地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0053-02

在以往的初中地理教學(xué)中，作業(yè)布置多為簡(jiǎn)單的填空題或定義背誦，學(xué)生很難用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)，最后失去地理學(xué)習(xí)的興趣。這樣的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，新課標(biāo)提出，初中地理作業(yè)不能是學(xué)生機(jī)械地完成作業(yè)任務(wù)，教師不應(yīng)通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作業(yè)題目也不能是簡(jiǎn)單的填空和選擇，而應(yīng)能充分考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。本文主要從初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)以及優(yōu)化其策略入手，分析如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中地理作業(yè)的種類

（一）認(rèn)知型

認(rèn)知型作業(yè)的內(nèi)容形式多樣，包括填空題、選擇題、識(shí)圖題等。認(rèn)知型作業(yè)既能考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也能鞏固并加深學(xué)生的記憶，如果能在當(dāng)節(jié)課后布置，更能優(yōu)化教學(xué)效果。教師也可以根據(jù)反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課上對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐型

地理學(xué)科是一門實(shí)踐型學(xué)科，更注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐型作業(yè)在地理學(xué)習(xí)中占有很大比重，特別是對(duì)于一些理論知識(shí)抽象的知識(shí)，教師布置學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索知識(shí)，可以使學(xué)生的地理理論知識(shí)更清晰。

（三）探究型

探究型作業(yè)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。探究型作業(yè)需要貼近學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活，使學(xué)生能在生活中有所感悟，總結(jié)規(guī)律與方法。此類作業(yè)多需要學(xué)生分小組探究完成。

二、初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

針對(duì)上文所述三種初中地理作業(yè)的類型，筆者認(rèn)為可以分別從三個(gè)方面入手，即觀察生活、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)來(lái)設(shè)計(jì)與優(yōu)化地理作業(yè)。

（一）作業(yè)需體現(xiàn)觀察生活

初中地理作業(yè)的布置要突出鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常觀察并善于觀察生活，以此讓學(xué)生積累日常生活中所接觸到的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)到某一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)多留出時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生給他人講解此知識(shí)點(diǎn)在生活中的具體應(yīng)用案例，或聯(lián)系生活中其它與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，促使學(xué)生細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)，并在循環(huán)往復(fù)中更好理解知識(shí)。但教師也應(yīng)注意，在教學(xué)中還需注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要讓所有學(xué)生都明白教師的用意，切忌表面化布置作業(yè)和片面化看待學(xué)生的回答。

例如在教學(xué)長(zhǎng)江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前要明確本課的難點(diǎn)，即讓學(xué)生了解這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，接著布置學(xué)生思考長(zhǎng)江三角洲包括哪些城市、產(chǎn)業(yè)，以及氣候等，讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)初步的長(zhǎng)江三角洲的概念，熟悉所學(xué)知識(shí)。在正式授課時(shí)，讓來(lái)自長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的學(xué)生或者去過(guò)長(zhǎng)江三角洲的學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐娜宋?、?jīng)濟(jì)和氣候情況。學(xué)生介紹完后，教師再為學(xué)生展示各項(xiàng)數(shù)據(jù)的圖標(biāo)，讓學(xué)生觀察，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力，并加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣讓學(xué)生參與其中，觀察生活所遇到的各種情景、積極思考問(wèn)題，能給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大幫助，可讓學(xué)生借助實(shí)際生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也可以在地理學(xué)習(xí)中更多了解生活，既可增進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)，又可增加生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）作業(yè)要鼓勵(lì)動(dòng)手操作

地理學(xué)科的動(dòng)手操作性較強(qiáng)，教師布置的課后作業(yè)也要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的動(dòng)手操作能力，例如繪制各類型圖標(biāo)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和實(shí)際操作的能力，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)其它地理知識(shí)的正確方法。以下以兩個(gè)案例介紹教師訓(xùn)練學(xué)生操作能力的作業(yè)布置方法：

