期中化學(xué)考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)評價 教學(xué)反思

當(dāng)今時代是知識爆炸的時代，知識總量大幅增長，知識更新速度加快，這就要求新時代的學(xué)生全面發(fā)展，具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會的高速發(fā)展。初中學(xué)生到了初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，在這短短一年的時間里，學(xué)生要親自動手做探究性實驗，還要學(xué)習(xí)基本的化學(xué)知識，一年里要經(jīng)歷單元測試、期中期末考試、中考模擬等多次考試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，考試結(jié)束后，對待考試結(jié)果，都有自己的看法。教師如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何看待學(xué)生的考試結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、動手能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的評價相當(dāng)重要，但教師在實踐過程中會遇到一些現(xiàn)實問題。

一、新課標(biāo)下評價的策略及方法

1.新課程要求采用以學(xué)習(xí)成長檔案為主的自我評價方法促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步與發(fā)展。初中化學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更要重視學(xué)生個體的自我評價。學(xué)生自我評價可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄、收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評價及他人評價的結(jié)果。

2.通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。傳統(tǒng)的紙筆測驗側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進行評價。但對學(xué)生在探究能力、實驗技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與進步則更需要通過學(xué)生的活動表現(xiàn)作出評價?；顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解、認識和應(yīng)用水平及表達交流技能等進行多方位的評價。評價結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答佊枰约詈痛龠M?；顒颖憩F(xiàn)評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進行，又可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。在評價過程中應(yīng)該注意既評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學(xué)生的活動成果?；顒颖憩F(xiàn)評價是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型的評價方法。它是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，令學(xué)生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進行綜合評價。

3.紙筆測驗仍然是常用的評價方式，但必須根據(jù)課程改革的需要做出積極的改進。考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，而應(yīng)放在解決實際問題的背景中評價，從知識的整體聯(lián)系上考核。初中化學(xué)新課程所強調(diào)的認知評價的重點與以往相比有許多變化。紙筆測驗要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識的實際問題情境，在解決實際問題的過程中評價學(xué)生的能力。

4.學(xué)業(yè)成績評價注重學(xué)生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價只是期中或期末的考試成績，評價的科學(xué)性和有效性不強。因此，教學(xué)中將學(xué)生學(xué)業(yè)成績分成課堂評價（權(quán)重0.1）、作業(yè)評價（權(quán)重0.1）、紙筆評價（權(quán)重0.6）、實驗評價（權(quán)重0.2）四部分。學(xué)期中或?qū)W期末，教師將以上四項的成績匯集制成表格，依權(quán)重展示出學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績，并寫上相應(yīng)的鼓勵性評語。應(yīng)用這種評價方式可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的科學(xué)性和有效性，讓學(xué)生知道自己的不足與差距，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、新標(biāo)下課程評價的反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生的評價具有發(fā)展性，即通過評價促進學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的掌握情況，科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展。評價方式多樣化，實現(xiàn)質(zhì)評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結(jié)性評價性結(jié)合，改變以往教學(xué)中對學(xué)生評價過于強調(diào)甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關(guān)懷，發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。在評價的過程中不僅進行教師評價，而且進行學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生真正認識自己，建立自信，并采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對于學(xué)生的自主性、反思性、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用，其優(yōu)點是十分明顯的。但是在實踐過程中，我們遇到一些現(xiàn)實的問題。

1.評價的實施受升學(xué)（選拔）機制的制約。在當(dāng)前升學(xué)考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學(xué)成績作為學(xué)生初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，能確定學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的進步和達到教育目標(biāo)的程度，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出整體判斷，還可以預(yù)言學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性并確立后續(xù)學(xué)習(xí)的起點。但是，這種評價是有局限性的。如何將“為了學(xué)生的發(fā)展”的評價和“甄別與選拔”的終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，并最終將“為了學(xué)生發(fā)展”這一評價作為終結(jié)性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。

2.過程評價有待進一步加強。盡管我們收集了學(xué)生的許多資料，也建立了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在還不能實行小班化教學(xué)，一位教師三個班的教學(xué)任務(wù)，面對一百五六十位學(xué)生，要全面細致地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，顯得力不從心。一般對那些表現(xiàn)突出的學(xué)生注意較多，而那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組為單位完成，有些學(xué)生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現(xiàn)不出每個學(xué)生發(fā)展的全過程。同時，初三學(xué)生面臨中考，課業(yè)負擔(dān)增加，有些科學(xué)探究實驗和實驗報告的完成需要大量時間，這無疑會加重他們的負擔(dān)。這些問題都有待在實踐中不斷完善。

另外，學(xué)生的發(fā)展具有多樣性，發(fā)展中的學(xué)生具有不同的個體差異，而教師的授課內(nèi)容卻是統(tǒng)一的。步調(diào)一致的學(xué)習(xí)進程，會成為某些學(xué)生發(fā)展的羈絆，這是我們必須面對的一個問題。在承認學(xué)生發(fā)展多樣性的同時，如何尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性，為學(xué)生提供多樣的發(fā)展空間和資源，為學(xué)生的個性和創(chuàng)造性提供良好的環(huán)境，使其在原有的基礎(chǔ)上有良好的發(fā)展，使對學(xué)生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。

參考文獻：

第2篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：

這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學(xué)期期中則是近5個百分點，到第二學(xué)期中考也是5個百分點。這說明，在第二學(xué)期期中前半個學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：

經(jīng)過比較可以認為，從第五單元“化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績提高的突破點。

為了驗證這個結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個部分作出評價，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：

我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點：

第一，學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學(xué)的進一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進度，造成部分學(xué)生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。

第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進行再次的認知，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個學(xué)生敞開的，給予自信的肯定能激勵學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。

第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的機會。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學(xué)生自我糾錯的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過練習(xí)來強化記憶。強化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題，不是被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動，沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。

新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過于強調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認知，能夠大大促進教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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第3篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；無機化學(xué)；教學(xué)方式

【中圖分類號】G642

基金項目：東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)基金資助

高中化學(xué)新課標(biāo)對理科學(xué)生規(guī)定必修兩冊，選修三冊，推薦選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、有機化學(xué)基礎(chǔ)（選修5）。但近兩年在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生選修內(nèi)容與推薦的并不完全相符，最明顯的是選修有機的就不選結(jié)構(gòu)，選結(jié)構(gòu)的不選有機。造成大一學(xué)生中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，對大學(xué)的無機化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。針對這樣的情況，在無機化學(xué)教學(xué)中，我們更加注重過程，我們嘗試了更加注重課堂教學(xué)的歷史性、系統(tǒng)性和細致性，以及注重歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)，注重作業(yè)、考試、輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，收到了較好的教學(xué)效果。

