學(xué)英語的方法精選(九篇)
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第1篇：學(xué)英語的方法范文
2、大聲閱讀，大聲閱讀會(huì)提高孩子的記憶力，并且記憶力更持久，能聽到書面語言模式。
3、每天定時(shí)閱讀，每天抽出一定的時(shí)間和孩子一起閱讀，像晚飯前或睡覺前。這會(huì)幫助孩子培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)需要積累，每天花一點(diǎn)兒時(shí)間比一周花一大塊時(shí)間的效果會(huì)更好。
4、讓孩子享受有趣的閱讀體驗(yàn)，帶孩子多參加閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子明白閱讀是一種活動(dòng)，可以安排在很多場合，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。
5、避免環(huán)境干擾，關(guān)掉電視、手機(jī)和電腦等干擾孩子閱讀的因素。給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。
第2篇：學(xué)英語的方法范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué) 英語 合作學(xué)習(xí) 方法
合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)七十年代初興起以來，發(fā)展迅速，倍受關(guān)注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究并證明切實(shí)有效的就有幾十種之多。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體的教學(xué)過程中有不同的合作學(xué)習(xí)策略。由于中學(xué)英語課程是在教師指導(dǎo)下實(shí)施的，除了進(jìn)行語言訓(xùn)練外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與學(xué)生一起探討有效的學(xué)習(xí)策略。又由于英語是交際工具，英語課更需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和交流。結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，筆者對英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了相關(guān)梳理。
學(xué)生小組成績分工法，簡稱STAD(students teams-aehievement)
該方法由美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)。它對于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的英語教師是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。STAD法的實(shí)施主要包括五個(gè)要素，課堂授課、小組組建、測驗(yàn)、個(gè)人提高和小組認(rèn)可。在STAD中，將全班學(xué)生按英語水平、能力傾向、性別等差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際英語教學(xué)中可進(jìn)行如下操作:
1、教師在課的起始階段，運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。
2、小組成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并掌握教師講解的內(nèi)容。
3、所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)。測驗(yàn)時(shí)不允許小組成員進(jìn)行互助活動(dòng)，必須由個(gè)人獨(dú)立完成。試卷可由不同小組交換批閱。
4、將學(xué)生的測驗(yàn)得分用來與自己以往測驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過自己先前成績的程度來計(jì)分(也叫提高計(jì)分制)。在此基礎(chǔ)上，將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。
(二)小組游戲—游戲—競賽法，簡稱TGT(team gamos-tournament)
這是由迪沃里斯和斯萊文設(shè)計(jì)的一種小組學(xué)習(xí)法，與學(xué)生小組分工法在許多方面是相同的。所不同的是TGT以學(xué)業(yè)競賽替代了STAD中的測驗(yàn)和個(gè)人提高分計(jì)分制。在TGT中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競爭。具體的教學(xué)流程是:教師精講—小組合作活動(dòng)—游戲與競賽，其中前兩個(gè)步驟與STAD法基本相同。游戲通常由一些涉及教學(xué)內(nèi)容的問題構(gòu)成，旨在測驗(yàn)學(xué)生對教師在課堂上所呈現(xiàn)的知識(shí)的掌握情況。競賽通常安排在教師講完教學(xué)內(nèi)容，小組就作業(yè)單進(jìn)行了一定的時(shí)間練習(xí)之后，在每周的周末進(jìn)行?？筛鶕?jù)競賽的成績對參加競賽的選手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個(gè)成員都得到參賽的機(jī)會(huì)。學(xué)生四人一組，共同整理所學(xué)過的名詞并將其分門別類填入相應(yīng)的空格內(nèi)。各小組選派一人向全班匯報(bào);歸納完整、書寫準(zhǔn)確、完成迅速的小組為優(yōu)勝小組。
教師可適當(dāng)鼓勵(lì)各小組補(bǔ)充課外詞匯，正確率高的授與“博學(xué)”獎(jiǎng)此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以鞏固本冊教材所學(xué)的單詞，提高學(xué)生的歸納和整理能力，還可培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
