民族聲樂(lè)論文精選(九篇)
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第1篇：民族聲樂(lè)論文范文
中國(guó)民族唱法與西洋唱法的融合問(wèn)題逐漸成為影響民族聲樂(lè)教育發(fā)展的突出問(wèn)題。如果僅是一味地采用西洋唱法，而忽視具有中國(guó)本土特色的民族唱法，那么就可能影響到民族唱法的傳承和發(fā)展。在單一教學(xué)方法和教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，最后可能會(huì)走上過(guò)度西化的發(fā)展道路，而中國(guó)傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)知識(shí)卻大多被忽視。此外，如果學(xué)生不能接觸到擁有56個(gè)民族文化背景的民族唱法的教學(xué)，就可能使其缺失傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)，影響其對(duì)聲樂(lè)唱法的辨別，不利于其綜合素質(zhì)能力的提升。同時(shí)這種教學(xué)模式也忽視了民族聲樂(lè)教學(xué)的本土性特點(diǎn)，會(huì)影響其今后的規(guī)范化發(fā)展。因此，從目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)的民族聲樂(lè)教學(xué)在處理“土唱法”與“洋唱法”的融合方面還需要加強(qiáng)相關(guān)的研究。
二、促進(jìn)我國(guó)民族聲樂(lè)教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策分析
（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變民族聲樂(lè)教育觀(guān)念
加強(qiáng)民族聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，努力傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)，創(chuàng)造更多優(yōu)秀的民族聲樂(lè)作品，培養(yǎng)具有民族聲樂(lè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先要從思想觀(guān)念上進(jìn)行切實(shí)轉(zhuǎn)變，即要樹(shù)立與時(shí)展相符合的新的民族聲樂(lè)價(jià)值觀(guān)念，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種唯西方化的教育理念，逐步實(shí)現(xiàn)多元化的民族聲樂(lè)價(jià)值觀(guān)念。切實(shí)轉(zhuǎn)變民族聲樂(lè)教育觀(guān)念應(yīng)該從以下幾個(gè)方面落實(shí)：1.加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民族聲樂(lè)理論的研究我國(guó)的聲樂(lè)藝術(shù)從原始社會(huì)一些簡(jiǎn)單的聲樂(lè)符號(hào)發(fā)展至今，經(jīng)歷了一個(gè)十分漫長(zhǎng)而又曲折的發(fā)展過(guò)程。在民族聲樂(lè)教育發(fā)展歷程中，伴隨著民族聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)道德不斷累積，相關(guān)的聲樂(lè)理論也在日益積累和發(fā)展中逐漸豐富起來(lái)。而隨著民族聲樂(lè)在唱法上“土洋之爭(zhēng)”的展開(kāi)，使得我國(guó)的傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)理論遇冷。但是從我國(guó)老一輩藝術(shù)家的表演實(shí)踐活動(dòng)中可以看出，中國(guó)民族傳統(tǒng)聲樂(lè)理論在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有許多值得借鑒和吸收的地方。但是，目前這些傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)理論卻缺乏系統(tǒng)性的研究。因此，目前最應(yīng)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)理論的研究，注意在教學(xué)研究過(guò)程中加強(qiáng)民族聲樂(lè)教學(xué)理論的傳承和發(fā)展，積極探尋其在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，在吸收借鑒的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)理論中不合時(shí)宜的部分進(jìn)行修正和創(chuàng)新，積極探索我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)在新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。2.尊重民族聲樂(lè)教學(xué)多元化發(fā)展理念現(xiàn)今，我國(guó)的音樂(lè)教育逐步走向了多元化的發(fā)展歷程，并根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)提出了諸多新的要求。在民族聲樂(lè)教育中體現(xiàn)多元文化因素，其關(guān)鍵就在于必須確立平等對(duì)待各種文化的教育理念。我國(guó)教育部頒布的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)新時(shí)代，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展民族文化藝術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該平等地對(duì)待世界其他國(guó)家的文化藝術(shù)，以更加開(kāi)闊的視野、思維來(lái)理解和尊重其他形式的世界文化，讓學(xué)生能夠在教育教學(xué)中形成具有平性的多元文化發(fā)展觀(guān)。多元化教育理念的形成能夠使我國(guó)的民族聲樂(lè)教育擁有更加廣闊的發(fā)展空間。但是也使得民族聲樂(lè)教育的格局變得更加宏大，給我國(guó)音樂(lè)教育工作者的工作開(kāi)展帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。因此，不斷強(qiáng)化和完善民族聲樂(lè)教育，就應(yīng)該積極加強(qiáng)民族聲樂(lè)教育理念的更新發(fā)展，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，在民族傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中落實(shí)多元化教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生能夠更加平等地對(duì)待民族聲樂(lè)教學(xué)中所出現(xiàn)的各種不同的文化。
（二）加強(qiáng)課程設(shè)置的改革
課程設(shè)置的改革是民族聲樂(lè)教育改革最重要的實(shí)踐基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)、完善的課程設(shè)置活動(dòng)做支撐，民族聲樂(lè)教育改革的各項(xiàng)內(nèi)容就無(wú)法得到落實(shí)。加強(qiáng)民族聲樂(lè)教育課程設(shè)置改革主要應(yīng)該從以下幾方面開(kāi)展：1.改革課程設(shè)置應(yīng)該遵循的原則民族聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置改革首先要確立“實(shí)踐性、綜合性、系統(tǒng)性”的課程教學(xué)原則。將實(shí)踐性切實(shí)落實(shí)到民族聲樂(lè)教學(xué)之中，這是由民族聲樂(lè)這門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的。民族聲樂(lè)教學(xué)的最終成果主要體現(xiàn)在學(xué)生在技巧、唱法等內(nèi)容的實(shí)際掌握和運(yùn)用上。因此，加強(qiáng)民族聲樂(lè)課程設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。但是，僅是實(shí)踐教學(xué)是無(wú)法全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的。一名優(yōu)秀的表演者還必須具備很好的理論知識(shí)素養(yǎng)、嫻熟的歌唱表演技巧以及扎實(shí)的舞臺(tái)表演功底。加強(qiáng)民族聲樂(lè)教學(xué)在課程設(shè)置上的綜合性，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。此外，目前我國(guó)的高等教育在有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的民族聲樂(lè)歌唱家方面還比較欠缺。這種缺乏系統(tǒng)性的民族聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式一定會(huì)影響到人才的培養(yǎng)和銜接，進(jìn)而影響到民族聲樂(lè)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)在民族聲樂(lè)課程教學(xué)中的計(jì)劃性也十分重要。2.建立完善的民族聲樂(lè)課程體系加強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)課程的建設(shè)，主要包括民族聲樂(lè)理論課程建設(shè)和民族聲樂(lè)表演課程建設(shè)兩方面內(nèi)容。加強(qiáng)民族聲樂(lè)理論課程建設(shè)，就是要加強(qiáng)文化理論方面的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)民族音樂(lè)概論、中國(guó)音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)表演、中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器演奏等課程在文化課程教學(xué)中的比重，以此來(lái)幫助學(xué)生打下一個(gè)良好的音樂(lè)教學(xué)文化基礎(chǔ)，強(qiáng)化其對(duì)本土民族音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)還應(yīng)在開(kāi)設(shè)西式專(zhuān)業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)理基礎(chǔ)課程，實(shí)行“雙語(yǔ)”課程教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)的聲樂(lè)技能知識(shí)與本土的民族音樂(lè)文化。