1.課堂教學(xué)注重歷史性、系統(tǒng)性和細致性

1.1 注重課堂教學(xué)的歷史性和系統(tǒng)性

教師講授知識注重歷史、系統(tǒng)地講解。如講酸堿理論，從人們對酸堿的認識講起，講拉瓦錫、戴維對酸堿的定義，講阿侖尼烏斯提出的電離理論才首次賦予酸堿以科學(xué)的概念，從酸堿組成上定義了酸堿，但有缺陷，并且只能應(yīng)用于水溶液中，所以又提出了質(zhì)子酸堿理論、溶劑酸堿理論、電子酸堿理論等。重點講質(zhì)子酸堿理論，講它的優(yōu)點，也指出其不足。對質(zhì)子酸堿理論解釋不了的問題可以用電子酸堿理論，但電子酸堿理論也有不足之處。再如講原子結(jié)構(gòu)，要從人們對原子結(jié)構(gòu)的認識過程講起。道爾頓提出原子論時，認為原子是實心的，沒有結(jié)構(gòu)。但后來發(fā)現(xiàn)了電子，電子帶負電荷，原子是電中性的，原子中一定有帶正電的部分，才提出原子是有結(jié)構(gòu)的。講湯姆遜、盧瑟福、波爾原子結(jié)構(gòu)模型能夠解決的問題和解釋不了的問題，到最終提出原子結(jié)構(gòu)的波動力學(xué)模型[1]。這樣從歷史的角度、從人們認識事物的角度去講解知識，使學(xué)生對知識有由淺入深的、知識是不斷發(fā)展的認識，能夠?qū)χR的本質(zhì)認識的更加深刻。

講授知識注重知識的前后關(guān)聯(lián)。講授溶度積規(guī)則時，明確指出這部分內(nèi)容就是化學(xué)平衡中講過的化學(xué)反應(yīng)方向的反應(yīng)商判據(jù)在沉淀溶解平衡中的應(yīng)用。這種講解方式，既復(fù)習(xí)了前面的知識，又讓學(xué)生對新知識不感到陌生，接受起來更容易。

1.2 注重課堂教學(xué)的細致性

課堂教學(xué)要更加注重細致性。如氧化還原這一章，講電極電勢的應(yīng)用，把電極電勢的應(yīng)用細分為十一個方面的應(yīng)用講解。電極電勢分別可以應(yīng)用在（一）判斷氧化劑、還原劑的相對強弱；（二）對于給定的兩個電極，確定原電池的正負極；（三）計算原電池的電動勢；（四）判斷氧化還原反應(yīng)的方向；（五）判斷氧化還原反應(yīng)的先后次序；（六）選擇合適的氧化劑或還原劑；（七）正確書寫氧化還原（電池）反應(yīng)方程式；（八）判斷氧化還原反應(yīng)進行的程度；（九）計算弱酸的解離平衡常數(shù)；（十）計算難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)；（十一）計算配合物的穩(wěn)定常數(shù)[2]。

這樣的講解使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)和全面，使學(xué)生學(xué)會探討式、研究式學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。

2.注重歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)

在教學(xué)過程中注重歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的深層次的理解。

2.1 歸納、總結(jié)，找出重點

在教學(xué)過程中，教師注重歸納、總結(jié)，找出重點，并以最簡單的形式呈現(xiàn)出來，如公式、表達式或表格。如化學(xué)熱力學(xué)這一章，總結(jié)出重點就是吉布斯赫姆霍茲公式，以公式的形式呈現(xiàn)出來。再如原子結(jié)構(gòu)這一章，重點是寫出原子核外電子的排布，以表格的形式呈現(xiàn)出來，列出的表格包括原子序數(shù)、電子結(jié)構(gòu)式、價電子結(jié)構(gòu)式，元素所在的周期、族、區(qū)。沉淀溶解平衡這一章的重點是，溶度積表達式和溶度積規(guī)則，以表達式的形式呈現(xiàn)。

2.2 向前追溯、回顧和復(fù)習(xí)

以總結(jié)出的公式、表達式或表格為起點，向前追溯、回顧和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對整個知識體系有全面的了解、掌握，融會貫通。如從電子結(jié)構(gòu)式如何寫出的，追溯前面的近似能級圖，用量子數(shù)描述原子軌道，量子數(shù)是如何得到的，追溯到量子力學(xué)描述原子核外電子運動狀態(tài)的薛定諤方程。這樣向前追溯、回顧、復(fù)習(xí)，對沒學(xué)過的學(xué)生能加深理解，對學(xué)過的學(xué)生能鞏固提高。

2.3 拓展知識，注重運用

以公式、表達式或表格為起點，拓展知識。如判斷化學(xué)反應(yīng)方向，標(biāo)準(zhǔn)態(tài)時可用標(biāo)準(zhǔn)態(tài)的吉布斯自由能變（rGmθ）進行判斷；非標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，給出化學(xué)反應(yīng)等溫式，計算任意狀態(tài)時的吉布斯自由能變（rGm）再判斷。講原子結(jié)構(gòu)，從元素的電子結(jié)構(gòu)式和價電子結(jié)構(gòu)式，進一步講到元素所在的周期、族、區(qū)，再講到元素的性質(zhì)和周期性變化規(guī)律。這樣講解，使學(xué)生對知識的了解一步一步深入，并且讓學(xué)生了解所學(xué)知識在哪些方面有應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.注重教學(xué)的其它各環(huán)節(jié)

除重視授課環(huán)節(jié)外，對其它各環(huán)節(jié)也都予以足夠重視。

3.1 通過問卷做好了解摸底工作

第一次上課闡明本課程的主要內(nèi)容，讓每個學(xué)生了解本課程概況，需要哪些準(zhǔn)備知識。讓每個學(xué)生填寫高考總分，化學(xué)分或理科綜合分，數(shù)學(xué)分，對化學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣，高中化學(xué)選修的是哪部分內(nèi)容，對本門課程有什么希望、要求，希望老師如何授課。

3.2 進行小試了解學(xué)生對中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的掌握情況

雖然有高考的分數(shù)，但學(xué)生對不同內(nèi)容的掌握并不平衡，學(xué)生對自己的掌握情況也不十分清楚。通過有針對性的考試了解還是一個有效的辦法。跟學(xué)生說明這個考試不算成績，成績只說明以前的掌握情況，從現(xiàn)在開始一切都來得及，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.3 增加階段和期中考試

每一章留出10分鐘考試，增加階段和期中考試，強化學(xué)習(xí)效果。這種做法，看似增加了學(xué)生負擔(dān)，但實際是減小了期末學(xué)生的壓力，避免期末一次成績不佳，影響一學(xué)期學(xué)習(xí)成績。

3.4 加強反饋和個別輔導(dǎo)答疑

對于作業(yè)、考試成績不好的學(xué)生，加強督促，有針對性的輔導(dǎo)答疑。

3.5 按層次教學(xué)

對于沒學(xué)過的學(xué)生講基礎(chǔ)，指出要掌握的程度，對于學(xué)過的，要增加新內(nèi)容，如講雜化軌道理論時，對于沒學(xué)過的學(xué)生只要求基本的掌握，而對學(xué)過的學(xué)生增加對有機化合物結(jié)構(gòu)的分析，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

