，從哪些方面加以彌補，從而采取相應的補救措施。

3.培養(yǎng)學生自我預防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力；形成良好的學習品質(zhì)，提高學習的有效性。

三、研究內(nèi)容

1．典型錯誤題集建立的研究。

搜集、調(diào)查、整理出初中生在九年級數(shù)學學習中常見的、典型的錯誤，包括題目、錯誤的解法、錯誤的答案，以及出錯人姓名、性別等資料。

主要措施：

途徑一：教師收集；通過從課堂上練習、課外作業(yè)與平時測試中及時提取研究對象出現(xiàn)的錯誤。

途徑二：學生收集：設立典型題集本，要求有錯因自我分析、詳細正確的解答、題型解題思路總結(jié)。

2．典型錯題錯誤原因分析的研究。對每個錯誤進行分析，找出原因。針對每個錯誤，設計合理的解決方案。

主要措施：

（1）教師的教學行為反思

①教師的備課；

②教師的教學設計；

③教師的教學過程的有效性。

（2）學生的學習行為診斷

①學生的知識基礎；

②學生的學習習慣；

③特殊學生的個案研究。

3．有效利用典型錯題集對策的研究

把典型錯題轉(zhuǎn)化為教學資源，主要措施：

①集體分析：主要針對前80%學生出現(xiàn)比較典型的錯誤，或全班錯誤率達到35%以上時采用。

②個體輔導：主要針對后20%學生出現(xiàn)錯誤時采用。

③教學改進：一是指當出現(xiàn)較普遍錯誤時（全班錯誤率≥35%）反思、調(diào)整教學設計；二指重點針對后20%學生有意識地調(diào)整教學設計。

④反饋性練習：按一定的周期整理錯題集的內(nèi)容，精心設計診治題進行練習。

⑤動態(tài)檢測：對學生的錯誤分層要求，動態(tài)追蹤。

⑥建立新的錯誤題集和診治題集。

⑦循環(huán)往復，強化訓練。

四、課題界定

“錯題”是指發(fā)生科學性錯誤的數(shù)學習題。

“典型錯題”指的是在九年級數(shù)學學習中常見的、具有普遍性的典型的錯誤。錯誤本身就是資源，自己的錯題就是自己的典型題。

本研究就是將針對典型錯題進行探索，幫助同學們總結(jié)錯題，讓學生對于自己產(chǎn)生的錯誤進行分析、判斷、糾正、整理，然后選擇性地配置與錯誤相匹配的練習試題，從而進一步起到自我反饋、自我矯正、自我提高的作用。并對其中的一類問題，進行理論分析等，總結(jié)此類問題的一般性結(jié)論。

五、理論依據(jù)

1.元認知理論：元認知理論認為自由、獨立、自主是人獲得發(fā)展的前提，自由思考是學生獲得能力的基石。要使得學生的數(shù)學能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行“大運動量”的訓練。數(shù)學學習是一個掌握規(guī)則、運用規(guī)則的學習過程?；谶@樣的思考，我們嘗試了用錯題整理的策略方法，提高學生數(shù)學學習的能力和效率。力圖經(jīng)過實踐，使學生數(shù)學學習的自主性有明顯的提高，他們從自己的錯題中分析產(chǎn)生錯誤的原因，找到解決此類問題的方法，在更多的練習和反饋中，使類似的錯誤率明顯降低。

2.認知心理學理論

馬斯洛 羅杰斯的人本主義管理心理學強調(diào)：要實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，全面關注學生學習的主動性及有意義的學習。從心理學角度看，初中生年齡階段的心理發(fā)展具有明顯的過渡性，在這個階段，學生開始從依賴走向獨立，從他律走向自律，是獨立性，自信心，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等心理品質(zhì)的養(yǎng)成時期，可塑性強。因此，我們認為在初中數(shù)學教學中，結(jié)合學生的個性學習心理品質(zhì)的發(fā)展，利用學生身邊最常見的錯誤——錯題，進行分析和整理找出個體錯誤多發(fā)帶，結(jié)合對個性心理品質(zhì)的分析，學生自我反思，制定矯治策略，開展主動針對性的訓練，是達到改善學生個性學習心理品質(zhì)，提高學生在學習過程中的自我反饋、矯正能力，形成良好的學習自我調(diào)整系統(tǒng)，促進學生學習能力充分發(fā)展，真正達到“減負增效”目的的有效方法。

六、研究方法及操作流程

本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實踐、一邊積累，具體方法如下：

1.行動研究法：以課堂教學活動為載體，把行動和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。（詳見操作流程）

2.經(jīng)驗總結(jié)法：教師要對錯誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好總結(jié)，撰寫教學案例、教學反思札記、教學論文、建立《數(shù)學典型錯誤分析》。

3.個案追蹤法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

具體操作流程：

七、實施步驟及具體安排

第一階段（2009.5－2009.6）研究準備階段。搜集大量相關資料、文獻進行理論學習。

第二階段（2009.9—2010.4）研究實施階段。搜集九年級學生在數(shù)學學習中的典型錯誤，詳細記錄出錯學生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。從數(shù)學知識、心理學等方面深入研究每個錯誤的成因及解決方案。挑選部分研究結(jié)論，在數(shù)學課堂上進行實踐，問卷調(diào)查等；將部分研究結(jié)論資料發(fā)給部分學生，觀察其使用效果。從而檢驗研究結(jié)論的效度、信度。

第三階段（2010.5—2010.6）研究總結(jié)完善階段，并完成課題研究報告及進行總結(jié)。

具體安排：

月份 主要工作 2009、5--6 進行理論學習：《中小學教師課題研究指導》、

《教師怎樣做課題》、《錯題集如何建立更有效》等 2009、9--10 搜集九年級學生在數(shù)學學習中的典型錯誤，詳細記錄出錯學生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。建立典型錯題本。 2009、11 深入研究每個錯誤的成因及解決方案。 2009、12 根據(jù)情況進行改進并在課堂上進行實踐，觀察其使用效果。 2010、1 進行階段總結(jié)，對前期工作進行總結(jié)，對前期實施進行進一步修改、完善。 2010、3 繼續(xù)搜集學生的典型錯題，并進行分析尋找相關對策 2010、4——5 課堂進行反復實踐，總結(jié)每一類典型問題的方法。 2010、5--6 對過程資料進行分類整理，對課題研究進行總結(jié)、歸納，撰寫研究報告，申請鑒定結(jié)題 八、研究成果及呈現(xiàn)方式

1．《九年級數(shù)學典型錯題匯總及分析》