1.布置調(diào)查作業(yè)讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生積極參與調(diào)查并查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，增強(qiáng)記憶與操作能力。教師可以先講解知識(shí)點(diǎn)所涉及的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生課下畫圖和制作表格等。如，在講解“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

（1）某家化工廠為了利潤(rùn)將污水直接排入小河中，因此引發(fā)了與周圍群眾的矛盾，如果你是廠長(zhǎng)，你該怎么處理？

（2）對(duì)附近的工廠分布情況進(jìn)行調(diào)查，并探討這些工廠的分布和運(yùn)行情況是否會(huì)對(duì)居住環(huán)境造成影響。

2.布置作業(yè)前給學(xué)生提供操作方法以及點(diǎn)明與其他相似知識(shí)的差異，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不必要的混淆。例如在教學(xué)“等高線、等深線、等位線、等壓線”時(shí)，因這部分內(nèi)容容易混淆，教師應(yīng)讓學(xué)生親自繪制出來(lái)加強(qiáng)理解。教師可先給學(xué)生講解四種線的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生理解基本知識(shí)；接著通過(guò)畫圖講解教會(huì)學(xué)生繪制圖表，包括比例如何分配、數(shù)值的高低點(diǎn)如何表示和不同圖例代表的不同含義等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的制圖知識(shí)；最后給學(xué)生布置作業(yè)，繪制不同類型和比例的圖，讓學(xué)生從中吸收知識(shí)，內(nèi)化成自身的地理能力。

（三）作業(yè)應(yīng)重視歸納總結(jié)

在地理學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)的多樣性和復(fù)雜性都給學(xué)生帶來(lái)很大困擾，不少學(xué)生容易遺落或混淆知識(shí)點(diǎn)。教師做好引導(dǎo)工作，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣，鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后各方面的發(fā)展都有很大的幫助。教師還應(yīng)布置給學(xué)生歸納和總結(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生靈活記憶和使用地理知識(shí)。教師需仔細(xì)分析各種地理知識(shí)的特點(diǎn)，以最簡(jiǎn)單的方法來(lái)說(shuō)，首先是教師在課上做好板書，讓學(xué)生用特別設(shè)置的地理復(fù)習(xí)本做好筆記，課下不定時(shí)用這本筆記本對(duì)同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)，而對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編口訣、順口溜來(lái)記背。

例如在“中國(guó)地理省級(jí)行政區(qū)的劃分”這一章節(jié)中，內(nèi)容瑣細(xì)，筆者的做法是布置學(xué)生在地圖上填寫出各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱，牢記各個(gè)行政區(qū)的順序，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，加深每一個(gè)區(qū)域在腦海中的印象。而在記錄中國(guó)煤礦時(shí)，筆者則先編出口訣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)煤礦所在省份記憶――“中國(guó)煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽(yáng)西山在山西……”然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間，按照自己喜歡的方式來(lái)補(bǔ)充完善余下的煤礦及相關(guān)地域。這些內(nèi)容都可收錄到學(xué)生的地理筆記本中，隨時(shí)取出翻閱。

歸納與總結(jié)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要在課上做好引導(dǎo)，在課下做好監(jiān)督，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

第2篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問(wèn)題。可以這樣說(shuō)，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無(wú)法通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，有的甚至未做要求。在這種情況下，問(wèn)題就出來(lái)了：哪些問(wèn)題值得嘗試，哪些問(wèn)題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽(yáng)高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問(wèn)題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過(guò)多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽(yáng)高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T的初中生來(lái)說(shuō)是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國(guó)，一是源于黃河長(zhǎng)江中下游地區(qū)的古中國(guó)，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國(guó)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過(guò)精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，是非常重要的。

落實(shí)好"知識(shí)點(diǎn)"并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。

第3篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

（一）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的內(nèi)涵

地理教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過(guò)一定的情景來(lái)模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，在模擬中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思來(lái)獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來(lái)源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的特點(diǎn)