通過注重課堂教學(xué)的歷史性、系統(tǒng)性和細致性，以及注重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績都有一定程度的提高，一方面表現(xiàn)在學(xué)生期末的成績比入學(xué)時有提高，另一方面是不及格的人數(shù)大大減少。希望通過這樣深入細致的教學(xué)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為今后進一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

第4篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

此博文包含音樂 課題研究報告

課題名稱：

《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐》

課題負責(zé)人：

指導(dǎo)老師 ：

所在單位 ：

通訊地址 ：

內(nèi)容摘要：

本課題以認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式

引言：

“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、課題的提出及意義：

1. 時展的要求

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

2. 課程改革的需要

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問題

3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

20xx年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學(xué)，學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實施中的問題

新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4. 課題名稱的確定及其意義

華東師范大學(xué)肖剛教授認為教學(xué)策略之研究對達成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1. 課題研究目標(biāo)

通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達到以下目標(biāo)：

1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；

1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計；

1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗；

2. 課題研究內(nèi)容

2.1 研究問題的界定

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。

其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2 研究內(nèi)容的確定

① 通過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。

② 通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；

三、課題研究的對象與方法

1. 研究的對象

以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學(xué)生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。

2. 研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動參與教學(xué)的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。

2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據(jù)

1. 理論依據(jù)：

1.1 教育心理學(xué)理論：

① 認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認為學(xué)生的認識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

1.2 素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

五、研究方案：

20xx年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段是啟動實施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；

2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。

3. 在20xx年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。20xx年12月課題進行了網(wǎng)絡(luò)管理。

4. 在20xx年6月末進行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

5. 實驗教學(xué)

在20xx.9-20xx.11 月進行了實驗對照研究，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實驗班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，并對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照。在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實驗班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進行課堂教學(xué)，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績與實驗前期成績進行對比分析。

6. 在20xx.9-20xx.12這一段時間內(nèi)主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進行初步推廣，從課后老師的評價來看獲得了高度的肯定。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年11月－－20xx年12月）本階段為實驗總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進行結(jié)題評審。

六、研究過程

（一）引導(dǎo)實驗班探究式學(xué)習(xí)

1、宣傳發(fā)動

由于探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題組成員及學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，更不知道如何去進行探究式學(xué)習(xí)，為了使實驗?zāi)軌蝽樌M行，提高課堂探究式學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的意義、過程和方法，這是在課堂教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)的前提。課題組成員更應(yīng)該鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)。2、實驗過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使探究式教學(xué)達到本實驗的研究目標(biāo)，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點，在對實驗班進行課堂探究式教學(xué)的過程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。

（1）探究式原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的知識原封不動地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去探究，

在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

（2）開放性原則：在課堂探究中，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學(xué)生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學(xué)。

3、實驗班進行課堂引導(dǎo)探究式教學(xué)

化學(xué)課堂探究式教學(xué)的過程是教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境或提出問題，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下通過一系列的探究活動，去分析問題得出結(jié)論，使問題得到解決。最后教師根據(jù)反饋的信息進行歸納總結(jié)，并做出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，以促進學(xué)生把新知內(nèi)化，鞏固運用。經(jīng)過課題組成員課堂實踐研究，確定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如圖所示：

(1)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。新課程強調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。因此，以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進行，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材，精心設(shè)計探究計劃

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問題（任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的探究式活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然高中化學(xué)新課程有許多探究的素材，但并非所有知識都應(yīng)該或都適合本校學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，因此，在實施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師精心設(shè)計好探究計劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。我認為開展探究式學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊選定開展探究式學(xué)習(xí)活動的項目、形式。因此，我在備課過程中，精心去設(shè)計探究計劃。

(4)引導(dǎo)學(xué)生進行探究

探究是探究式學(xué)習(xí)的核心，目的是使學(xué)習(xí)通過親歷探究的過程，使學(xué)生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是要使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的”。學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)離不開教師的促進、指導(dǎo)、幫助，教師的指導(dǎo)和幫助是保證探究式學(xué)習(xí)得以順利實施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，我在實驗班的探究式教學(xué)中具體作法是：

① 激發(fā)、鼓勵學(xué)生積極地進行探究

② 指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法

③ 針對學(xué)生的個性差異進行指導(dǎo)

④ 組織探究小組，指導(dǎo)合作探究

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

(6)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價

。

（二）課堂探究式教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程實例：

理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：

就是教師根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，設(shè)置問題的情境或提出問題，激活學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，并進行探究，尋找出問題的答案得出結(jié)論，從而解決問題，獲得化學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的知識。培養(yǎng)學(xué)生問題意識和分析問題和解決問題的能力。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實施過程?！笆聦嵭灾R課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：

“事實性知識”主要指元素化合物知識和各類有機物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的原因。這類知識的教學(xué)筆者認為主要是要充分體現(xiàn)化學(xué)實驗的特有功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗，動腦思考，用眼觀察的機會，大大提高學(xué)生的感性認識，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景在強烈感性認識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見附件二，來介紹“事實性知識”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實施過程。

七、成果分析：

（一） 實驗效果與分析

通過高一兩個學(xué)期的實驗，獲得的實驗結(jié)果如下：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況：

1.1 在20xx.9-20xx.11 月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表1)：〔原始成績見附件三〕

表1 傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績結(jié)果

班級

人數(shù)

第一次月考

期 中

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對照

（高一8班）

53

74.85

8.31

-1.07

85%

77.96

6.15

-1.6

100%

實驗

（高一7班）

54

73.04

9.22

98%

76.15

5.59

98%

1.2 在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實驗班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進行課堂教學(xué)，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表2)：

表2 對比教學(xué)考試成績結(jié)果

班級

人數(shù)

期 中

期 末

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對照

（高一8班）

53

75.09

8.46

2.19

92%

71.11

8.34

2.63

85%

實驗

（高一7班）

55

78.95

9.69

93%

75.94

10.55

87%

通過表1 可以看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)的接受式進行課堂教學(xué)，對照班與實驗班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實驗表明實驗班通過引導(dǎo)進行探究式學(xué)習(xí)，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2. 實驗前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況

實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷（見附件四）進行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面內(nèi)容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實驗后測對照班和實驗班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見（表3）：

Z值

Z值

表3問卷調(diào)查結(jié)果

樣本

項目

對照班

實驗班

前測平

均分

后測平

均分

S值

Z值

前測平均分

后測平

均分

S值

Z值

學(xué)習(xí)態(tài)度

15.3

16.7

1.2

1.1

16.4

21.2

2.29

2.1

學(xué)習(xí)興趣

14.8

15.6

0.53

1.5

13.6

20.4

2.52

2.7

學(xué)習(xí)方法

10.4

12.4

1.18

1.7

11.8

18.3

2.32

2.8

問題意識

13.2

14.8

1.08

1.5

12.4

17.8

2.57

2.1

分析問題解決問題能力

14.6

16.6

1.25

1.6

15.2

19.2

1.82

第5篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：溶解；結(jié)晶；平衡；邁耶理論；大晶體

文章編號：1008-0546（2013）11-0014-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.005