(三)共學(xué)法，簡稱LT(earning together)
這是由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟及其同事們設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)方法。這些方法的共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素(積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技巧和小組自加工)及其有機(jī)結(jié)合。其具體的教學(xué)流程是:
1、教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模并安排至學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)具有互賴性的教學(xué)材料，分配角色。
2、教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，落實(shí)個(gè)體責(zé)任。
3、小組成員共同努力以達(dá)成小組目標(biāo)，并就小組任務(wù)互幫互助進(jìn)行合作活動(dòng)。
4、教師監(jiān)控小組活動(dòng)和個(gè)體行為，必要時(shí)提供幫助和教授合作技能。
5、教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)成績及小組活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)。例如:看圖或照片說話是中學(xué)英語口語教學(xué)中使用最多的方法之一。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生直接將圖畫所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)用英語思維的能力。
(四)小組調(diào)查法，簡稱GI (group investigation)。
該方法是目前得到研究最多、也是最成功的一種任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)方法。其具體研究是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授及其夫人等人完成的。具體教學(xué)流程是:1、教師確定將要學(xué)習(xí)的總課題。2、學(xué)生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題，然后將這些零散的問題進(jìn)行分類或分組。 3、每個(gè)小組制訂計(jì)劃并開展調(diào)查，以求回答他們所選擇的那些問題。4、每個(gè)小組準(zhǔn)備并呈現(xiàn)給全班一份有關(guān)他們研究課題的終結(jié)報(bào)告。5、學(xué)生和教師共同合作對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。以高中英語教學(xué)為例。1、高中學(xué)生熱心關(guān)注時(shí)事、熱點(diǎn)問題，并能夠提出不同意見，形成自己的見解，對探究性和研究性的活動(dòng)感興趣。結(jié)合這些特點(diǎn)，筆者組織了若干個(gè)課外英語合作學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生協(xié)商后確定幾個(gè)話題。2、各小組根據(jù)所選話題，制訂小組活動(dòng)計(jì)劃。
3、小組成員從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，通過訪談、問卷調(diào)查等方式收集并整理材料，準(zhǔn)備在全班發(fā)言、交流、展示。
4、全班展示成果，各小組作匯報(bào)。
5、師生共同評價(jià)，將成果匯集成冊，在全班交流。這項(xiàng)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。
以上是對國際上一些現(xiàn)今的中學(xué)英語教育教學(xué)方法的簡單梳理，具體針對中國而言，不同的學(xué)校都有自己具體面對的教學(xué)環(huán)境和不同情況的學(xué)生，但相信從這些方法中我們能找出一些具有普遍性的適合中國的英語教學(xué)理念，同時(shí)有中國特色中學(xué)英語合作教學(xué)方法的探討有待于我們一線中學(xué)英語教育工作者在以后的時(shí)間教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
［1］、紊春霞:《國際視野中的中學(xué)合作學(xué)習(xí)研究))，載《理論新視野》
［2］、蔣曉玲:《淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)》，載《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第11期
第3篇：學(xué)英語的方法范文
一、利用資源感知單詞
在具體的課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體的課堂采用相應(yīng)的單詞感知方式。以下是具體實(shí)例。
1.視覺感知單詞。在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，教師想讓學(xué)生知道即將學(xué)習(xí)的單詞的釋義，最好的方式就是展示實(shí)物或者展示圖片。所以，在教學(xué)五年級下冊第六單元時(shí)，我采用的就是利用幻燈片給學(xué)生依次展示圖片進(jìn)行教學(xué)的視覺單詞感知方式，學(xué)生看到圖片就明白這個(gè)單詞的釋義。如我要教學(xué)pick up leaves 中的pick up時(shí)，就利用幻燈片展示了人上樹摘葉子的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就一目了然了。