1.情境仿真性

在體驗(yàn)式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)和初中生心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)入到某種特定的情境中通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)、幻覺(jué)來(lái)感受地理知識(shí)中的山川、河流、相對(duì)位置、丘陵的形態(tài)特點(diǎn)、氣候的變化無(wú)常等信息。這個(gè)時(shí)候，不論是置身于真實(shí)的情境中還是在老師的描述下通過(guò)想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

2.自主反思性

初中生通過(guò)情景的體驗(yàn)是主動(dòng)去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的，因?yàn)楦惺芎腕w驗(yàn)并不是一種被動(dòng)的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，總結(jié)成通俗的語(yǔ)言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國(guó)和世界的地理與地圖的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實(shí)踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來(lái)死記硬背，很難真正地體驗(yàn)地理知識(shí)的真實(shí)性和游覽一些觸手可及的大好河山來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。但是體驗(yàn)生活的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和拓展地理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）符合初中生的心理特點(diǎn)

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)各種實(shí)踐性的體驗(yàn)有著濃厚的興趣，同時(shí)精力充沛，對(duì)參加各種活動(dòng)也是樂(lè)此不疲。同時(shí)可以通過(guò)用圖、表替代文字說(shuō)明的形式更加生動(dòng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識(shí)和品格，初中的地理知識(shí)介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊(yùn)含了自然和人文之美，對(duì)學(xué)生形成審美意識(shí)，進(jìn)而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的主要方法

（一）情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬。情景體驗(yàn)教學(xué)方法的使用需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中需要模擬的情景進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個(gè)人體驗(yàn)效果，在不知不覺(jué)中掌握了地理知識(shí)。當(dāng)然，情境體驗(yàn)的方式不止角色扮演，還有音樂(lè)的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進(jìn)行研究和使用的。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐體驗(yàn)法就是讓學(xué)生積極地參加實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理現(xiàn)象和問(wèn)題的貫徹、思考，再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得出自己的思考結(jié)果和認(rèn)識(shí)。

第4篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于初中地理涉及到的一些知識(shí)，如地球和地圖、氣候的基本知識(shí)等很難理解掌握，且剛升入初中的學(xué)生的地理知識(shí)基本是空白，從而造成地理學(xué)習(xí)困難。，加上初一地理尤其是經(jīng)緯線一節(jié)和氣候一節(jié)地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，空間想象能力要求高，知識(shí)點(diǎn)多而跨度大，因而無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。為此在地理教學(xué)中，把初中知識(shí)作為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)來(lái)把握，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的良策。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

初中地理學(xué)習(xí)了“氣候”的知識(shí)時(shí)，但知識(shí)是膚淺的、不完整的，為此在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，可通過(guò)看圖分析，然后在總結(jié)成表格來(lái)完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

①梳理氣候分布。

②分析氣候特點(diǎn)。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個(gè)月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來(lái)臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過(guò)30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對(duì)流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長(zhǎng)夏無(wú)冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的活動(dòng)化

學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)的思維過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受和灌輸?shù)倪^(guò)程，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和注入式教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉，因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的活動(dòng)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要多采用開放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與。例如，關(guān)于關(guān)于經(jīng)緯線知識(shí)的教學(xué)，就可設(shè)計(jì)一些思考性問(wèn)題，讓學(xué)生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識(shí)：經(jīng)線劃分多少度？緯度劃分多少度？經(jīng)度分布規(guī)律是什么？緯度分布規(guī)律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對(duì)應(yīng)的經(jīng)線？通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與，不但能掌握經(jīng)緯線知識(shí)，而且學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。

（二）用好地理教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容，其活動(dòng)大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學(xué)生以尚無(wú)明確意義與答案的開放性熱點(diǎn)話題為主題展開討論與辯論）；課外調(diào)查類（課外調(diào)查類基本上是要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進(jìn)意見）。教學(xué)中可因課制宜，用好“活動(dòng)內(nèi)容”，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)的理解、能力的提高。