紙筆測評是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本方式，是日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在評價建議中指出，良好的評價應(yīng)“關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結(jié)果評價并重”，評價結(jié)果應(yīng)“能為學(xué)生提供大量反饋信息，增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性”?！稄V州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）》（下稱《評價標(biāo)準(zhǔn)》）作為區(qū)域性學(xué)科教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)性文件，雖將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的終結(jié)性課程目標(biāo)，細化成了具有較高操作性的過程性課題目標(biāo)，卻未能繼續(xù)將這些目標(biāo)進行分解，形成更為精細并體現(xiàn)階段性、層次性的目標(biāo)體系。

教學(xué)中，如何將《評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實到紙筆測評之中，如何通過紙筆測評建構(gòu)螺旋上升的目標(biāo)系統(tǒng)？近年來，筆者圍繞初中化學(xué)紙筆測評的有效性進行了積極的實踐與探索，試議如下。

一、初中化學(xué)紙筆測評的現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙。相關(guān)統(tǒng)計資料表明，部分學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中表現(xiàn)不佳，成績不理想，無法達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，未能真正實現(xiàn)化學(xué)知識的啟蒙，究其原因，低效和形式化的紙筆測評對學(xué)生的負面影響不可小視。

1. 測評練習(xí)中的課時不清，使學(xué)習(xí)得不到及時的強化

對初中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的調(diào)查表明，學(xué)生對《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》、《溶液》、《常見的酸和堿》、《鹽 化肥》等四個單元的學(xué)習(xí)困難認同度較高。分析這些難點單元，它們具有以下共同特征：一是單元內(nèi)部都含有知識內(nèi)容多的大課題，這種課題教學(xué)耗時較長；二是大課題所配練習(xí)的課時劃分不清楚，導(dǎo)致學(xué)生難以通過及時的練習(xí)進行強化。因此，從紙筆測評的角度分析，教師有意識地將課本習(xí)題按課時進行分解、補充和整合，預(yù)設(shè)好題與題之間的難度梯度，讓學(xué)生及時做好關(guān)鍵內(nèi)容的理解和掌握，不失為一種突破學(xué)習(xí)難點的行之有效的好方法。

2. 低質(zhì)量的教輔測評資料，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成

教輔練習(xí)是學(xué)生日常測評的主要材料，但圖書市場上琳瑯滿目、種類繁多的教輔練習(xí)卻良莠不齊，它們或多或少地存在著不能與教材版本同步、簡單堆砌中考試題、設(shè)計編排較為隨意等問題，導(dǎo)致測評素材相對滯后、測評目標(biāo)超課標(biāo)要求、測評內(nèi)容超學(xué)習(xí)進度等現(xiàn)象。這種不注意目標(biāo)的層次性與系統(tǒng)性的測評設(shè)計，無法真正體現(xiàn)知識形成和目標(biāo)達成的階段性與上升性，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，必然給學(xué)習(xí)造成人為的障礙，成為學(xué)業(yè)負擔(dān)過重、目標(biāo)達成度不高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

3. 學(xué)生完成課外紙筆測評的獨立性不強，效率不高

對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查顯示：對課后習(xí)題表示能“全部獨立完成”的學(xué)生不足半數(shù)，過半學(xué)生平時作業(yè)需要依靠同學(xué)之間的“彼此交流”或“相互參考”來完成；學(xué)生手頭雖有多種教輔練習(xí)，但他們認為這些練習(xí)的適用性不強、質(zhì)量不高，大多數(shù)學(xué)生只能完成其中的70%左右。一般地，紙筆測評較為合理的難度分布大致為6∶3∶1（易∶中∶難），如果學(xué)生平時只是完成這些練習(xí)中的2/3內(nèi)容，這也就意味著他們只是做了其中的容易部分，而對中難題則少有涉及。對于學(xué)生來說，這種缺乏獨立思考，不愿接受難度挑戰(zhàn)，不能解決具體問題的測評練習(xí)是毫無意義的。

4. 測評設(shè)計忽視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

多年來，筆者堅持對一些初中化學(xué)學(xué)習(xí)成績很難有所突破的中等層次學(xué)生進行觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)他們雖然平時上課聽得明白，課后作業(yè)也基本做得出，但到了期中或期末等學(xué)段考試的時候，測評表現(xiàn)卻往往并不理想。究其原因，這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中未能及時對所學(xué)內(nèi)容進行整理和內(nèi)化，不能自主建構(gòu)知識體系應(yīng)是主因。因此，分階段設(shè)置不同層次的測評目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的問題情景和知識貯備的背景下，通過不同梯度的紙筆測評，以實現(xiàn)知識的遷移和運用，并形成自我反思與小結(jié)的習(xí)慣是完全必要的。

二、建構(gòu)紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的初步設(shè)想

維果茨基（前蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)生通過接受教育和獨立發(fā)展所能達到的水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)只有落在最近發(fā)展區(qū)才是有效的。布盧姆（美）的目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分成知識（即：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識）和認知過程（即：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造）兩個維度，認為教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生形成更高層次的知識，開拓更高級的認知過程，測評設(shè)計應(yīng)該避免將學(xué)生導(dǎo)向?qū)υ囶}答案的簡單記憶。

因此，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)，針對學(xué)生實際，分階段定位測評目標(biāo)。筆者設(shè)想，將學(xué)習(xí)過程大致分成學(xué)前診斷與強化、課堂學(xué)習(xí)與內(nèi)化、學(xué)段整理與固化等三個基本階段，與之相對應(yīng)的測評目標(biāo)分別為學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)、課堂形成性目標(biāo)和學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)，姑且叫做目標(biāo)達成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，簡析如下：

1. 以診斷與強化為目的的“學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)”

學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生在進入新課學(xué)習(xí)之前所應(yīng)具備的，與即將學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)的感性或理性認識，是課堂新知的固定點和生長點。一般包括與新課學(xué)習(xí)密切相關(guān)、學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及超出學(xué)生認知時空限制的陌生事物和環(huán)境。由于學(xué)生個體認知范圍和能力水平的差異性，教學(xué)中教師如果忽視這種基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷和強化，則無法將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，從而直接影響課堂教學(xué)的效果。診斷與強化可在情景導(dǎo)入、內(nèi)容過渡或課后預(yù)習(xí)中完成，具體方式有：通過設(shè)置一定的教學(xué)情景，以突破時空的限制，幫助學(xué)生形成感性認知；也可通過一定的口頭提問或紙筆測評，使學(xué)生基本達到新課學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性水平。

2. 以學(xué)習(xí)與內(nèi)化為目的的“課堂形成性目標(biāo)”

課堂形成性目標(biāo)是學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上，通過課堂上有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識與技能的提升、過程與方法的體驗以及情感態(tài)度與價值觀的熏陶，并達到一定的水平層次。這，也是通常所說的教學(xué)目標(biāo)，需要通過教師有意識地組織師生雙向教學(xué)活動來實現(xiàn)，其實是一種過程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于該目標(biāo)是在課堂學(xué)習(xí)中形成的，涉及的內(nèi)容相對較少，紙筆測評時的測試面窄，且無其它因素的干擾，學(xué)生大多能采用“依葫蘆畫瓢”的形式完成，因而往往會產(chǎn)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的假象；而當(dāng)測評范圍較大或者換用陌生的問題情景時，部分學(xué)生往往無法從大腦信息庫中有效地提取和加工信息，從而難以實現(xiàn)知識的遷移與運用。測評設(shè)計時，可適當(dāng)減少知識重現(xiàn)性的問題，更多地設(shè)計一些形成性和遷移性的練習(xí)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3. 以整理與固化為目的的“學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)”