2.聽覺感知單詞。學(xué)生在生活中是非常喜歡動(dòng)物的，所以對于動(dòng)物的叫聲也就非常敏感。我就在教學(xué)中投其所好，緊緊抓住學(xué)生的注意力進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)四年級下冊第六單元時(shí)，我就在感知單詞環(huán)節(jié)使用上了聽覺感知，即播放相應(yīng)的動(dòng)物叫聲音頻，依次進(jìn)行動(dòng)物單詞的教學(xué)。經(jīng)過這樣的一些練習(xí)，學(xué)生一下子就把精力集中到課堂中來，單詞教學(xué)效果也非常明顯。
3.律動(dòng)感知單詞。大多數(shù)學(xué)生都喜歡歌曲和chant這樣的律動(dòng)，因?yàn)樗麄兡茉诟杪曋懈惺艿綄W(xué)習(xí)的輕松和愉快。在教學(xué)四年級下冊的一節(jié)課時(shí)，本課涉及到了衣服單詞和顏色單詞的混合運(yùn)用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。為了讓學(xué)生把本課單詞和句子掌握得更好，我在開課時(shí)播放了Colour Song。教師首先讓學(xué)生集中精力聆聽歌曲，在聽完之后，讓學(xué)生搶答出在這首歌曲里出現(xiàn)的顏色單詞，并在搶答完畢之后說出這里面沒有出現(xiàn)但我們學(xué)過的顏色名稱。這樣一來，學(xué)生提起了興趣，復(fù)習(xí)到了顏色單詞，為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，一箭雙雕。
4.情境感知單詞。教學(xué)四年級上冊第四單元時(shí)，因?yàn)橐婕暗椒块g名稱kitchen，bathroom，bedroom，living room等的學(xué)習(xí)，我就利用了多媒體這個(gè)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教師帶領(lǐng)學(xué)生去文中人物Zoom家玩的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先我出示這樣的一張幻燈片，Zoom對大家說：“This is my home.”緊接著，由Zoom帶領(lǐng)大家去參觀他家的房間，依次學(xué)習(xí)各個(gè)房間的名稱。在幻燈片中，我也不忘設(shè)置Zoom洗澡的情節(jié)來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，各個(gè)單詞的呈現(xiàn)也格外自然。
二、利用資源教學(xué)單詞
“在教學(xué)模式與方法上，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造，小學(xué)英語教學(xué)要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)?！彼?，在單詞教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下，將單詞進(jìn)行拆分教學(xué)后，利用口型示范音資源進(jìn)行教學(xué)，若學(xué)生仍然沒有掌握好該單詞的發(fā)音，教師再進(jìn)行輔助教學(xué)。在這樣的縱向單詞教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
1.拆分單詞。我在教學(xué)大多數(shù)單詞，尤其是音節(jié)稍多的單詞時(shí)，都會(huì)采用拆分式教學(xué)。如skirt，將其拆分成sk-ir-t，學(xué)生很快就掌握了這幾個(gè)部分的發(fā)音，結(jié)合在一起也就會(huì)認(rèn)讀這個(gè)單詞了。更重要的是，這樣拆分單詞的方式能較好地幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)含有相同成分的新單詞。
2.資源教學(xué)?！皟和瘜W(xué)習(xí)外語，一定要遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，要‘聽說領(lǐng)先，讀寫跟上’。而兒童學(xué)外語，首先要讓他們有大量聽的機(jī)會(huì)，逐漸再要求他們會(huì)說。”但教師在每一堂英語課上都不停地教讀，將會(huì)給英語教師帶來巨大的壓力。為了減輕教師的教讀壓力，我在教學(xué)單詞時(shí)使用口型資源或者媒體資源進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)It’s Warm Today時(shí)，我就播放了本課單詞warm，cool， cold， hot的口型資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟著口型進(jìn)行模仿發(fā)音，既標(biāo)準(zhǔn)又省力?！爸匾曊Z音教學(xué)，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。語音是初學(xué)英語的首要內(nèi)容，這是由于語音是語言的物質(zhì)外殼，是它的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)英語首先要接觸和掌握的問題。只有掌握了語音，才能進(jìn)一步學(xué)好讀寫?！彼?，利用口型資源進(jìn)行單詞的教學(xué)另一個(gè)非常重要的作用是為了規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音以增進(jìn)下一步的讀和寫。
3.教師輔助。農(nóng)村學(xué)生對單詞的認(rèn)知能力比城區(qū)學(xué)生要相對薄弱一些，教師在學(xué)生模仿遠(yuǎn)程口型資源學(xué)習(xí)后進(jìn)行適當(dāng)教讀是很必要的。如教學(xué)th/θ/的發(fā)音時(shí)，有的學(xué)生能經(jīng)過觀察視頻掌握這個(gè)發(fā)音，而大多學(xué)生是無法學(xué)好的。所以，在學(xué)生模仿口型教學(xué)后，我提醒學(xué)生這個(gè)音需要牙齒咬住舌尖發(fā)/s/的音，然后再進(jìn)行教學(xué)，這樣一來學(xué)生學(xué)起來也就容易了。