學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識(shí)的規(guī)律化、思維的條理化。例如，地球公轉(zhuǎn)示意圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此地理教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，巧設(shè)問(wèn)題情境、增加問(wèn)題層次、減緩問(wèn)題坡度、提煉知識(shí)規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在解答地球公轉(zhuǎn)圖時(shí)，不能抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，因而難以找到解題的思路和切入點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該圍繞總結(jié)解題規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只要抓住解答圖的關(guān)鍵點(diǎn)，就可化解學(xué)生的思維障礙。通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生得出的解答規(guī)律：

看太陽(yáng)直射點(diǎn)，當(dāng)太陽(yáng)直射北回歸線時(shí)，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長(zhǎng)夜短。當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí)，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長(zhǎng)。當(dāng)太陽(yáng)直射赤道時(shí)，北半球是春分和秋分晝夜平分。

通過(guò)以上規(guī)律的總結(jié)，不論圖如何變，學(xué)生只要抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點(diǎn)是容易攻破的。

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的圖象化

在地理教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）借助地圖熟悉空間分布

要注意一些重要的地理事物的空間分布，強(qiáng)化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過(guò)記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學(xué)時(shí)，可借助地圖，通過(guò)一些重要緯線穿過(guò)的大洲來(lái)記住所在的位置，來(lái)促進(jìn)對(duì)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系的建立，從而提高學(xué)生的空間概念。

（二）借助地圖找出空間分布規(guī)律

第5篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠即使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端。那么，教師應(yīng)該如何在課堂上突出學(xué)生的主體性呢？

一、進(jìn)行小組討論，明確課堂學(xué)生主導(dǎo)地位

學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的自己的認(rèn)識(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，而不是完全將知識(shí)進(jìn)行一股腦的灌輸。這樣不僅不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生有逆反心理，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到抵觸。所以教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M討論，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生完全可以自己解決。小組討論不僅鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得，是提高學(xué)生課堂主動(dòng)性的重要方法之一。

例如：在講到《七大洲和四大洋》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論七大洲（包括亞洲，非洲，南美洲，北美洲，大洋洲，南極洲和歐洲）；四大洋（包括大西洋，太平洋，印度洋和北冰洋）的相關(guān)知識(shí)，比如：占地面積，有哪些國(guó)家，地理位置等，都是需要學(xué)生通過(guò)查找地圖冊(cè)和相關(guān)地理典籍來(lái)獲取的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師不僅可以了解到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解程度，而且可以了解到大部分學(xué)生的疑難問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行解決。這樣做不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、建知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較松散，零碎的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要教師在課堂教學(xué)中以構(gòu)建知識(shí)框架的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生更快的掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生形成圖像記憶，聯(lián)想記憶更有利于學(xué)生的地理課的學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)也應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，用類似#，*等符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，或者建議學(xué)生用自己熟悉的方式進(jìn)行標(biāo)記，區(qū)分重難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)。

例如：在講到《民族的分布》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該彩色打印中國(guó)地圖，下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進(jìn)行標(biāo)注，明確各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。這樣做使得民族分布在地圖上一目了然，有助于學(xué)生牢記課堂知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)民族分布的表格，標(biāo)注每個(gè)民族在各省的分布，及其主要聚居地，以便與學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)及記憶。

三、借助教學(xué)工具，引發(fā)學(xué)生深度思考

教師在課堂教學(xué)中，如果單憑口頭表達(dá)和板書，并不能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面了解地理知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)候，教師就應(yīng)該借助于教學(xué)工具，展示一些地圖，表現(xiàn)民風(fēng)民俗的圖片，或者用播放視頻的方式進(jìn)行展示。這樣做不僅使得地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的有趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，引發(fā)學(xué)生的深度思考。同是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終保持主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提問(wèn)。