學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過某個單元或課題的學(xué)習(xí)，在有了一定的知識積累和思維沉淀的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進行整理、加工和建構(gòu)，所形成的具有一定系統(tǒng)性和較高穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布盧姆的目標(biāo)分類體系中，該學(xué)習(xí)目標(biāo)所形成的是較為上位的程序性和自省性知識，能達到較高層次的理解、分析和運用等認知水平。學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的實現(xiàn)，除通過復(fù)習(xí)課中的師生互動對學(xué)生施加影響外，更需要培養(yǎng)學(xué)生形成主動反思、整理的習(xí)慣來完成。診斷與激勵性的學(xué)段統(tǒng)測是一種良好的引導(dǎo)方式。測評設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)與新課學(xué)習(xí)不同的情景，有意識地暴露學(xué)生認知中存在的問題，促使學(xué)生整理和形成穩(wěn)定的認識，同時逐漸養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

現(xiàn)實中，教學(xué)目標(biāo)的定位存在以下不良傾向：一是忽視基礎(chǔ)性目標(biāo)的存在，導(dǎo)致目標(biāo)要求太高，脫離學(xué)生實際；二是忽視目標(biāo)達成的階段性，不預(yù)設(shè)好難度梯度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是將終結(jié)性目標(biāo)與過程性目標(biāo)混淆，導(dǎo)致目標(biāo)要求“一步到位”，忽視階段性目標(biāo)的強化和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在紙筆測評中，有意識地對學(xué)習(xí)目標(biāo)（尤其是重難點部分）進行階段層次設(shè)計是完全必要的。

三、紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的設(shè)計實例

在紙筆測評設(shè)計中，如何體現(xiàn)目標(biāo)達成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》“考核的重點要以基礎(chǔ)知識的理解和運用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上”的要求？下面以第四單元課題3中“單質(zhì)與化合物”的測評設(shè)計為例加以說明。

物質(zhì)分類是初中化學(xué)的重要概念，也是學(xué)生公認的難點內(nèi)容，《評價標(biāo)準(zhǔn)》對“單質(zhì)與化合物”的要求是：“在能夠區(qū)分混合物和純凈物的基礎(chǔ)上，知道純凈物還可分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)是由同一種元素組成的純凈物，化合物是由不同種元素組成的純凈物，并能舉例說明”，“知道氧化物是化合物的一種，能從組成上識別氧化物”?；诖?，筆者從分類的層次關(guān)系、分類的基本程序和分類的微觀認識等幾個方面，設(shè)計了三個階段的測評練習(xí)，分述如下：

1. 溫故而知新——學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷性練習(xí)設(shè)計

第四單元課題3由“水的組成”和“單質(zhì)與化合物”兩部分組成：課本首先通過電解水實驗介紹水的組成和水分子的結(jié)構(gòu)，然后介紹物質(zhì)分類的第二層次概念——單質(zhì)與化合物。為了診斷和強化“純凈物與混合物”的概念，為“單質(zhì)與化合物”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在新課導(dǎo)入階段，筆者設(shè)計了以下練習(xí)：

[題1]下列生活中常見的“水”，屬于純凈物的是（填序號） 。

①自來水 ②冰水混合物 ③海水 ④蒸餾水

⑤水蒸氣 ⑥礦泉水 ⑦雪碧汽水 ⑧食鹽水

題3采用填空和完善圖表的形式，讓學(xué)生對課本中的概念進行分析、加工，認識到對單質(zhì)與化合物進行分類的前提是純凈物，依據(jù)是組成的元素，提煉出氧化物概念的要點，理清物質(zhì)分類的層次關(guān)系，并嘗試從微觀角度區(qū)分單質(zhì)和化合物；題4讓學(xué)生仿照示例嘗試對物質(zhì)進行分類，從中反思和總結(jié)出分類的基本程序和方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的探究性和形成性。課后，教師再利用課本習(xí)題作為學(xué)生的書面作業(yè)，從而實現(xiàn)了所學(xué)知識的檢查與強化。

3. 命制統(tǒng)測題——學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的反饋性試題設(shè)計

學(xué)段性的統(tǒng)一測試要求學(xué)生閉卷做答，是檢查學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的重要手段。為了檢查學(xué)生運用分類知識的能力，診斷物質(zhì)分類中存在的問題，筆者在期中考試中設(shè)置了一系列與物質(zhì)分類有關(guān)的試題。

混合物與化合物是學(xué)生極易混淆的概念，題5通過一組微觀模型，讓學(xué)生選擇其中的化合物，直接檢查學(xué)生從微觀角度辨析兩個概念的能力；題6利用“仙人掌”這一學(xué)生熟知、鮮活的事物作為命題情景，讓學(xué)生將原子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)分類的層次關(guān)系進行類比，并遷移到生長中的仙人掌身上，從而深化了物質(zhì)分類的認識；題7既檢查學(xué)生對常見物質(zhì)的認識，也測查物質(zhì)分類的能力。這樣的試題設(shè)計，可較好地獲得“單質(zhì)與化合物”等物質(zhì)分類知識的全面反饋。

通過以上三個階段、不同層次的紙筆測評，既讓學(xué)生擁有了扎實的基礎(chǔ)，又為學(xué)生提供了鞏固與內(nèi)化、反饋與強化的機會，可以有效地突破學(xué)習(xí)的難點。

參考文獻

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[2] 廣州市教育局教學(xué)研究室. 廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)·化學(xué)[S]. 廣州：廣東教育出版社，2009

[3] 課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書化學(xué)（九年級上冊）[M]. 北京：人民教育出版社，2012

第6篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

初高中的學(xué)習(xí)屬于兩種不同的學(xué)段，其中既有知識的斷層，也有銜接的規(guī)律可循。從中學(xué)化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)角度，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)；教學(xué)銜接；教學(xué)相長

自2008級高一新生起，青島市采用了魯科版高中化學(xué)教材，就本套教材來看，更加注重從學(xué)生熟知的日常生活實際出發(fā)引入教學(xué)知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。但教學(xué)內(nèi)容的安排與初中人教版教材銜接不夠緊密。因此，在實際的教學(xué)過程中，高一新生普遍感到“高中化學(xué)入門難”，而高中教師對此也非常困惑，對造成這一問題的原因，看法不一。國內(nèi)知名化學(xué)專家王云生老師認為原因如下：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低，指揮有偏差；初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）知識學(xué)得不扎實；部分地區(qū)中考化學(xué)用等級制評價作為中考錄取的參考，而語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個工具學(xué)科而忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。也有人認為，高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評價課改后的初中學(xué)生，對初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運用的單一的教學(xué)方式等等。筆者通過對幾年來教學(xué)情況的總結(jié)，以及查閱諸多資料，對初高中化學(xué)的教學(xué)銜接積累了一點個人看法，在此拋磚引玉，敬企方家批評指正。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接與開拓