總之，遠(yuǎn)程教育資源開調(diào)了農(nóng)村小學(xué)英語教師的眼界，受遠(yuǎn)程教育資源的啟發(fā)探索出來的小學(xué)英語單詞教學(xué)模式，有利于教師的教，有利于學(xué)生的自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，有利于大面積、快速地提高教學(xué)質(zhì)量。我將繼續(xù)堅(jiān)持下去，并在堅(jiān)持中不斷充實(shí)、完善它，使它更好地為教學(xué)服務(wù)，最大化地發(fā)揮它的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
第4篇：學(xué)英語的方法范文
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)
興趣是學(xué)生最好的老師。而且良好的學(xué)習(xí)興趣味也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要素之一，其在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著至關(guān)重要的作用。對于小學(xué)生來講他們學(xué)習(xí)英語的初衷往往是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的。心理學(xué)家皮亞杰說：一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。因此，教師應(yīng)努力使英語課堂吸引學(xué)生，良好的與教材內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)出與小學(xué)生生活有密切聯(lián)系、豐富多采、生動(dòng)活潑的英語教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在充滿興趣和愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，激發(fā)起學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們愛英語、學(xué)英語、講英語的積極性和主動(dòng)性。
二、營造氛圍，讓學(xué)生多聽、多說
要想使學(xué)生自然有效地學(xué)好英語， 就需要給他們營造起一種有助于語言交流的學(xué)習(xí)氛圍。教師要從自身做起，在課堂上盡量多用英語與學(xué)生進(jìn)行對話和講課，增加學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在耳濡目染當(dāng)中增強(qiáng)英語素質(zhì)、獲取英語知識(shí)。同時(shí)還可以設(shè)立英語小組、班級英語角等， 促進(jìn)學(xué)生之間的英語溝通，提高他們聽、說、讀、寫的能力。從而減少學(xué)生們對英語的畏難心理， 鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，樹立起他們學(xué)習(xí)英語的信心，使他們積極、主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三、開發(fā)資源，使學(xué)生們自發(fā)、主動(dòng)
在英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程當(dāng)中， 不僅單純要靠課堂上的學(xué)習(xí)， 還需要生活中的應(yīng)用和練習(xí)才能使學(xué)生們得以更好的掌握。所以，在教學(xué)當(dāng)中要對教材活學(xué)活用， 尤其是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更應(yīng)貼近于生活， 充分聯(lián)系小學(xué)生的日常行為， 使他們將所學(xué)到的內(nèi)容切實(shí)運(yùn)用到他們所熟悉的生活場景當(dāng)中去。例如， 學(xué)習(xí)用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等學(xué)習(xí)文具是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中最常見常用的， 在學(xué)生學(xué)習(xí)過這些單詞之后便可以鼓勵(lì)他們多加應(yīng)用。這樣既可以引發(fā)他們的興趣， 又可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的收獲感和自信心， 調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語的積極和主動(dòng)性。
四、靈活多樣，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)、有趣
在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中， 教師可根據(jù)課程內(nèi)容將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)編成一些兒歌、游戲、現(xiàn)場表演等內(nèi)容， 使教學(xué)既符合學(xué)生新奇愛玩的個(gè)性，又使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極、有效。例如，在學(xué)習(xí)Shoppinggame 一課時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解掌握May I have? 這一句型，教師可以和學(xué)生一起現(xiàn)場演示一段場景對話。由學(xué)生充當(dāng)assistant， 教師來演customer 指著圖片說出May I have然后，也可以讓學(xué)生們分別進(jìn)行分組演示， 從而在輕松自然的對話中理解掌握句型的應(yīng)用。
五、熟悉了解，使學(xué)習(xí)難度適宜
教好英語的有效方法之一還在于熟悉掌握