例如：在講到《南北氣溫差異》的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)比展示一年中不同地區(qū)同一時(shí)間的照片，指出南北氣候在一年之中不同季節(jié)的差異。比如：當(dāng)三月來(lái)臨時(shí)，北方氣候仍舊有保持冬季嚴(yán)寒的趨勢(shì)，俗稱“倒春寒”，而南方在三月份時(shí)已經(jīng)是春暖花開的季節(jié)。南方相比北方氣候溫暖，濕潤(rùn)，每年七八月份會(huì)迎來(lái)梅雨季節(jié)，而北方在七八月份時(shí)雨量明顯沒(méi)有南方大，頻率也相對(duì)較低。這樣做不僅對(duì)比更加鮮明，而且增加學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，利用展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，更加高效。

四、設(shè)置課堂習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講解

對(duì)地理課上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該不止一定量的課堂作業(yè)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，同時(shí)也能夠督促學(xué)生認(rèn)真聽講，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效方法。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)為同學(xué)們講解題目的方式，鍛煉學(xué)生的膽量以及做題的嚴(yán)密程度，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。在保證課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講到《季風(fēng)氣候顯著》的內(nèi)容時(shí)，教師可以布置有關(guān)不同地區(qū)的季風(fēng)氣候的習(xí)題，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生做題，完成以后統(tǒng)一公布正確答案。對(duì)于自己不懂的地方，學(xué)生可以向全班同學(xué)提出來(lái)，邀請(qǐng)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行講解。比如：“亞熱帶季風(fēng)氣候包括哪些地區(qū)？”回答：“中國(guó)的亞熱帶季風(fēng)氣候主要包括長(zhǎng)江中下游平原，四川盆地，東南丘陵，云貴高原等地區(qū)?！边@樣做不僅能夠促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和交流，而且曾慶學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，指學(xué)生在課堂上始終保持主導(dǎo)地位。同時(shí)也是教師觀察學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽講，檢測(cè)學(xué)生課堂聽講質(zhì)量的重要方法之一。

總結(jié)

學(xué)生在初中地理課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)組織小組討論，構(gòu)建知識(shí)框架以及布置課堂習(xí)題的的方式進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終能保持自身主導(dǎo)地位。同時(shí)教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，多角度全方位的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的了解與探索，讓學(xué)生真正愛上地理課，愛上地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王惠英.在試卷處理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（01）

第6篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

一、構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)框架

中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容分為自然地理、區(qū)域地理和人文地理三部分。初中主要是區(qū)域地理，高中主要是自然地理和人文地理，但他們又是以區(qū)域地理的內(nèi)容作為實(shí)例來(lái)說(shuō)明的。因此，區(qū)域地理的教學(xué)十分重要。區(qū)域地理的系統(tǒng)性很強(qiáng)，無(wú)論是中國(guó)地理、還是世界地理，都是由自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)情況兩部分組成。自然部分又是由該地區(qū)的位置、地形、氣候、水文、土壤、植被這幾個(gè)既相互聯(lián)系又相互影響的自然要素的內(nèi)容組成；經(jīng)濟(jì)部分是由該地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等內(nèi)容組成。這兩部分又是相互聯(lián)系的，后者是人類利用當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?，并受到社?huì)條件的制約而發(fā)展起來(lái)的。因此，在地理教學(xué)中要圍繞這兩部分內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架。如位置特征主要由緯度位置和海陸位置組成；地形特征由地形類型、地勢(shì)狀況、地形分布及成因等內(nèi)容組成；氣候特征要從氣溫和降水兩大要素去掌握，而氣溫情況又包括一月和七月（分別代表冬、夏氣溫），降水要從降水量和降水季節(jié)分配、年際變化等方面分析說(shuō)明。此外，還有特殊天氣現(xiàn)象。氣候特征的成因要從緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)、大氣環(huán)流、洋流等方面的因素去分析。河流的水文特征主要由河流的流量、汛期、水位、含沙量、結(jié)冰期等方面分析。工業(yè)主要從自然資源的類型及組合、分布、交通、市場(chǎng)等方面分析；交通運(yùn)輸主要從交通運(yùn)輸?shù)念愋图敖M合、結(jié)合貨物的數(shù)量、距離、性質(zhì)及運(yùn)價(jià)、時(shí)間等選擇運(yùn)輸方式。各類地理知識(shí)都是由一定的知識(shí)框架的，教師要把知識(shí)框架總結(jié)出來(lái)，明確告訴學(xué)生，并進(jìn)行循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握。