擴(kuò)充民族聲樂(lè)課程教學(xué)的內(nèi)容也是幫助學(xué)生增加音樂(lè)理論知識(shí)的一個(gè)有效途徑。因此，開(kāi)設(shè)戲曲藝術(shù)、說(shuō)唱藝術(shù)等課程也十分必要。這些最終形成一個(gè)完善的民族聲樂(lè)理論知識(shí)體系。3.加強(qiáng)世界音樂(lè)課程的建立發(fā)展文化多元化的民族聲樂(lè)教育，在課程設(shè)置上還要注意加強(qiáng)西方音樂(lè)課程的建設(shè)，即要跟上時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程，將世界各國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)積極引入到我國(guó)的民族聲樂(lè)課程教學(xué)中。目前，這一想法在我國(guó)還屬于初步發(fā)展階段，只有中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院這三家專(zhuān)業(yè)院校在開(kāi)展世界音樂(lè)課程的建設(shè)活動(dòng)。在民族聲樂(lè)教學(xué)中加入世界音樂(lè)課程，能夠幫助學(xué)生拓展其視野，讓學(xué)生了解各種不同的音樂(lè)形式和音樂(lè)文化，以此來(lái)豐富其音樂(lè)知識(shí)體系，幫助其確立多元化的音樂(lè)價(jià)值觀(guān)。
（三）加強(qiáng)民族聲樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系
現(xiàn)代化的民族聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不能僅局限在聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。如果僅僅學(xué)習(xí)與聲樂(lè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，而不與文化、社會(huì)生活等各個(gè)方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣的聲樂(lè)教學(xué)就是閉門(mén)造車(chē)，能夠獲得的教學(xué)成果會(huì)非常有限。加之隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加快，民族聲樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該積極改革，努力改變過(guò)去那種陳舊的封閉式的教學(xué)模式。要將民族聲樂(lè)教學(xué)建立在豐富多彩的多元文化發(fā)展背景之上，以此來(lái)幫助學(xué)生不斷獲得更豐富、更廣闊的知識(shí)積累。因此，要切實(shí)將民族聲樂(lè)教學(xué)與社會(huì)、人文、歷史、哲學(xué)等各個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。只有先做好了人文知識(shí)的鋪墊，才能在提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和審美品位的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大其文化視野，增強(qiáng)其對(duì)民族聲樂(lè)作品中文化內(nèi)涵的理解能力。而只有當(dāng)學(xué)生真正理解了作品的意義，才能激發(fā)出其創(chuàng)作力，使其在民族聲樂(lè)上的創(chuàng)作獨(dú)具魅力。
（四）努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的民族聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才
第2篇：民族聲樂(lè)論文范文
一、對(duì)傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置
傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂(lè)基本技能兩方面是高校民族聲樂(lè)教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過(guò)程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。
1.合理調(diào)整民族聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂(lè)的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂(lè)。要把握世界民族聲樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)，遵循民族聲樂(lè)的本質(zhì)特征，開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)的民族聲樂(lè)課，深化對(duì)東方民族聲樂(lè)的探索和分析。民族聲樂(lè)教師作為教學(xué)主體，對(duì)多元化教學(xué)工作的開(kāi)展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。
2.對(duì)民族聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過(guò)圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀(guān)、全面地理解聲樂(lè)知識(shí)，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀(guān)。
二、提高對(duì)原生態(tài)民歌的重視
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以擴(kuò)大對(duì)原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。此外，高校也要提高對(duì)以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂(lè)多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來(lái)。
三、構(gòu)建完善的音樂(lè)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在多元化教學(xué)的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂(lè)教育生活化，讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。
四、結(jié)語(yǔ)
第3篇：民族聲樂(lè)論文范文
一、聲樂(lè)藝術(shù)民族化必要性的思考
聲樂(lè)藝術(shù)民族化的必要性，在理論上早已得到確認(rèn)，許多聲樂(lè)人對(duì)此也早已達(dá)到共識(shí)。其實(shí)不僅是聲樂(lè)藝術(shù)，一切文學(xué)藝術(shù)都必須面對(duì)并認(rèn)真解決民族化的問(wèn)題。對(duì)此，古今中外的經(jīng)典作家早都有過(guò)許多精辟的論述：法國(guó)作家伏爾泰說(shuō)：“誰(shuí)要是考察一下所有其他各種藝術(shù)，他就可以發(fā)現(xiàn)每種藝術(shù)都具有某種標(biāo)志著產(chǎn)生這種藝術(shù)的國(guó)家的特殊氣質(zhì)?！雹龠@里所說(shuō)的“國(guó)家的特殊氣質(zhì)”，指的就是民族化特色。俄羅斯作家赫爾岑說(shuō)得就更為明確：“詩(shī)人和藝術(shù)家在他們的真正的作品中總是充滿(mǎn)民族性的。”②不僅本土藝術(shù)如此，外來(lái)藝術(shù)亦如此。同志曾指出：“藝術(shù)上‘全盤(pán)西化’被接受的可能性很少，還是以中國(guó)藝術(shù)為基礎(chǔ)。……藝術(shù)離不了人民的習(xí)慣、感情以至語(yǔ)言，離不了民族的歷史發(fā)展?！雹弁疽仓赋觯骸吧贁?shù)洋化的東西可以保持，但是，多數(shù)是要能在中國(guó)土壤里植根成長(zhǎng)的?！雹?/p>
的確，世界上每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)民族的每一種藝術(shù)，都以各自獨(dú)有的民族化特色為生命和靈魂。聲樂(lè)藝術(shù)當(dāng)然也毫不例外：意大利聲樂(lè)的熱情奔放、夸張外露；俄羅斯聲樂(lè)的沉實(shí)厚重、雄渾洪大；德國(guó)聲樂(lè)的含蓄嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩優(yōu)美；法國(guó)聲樂(lè)的浪漫秀麗、清新典雅；日本聲樂(lè)的小巧精致、多愁善感；中國(guó)聲樂(lè)的樸實(shí)自然、真摯親切……無(wú)不以獨(dú)具魅力的民族化特色獨(dú)樹(shù)一幟，各領(lǐng)。
二、聲樂(lè)藝術(shù)民族化可行性的論證
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！崩碚撌菍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)新的實(shí)踐。
中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)民族化的可行性，是以歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與前提的。可以說(shuō)，中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的歷史，就是民族化成功的歷史。民族聲樂(lè)藝術(shù)的民族化，有廣義與狹義兩個(gè)概念。廣義的民族聲樂(lè)包括戲曲、曲藝、民歌和帶有這三種風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲的演唱；狹義的民族聲樂(lè)指演唱民歌和民族風(fēng)格特色較強(qiáng)的創(chuàng)作歌曲時(shí)所采用的聲樂(lè)技巧和方法，故民族聲樂(lè)也叫做“民族唱法”。