學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的英語知識(shí)與英語能力， 達(dá)到對學(xué)生們的深入了解， 只有這樣才不會(huì)對學(xué)生有太高或太低的要求， 進(jìn)行講課和練習(xí)時(shí)也會(huì)更加有的放矢， 可以針對學(xué)生的不足和需要提升的地方進(jìn)行有目標(biāo)的重點(diǎn)解析和深入探討。這就需要教師平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語教學(xué)知識(shí)， 認(rèn)真分析學(xué)生真正需要的英語知識(shí)， 規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃， 在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上再拓展知識(shí)面。同時(shí)，針對不同的學(xué)生要因材施教，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要循序漸進(jìn)地進(jìn)行重點(diǎn)引領(lǐng)和教導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要了解掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，對于不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生的所思所想， 了解他們對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法，從而更加融洽和諧的實(shí)施教學(xué)。
六、輔助教學(xué)，使知識(shí)易于理解
在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還要擅于利用多媒體、教具等進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能使英語課堂更加豐富和活躍，使枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)形象，易于理解，便于掌握。就以多媒體來說，其可以將課文中的場景及英語對話進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)， 不僅使學(xué)生可以看到還可以聽到，從而不僅使學(xué)生們學(xué)會(huì)語法句式，還可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的讀音，便于教師對知識(shí)點(diǎn)橫向的比較和縱向的遞進(jìn)講解，使學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)到英語詞句和語法知識(shí)。另外，還可以應(yīng)用音標(biāo)卡片、掛圖等其他輔助教學(xué)器具，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。
第5篇：學(xué)英語的方法范文
隨著醫(yī)學(xué)研究的準(zhǔn)確性的不斷上升，人們對醫(yī)學(xué)翻譯的要求越來越高，尤其是在醫(yī)學(xué)長句翻譯的過程中。醫(yī)學(xué)長句內(nèi)容冗長，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，翻譯難度較大。因此在對上述句子進(jìn)行翻譯的過程中翻譯人員要嚴(yán)格把握好結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯性，扎實(shí)自身語言基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵循文章的邏輯結(jié)構(gòu)，確保文章能夠嚴(yán)格符合翻譯原則，保證原汁原味，獲取真實(shí)、有效的醫(yī)學(xué)信息。
1 醫(yī)學(xué)英語長句概述
1.1 醫(yī)學(xué)英語長句定義
醫(yī)學(xué)英語長句主要指由20或20個(gè)以上單詞構(gòu)成的醫(yī)學(xué)文章句子。這種句子內(nèi)容量豐富，詞匯量龐大，整體理解難度非常復(fù)雜。
在醫(yī)學(xué)寫作翻譯的過程中，人員需要保證醫(yī)學(xué)英語長句內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，要嚴(yán)格由“主語+謂語”出發(fā)，對句子成分進(jìn)行闡發(fā)，豐富長句修飾語，添加從句等。在上述寫作要求下，醫(yī)學(xué)英語長句主干非常突出，樹根、枝杈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這對長句翻譯具有非常重要的影響。與此同時(shí)，在醫(yī)學(xué)英語寫作的過程中，人員在某些特定情況下，如原文內(nèi)容無法用簡單句子承載，也常選取英語長句對原文內(nèi)容進(jìn)行疊套。這種狀況常在理論性醫(yī)學(xué)英語文章中非常常見，翻譯操作較為復(fù)雜。
1.2 醫(yī)學(xué)英語長句特征
醫(yī)學(xué)英語長句的特征主要表現(xiàn)在從句復(fù)雜、短語結(jié)構(gòu)復(fù)雜、活用詞匯復(fù)雜等幾方面。上述內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語長句中反復(fù)出現(xiàn)和應(yīng)用，在關(guān)系結(jié)構(gòu)上層層深入，造成翻譯難度直線上升。
從句數(shù)量龐大，出現(xiàn)非常頻繁：醫(yī)學(xué)英語長句在寫作的過程中常交叉主語從句、賓語從句、定語從句、狀語從句等，這些從句對長句主干內(nèi)容進(jìn)行解釋，將主干內(nèi)容拓展，稍不注意就很容易出現(xiàn)內(nèi)容丟失或內(nèi)容層次混亂等翻譯問題。
短語結(jié)構(gòu)龐大，長句中短語結(jié)構(gòu)功能多變：醫(yī)學(xué)英語長句中非謂語短語結(jié)構(gòu)、名詞短語、動(dòng)詞短語等在一定程度上豐富了語句內(nèi)容，對文章表達(dá)具有非常好的輔助效果。但這些短語也造成了語句功能的復(fù)雜化，導(dǎo)致語句翻譯難度上升。