教學(xué)內(nèi)容的銜接，即進行好“過渡”教學(xué)，這一點尤為重要，也就是要研究初高中化學(xué)教育的差異，爭取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。這一點上王云生老師認為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。本次改革實施之前，初高中化學(xué)銜接問題已經(jīng)由來已久。傳統(tǒng)上很多學(xué)校和教師也進行了許多有益的探索，如：不少完全中學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)要主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)；多數(shù)學(xué)校還在高中一年級采取各種方法開設(shè)“銜接教學(xué)”課。有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課、有的在高一先劃出一定時數(shù)復(fù)習(xí)初中化學(xué)、還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

筆者以為，高中教師搞好銜接教學(xué)的角色尤為重要――學(xué)生經(jīng)歷了中考，心理上肯定很放松，在兩個多月的假期中對基本知識的遺忘在所難免，所以在開學(xué)之后的一個月以內(nèi)，最好能把初中教學(xué)內(nèi)容的重要知識點簡要地復(fù)習(xí)一遍。教師應(yīng)認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接，要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，同時結(jié)合高一新教材，把必要的聯(lián)系展開，即使教學(xué)進度再緊，至少也要保證兩個周的時間進行銜接教學(xué)，切忌為趕教學(xué)進度立刻展開高中內(nèi)容的教學(xué)，因為學(xué)生要接觸的第一部分就是“物質(zhì)的量”，理解上有相當(dāng)難度，很容易讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼化學(xué)的心理，繼而在以后的學(xué)習(xí)中更加力不從心。所以化學(xué)銜接教學(xué)首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。

為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，應(yīng)把初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）和實驗教科書，聯(lián)系起來研究分析，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題。要研究初、高中教學(xué)內(nèi)容是否存在知識、技能點要求脫節(jié)的問題。要分析初中課程對某些高中學(xué)習(xí)必備的雙基知識的學(xué)習(xí)要求是否偏低，高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容對初中學(xué)習(xí)所提供的知識、技能是否要求太高，研究高中必修的學(xué)習(xí)是否要提供一定的時數(shù)進行初中知識技能的復(fù)習(xí)提高等等。

二、教學(xué)方法的銜接與創(chuàng)新

一踏入高中課堂，學(xué)生肯定要把自己的新老師與自己熟悉的初中教師進行比較，老師在風(fēng)格、習(xí)慣上的差異會讓很多學(xué)生得出這個老師很好或者這個老師不行的印象，有很多學(xué)生就是在這種比較中對學(xué)科產(chǎn)生了興趣或者厭煩感。經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。應(yīng)當(dāng)說，這有利于促進學(xué)生心理的發(fā)展。另一方面，由于初中課程改革在學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。在高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，采取“低起點、高落點”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點，爭取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進一步分化。在實際教學(xué)過程中，要以親切和藹的教學(xué)形象親近學(xué)生，以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生，尤其要注意發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。同時充分利用圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生實際，探討實施了以下幾點：

1.通過摸底檢測、師生座談等方式，摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況，采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進學(xué)習(xí)方法，以在較短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。

2.建立平等、和諧的師生關(guān)系，注意傾聽學(xué)生的意見，善于運用啟發(fā)式教學(xué)，把相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成直觀、生動，學(xué)生易于接受的內(nèi)容分析，降低學(xué)生接受的門檻。比如在引入“物質(zhì)的量”“摩爾”這些概念的時候，不是生硬地把學(xué)生未接觸過的概念搬出來，而是借助我們?nèi)菀桌斫獾馁|(zhì)量、長度、時間等引入，“我們到集市上買白菜，論‘斤’買；我們衡量一棵樹的高度，多少‘米’；我們說從早晨到現(xiàn)在，過了兩個‘小時’，這些問題，都是單位和物理量的關(guān)系……”使教學(xué)過程成為學(xué)生主動思考、探索的過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地提高課堂效率。

3.充分挖掘教學(xué)背景資料，充分利用圖書雜志、互聯(lián)網(wǎng)等資源，結(jié)合蘇教版教材接近生活實際的特點，以生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以科學(xué)家們獻身科學(xué)、追求真理的事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以我國近現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)、化學(xué)工業(yè)比較落后的事實激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生在對生活、工業(yè)、熱點的關(guān)注中自然而然地理解相關(guān)的科學(xué)文化知識。

4.重點探索化學(xué)實驗課的作用，由于新課程大大加強了實驗、以實驗為主要手段的探究學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校要盡快解決教學(xué)條件（特別是實驗設(shè)施）與新課程要求不相適應(yīng)的問題。不少初中校的教學(xué)設(shè)施條件，無法滿足初中新課程在實驗和探究學(xué)習(xí)活動的要求，使初中學(xué)生在實驗和探究學(xué)習(xí)方面的水平難以達到標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些學(xué)生升入高中，要順利接受新課程的學(xué)習(xí)要求必然十分困難。所以，如果高中化學(xué)能夠把大量的化學(xué)演示課和分組實驗課備齊上好，可便以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教學(xué)條件，或教師不能按新課程的理念加強實驗，不提倡探究學(xué)習(xí)，不僅使高中新課程的實施遇到（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第4頁）困難，也會使經(jīng)歷了初中化學(xué)教學(xué)的高一新生覺得高中化學(xué)毫無新意，感到失望和厭倦，以至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo)

加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初高中化學(xué)接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否起著很大作用，因此在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。

1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。在高中化學(xué)開始階段，分析初高中化學(xué)的區(qū)別――知識量增加、知識系統(tǒng)性邏輯性增強、對學(xué)生各方面能力要求的提高等，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)該采用的正確方法，重視實驗教學(xué)內(nèi)容，對于知識的識記采取理解記憶等等。

2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。從最基礎(chǔ)的東西做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從近年來的學(xué)生情況來看，學(xué)習(xí)能力呈逐年下降的趨勢，這其中重要的內(nèi)容之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不規(guī)范，因此從高一入學(xué)開始，教師就應(yīng)該花大力氣規(guī)范學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上增效、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生課堂筆記本、典例精研本、糾錯本的建立與使用嚴(yán)格要求，筆者從實際教學(xué)過程中認識到，“糾錯本”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段，通過對一些易錯題、難題的精細處理，能夠深入理解相關(guān)知識點，通過對平行班級的取樣分析，糾錯本建立且使用良好的同學(xué)比未建立或不經(jīng)常改錯的同學(xué)的成績平均要高10分左右。

3.學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是簡單地提出“自主學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”等一些空泛的概念讓學(xué)生被動地接受，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異進行分類指導(dǎo)，這將是一個長期而煩瑣的過程，這對教師工作的深入程度以及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，我們必須在盡可能短的時間內(nèi)熟悉學(xué)生的特點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，在規(guī)范學(xué)習(xí)基本思路和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生特點提出個別要求，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和獨立解決問題的能力。