民歌是民族聲樂(lè)的基石和母體。五千多年來(lái)，我們的祖先創(chuàng)造了豐富多彩、情趣盎然、風(fēng)格各異、優(yōu)美動(dòng)人的民歌，同時(shí)也創(chuàng)造出各具特色的民族聲樂(lè)唱法。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)便自然，嗓音運(yùn)用質(zhì)樸，有許多唱法接近“原生態(tài)”，隨意性較強(qiáng)。從發(fā)聲的生理學(xué)視角考量，民歌唱法基本上運(yùn)用純真聲演唱，即所謂“自然大本嗓”的唱法。聲音與語(yǔ)言結(jié)合緊密，具有較強(qiáng)的說(shuō)唱性。歌聲音質(zhì)明亮，發(fā)聲部位靠前。感情表達(dá)直接、親切、自然。從共鳴腔體的視角考察，民族唱法共鳴腔調(diào)節(jié)較小，聲波在硬腭與口腔前上部振動(dòng)較多，聲音也靠前，因而顯得開(kāi)朗。其聲音顫音幅度也比美聲唱法小。從呼吸的視角考量，民族唱法講究“氣沉丹田”，呼吸部位較深，排氣量較小，因此歌聲靈巧、秀麗、纖細(xì)、高亢。
我國(guó)的民族聲樂(lè)藝術(shù)始終以民歌的演唱技巧與方法為基礎(chǔ)，許多著名民族歌唱家，如才旦卓瑪、德德瑪、郭頌、李高柔等，都是這方面的代表。而民族創(chuàng)作歌曲的歌唱家，如郭蘭英、王昆、、宋祖英、閻維文、劉斌、王宏偉、呂繼宏等，也都如此。
同芭蕾舞的民族化、鋼琴藝術(shù)的民族化、小提琴藝術(shù)的民族化一樣，作為“洋品種”的美聲唱法，也在我國(guó)走出了一條成功的民族化之路。許多美聲歌唱家勇于實(shí)踐、大膽探索，創(chuàng)造出美聲唱法的“中國(guó)學(xué)派”，例如楊洪基演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（電視劇《三國(guó)演義》片頭曲）、王霞演唱的《我愛(ài)你，中國(guó)》、殷秀梅演唱的《黨啊，親愛(ài)的媽媽》、關(guān)牧村演唱的《吐魯番的葡萄熟了》等等，都被譽(yù)為“民族美聲”的經(jīng)典。最后要說(shuō)到通俗唱法。同現(xiàn)代派戲劇、現(xiàn)代舞的民族化一樣，中國(guó)的通俗唱法也走出一條成功的民族化之路。例如京劇演員出身的屠洪剛演唱的通俗歌曲《霸王別姬》、花鼓戲演員出身的李谷一演唱的通俗歌曲《前門(mén)情思大碗茶》、黃梅戲演員出身的吳瓊演唱的許多通俗歌曲，也都被譽(yù)為“民族通俗”的經(jīng)典。
由此可見(jiàn)，中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的民族化，勢(shì)在必行，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
三、聲樂(lè)藝術(shù)民族化創(chuàng)造性的解讀
聲樂(lè)演唱同所有的藝術(shù)活動(dòng)一樣，都是創(chuàng)造性活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)民族化，就必須以創(chuàng)造性作為藝術(shù)支撐。而“民族化”又是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，它是“指作家、藝術(shù)家創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展本民族獨(dú)特的思維方式、藝術(shù)形式、藝術(shù)手法來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)本民族特有的思想感情，使文藝作品具有民族氣派和民族風(fēng)格”。
因此，聲樂(lè)藝術(shù)民族化的創(chuàng)造性，也體現(xiàn)在許多方面，其中主要有以下幾點(diǎn)：
一是表現(xiàn)民族精神。民族精神是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的精神支柱，沒(méi)有民族精神，就不可能自立于世界民族之林。民族聲樂(lè)演唱，首先要表現(xiàn)出中華民族以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神。
二是表達(dá)民族感情。情感是人類(lèi)獨(dú)有的高級(jí)心理反應(yīng)。情感體驗(yàn)與傳達(dá)，是審美活動(dòng)區(qū)別于科學(xué)活動(dòng)與道德意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)。民族聲樂(lè)演唱，也要表達(dá)出中華民族特有的民族情感，如真摯、自然、親合、中正、無(wú)私、厚道、老實(shí)、誠(chéng)懇等真情。
三是創(chuàng)造藝術(shù)個(gè)性。個(gè)性是藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志之一，也是藝術(shù)成功的支點(diǎn)、亮點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)。聲樂(lè)演唱的民族化，很大程度上取決于演唱者個(gè)性化民族風(fēng)格的創(chuàng)造與形成。個(gè)性是風(fēng)格的基礎(chǔ)，風(fēng)格是個(gè)性的體現(xiàn)。例如同是民族唱法，的端莊典雅、大氣磅礴與宋祖英的清純俏麗、明朗柔美的個(gè)性迥然有別；同是美聲唱法，王霞的開(kāi)闊舒展、挺拔遼闊與殷秀梅的真摯凝重、沉穩(wěn)渾厚的個(gè)性涇渭分明；同是通俗唱法，李谷一的俏美動(dòng)人、親切感人與吳瓊的纖細(xì)清新、細(xì)膩委婉的個(gè)性也各有千秋?？傊?，個(gè)性創(chuàng)造是聲樂(lè)藝術(shù)民族化之魂。
綜上所述，聲樂(lè)藝術(shù)的民族化，既是一個(gè)重要課題，又是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，它理應(yīng)引起廣大聲樂(lè)人的普遍關(guān)注與極大重視。而限于水平，筆者只能蜻蜓點(diǎn)水，管窺蠡測(cè)，不當(dāng)之處，懇望廣大讀者批評(píng)指正。
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①伏爾泰.論史詩(shī).西方文論選上卷，上海：上海譯文出版社，1979.
②赫爾岑.往事與沉思.赫爾岑論文學(xué).上海：上海文藝出版社，1962.
第4篇：民族聲樂(lè)論文范文
首先，高師聲樂(lè)藝術(shù)教育人士面對(duì)新的教育目標(biāo)和任務(wù)，就必須要對(duì)音樂(lè)方面知識(shí)了如指掌，并具備良好的眼光和強(qiáng)大的教學(xué)能力和理念。然而我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)諸多聲樂(lè)院校學(xué)生大多數(shù)音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，略顯單一狀態(tài)，大多數(shù)院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)多，而其面卻不廣泛，這種專(zhuān)門(mén)修一門(mén)課程的音樂(lè)系學(xué)生對(duì)于其他方面和文化知識(shí)了解處于空白單薄狀態(tài)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單也限定了其音樂(lè)才華的發(fā)展空間，使得其最終音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)法全面提升，對(duì)我國(guó)聲樂(lè)教育也極為不利。其次，高師聲樂(lè)教學(xué)與其他院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)明顯不同，其主要是為了培養(yǎng)音樂(lè)教育人才的，因此高師院校對(duì)聲樂(lè)學(xué)生要求就更為嚴(yán)格?，F(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高師聲樂(lè)教學(xué)中，普遍對(duì)不同唱法和不同聲部劃界分明，大多數(shù)只專(zhuān)精自己專(zhuān)業(yè)聲部，對(duì)符合或適合自己的民族歌曲熟悉了解，而對(duì)其他民族文化則涉獵甚微，這也會(huì)使得其將來(lái)在教授其他聲部和音色學(xué)生時(shí)會(huì)捉襟見(jiàn)肘，茫然無(wú)措。因此，我國(guó)高師院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要加強(qiáng)其對(duì)其他不同民族風(fēng)格特色曲目的了解和掌握，突破其歌曲的局限性。然后，在調(diào)查我國(guó)高師聲樂(lè)民族文化藝術(shù)教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在眾多不同文化特色的民族聲樂(lè)領(lǐng)域中，只有戲曲聲樂(lè)教學(xué)最為薄弱，不僅僅是因?yàn)槲覈?guó)戲曲凝聚了中國(guó)古代語(yǔ)言、文化、習(xí)慣和感情，在表現(xiàn)形式如唱念做打等等方面都有著一定的要求，也是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校在這方面沒(méi)有加強(qiáng)重視，很多學(xué)生對(duì)不同戲曲的流派、劇目、曲牌行當(dāng)?shù)鹊榷贾欢?，這對(duì)我國(guó)戲曲的教學(xué)和發(fā)展帶來(lái)了極大的負(fù)面效果和影響。最后，現(xiàn)在大多數(shù)高師院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)授課時(shí)都一味追求發(fā)聲技巧、對(duì)于民族歌曲沒(méi)有很好的演繹出其獨(dú)特的語(yǔ)言特色，也不注重歌曲的感情背景和地方特色，這種現(xiàn)象就會(huì)使得大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)略到我國(guó)民族聲樂(lè)精髓，在感染學(xué)生方面也有一定不足，因此，高師院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就無(wú)法更好地吸收、繼承、傳授這些民族音樂(lè)瑰寶，對(duì)于我國(guó)青少年聲樂(lè)的教育基礎(chǔ)也有很大的障礙。所以，高師院校聲樂(lè)教學(xué)專(zhuān)家也必須要加以注意。
二、深化我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)民族化的措施和建議