活用詞匯運(yùn)用頻繁，信息密度大：醫(yī)學(xué)英語長句在寫作的過程中經(jīng)常使用名動(dòng)、名狀等詞匯作為后置定語，這種活用詞匯在翻譯的過程中一旦處理不當(dāng)，很容易導(dǎo)致翻譯與原文牛頭不對馬嘴。除此之外，這些詞匯還造成長句中的信息量加大，導(dǎo)致信息密度上升，在一定上制約了翻譯效率。
2 醫(yī)學(xué)英語長句的具體翻譯方法
2.1 醫(yī)學(xué)英語翻譯的要求
3.1.1 忠于原文，實(shí)事求是
忠于原文是醫(yī)學(xué)英語翻譯的最基本要求。醫(yī)學(xué)英語翻譯需要嚴(yán)格規(guī)范翻譯文章的準(zhǔn)確性、可靠性、有效性，要求翻譯文章與原文內(nèi)容完全一致。只有在上述狀況下在英語文獻(xiàn)才具有實(shí)用意義，才能夠具有參考價(jià)值。醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)科，當(dāng)出現(xiàn)翻譯失誤時(shí)很容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)事故，因此，在醫(yī)學(xué)英語翻譯時(shí)必須保證忠于原文，實(shí)事求是。
2.1.2 翻譯通順，結(jié)構(gòu)合理
醫(yī)學(xué)英語翻譯作為科技文的一種常見形式，具有科技文內(nèi)容復(fù)雜、從句成分多、詞匯使用復(fù)雜等特征?？萍嘉脑诜g的過程中需要從文章內(nèi)容出發(fā)，選取最貼切翻譯習(xí)慣、最貼近英語交流的翻譯內(nèi)容，提升結(jié)構(gòu)的合理性、流暢性，保證翻譯文章能夠簡潔明了。
2.2 醫(yī)學(xué)英語長句的翻譯方法
2.2.1 化零翻譯
化零翻譯主要指在翻譯的過程中將醫(yī)學(xué)英語長句依照自身層次結(jié)構(gòu)分為多個(gè)部分，從小部分句子著手，分別翻譯，從而將復(fù)雜的體系簡單化。這種翻譯方法在翻譯的過程中要注意對句子的層次進(jìn)行把握，對分句與主句之間的關(guān)系進(jìn)行明確，確定上述內(nèi)容關(guān)系后方可依照英語習(xí)慣進(jìn)行細(xì)節(jié)翻譯。當(dāng)然，上述翻譯的過程中將小部分結(jié)構(gòu)組合時(shí)還可以適當(dāng)引入部分連詞，提升句子連貫性，但必須保證原文釋義不變。
2.2.2 順序翻譯
順序翻譯主要指在翻譯的過程中依照句子順序進(jìn)行翻譯。這種翻譯的過程中，原文的順序如果與漢語大致相仿，可以直接依照長句內(nèi)容逐次翻譯。例如：Due to the deposit left by evaporating perspiration， the collection of oily， and adheirng dirt， it is necessary to clena the skin regularly.該句在翻譯的過程中句子順序與漢語習(xí)慣相仿，整體句子層次非常明了，翻譯后可為：由于汗蒸發(fā)留下的沉積物，油狀皮脂物質(zhì)的聚集和粘著的污垢，經(jīng)常清潔皮膚是必要的。
2.2.3 逆序翻譯
逆序翻譯是針對英語思維、英語習(xí)慣形成的翻譯方式。眾所周知，英語句子表達(dá)過程中常將主要內(nèi)容放在句子開始位置，然后在主句中或主句后對其他細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行修飾、補(bǔ)充、完善，這種方式與中文表達(dá)順序存在較大差異。在上述狀況下，醫(yī)學(xué)英語長句可以通過逆序翻譯對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述，確保翻譯文章簡單、易懂。例如：Produced by electrons are the X rays.which allow the doctor to look inside a paitent’s body.該句在翻譯的過程中具有被動(dòng)語態(tài)，與漢語語言習(xí)慣存在差異，當(dāng)直接以漢語思維形式進(jìn)行翻譯時(shí)譯文為：被電子產(chǎn)生的是X射線，它讓醫(yī)生看到病人身體的里面。這種翻譯導(dǎo)致語句通暢性大幅降低，因此需要對部分內(nèi)容逆序調(diào)節(jié)，該調(diào)節(jié)后譯文為：電子產(chǎn)生X射線，醫(yī)生利用 x射線可以透視病人的身體。
第6篇：學(xué)英語的方法范文
一、強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)
在小學(xué)英?Z教學(xué)中，教師要積極推進(jìn)有效的英語閱讀教學(xué)，其中，英語詞匯是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生積累了大量的英語詞匯，有助于英語閱讀速度、能力的提升。為了提高小學(xué)生的英語閱讀能力，就需要注重英語詞匯的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在記憶詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類、找規(guī)律，如在學(xué)習(xí)單詞pen，pencil，pencil-case時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解記憶pen，以此為基礎(chǔ)再學(xué)習(xí)記憶pencil，pencil-case。通過這樣的方法，學(xué)生能夠很快地記住這些單詞。通過對比、分類、聯(lián)想記憶詞匯，還可以將詞匯放在句子中或是將詞匯變成歌謠進(jìn)行記憶，使學(xué)生能夠熟練有效地掌握英語詞匯。
二、科學(xué)提問，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀水平