有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問題，教師在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，做到相輔相成、互相促進。新課改形勢對教師的基本素質(zhì)與能力提出了更高的要求，要求教師在教育教學(xué)過程中去更多地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，要求“傳道、授業(yè)、解惑”的基本角色蘊含更為深刻的含義，要求對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多地進行關(guān)注，因此我們要做到把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，努力搞好化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡。

第7篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；實踐分析

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-109-01

初中化學(xué)總共有12個單元、36個課題的基本教學(xué)任務(wù)，除此之外還有總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)安排，課時少，時間緊，因而提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就顯得非常重要。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，就從優(yōu)化提高教學(xué)有效性的角度談?wù)劚救说囊恍w會。

一、分析現(xiàn)狀，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃

首先，要靜心梳理學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分類，具體到每一個學(xué)生。比如今年筆者帶的班級，學(xué)生整體成績較整齊，班級學(xué)風(fēng)較好，具有較好的競爭和學(xué)習(xí)氛圍。對這樣的班級，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力層面的提升，提高學(xué)生對中考題型的適應(yīng)程度，完成提優(yōu)延伸層面的習(xí)題訓(xùn)練，重點關(guān)注從及格到優(yōu)分的學(xué)生轉(zhuǎn)化。其次，要細致盤算整個課時，比如今年從開學(xué)到中考共有37周，新課安排18周，期中、期末復(fù)習(xí)各1周，一輪復(fù)習(xí)4周，二輪復(fù)習(xí)2周，各種測試包括一模、二模、三模、試卷講評1周。在通盤考慮這兩件事情后，再開始著手制訂比較詳細的教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容安排、課時安排、習(xí)題安排、測試安排等。

二、根據(jù)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略

1、以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在平時的教學(xué)中，我們要以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，我們可以利用化學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩、生動有趣的實驗現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感官刺激；我們可以利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為多媒體課件可以將文字、圖片、聲音、視頻、動畫有機地結(jié)合起來，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容具體化。

2、以編制學(xué)案為載體，精心備好每一節(jié)課

復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，跟新授課相比，往往容易被忽視，但是一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課，同樣離不開課前精心的教學(xué)設(shè)計。在備課的過程中，要以學(xué)案為備課載體，從整本書的高度，對某個單元或者某個知識點進行系統(tǒng)的梳理、歸納、整合，將很多相對比較散的知識串在一起，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成對某個單元或者某個知識點的整體認知?！皩W(xué)案”將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地融合在一起，利用學(xué)案可以做到優(yōu)化整合，化繁為簡，強化知識點的落實。

3、以小組合作為形式，認真上好每一堂課

小組合作改變了教師上課單純地講、學(xué)生被動地聽的局面，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思考、討論、交流等活動，經(jīng)歷了知識點的形成過程、結(jié)論的獲取過程，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了如何使用化學(xué)知識、化學(xué)思維去解決問題。教師要能根據(jù)課堂的需要隨時轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者的角色，始終通過設(shè)疑引發(fā)思考，以思考引發(fā)探究，以探究帶動合作。

三、以個別輔導(dǎo)為抓手，提優(yōu)補關(guān)差，關(guān)注心理

在平時的課堂教學(xué)中，我們主要是以中等生為基準(zhǔn)，針對大多數(shù)學(xué)生，這樣勢必會造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。為了解決這種情況，我們首先要梳理出重點人頭，以個別輔導(dǎo)為抓手，提優(yōu)補差，關(guān)注心理。對于優(yōu)等生，我們主要引導(dǎo)他們在完成教師布置作業(yè)的同時，適當(dāng)增加課外練習(xí)，進行學(xué)法指導(dǎo)，讓他們自己尋找“食物”，訓(xùn)練他們自食其力的能力；對于學(xué)困生，我們主要引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)重心放在基礎(chǔ)知識上，降低復(fù)習(xí)要求，只要求他們掌握基本概念、基本實驗、基本計算即可，減少作業(yè)，量力而行，逐步提高；同時我們要加強思想教育工作，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，克服畏難情緒，激勵學(xué)習(xí)熱情。

四、研究課標(biāo)，把握正確的教學(xué)方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》《中考指導(dǎo)說明》這兩本書是中考命題的指導(dǎo)性文件和重要依據(jù)。教師通過認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細對比《中考指導(dǎo)說明》的變化，包括考點要求、題型示例、配套練習(xí)的變化，可以從中更好地領(lǐng)會中考的要求、命題的思路；更好地把握試卷結(jié)構(gòu)、試題的難度；更好地明確考試的范圍以及每一個知識點的具體要求，哪個是識記、哪個是理解、哪個是運用，做到心中有數(shù)，己經(jīng)明確不做要求或降低要求的內(nèi)容不往高處拔，做到“不拓展、不超標(biāo)”。筆者精心研究近三年陜西省的中考試題，弄清楚哪些是近幾年的熱點（必考點），哪些是近幾年的重點（可能會考），哪些是近幾年的冷點（還沒有考過），有可能會在今年出現(xiàn)；同時收集整理各區(qū)的一模、二模試題，從中了解今年中考的走向，讓教學(xué)做到有的放矢，提高課堂教學(xué)實效性。

五、反思實踐，不斷地總結(jié)、改進、提高

第8篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

從學(xué)校實際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。為了能進一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，我總結(jié)了幾條經(jīng)驗：

①.扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

②.重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

③.密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。

今年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

⑤.強化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。

聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學(xué)，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。

在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。

⑧.從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。

新化學(xué)教師工作總結(jié)2

積極學(xué)習(xí)：黨的方針政策，學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習(xí)資料，積極參加學(xué)校各項活動，如升旗儀式和各種會議。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團結(jié)同志，積極協(xié)調(diào)各有關(guān)人員之間的關(guān)系。使個人的教育教學(xué)工作、培養(yǎng)青年教師工作、教育科研工作、化學(xué)組的組務(wù)工作等方面均取得了突出成績。這一學(xué)年，是豐收的一年。工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實實、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個班(7、8、10、12)，周課時 12 節(jié)。下半年，教高一4個班(5、6、7、22)，周課時 12 節(jié)。星期六經(jīng)常是一上就是4個小時，超負荷運轉(zhuǎn)。這學(xué)期后階段，在級部主任的安排下又增加了奧賽、培優(yōu)班4個(沒有收費，只是教學(xué))，沒計報酬，辛勤工作。

教學(xué)業(yè)績明顯。教學(xué)中，認真?zhèn)湔n。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時對教案進行修改、完善?；瘜W(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過篩選，經(jīng)過自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試卷1套、化學(xué)報、實驗報告冊等。這些作業(yè)我們都能全批全改，盡管本年級學(xué)生要“3+x”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數(shù)呢。但我們的作業(yè)負擔(dān)并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。

對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個別學(xué)生進行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導(dǎo)和解惑。