對(duì)于我國(guó)目前的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，教師們的主要任務(wù)就是在其教學(xué)中保有自我民族特色的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，這才是這個(gè)時(shí)代賦予現(xiàn)代我國(guó)高師聲樂(lè)院校們的首要目標(biāo)，因此在深化我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)民族化進(jìn)程中，教師們就必須要正視其民族化教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，加以改進(jìn)和完善，下面作者就拋磚引玉，提出一些個(gè)人見(jiàn)解和措施。第一，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高師民族聲樂(lè)教學(xué)中都規(guī)范了一套演唱方法和理論體系，基本上都是借鑒國(guó)外美聲唱法而來(lái)，這使得學(xué)生對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)理解不夠，認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，民族唱法基本上都帶有當(dāng)?shù)靥厣蛻蚯募记?，其聲音甜美，而自融入美聲唱法后一些歌曲的民族特色也無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生民族文化意識(shí)和民族自豪感造成了很大的負(fù)面效果，對(duì)我國(guó)聲樂(lè)教育的民族化也大大不利，因此，高師聲樂(lè)學(xué)院就必須在日常教學(xué)中妥善把握民族歌曲特色，要在融入外來(lái)風(fēng)格的同時(shí)保有當(dāng)?shù)馗枨攸c(diǎn)，這樣才能夠培養(yǎng)并熏陶學(xué)生的民族音樂(lè)感，才能夠讓學(xué)生熱愛(ài)民族聲樂(lè)文化，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新，才能夠使得我國(guó)民族聲樂(lè)始終保有其藝術(shù)魅力和生命力。第二，改進(jìn)高師院校聲樂(lè)的教學(xué)方法目前我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)主要有兩種，一種是在我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)基礎(chǔ)上融入美聲唱法，提高其歌唱技巧，另外一種就是在美聲唱法的基礎(chǔ)上，融入我國(guó)民族歌曲特色，使得歌曲包含民族韻味，這兩種教學(xué)方法都各具優(yōu)勢(shì)，因此作者認(rèn)為只要能夠推動(dòng)我國(guó)民族聲樂(lè)文化的發(fā)展和進(jìn)步，不論是前者還是后者，都可以采取。我國(guó)由于地區(qū)和文化的差異，各大高校的聲樂(lè)教學(xué)方法也都不一，就美聲唱法和民族唱法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來(lái)看，作者認(rèn)為對(duì)于一些小學(xué)生聲樂(lè)教授可以以美聲教學(xué)方法為主，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)我國(guó)戲曲的練習(xí)，這樣能過(guò)打牢學(xué)生聲樂(lè)唱腔和技能的基礎(chǔ)。等打牢基礎(chǔ)之后，就可以隨意采用任何一種教學(xué)方法了，對(duì)于注重民族唱法的學(xué)生就要注重加強(qiáng)自己聲樂(lè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而注重美聲唱法的學(xué)生就必須要格外注意加入民族文化元素和自我理解，這樣才能夠使得歌曲不流于表面。各大院校聲樂(lè)教師可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行改進(jìn)和完善其教學(xué)方式。第三，開(kāi)拓高師民族聲樂(lè)眼界和曲目現(xiàn)在高師聲樂(lè)教學(xué)中大多偏向國(guó)外作品，這種教學(xué)狀況導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族歌曲了解不多，而且也有很多學(xué)生受到西方教學(xué)影響，也有一些吐字不清，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)中國(guó)民族曲目和藝術(shù)也有一定的困難。因此，高師聲樂(lè)教師首先就要幫助學(xué)生克服這個(gè)問(wèn)題，在平時(shí)教學(xué)或課后任務(wù)中多多布置我國(guó)民族特色曲目，并采取種種探討、研究或交流方式激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的興趣，從而開(kāi)拓學(xué)生們對(duì)民族文化的知識(shí)界面，也有利于拓寬其自身音樂(lè)的眼界，對(duì)未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)事業(yè)有著不可估量的作用。第四，加快高師民族戲曲聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展我國(guó)民族地方戲曲是中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的重要組成成分之一，尤其是其承載著我國(guó)眾多文化傳統(tǒng)和特色，然而我國(guó)高師民族聲樂(lè)教學(xué)中，戲曲類(lèi)很少，這對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)文化的長(zhǎng)期發(fā)展不利。因此，我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)就尤其要注重加強(qiáng)這方面的教育。對(duì)于戲曲類(lèi)的民族聲樂(lè)教學(xué)，教師們首先就要讓學(xué)生充分了解我國(guó)不同地區(qū)、不同種類(lèi)戲曲的特色和背景，然后對(duì)每種戲曲的咬字、換氣、動(dòng)作等等進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，加強(qiáng)其日常的表演和實(shí)踐，這樣同時(shí)提高教師和學(xué)生對(duì)戲曲的掌握，也利于我國(guó)民族戲曲特色教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族聲樂(lè)魅力也有深刻的意義和深遠(yuǎn)的影響。此外，我國(guó)民眾現(xiàn)在普遍追求原生態(tài)唱法，高師聲樂(lè)院校也要可以在這方面進(jìn)行引進(jìn)和加強(qiáng)，這樣既符合了現(xiàn)代人們的需求，對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)也進(jìn)行了另一個(gè)方面的開(kāi)拓。
三、結(jié)束語(yǔ)
第5篇：民族聲樂(lè)論文范文
多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育更加注重的是將世界各民族之間的音樂(lè)教育和音樂(lè)文化都實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合發(fā)展,將所有民族的音樂(lè)文化和聲樂(lè)教育價(jià)值看做是一律平等的,關(guān)于民族聲樂(lè)方面的教育正在逐步成為被國(guó)際上公認(rèn)的音樂(lè)教育方面的主流和主體。[1]多元文化視野和格局之中,能夠賦予民族聲樂(lè)教育方面以更加新奇的發(fā)展視野。近年來(lái),在多元文化格局中,我國(guó)的民族聲樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足的發(fā)展,民族聲樂(lè)的教育機(jī)制體制進(jìn)一步完善,民族聲樂(lè)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步健全,從事民族聲樂(lè)教育教師進(jìn)一步壯大。來(lái)自其他民族的唱法與本土的唱法逐漸形成新的發(fā)展趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的融合,兩者之間的差異性已經(jīng)呈現(xiàn)出越來(lái)越小的狀態(tài)。民族演唱方面的風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。[2]與此同時(shí),我國(guó)目前的民族聲樂(lè)教育積極吸收借鑒世界先進(jìn)的音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持世界民族文化平等,堅(jiān)持世界民族音樂(lè)尊重和欣賞的原則,充分尊重世界不同民族文化的多樣化特征,能夠從不同民族的文化背景出發(fā),彰顯出不同民族的文化特征,實(shí)現(xiàn)各民族聲樂(lè)教育之間的平等共贏。
2 多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題
我們應(yīng)該清醒的看到,多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有的民族聲樂(lè)教育學(xué)院的課程設(shè)置有待于進(jìn)一步增強(qiáng)民族性,通常大家都設(shè)置了美聲、通俗、民族等唱法專(zhuān)業(yè),但是在課程的安排上明顯存在對(duì)民族的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)重視程度不夠,沒(méi)有充分彰顯出我國(guó)傳統(tǒng)的民族的音樂(lè)文化的深刻內(nèi)涵和豐富多彩。[3]因此,近年來(lái)對(duì)于民族聲樂(lè)方面的人才培養(yǎng)相對(duì)滯后,有的學(xué)生甚至存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,主要原因在于學(xué)校的課程設(shè)置不科學(xué)、不合理。那些對(duì)民族聲樂(lè)教育至關(guān)重要的民族民歌方面基本理論和基本知識(shí)教授的不多,學(xué)生視野的開(kāi)闊相對(duì)就會(huì)受到一定的影響。有的民族聲樂(lè)教育學(xué)院的教學(xué)理念有待于進(jìn)一步更新,將西方的美聲唱法作為一定的標(biāo)準(zhǔn),而相應(yīng)的忽視了其唱法的優(yōu)劣,以及對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)教育教學(xué)方面所產(chǎn)生的各方面的影響。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有很好的把握準(zhǔn)確民族聲樂(lè)教育和科學(xué)聲樂(lè)教育之間的有機(jī)聯(lián)系和重要尺度,因而會(huì)存在一定的教學(xué)理念的偏差。[4]從民族聲樂(lè)教育教學(xué)的過(guò)程中審視,一部分的民族聲樂(lè)教育學(xué)習(xí)中的學(xué)生對(duì)于美聲唱法的學(xué)習(xí)熱情和付出的時(shí)間相對(duì)較多,但是有關(guān)民族聲樂(lè)風(fēng)格方面的作品演唱的不多,具體表現(xiàn)為對(duì)民族的傳統(tǒng)的民歌、曲藝等民族的音樂(lè)文化形式和演唱方式的掌握不夠靈活多樣,難以在較短的時(shí)間內(nèi)形成具有自身演唱風(fēng)格和特點(diǎn)的演唱風(fēng)格。