二、提高學(xué)生能力

初中價(jià)段對(duì)學(xué)生能力的要求主要有記憶能力、識(shí)圖能力和邏輯分析能力。

1.提高記憶能力

初中價(jià)段區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)多面廣、內(nèi)容繁多，單靠機(jī)械記憶難度很大，且不符合學(xué)生記憶發(fā)展規(guī)律。教給學(xué)生知識(shí)框架以后，只要記住地理知識(shí)框架，各個(gè)地區(qū)具體特征即可通過(guò)推理得出。它使記憶條理化、系統(tǒng)化，將無(wú)規(guī)律的“死記”成為有規(guī)律的“活記”，提高了記憶效率。

2.提高識(shí)圖能力

地理學(xué)習(xí)離不開各類地圖、圖表及景觀圖等。以前學(xué)生不知如何看圖、看什么。掌握區(qū)域地理知識(shí)框架以后，看圖就有目的、方法了。如在“中國(guó)地形”圖中分析我國(guó)地形特征，學(xué)生有目的地從地形類型、地勢(shì)和地形分布進(jìn)行觀察，從而得出：“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”、“地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大”。

3.提高邏輯分析能力

第7篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

沒(méi)有好的高一，必然沒(méi)有好的高考;沒(méi)有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒(méi)有高三的從容自信!那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)

能力為主導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過(guò)程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

技巧二：重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來(lái)高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。

技巧三：關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際

地理時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理問(wèn)題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問(wèn)題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時(shí)刻關(guān)注這些問(wèn)題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問(wèn)題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時(shí)事與相關(guān)地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)等。同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注意經(jīng)?？磮?bào)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時(shí)事題與同學(xué)交流、互相考查提高。

技巧四：學(xué)會(huì)用規(guī)范的地理語(yǔ)言表述

地理高考說(shuō)明中要求進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯(cuò)，但進(jìn)行文字表述時(shí)卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語(yǔ)言邏輯出現(xiàn)問(wèn)題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時(shí)就沒(méi)有使用規(guī)范的地理語(yǔ)言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語(yǔ)言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語(yǔ)言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語(yǔ)言表述習(xí)慣。

高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來(lái)進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.地理與文科綜合的關(guān)系

貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識(shí)的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺(jué)。試卷的長(zhǎng)度、難度、時(shí)間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系

高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識(shí)有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識(shí)的貫通，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)綜合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時(shí)，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初中與高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。

4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)系。

地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識(shí)體系，這是解決問(wèn)題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問(wèn)題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問(wèn)題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬(wàn)變的高考理念，它是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識(shí)。其實(shí)高考命題立意的變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不僅沒(méi)有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒(méi)有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無(wú)從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯(cuò)的，還往往是在看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識(shí)，挖掘、整理、歸納，同時(shí)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。

6、梳理知識(shí)、形成體系

經(jīng)過(guò)一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來(lái)。針對(duì)這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對(duì)不同的問(wèn)題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練

高考命題的視角較為新穎，問(wèn)題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過(guò)地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識(shí)的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國(guó)有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問(wèn)題(如我國(guó)西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。

8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。

在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問(wèn)題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理