本人是高級教師，是***化學(xué)中心組成員，是市化學(xué)教學(xué)會理事，是山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學(xué)中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)較高，成績突出。今年也不例外，經(jīng)本人的努力，使教育教學(xué)工作成績顯著，所教班級成績較好。

帶好青年教師，應(yīng)是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學(xué)工作，還要指導(dǎo)青年教師。上學(xué)年，我任新教師王志民的指導(dǎo)老師。經(jīng)過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學(xué)成績優(yōu)異，被評為學(xué)?！敖虒W(xué)新秀”。20XX～20XX學(xué)年，我任新教師劉曉華的指導(dǎo)老師，同時對新教師榮林也同樣進行了大量的指導(dǎo)工作。這二位新教師勤奮好學(xué)，聽課特別多。在學(xué)校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應(yīng)第三名，這二位青年教師十分努力，對學(xué)生熱情負責(zé)，個別談話、輔導(dǎo)較多。經(jīng)新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。

教研組工作成績突出。今年初，我結(jié)合學(xué)校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發(fā)言人的備課制度;聽課制度;各備課組向組內(nèi)出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進教學(xué)水平的提高，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發(fā)言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過研究，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。

由于我和大家的共同努力，化學(xué)組組風(fēng)建設(shè)良好，團結(jié)向上齊心協(xié)力，各項工作可以說都是先進的。這也得到了同事們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定：在期中總結(jié)時，王主任就表揚了我組。

我的科研工作也取得了優(yōu)異成績。我研究的“問題-討論式教學(xué)模式”，恰逢今年濟南市搞十大模式評比，我也申報了。在市里經(jīng)過初選后，已經(jīng)在濟南一中進行了課堂展示比賽。我上的課《鹵族元素》是很精彩的，受到了各方面專家和同行的贊揚。

新化學(xué)教師工作總結(jié)3

本學(xué)年度，我擔(dān)任化學(xué)7、8、9三個班的化學(xué)教學(xué)工作?，F(xiàn)對本人的工作作一個小結(jié)。

一、積極抓好日常的教學(xué)工作

積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學(xué)生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；認真上好的學(xué)生實驗，要求全體學(xué)生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習(xí)題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責(zé)出題；每章一次的測驗題，也由專人負責(zé)出題，并要達到一定的預(yù)期效果。

二、積極參加教學(xué)改革工作，使教研水平向更高處推進

本學(xué)期學(xué)校推行了多種的教學(xué)模式，要使學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。本學(xué)期上了一節(jié)區(qū)級示范公開課。都能積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。

三、加強業(yè)余時間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

積極學(xué)習(xí)各種知識，以充實自己，以便在工作中以堅實的知識作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電。我還利用晚上和周末的業(yè)余時間到電腦學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時也幫助其他同志制作課件，上網(wǎng)查找資料等等。

四、下學(xué)期努力方向

1、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識爭取上做到課課清、段段清。利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4、以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，以真誠的心去換取學(xué)生的信任，真正做到將心比心，不僅讓學(xué)生敬畏你更要親近你，打心眼里接受你愛你疼你。

第9篇：期中化學(xué)考試總結(jié)范文

一、工作目標(biāo)

1、狠抓教學(xué)管理制度的落實，使教學(xué)工作的管理更上一個新臺階。

2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長起來。

3、初一、初二各科的統(tǒng)測，統(tǒng)招班合格率要達到100%，英語、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統(tǒng)招班兩率要達全鎮(zhèn)各初級中學(xué)重點班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達到全鎮(zhèn)所有參考班級的第一名。

4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前五名，理想目標(biāo)為前三名，同時要做好學(xué)生的分流引導(dǎo)工作。

5、高一語、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。

6、高二語、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。

7、高一、高二會考科目合格率、優(yōu)秀率要達到全市的平均線以上。

8、高三高考上省線人數(shù)要達到上級指定的保證目標(biāo)。

二、工作措施

1、強化目標(biāo)管理。各級組、科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)的整體目標(biāo)計劃和要求以及各學(xué)科實際情況制定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。各科任教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級學(xué)科要求，按班級學(xué)生實際和教師本人特長確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個人上，從而實現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。

2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組要加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對象的輔導(dǎo)過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對象，定好培優(yōu)輔差計劃。各科要加強對臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。

3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導(dǎo)好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學(xué)生的報考意向，從關(guān)心學(xué)生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優(yōu)勢等著手，加強學(xué)生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。

4、抓好教學(xué)進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學(xué)進度適當(dāng)提前，以求得本學(xué)期各類統(tǒng)考以及下學(xué)期高考、升中考、會考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動權(quán)。

5、落實教學(xué)工作檢查制度。期中和期末教導(dǎo)處和科組聯(lián)合進行兩次教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。

6、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書寫格式規(guī)范化的管理。本學(xué)期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實處，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動良好學(xué)風(fēng)的形成。

7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；學(xué)進度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中。

8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標(biāo)分層教學(xué)為重點，同時加強學(xué)法的指導(dǎo)，并圍繞專題進一步做好宣傳發(fā)動工作，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學(xué)期的教學(xué)工作檢查仍以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用。

9、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任不僅要認真抓好班風(fēng)，通過良好的班風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學(xué)管理。班主任要多組織些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？迫我Y(jié)合教學(xué)實際多給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧。

10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對子、壓擔(dān)子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學(xué)達標(biāo)規(guī)定》和《教師結(jié)對子制度》中的有關(guān)要求，導(dǎo)師和新教師各自履行好自身的職責(zé)，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。 12、加強圖書館、實驗室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實必要的器材、設(shè)備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責(zé)，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。

三、行事歷

周次 日期 工作內(nèi)容

1、 9月3日——8日 開學(xué)典禮；穩(wěn)定學(xué)生情緒；教師結(jié)對子會議；教師 制定工作計劃

2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗交流會；市完中語.數(shù).政.生.化科組 長會議；市語.數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽 4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數(shù)學(xué)課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學(xué)實驗?zāi)芰Ω傎?；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮(zhèn)中小學(xué)生文 藝匯演

5、 9月30日——6日 國慶節(jié)

6、 10月7日——13日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術(shù)教育研討會；高中化學(xué)奧林匹克競賽8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術(shù)課（音樂、美術(shù)）教學(xué) 調(diào)查；初中地理教學(xué)研討；全國中學(xué)信息學(xué)奧賽； 高一化學(xué)研究課；初中化學(xué)公開課；粵（順）港澳 語文單元教學(xué)研討會；初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會； 十月份文明班評比周次 日期 工作內(nèi)容

10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學(xué)研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導(dǎo)；“展示你的才能”系列活動；學(xué)校體 育運動會

11、 11月11日——17日 班學(xué)法指導(dǎo)工作調(diào)查；市高中化學(xué)新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語文教師閱讀教學(xué)競賽；高三 政治復(fù)習(xí)研討課；初中計算機研討課14、 12月2日——8日 班學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，學(xué)習(xí)之星評選；市中小學(xué)音樂 說課比賽；初中史地生教學(xué)情況調(diào)查；市中學(xué)生即 席作文競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)課題實驗視導(dǎo)