3 多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育問(wèn)題的解決辦法
針對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育的亟待解決的問(wèn)題,建議從以下幾個(gè)方面采取切實(shí)有效的措施加以解決。[5]建議進(jìn)一步更新民族聲樂(lè)教育的理念,努力營(yíng)造民族聲樂(lè)教育教學(xué)的多樣化氛圍,解決傳承民族的傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)形式和演唱技巧。切實(shí)扭轉(zhuǎn)過(guò)去單一的西方文化理念,解決沿著多元化的文化價(jià)值方向來(lái)發(fā)展,解決順應(yīng)民族聲樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展和改革大趨勢(shì)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)民族聲樂(lè)演唱方面的理論研究。不斷吸收借鑒傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)發(fā)展理論知識(shí),不斷積累和總結(jié)民族聲樂(lè)知識(shí),吸收民族聲樂(lè)教育教學(xué)或者演唱過(guò)程中的合理的、科學(xué)的成分和要素,進(jìn)一步加大理論研究的力度,積極將其上升為豐富的民族聲樂(lè)演唱經(jīng)驗(yàn)。[5]用心傳承中國(guó)傳統(tǒng)的具有典型民族特色的演唱技巧,積極探索和研究傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代演唱方式之間的內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系,吸取民族聲樂(lè)理論的精華,繼承和發(fā)揚(yáng)寶貴經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展實(shí)用性方面的積極探索。建議進(jìn)一步強(qiáng)化民族音樂(lè)平等的思想意識(shí),充分尊重和客觀(guān)看待多元文化的蓬勃發(fā)展,正確認(rèn)識(shí)多民族、多文化交織共存的社會(huì)背景,支持和引導(dǎo)各民族的文化,特別是民族聲樂(lè)教育的平等發(fā)展共同進(jìn)步。建議進(jìn)一步加深對(duì)于民族聲樂(lè)教育藝術(shù)領(lǐng)域的了解,創(chuàng)新民族聲樂(lè)教育教學(xué)理念,鞏固已經(jīng)形成的具有優(yōu)勢(shì)的民族唱法。全面加強(qiáng)對(duì)世界文化、民族聲樂(lè)、不同領(lǐng)域藝術(shù)的掌握和了解,進(jìn)一步開(kāi)闊民族聲樂(lè)教育教學(xué)的視野。[6]建議進(jìn)一步創(chuàng)新改革民族聲樂(lè)教育的課程設(shè)置,始終堅(jiān)持民族聲樂(lè)教育向前發(fā)展的原則,積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念,更加重視和提升民族多元文化在民族聲樂(lè)教育教學(xué)中的地位和作用,努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與時(shí)代音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合。[7]科學(xué)合理設(shè)置民族聲樂(lè)的教學(xué)模式和方式方法,進(jìn)一步優(yōu)化民族聲樂(lè)的教師結(jié)構(gòu)。始終堅(jiān)持民族聲樂(lè)教育課程民族化、多樣化、世界化的理念,努力彰顯我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化特性和特征,在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)出具有較為鮮明特征的民族的歌唱語(yǔ)言。[8]
參考文獻(xiàn):
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第6篇：民族聲樂(lè)論文范文
音樂(lè)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生智力、審美情趣具有其他學(xué)科無(wú)法逾越的優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)階段音樂(lè)教育教學(xué)模式守舊思想嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性，使得音樂(lè)教學(xué)工作單一地只重視歌唱技巧，忽視了音樂(lè)藝術(shù)審美性與完整性對(duì)學(xué)生的影響。那么音樂(lè)教學(xué)論文怎么寫(xiě)呢？以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的模板，歡迎閱讀！
“音樂(lè)教師的基本功就是會(huì)彈琴唱歌，什么時(shí)候又要要求會(huì)寫(xiě)文章？”一位風(fēng)華正茂的青年音樂(lè)教師這樣對(duì)我說(shuō)。我說(shuō)“李逵只會(huì)沖鋒陷陣，又為何要求他研究兵書(shū)呢？”《孫子兵法》是孫武對(duì)當(dāng)代及歷史上長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)的總結(jié)，從而形成了一整套屬于自己獨(dú)特的兵法布陣方法；《本草綱目》是李時(shí)珍一生醫(yī)學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，它是祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)的寶典，將永遠(yuǎn)閃耀著民族的、科學(xué)的光輝。冼星海、黃自是我國(guó)優(yōu)秀的人民音樂(lè)家，但他們卻有著大量的音樂(lè)論文，這也是鮮為人知的吧？我們?cè)谧x他們的音樂(lè)論文時(shí)，也會(huì)感到如欣賞他們的音樂(lè)作品那樣淋漓酣暢、激情澎湃！當(dāng)我們贊嘆大海波濤的壯美時(shí)，我們會(huì)常常忘記它的動(dòng)力源泉來(lái)自那司空見(jiàn)慣的、平平凡凡的、抓不著、看不見(jiàn)的風(fēng)吧？
因此，我們說(shuō)，一個(gè)音樂(lè)教師只會(huì)彈琴唱歌，按步就班，那無(wú)異于被蒙上眼睛只會(huì)轉(zhuǎn)圈推磨的老牛吧？教學(xué)，是一種藝術(shù)，音樂(lè)也是我們心目中最高雅的藝術(shù)。怎樣將它們有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)分風(fēng)格？這應(yīng)該是我們教師終生追求的目標(biāo)吧？那種把彈琴唱歌當(dāng)作技術(shù)，把教學(xué)也當(dāng)作技術(shù)的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他要想教出自己的風(fēng)格來(lái)，恐怕就難為他了。因?yàn)?，藝術(shù)要靠感覺(jué)和悟性，而這感覺(jué)和悟性又來(lái)自教學(xué)的主體——那活蹦亂跳的學(xué)生。所以，凡是善于抓住教學(xué)閃光點(diǎn)和善于發(fā)揮教育機(jī)智的教師，只要將這一點(diǎn)一滴用文字進(jìn)行總結(jié)，就等于在教學(xué)生涯中留下了一行行堅(jiān)實(shí)的腳印。這是他心血的結(jié)晶，這是他人生的書(shū)頁(yè)。有了這種認(rèn)識(shí)，難道我們還會(huì)拒絕寫(xiě)論文嗎？還會(huì)為到學(xué)期結(jié)束要交論文而發(fā)愁嗎？我們還會(huì)為評(píng)職稱(chēng)而去臨時(shí)應(yīng)付嗎？不，統(tǒng)統(tǒng)不會(huì)！因?yàn)檫@已是他收獲的時(shí)刻，他只會(huì)主動(dòng)地、適時(shí)地收回成果。因此，寫(xiě)好音樂(lè)教學(xué)論文，是收獲音樂(lè)教學(xué)的果實(shí)，為今后的音樂(lè)教學(xué)工作的騰飛總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己人生的旅程增添一個(gè)嶄新的高度、一條閃亮的起跑線(xiàn)。如論大環(huán)境，這也是新時(shí)代的要求，也是新世紀(jì)對(duì)廣大音樂(lè)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。音樂(lè)教師們，快行動(dòng)起來(lái)吧，論文寫(xiě)作、鋼琴、聲樂(lè)、教學(xué)，這些都是我們音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)和基本功。音樂(lè)論文三要素
我很贊賞《中國(guó)音樂(lè)教育》上的一段話(huà)：寫(xiě)作音樂(lè)教學(xué)論文要：口子小，點(diǎn)子新，挖掘深。過(guò)去有些人老抱怨發(fā)不了文章，他們殊不知自己的文章要么漫天撒網(wǎng)，不著邊際；要么面面俱到缺乏深度；要么重復(fù)別人寫(xiě)過(guò)的東西，且不如別人。因此，我向想要寫(xiě)好論文的人們大聲推薦——論文寫(xiě)作三要素：口子小，點(diǎn)子新，挖掘深因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單易行的方法。再加一法：多讀書(shū)
常見(jiàn)論文格式1、條理型：按論述順序闡述觀(guān)點(diǎn)，圖式如下：第一節(jié)——第二節(jié)——第三節(jié)------(但要緊扣中心論點(diǎn)）。2、簡(jiǎn)約型：簡(jiǎn)單開(kāi)頭，重點(diǎn)論述觀(guān)點(diǎn)，小結(jié)有力，中心突出。圖式如下：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山——論據(jù)、論證充分、深刻，具有說(shuō)服力——結(jié)尾簡(jiǎn)略、主題鮮明。3、著作型：文章開(kāi)頭有引言，結(jié)束有結(jié)語(yǔ)；中間有中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，每個(gè)論點(diǎn)以章為結(jié)構(gòu)，圖式如下：引言——第一章——第二章——第三章------結(jié)語(yǔ)4、可加論文摘要、關(guān)鍵詞、參考資料后注：如今教師要在學(xué)校中職稱(chēng)等進(jìn)一步，必須要會(huì)寫(xiě)論文，教科研是硬道理！這卻是我們?cè)S多音樂(lè)教師所欠缺的能力，有那么多優(yōu)秀的同行被這一條硬杠子攔在中級(jí)或高級(jí)門(mén)外，真是可惜，而且這一股論文風(fēng)愈演愈烈，客觀(guān)環(huán)境也要求我們不能等下去，拿起手中的筆吧。我一直想寫(xiě)點(diǎn)這方面的東東，可惰性使然，同時(shí)又感還無(wú)這資歷，故至今也未下筆，今天從網(wǎng)上看到這一段文字，深感合我心意，貼出來(lái)共享之，希望對(duì)大家有所借鑒。