對(duì)于絕大多數(shù)文科孩子來(lái)說(shuō)，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實(shí)自然地理的學(xué)習(xí)是對(duì)于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對(duì)于原理進(jìn)行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對(duì)口訣進(jìn)行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對(duì)于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過(guò)大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知識(shí)理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是考題相對(duì)靈活，而且有些知識(shí)是結(jié)合區(qū)域進(jìn)行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對(duì)于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，將課本看一遍，對(duì)于不明白的概念要及時(shí)弄懂，對(duì)于有些概念要及時(shí)進(jìn)行區(qū)分;然后就是對(duì)于書中提到的涉及區(qū)域的地方進(jìn)行看圖熟記，通過(guò)地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進(jìn)行背誦，其實(shí)這個(gè)時(shí)候大部分知識(shí)都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過(guò)理解用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，熟記已經(jīng)不是你的難題。

三、區(qū)域地理

這部分的內(nèi)容其實(shí)地理中的考察精髓，因?yàn)樗腥宋暮妥匀坏闹R(shí)最終都要放到地圖上進(jìn)行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)在明白了人文和自然的知識(shí)后因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)所考察的地方，不能通過(guò)所知道的原理進(jìn)行解題，成為了他們進(jìn)一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進(jìn)行熟記和練習(xí)。對(duì)于區(qū)域地理的知識(shí)，最好的方法就是通過(guò)地圖進(jìn)行熟記，通過(guò)地圖熟記的地方最為牢固，然后通過(guò)進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。

四、注意的問(wèn)題

在地理的三部分知識(shí)都明白之后，我們最主要的問(wèn)題就是明白地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過(guò)程變成思維過(guò)程;要?jiǎng)討B(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過(guò)程，變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

五、有計(jì)劃的進(jìn)行練習(xí)

第8篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的重要性

圖像是傳達(dá)地理知識(shí)的主要媒介。地理知識(shí)的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識(shí)形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識(shí)與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強(qiáng)的特殊性。地理知識(shí)很難通過(guò)語(yǔ)言描述而被形象的傳達(dá)出來(lái)，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識(shí)形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其接受新事物的能力和實(shí)踐探索意識(shí)都較為強(qiáng)烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來(lái)源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)加深記憶。與此同時(shí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體開展

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握?qǐng)D像信息

教師在將學(xué)生引入課堂情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識(shí)點(diǎn)提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問(wèn)題，大膽地將自己的想法表述出來(lái)。學(xué)生在對(duì)圖像概況有一定掌握的情況下，接下來(lái)的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來(lái)。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖過(guò)程中所需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時(shí)候，要分步驟的進(jìn)行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來(lái)，找到圖形與實(shí)際事物的比例數(shù)值，對(duì)方向進(jìn)行正確的定位。在此之后，帶著問(wèn)題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問(wèn)題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對(duì)照?qǐng)D形信息進(jìn)行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過(guò)小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有層次的讀，抓住圖像中的重點(diǎn)信息，多角度的對(duì)圖形信息進(jìn)行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握?qǐng)D像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。

（2）采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過(guò)完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識(shí)的掌握更加的牢靠，加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識(shí)圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)本堂課程所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對(duì)圖形信息進(jìn)行填空補(bǔ)缺的時(shí)候，其需要用眼睛對(duì)圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識(shí)與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次咀嚼消化的過(guò)程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析其錯(cuò)誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（3）實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)面的拓展，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識(shí)具體化，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對(duì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對(duì)課堂知識(shí)有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時(shí)學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲被激發(fā)出來(lái)。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識(shí)在圖像模型中找出與之對(duì)應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相類似的問(wèn)題，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉艷. “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（05）

第9篇：地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）30-0051-01

對(duì)于初中教師而言，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到興趣和無(wú)壓力感，是教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前需要認(rèn)真做好的功課。在開始進(jìn)行一個(gè)課題講解之前，要首先掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要了解學(xué)生特征與教材之間存在的聯(lián)系，通過(guò)有針對(duì)性的教育方式可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、開展課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生事先對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，再結(jié)合教師事先掌握重點(diǎn)的活動(dòng)，在真正課堂的教學(xué)過(guò)程中便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。如果學(xué)生事先沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)降低課堂效率，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解，有利于節(jié)省課堂的有效時(shí)間，教師能夠利用這些時(shí)間對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)需要教師的諄諄引導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣性預(yù)習(xí)的行為，并要求學(xué)生將課本中比較難懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握難懂的知識(shí)，也有利于教師重點(diǎn)講解內(nèi)容，在學(xué)生與教師的積極配合中有效地提升地理教學(xué)的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學(xué)增強(qiáng)針對(duì)程度