要使學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，就要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，問題情境是極為重要的教學(xué)模式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生通過以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)Last Weekend時(shí)，教師可以在閱讀前為學(xué)生播放與生活相關(guān)的視頻資料，一個(gè)是學(xué)生積極做家務(wù)的視頻片段，另外一個(gè)是學(xué)生不愿意做家務(wù)的視頻片段。視頻內(nèi)容與本節(jié)課密切相關(guān)，又與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，教師可以提出如下問題：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通過問題提問激活學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，積極思考，掌握閱讀方法并對問題進(jìn)行有效處理，在知識(shí)的建構(gòu)中強(qiáng)化閱讀能力。
三、選取合適的閱讀材料
在小學(xué)英語閱讀中，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀材料貼近生活，具有較強(qiáng)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情。如龜兔賽跑、小紅帽等故事是學(xué)生很熟悉的，通過英文形式展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到很熟悉，但是又很新鮮，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)比較高。多樣化的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在每一單元的教學(xué)中，教師要找一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的小文章供學(xué)生閱讀，閱讀材料可以是故事性的、文學(xué)性的、趣味性的，通過閱讀對學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展。教師要重新組織已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言材料，在不同的情境下呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。
四、打造良好的閱讀空間
學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)在很大程度上受閱讀氛圍的影響，因此教師要在日常學(xué)習(xí)中逐步滲透，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。課堂是教學(xué)的主要陣地，在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮學(xué)校相關(guān)設(shè)施的作用，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，營造好的閱讀氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提高英語閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀能力。
第7篇：學(xué)英語的方法范文
[關(guān)鍵詞]語音教學(xué)策略方法
在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該重視語音教學(xué)，把語音教學(xué)放在中小學(xué)銜接和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)背景下的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容.在平時(shí)的教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用以下方法：
①分散與集中相結(jié)合，PEP教材設(shè)計(jì)了分散進(jìn)行語音教學(xué)，把語音教學(xué)的難點(diǎn)加以分散，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?
②歸納與演繹相結(jié)合，PEP教材從第二冊開始，逐點(diǎn)加以歸納，先歸納單詞首字母相同的輔音，再歸納五個(gè)元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音，然后歸納字母組合的發(fā)音，最后才讓學(xué)生了解一下音標(biāo)符號.教材結(jié)合一些常用的詞匯教學(xué)，若干未曾學(xué)過的單詞，給學(xué)生一些小嘗試、小小的挑戰(zhàn)；教師也可搜集一些簡單的符合上述規(guī)律的生詞讓學(xué)生來讀，或編一些有關(guān)這些單詞的順口溜等讓學(xué)生來繞口令，PEP教材上也提供了這些活動(dòng)：把音標(biāo)、單詞、和單詞圖形來連線，和有這些音標(biāo)的單詞放在一起組成的句子--繞口令.由于這些單詞的拼讀和拼寫是有規(guī)律的，學(xué)生很容易獲得觸類旁通的成功感，覺得單詞不象原來這樣難拼讀、難拼寫、難記憶了.
③語音教學(xué)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，在第一課時(shí)的let's learn之后的下節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)，教師一邊啟發(fā)學(xué)生，把單詞分解拼讀，直呼音名，一邊板書逐個(gè)字母或字母組合，把學(xué)生引導(dǎo)到”根據(jù)發(fā)音記單詞”上來.日積月累，養(yǎng)成習(xí)慣.
④語音教學(xué)與dictation相結(jié)合，在每次聽寫之前，先通過上述策略，把單詞復(fù)習(xí)一遍，進(jìn)一步強(qiáng)化”根據(jù)發(fā)音記單詞”，這樣，學(xué)生在聽寫時(shí)一般都能嘗試著聽音寫字母（單詞）.