第7篇：民族聲樂(lè)論文范文
《愛(ài)的力量》
是你把愛(ài)撒在我的身邊，
是你把情熔進(jìn)我的心田。
是你點(diǎn)燃我熄滅的火焰，
是你喚醒我沉睡的容顏。
曾今是夢(mèng)幻中的思念，
曾今是信念中的愛(ài)戀。
你的出現(xiàn)使我在心跳中無(wú)言，
你的出現(xiàn)使我在一瞬間震撼。
就讓我在甜蜜中享受你清純的笑臉，
就讓我在歡樂(lè)中迎來(lái)你幸福的召喚。
就讓我時(shí)刻編織你美麗的花籃，
就讓我永遠(yuǎn)收獲你花季的燦爛。
《心語(yǔ)》
我走的好疲憊，
思緒總在雜亂中隨風(fēng)而飛。
我的心好累，
生活起來(lái)越來(lái)越覺(jué)得太壓抑。
其實(shí)我好孤獨(dú)，
在煎敖中尋找一絲安慰，
其實(shí)我好想睡，
在夢(mèng)幻中找點(diǎn)幸福滋味。
我多想把所有一切都忘記，
在黑夜的吶喊中重新開(kāi)始。
我多想在寒冬的風(fēng)雪中屹立，
在突然間變的歡樂(lè)無(wú)比。
《追尋》
我知道我有一份癡情，
卻猜不透姑娘的心，
我知道天要陰，
也知道天還要晴。
我知道我將要遠(yuǎn)行，
卻放不下這一段情。
我相信雨會(huì)停，
也相信月更明。
我堅(jiān)信我會(huì)找到那一片綠蔭，
我會(huì)看到那一片美麗的風(fēng)景。
我會(huì)遇上那一個(gè)熟悉的身影，
我會(huì)獻(xiàn)上那一顆永恒的愛(ài)心。
《讀你》
是你把我?guī)нM(jìn)夢(mèng)幻的童年，
給我春天般的溫暖。
是你給我注入清澈的甘泉，
流入涸的心田。
是你贈(zèng)我一首精美的詩(shī)篇，
蕩起我喜悅的風(fēng)帆。
是你散發(fā)出美麗的光環(huán)，
照亮我?jiàn)^飛的信念。
真想看清你智慧的雙眼，
讀懂你誘人的每一天。
真想描繪你可愛(ài)的笑臉，
探尋你神秘的內(nèi)涵。
《夢(mèng)中的渴望》
你曾告訴我，
你不是我夢(mèng)中的姑娘，
可愛(ài)神對(duì)我講，
你愿做我一生的新娘。
你曾告訴我，
我永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)愛(ài)的愿望，
可你的眼睛卻對(duì)我講，
你一直在違心的撒謊。
我的心直到被你凍成冰霜，
情愿給自己播撒痛苦憂(yōu)傷。
睡夢(mèng)中曾看到你眼淚汪汪，
我才知道你沒(méi)有找到如意郎。
看著你委屈的摸樣，
我的心也在為你憂(yōu)傷。
《遠(yuǎn) 離》
可愛(ài)的姑娘，
請(qǐng)不要到處躲閃。
看著你每天愁眉不展，
真不敢和你面對(duì)面。
雖沒(méi)有過(guò)愛(ài)的諾言，
可我真的想和你一生相伴。
不要再讓我享受孤單，
不要再送給我苦難。
可愛(ài)的姑娘，
請(qǐng)不要失去往日的笑臉，
我已讀懂你的答案。
為了你沒(méi)有憂(yōu)患，
我會(huì)自覺(jué)地離你很遠(yuǎn)。
心痛早已變成習(xí)慣，
第8篇：民族聲樂(lè)論文范文
關(guān)鍵詞：民族唱法；真假聲結(jié)合；男高音；女高音
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0250-02
一、中國(guó)民族聲樂(lè)的發(fā)展歷程及研究
中國(guó)民族聲樂(lè)的發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)階段，第一階段為原始社會(huì)民族聲樂(lè)藝術(shù)的萌芽與形成階段，第二階段為進(jìn)入封建社會(huì)后民族藝術(shù)的發(fā)展、繁榮階段，第三階段為自19世紀(jì)末20世紀(jì)開(kāi)始的民族聲樂(lè)新生階段。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者針對(duì)民族聲樂(lè)真假聲結(jié)合技法進(jìn)行了系統(tǒng)地研究，管林（1980）在其著作《論聲樂(lè)訓(xùn)練》中論述了換聲點(diǎn)的基本概念，同時(shí)系統(tǒng)地研究了換聲點(diǎn)的實(shí)踐方法；1983年上海人民音樂(lè)電臺(tái)舉辦了“青年演員獨(dú)唱比賽”引出了民族唱法概念；武秀之，張平，侯學(xué)駿（1986）對(duì)“假聲位置真聲唱法”在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)聲訓(xùn)練的探索與實(shí)踐進(jìn)行了初步探討分析；武秀之（1991）在《民族聲樂(lè)教程》中研究了民族唱法真假聲結(jié)合發(fā)聲的訓(xùn)練方法；劉洋（1999）在《真假混聲在民族歌唱中的應(yīng)用》中說(shuō)明了真假聲結(jié)合的必要性，并從理論上探討了真假聲結(jié)合的具體方法；甄立夫（2003）在其著作《科學(xué)練聲》中研究了如何從心理學(xué)角度解決真假身的問(wèn)題，同時(shí)提出聲樂(lè)藝術(shù)與心理學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的概念；李曉貳（2003）《民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)》著作中具體闡述了真假聲結(jié)合的基本概念，對(duì)如何進(jìn)行真假聲結(jié)合訓(xùn)練做了詳細(xì)的研究；鄒本初（2004）在其專(zhuān)著《歌唱學(xué)：沈湘歌唱學(xué)體系研究》中介紹了換聲區(qū)唱法的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，并提出采用美聲唱法中換聲區(qū)的演唱方式來(lái)解決真假聲的結(jié)合問(wèn)題；王海峰（2007）對(duì)歌唱中的真聲、假聲以及混聲進(jìn)行了研究；燕山大學(xué)魏玉亭（2009）在碩士論文中對(duì)中國(guó)民族唱法中女高音真假聲結(jié)合的演唱技法進(jìn)行了探討研究；劉征然（2011）研究了民族聲樂(lè)教學(xué)中的“混聲”問(wèn)題。中國(guó)民族聲樂(lè)中通過(guò)真假聲結(jié)合的唱法演唱出來(lái)的聲音，保留了民族傳統(tǒng)唱法的吐字行腔、韻味風(fēng)格，同時(shí)其高低音銜接自然、聲音集中，具備較為渾厚的穿透力，使其真假聲的混合在舞臺(tái)表現(xiàn)效果上可以迸發(fā)出比真聲柔和，相對(duì)假聲渾厚結(jié)實(shí)的聲音效果。中國(guó)民族聲樂(lè)唱法中的真假聲結(jié)合問(wèn)題是眾多男、女高音在學(xué)習(xí)或演唱過(guò)程中遇到的一個(gè)難題，本文分別對(duì)男、女高音的真假聲結(jié)合演唱技法訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討分析，為真假聲結(jié)合演唱技法的教學(xué)與學(xué)習(xí)者提供重要參考。
二、男高音真假聲結(jié)合訓(xùn)練技巧
男高音真假聲結(jié)合訓(xùn)練技法首先解決呼吸與聲帶的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題，通過(guò)一定的調(diào)整和有規(guī)律的運(yùn)行氣息來(lái)控制聲音與氣息的相對(duì)比例，結(jié)合喉嚨、喉結(jié)相互協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到發(fā)音的全放松狀態(tài)；聲帶是通過(guò)其整體震動(dòng)帶動(dòng)邊緣震動(dòng)有機(jī)結(jié)合運(yùn)用的綜合過(guò)程。其次男高音民族聲樂(lè)真假聲結(jié)合的訓(xùn)練技法需要注重中低聲區(qū)的訓(xùn)練實(shí)踐，西洋音樂(lè)相對(duì)注重中聲區(qū)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中需要注意由低到高的流暢貫通，強(qiáng)弱控制的最佳銜接技術(shù)，把握好從低中聲向高音的穩(wěn)定過(guò)渡，建立呼吸、共鳴、吐字與各個(gè)器官的協(xié)調(diào)配合，形成自然流暢的銜接過(guò)程。再次男高音在民族聲樂(lè)真假音結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練中需要注重在自然聲區(qū)混合聲的形成，具體方法是演唱者保持氣息穩(wěn)定、喉頭放松，演唱者先唱出假聲，逐步向真聲進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或者在氣息得以控制的情況下，通過(guò)穩(wěn)定的真聲，逐步向假聲進(jìn)行轉(zhuǎn)換，演唱者根據(jù)自身的演唱條件，加強(qiáng)訓(xùn)練找到自然聲區(qū)內(nèi)真假結(jié)合的混聲感覺(jué)，需要注意的是男高音在訓(xùn)練真假音演唱技法在換聲區(qū)需要注意要進(jìn)行提前換聲，不要在換聲點(diǎn)到了才準(zhǔn)備換聲，發(fā)換聲點(diǎn)上的音時(shí)，需要更穩(wěn)定的氣息相互配合，達(dá)到與聲門(mén)閉合力的運(yùn)動(dòng)平衡，同時(shí)需要聲帶強(qiáng)勁閉合與假聲帶輔助，口咽部要根據(jù)聲音進(jìn)行有意識(shí)地?cái)U(kuò)大調(diào)整，使其咽部基音共鳴管的調(diào)節(jié)力和基音的振動(dòng)力達(dá)到平衡。
三、女高音真假聲結(jié)合訓(xùn)練技巧