學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，教師要善于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)信息，只有事先了解，才能使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。教師對(duì)課本講解的主要對(duì)象就是學(xué)生，因此，教師在上課之前進(jìn)行的教案講解設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為參照。例如，在教材中有一章內(nèi)容講解的是“影響氣候的主要因素”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點(diǎn)后，就要有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可以事先下載好關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，通過(guò)視頻更加形象地向?qū)W生們演示這一影響因素，加深學(xué)生的印象。如果教師沒(méi)有及時(shí)搜集到學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的有效信息，那么在課前準(zhǔn)備過(guò)程中就不會(huì)了解學(xué)生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行某塊知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備和重點(diǎn)解析。課前預(yù)習(xí)與搜集信息應(yīng)該是緊密結(jié)合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學(xué)習(xí)載體

學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是學(xué)生，因此學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不能夠忽視學(xué)生的重要性。通過(guò)多年的教學(xué)研究表明，小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和反映學(xué)習(xí)問(wèn)題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學(xué)習(xí)中也可以搭建學(xué)習(xí)小組，將每組學(xué)生平均分為6～8人。由于每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此建立小組學(xué)習(xí)后學(xué)生們通過(guò)溝通和探討能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，并且有效地增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討過(guò)程中都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練思維能力的培養(yǎng)，在與學(xué)生溝通過(guò)程中不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教師巡視點(diǎn)撥，讓探究學(xué)習(xí)深入開展

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是學(xué)生畢竟會(huì)存在一些不通的地方，這個(gè)時(shí)候教師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谔接戇^(guò)程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問(wèn)題時(shí)，就需要教師在旁邊進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生們的思維朝著正確的方向進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中應(yīng)該不停地徘徊在課堂之間，及時(shí)為學(xué)生解決一些難以解決的問(wèn)題并善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究水平。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過(guò)程中必然會(huì)陷入一個(gè)死胡同，當(dāng)他們由于觀點(diǎn)不一致而引起激烈爭(zhēng)辯的時(shí)候就需要教師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)開展探討活動(dòng)。

五、進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果得到檢驗(yàn)

為了了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況，需要在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成以上各步驟之后，教師對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，讓學(xué)生在紙上作答，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是否與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致，在第一時(shí)間內(nèi)了解到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過(guò)這些步驟的反復(fù)演練，教師不僅有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，還能夠有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)開展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在不斷的優(yōu)化過(guò)程中提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

六、對(duì)初中生的思維能力培養(yǎng)

初中生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提升初中地理教學(xué)效率具有非常重要的意義。其實(shí)，所謂的思維能力就是除了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中最基本的知識(shí)的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識(shí)方面的運(yùn)用，讓初中生可以更好地理解地理知識(shí)。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都將課本作為教學(xué)重點(diǎn)，教授學(xué)生地理知識(shí)，讓他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解基本知識(shí)，但是這一教學(xué)重點(diǎn)存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養(yǎng)的思維能力。

這樣肯定會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的不足和缺失，也將會(huì)大大降低初中生學(xué)習(xí)效率，更沒(méi)有辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，最終將會(huì)影響課堂的實(shí)際教學(xué)效率。針對(duì)以上問(wèn)題，地理教學(xué)模式已經(jīng)開始更新發(fā)展，將初中生的地理教學(xué)作為了一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。

提升教學(xué)效率不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師都是活動(dòng)者。因此，教師需要發(fā)揮學(xué)生在其中的作用，不能單獨(dú)地采取教師講解法、學(xué)生吸收法的固定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)本文提到的五個(gè)步驟進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展積極有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.