女高音真假聲結(jié)合訓(xùn)練技法首先就是氣息的訓(xùn)練，氣息在民族唱法女高音真假聲的調(diào)節(jié)中占有極其重要的地位。女高音在真假聲結(jié)合技法的訓(xùn)練中，第一是氣息的基本訓(xùn)練，找到氣息支持的感覺(jué)，保持吸氣、呼氣和氣息的相互配合，以自然，適量為最佳狀態(tài)，吸氣的主要方法包括仰臥法、坐著呼吸、打哈欠、驚訝法、狗喘氣、彎腰吸氣法等，科學(xué)的呼氣方法包括慢吸快呼、慢吸慢呼、快吸快呼、快吸慢呼等技法；第二為基于氣息訓(xùn)練的發(fā)聲練習(xí)，通過(guò)氣息來(lái)調(diào)節(jié)真假聲的結(jié)合，運(yùn)用穩(wěn)定的氣息配合其他器官的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)與自然銜接。其次是女高音在真假聲結(jié)合訓(xùn)練中注重中聲區(qū)的換聲點(diǎn)訓(xùn)練，中聲區(qū)的換聲點(diǎn)訓(xùn)練較為困難，因其音域較低，真音出現(xiàn)聲音刺耳，給人的感覺(jué)極不舒服，若是純假音又顯得聲音過(guò)于空虛，不夠真實(shí)與渾厚。中聲區(qū)的歡聲訓(xùn)練主要包括假聲帶真聲法與真聲摻假聲法，前者需從假聲入手，從高聲區(qū)連起逐步轉(zhuǎn)向低聲區(qū)作下行音階練習(xí)，讓人在假聲上的感覺(jué)像發(fā)出來(lái)的真聲一樣，期間注意增加氣息的相互支持。后者蓄意真聲為主要元素，假聲為輔助元素，在真聲中逐步摻入假聲的元素，訓(xùn)練過(guò)程中不宜過(guò)于虛幻，也不能過(guò)重、過(guò)真，增強(qiáng)真假聲的靈活銜接。再次女高音在民族聲樂(lè)真假聲的訓(xùn)練中對(duì)高聲區(qū)的換聲點(diǎn)訓(xùn)練。其主要方法有三種，借鑒法、元音轉(zhuǎn)換法、及母音變形法。借鑒法是借鑒傳統(tǒng)花旦、青衣、歌仔戲的假聲喊嗓訓(xùn)練技法，在假聲中逐漸摻入真聲，由高到低、由低到高相互循環(huán)，一氣呵成完成演唱；元音轉(zhuǎn)換法是在發(fā)生練習(xí)過(guò)程中在換聲點(diǎn)前一個(gè)音變換成元音，通過(guò)分散演唱者換聲區(qū)部分的注意力，做到減少演唱者換聲區(qū)部分產(chǎn)生的心理壓力；母音變形法需要演唱者在唱的過(guò)程中先柔、弱，逐漸變強(qiáng)，同時(shí)將假聲部分逐漸融合進(jìn)去。
四、總結(jié)與建議
伴隨時(shí)代的進(jìn)展，民族聲樂(lè)文化在國(guó)際潮流下逐步引進(jìn)多元化、規(guī)范化、內(nèi)在心靈化等更多的時(shí)尚元素，其民族唱法是在新世紀(jì)里傳承著中華民族文化積淀、審美內(nèi)涵、時(shí)代特色的歌唱形式及獨(dú)特表演藝術(shù)。近年來(lái)，中國(guó)的民族唱法在逐步的研究中取得了創(chuàng)新與發(fā)展，在聲樂(lè)真假聲演唱技巧上有了明顯的突破，其他各項(xiàng)綜合能力有了穩(wěn)步提升。從民族聲樂(lè)真假聲發(fā)展歷程縱向比較分析，民族唱法真假聲結(jié)合的發(fā)展經(jīng)歷了以真聲為住、假聲逐步興起、直至真假聲結(jié)合運(yùn)用階段。需要指出針對(duì)民族聲樂(lè)在進(jìn)行真假聲的訓(xùn)練教學(xué)中不僅僅是針對(duì)其演唱技巧的訓(xùn)練，還要結(jié)合隊(duì)演唱者心理技術(shù)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本功訓(xùn)練、針對(duì)演唱者的風(fēng)格進(jìn)行對(duì)作品的遴選、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)完成真假聲演唱技法的學(xué)習(xí)，在心理技術(shù)教學(xué)上結(jié)合演唱者的內(nèi)在涵養(yǎng)、文化素質(zhì)、內(nèi)心環(huán)境、性格思維以及對(duì)外部的各種矛盾現(xiàn)象的敏感度進(jìn)行深刻的情感剖析、感悟表演者內(nèi)心情感因素，注重歌唱環(huán)境的培養(yǎng)，研究歌唱者的心理環(huán)境及心理變化特征，進(jìn)而掌握表演者心理因素的規(guī)律，在歌唱與發(fā)聲技能教學(xué)中進(jìn)行必要的一些調(diào)節(jié)與控制；針對(duì)演唱者的作品遴選上，教學(xué)過(guò)程中需從思想靈魂深處分析作品的創(chuàng)作本源，深刻理解、研究作品本身的思想情感，結(jié)合演唱者自身的演唱風(fēng)格和自身的情感元素，分析演唱者的音色、音域與作品所要表達(dá)情感的吻合度，為演唱者挑選適合的演唱作品使其在演唱中能夠發(fā)揮出自身情感與作品創(chuàng)作的思想情感在靈魂深處達(dá)到心神交匯的良好效果；在民族聲樂(lè)真假聲結(jié)合訓(xùn)練實(shí)踐中需要注意以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)的發(fā)聲，氣息是訓(xùn)練的基礎(chǔ)；二是真假聲結(jié)合，擴(kuò)展音域，高低音的自然銜接；三是自然演唱，打開(kāi)喉嚨，協(xié)調(diào)好真假聲的比例，達(dá)到整體共鳴效果，在演唱過(guò)程中演唱者需要做到呼吸的穩(wěn)定循環(huán)、聲音的多重疊性、聲音薄厚的有效控制、音域?qū)捳呐浜霞耙羯蜗蟮乃茉?。在?shí)踐教學(xué)中需根據(jù)演唱者對(duì)聲樂(lè)文化的審美能力、演唱能力、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與舞臺(tái)控制能力來(lái)考核演唱者能否臺(tái)下觀(guān)眾的有效融合，尋找出適合演唱者能夠發(fā)揮著自身特點(diǎn)的實(shí)踐模式。中國(guó)民族聲樂(lè)唱法從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)到藝術(shù)舞臺(tái)的實(shí)踐是演唱者自身與作品、舞臺(tái)、觀(guān)眾三方面的有機(jī)融合，是演唱者所控制的舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)與臺(tái)下觀(guān)眾感情的自然糅合，是演唱者內(nèi)心情感與作品創(chuàng)作本源的共鳴和碰撞的過(guò)程，在民族聲樂(lè)教學(xué)、科研以及實(shí)踐訓(xùn)練中需要結(jié)合多學(xué)科、相關(guān)交叉科學(xué)理論順應(yīng)科學(xué)發(fā)展潮流，使民族聲樂(lè)唱法從演唱技術(shù)、演唱風(fēng)格、審美內(nèi)涵、演唱形式、實(shí)踐演出、傳承方式及傳播手段取得的民族聲樂(lè)理論與技法研究研究創(chuàng)新進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：民族聲樂(lè)論文范文
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)改革 雙向選擇 師生配置方案
高師聲樂(lè)教學(xué)改革的必要性
首先、聲樂(lè)歌唱是中小學(xué)音樂(lè)教師必備的基本技能之一。聲樂(lè)是高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無(wú)論是本科還是專(zhuān)科，聲樂(lè)課一般是貫穿始終的。高師聲樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹(shù)立正確的聲音觀(guān)念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中學(xué)音樂(lè)教師，在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。
第二、高師音樂(lè)系學(xué)生約三分之二為聲樂(lè)主修考入大學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。高師音樂(lè)系學(xué)生約二分之一來(lái)自于我國(guó)廣大農(nóng)村，將來(lái)他們的絕大部分也將回到農(nóng)村從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，在農(nóng)村尤其是在山區(qū)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較落后的實(shí)際情況下，聲樂(lè)歌唱能力是上好音樂(lè)課必不可少的基本技能。
第三、高師聲樂(lè)課教學(xué)一直沿用音樂(lè)院校的模式，無(wú)論就教材使用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來(lái)看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學(xué)后由聲樂(lè)教研室統(tǒng)一分至各教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種不足：
1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個(gè)體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。聲樂(lè)課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過(guò)程以師生一對(duì)一方式為主。教師之間，學(xué)生之間，無(wú)論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理?xiàng)l件以及個(gè)性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學(xué)由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂(lè)課教學(xué)中，師生配合是否默契，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)可，是能不能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度，個(gè)性品質(zhì)決定著是否能營(yíng)造一種寬松的，和諧的，互動(dòng)的課堂氣氛，從而直接影響學(xué)生的歌唱積極性，制約學(xué)生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。
教師之間，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，如何在聲樂(lè)教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂(lè)教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、這種師生配置方式，不利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。
聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間搭配的相對(duì)穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過(guò)于穩(wěn)定就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。高師音樂(lè)教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質(zhì)量比過(guò)去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制，教育理念，教學(xué)模式過(guò)于陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊也是客觀(guān)存在的。師生搭配過(guò)于穩(wěn)定，無(wú)形之中助長(zhǎng)了某些個(gè)別教師在專(zhuān)業(yè)上不求上進(jìn)，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大挫傷。長(zhǎng)此以往，教師沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，不必?fù)?dān)心無(wú)課可上，無(wú)學(xué)生可教，學(xué)生的歌唱水平無(wú)顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3、這種配置方式不利于高師音樂(lè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，不利于提高全民音樂(lè)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族不斷進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷發(fā)展的動(dòng)力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無(wú)法為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂(lè)素質(zhì)的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂(lè)教育的發(fā)展。當(dāng)前，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)音樂(lè)師資提出了全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高師聲樂(lè)教學(xué)改革更為重要。
2001年7月，在音樂(lè)系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，聲樂(lè)教研室邁出了教學(xué)改革的第一步：在師生配置上實(shí)行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)教師，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
雙選的具體操作步驟如下：
第一步 新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂(lè)教研室分配至各教師名下學(xué)習(xí)，在第一學(xué)年期末考試后實(shí)施雙向選擇。學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中對(duì)每一名教師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，專(zhuān)業(yè)水平有一個(gè)普遍了解，教師對(duì)學(xué)生的歌唱水平，聲音條件，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個(gè)初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過(guò)程中，教師不能私下游說(shuō)學(xué)生或干預(yù)學(xué)生的選擇。
第二步 在系領(lǐng)導(dǎo)的安排下，由系辦公室組織學(xué)生依照完全自主自愿的原則進(jìn)行雙選。班主任，輔導(dǎo)員要認(rèn)真細(xì)致作好學(xué)生思想動(dòng)員工作，提示學(xué)生要把握機(jī)會(huì)，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫(xiě)雙向選擇志愿表。志愿表分三個(gè)志愿，依次填寫(xiě)自己認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)教師的姓名，填報(bào)完畢后由系辦公室統(tǒng)計(jì)并存檔。
第三步 由聲樂(lè)教研室組織選擇學(xué)生。根據(jù)辦公室的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報(bào)的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時(shí)已滿(mǎn)可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學(xué)生，更不能因?qū)W生選擇其他教師而打擊報(bào)復(fù)。新的師生搭配形成后直至學(xué)生畢業(yè)，原則上不在改變。
自2001年實(shí)施雙選已近三年，第一屆實(shí)施雙選的2000級(jí)本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聲樂(lè)教學(xué)情況看，雙選達(dá)到了預(yù)期的目的。
雙選的功效：
第一 雙選激活了教師的工作熱情，開(kāi)創(chuàng)了全系良好工作作風(fēng)新局面。過(guò)去，小課教師遲到，早退，上課時(shí)間不足是比較普遍的現(xiàn)象。課上聊天、接打電話(huà)，范唱少，把聲樂(lè)課簡(jiǎn)化為唱歌課，諸如此類(lèi)的消極授課并不少見(jiàn)。自實(shí)施雙選之后，以上現(xiàn)象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量，改變過(guò)去單一的小課方式，輔之以理論課，實(shí)踐課，觀(guān)摩課，集體課，取得了很好的教學(xué)效果。教師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學(xué)生的良師，也是益友，是相互切磋專(zhuān)業(yè)的同行。可以說(shuō)，雙選充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極主動(dòng)性，創(chuàng)造性，帶動(dòng)全系的工作跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。
第二 雙選轉(zhuǎn)變了全系的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。聲樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是依靠聲情并茂的歌唱來(lái)構(gòu)建藝術(shù)形象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確把握，對(duì)音樂(lè)形象的恰當(dāng)表現(xiàn)及良好的歌唱心理素質(zhì)都對(duì)藝術(shù)的歌唱起著至關(guān)重要的作用。高師聲樂(lè)學(xué)生由于入學(xué)前聲樂(lè)學(xué)習(xí)急于求成易形成一些不良的歌唱習(xí)慣，這些習(xí)慣需要在課上耐心細(xì)致的糾正并重新建立起正確的歌唱習(xí)慣。在這里教師的工作態(tài)度起著關(guān)鍵性的作用，如何使學(xué)生樹(shù)立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學(xué)生的上課環(huán)境，師生之間的教與學(xué)在和諧融洽的氣氛下進(jìn)行。教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡(jiǎn)單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，信息相互交流反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。聲樂(lè)課不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術(shù)，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師同為藝術(shù)的創(chuàng)造者。歌唱能力，表現(xiàn)能力的逐步提高激勵(lì)著學(xué)生更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。
第三 雙選增強(qiáng)了技能課教師的危機(jī)意識(shí)，加快了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。聲樂(lè)藝術(shù)是不斷發(fā)展的藝術(shù)，無(wú)論就美聲唱法，民族唱法還是曾經(jīng)被高校拒之門(mén)外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術(shù)觀(guān)念都不是一成不變的。世界上先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)理念層出不窮。尤其是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)的觀(guān)念深入到社會(huì)各階層，也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的沖擊，各高校不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已由過(guò)去的精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)化。作為高校音樂(lè)教師，我系教師努力調(diào)整教育思路，更新教育理念以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的形式，培養(yǎng)出使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有開(kāi)拓精神，創(chuàng)造精神的新世紀(jì)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。眾所周知，學(xué)術(shù)理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，也是制約整體師資質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點(diǎn)，其一為先天文化素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對(duì)作品的理解處理就會(huì)比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內(nèi)涵。對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學(xué)水平的提高。雙選之后，教師們利用業(yè)余時(shí)間研讀大量音樂(lè)論著，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文以提高自身的學(xué)術(shù)理論水平。利用地理位置優(yōu)勢(shì)多次自費(fèi)赴京觀(guān)摩專(zhuān)家演唱教學(xué)，以提高自身的歌唱水平。目前聲樂(lè)教研室有五名年輕教師在讀音樂(lè)理論碩士研究生。