⑤Pronunciation與 let's learn相結(jié)合，把教材中的兩塊內(nèi)容一起教，有時(shí)Pronunciation內(nèi)容偏多時(shí)，可先教一小部分，這樣不僅分散了難點(diǎn)，也分散了”枯燥點(diǎn)”.
⑥Pronunciation與Let's Talk相結(jié)合.這是教材習(xí)慣上的教學(xué)安排.當(dāng)然在教學(xué)安排上也可把Pronunciation與Let's Read相結(jié)合.
⑦模仿與糾音相結(jié)合.學(xué)習(xí)英語主要靠模仿，多聽錄音，多模仿.然而，沒有教師的個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別糾音，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不到位的情況.
音標(biāo)教學(xué)表面上看起來既難教又枯燥，對小學(xué)生來說，單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)的拼讀練習(xí)也確實(shí)比較乏味.因此，我們必須在教法上多做文章，否則小學(xué)生是不會(huì)感興趣的.根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語音教學(xué)應(yīng)采取不同的方法，多渠道開展多種活動(dòng)，提高學(xué)生單詞拼讀能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語音知識(shí)的能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力.
小學(xué)語音教學(xué)的方法很多，很生動(dòng)，有詞音配對、聽音選詞、聽音寫詞、辨析單詞發(fā)音、選詞造句等方法；有歌曲、饒口令、童謠、韻律詩、語音故事和各種游戲等活動(dòng)；還有模仿錄音、模仿老師、聽課本錄音、看英文影視作品等形式；還可以把拼寫拼讀相似的一組單詞編成幾句話的小故事，把含有相同字母組合的單詞編成一段小故事，等等.提高語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位，而不是陪襯（語音教學(xué)在實(shí)際課時(shí)安排或課堂教學(xué)中，往往處于附帶從屬的角色），把語音教學(xué)作為帶動(dòng)認(rèn)讀、調(diào)動(dòng)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和著重點(diǎn)；把語音教學(xué)與口語教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；有機(jī)地整合多種教材，取其它教材的長處，補(bǔ)自己教材的不足；廣泛開展語音教學(xué)的研究與實(shí)踐.
如果說小學(xué)一年級學(xué)語文前的這段時(shí)間是作為母語的漢語語言的習(xí)得和積累，那么當(dāng)前小學(xué)英語也相當(dāng)于初中一年級學(xué)英語前的”習(xí)得”和積累.小學(xué)英語要通過歌謠、小詩、游戲、繞口令、嘗試拼讀、編趣味詞匯故事等輔助形式，把課上得有趣、豐富、生動(dòng)、扎實(shí)，引得學(xué)生樂學(xué)，并從中帶領(lǐng)學(xué)生來感悟詞匯的特點(diǎn)，體驗(yàn)語音的快樂，享受語言的美感.在小學(xué)階段我們要始終貫徹”引導(dǎo)學(xué)生'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'“的理念，不斷完善語音教學(xué)策略和方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力和根據(jù)發(fā)音記單詞的能力放在首位，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上翅膀，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)
[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版
第8篇：學(xué)英語的方法范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；大學(xué)英語；交際教學(xué)法
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0293-02
新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，精講多練，以學(xué)生語言運(yùn)用為主、以教師語言輸入為輔的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法均能較好地體現(xiàn)此語言學(xué)習(xí)規(guī)律，并應(yīng)該成為教學(xué)過程中首選的教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，我國以往的英語教學(xué)模式的改革受鐘擺效應(yīng)的困擾，轟轟烈烈的交際教學(xué)法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來我國的外語教學(xué)研究取得了長足的進(jìn)步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念的影響，在運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式時(shí)不能有效貫徹新的教學(xué)理念。在高校，依然有人使用語法翻譯法等較傳統(tǒng)的教學(xué)方法（劉潤清&戴曼純 77-78）。
1.交際教學(xué)法
交際教學(xué)法是外語或第二語言的一種教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)交際過程，強(qiáng)調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立，與以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽說法相對而言（朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典 81）。
交際教學(xué)法雖然并沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但從交際法的有關(guān)實(shí)踐來看，可以發(fā)現(xiàn)有三個(gè)原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；二是任務(wù)原則，即用語言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；三是意義原則，即對學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過程（束定芳&莊智象 206）。
交際教學(xué)法符合新的教學(xué)理念，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該被予以提倡，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，交際教學(xué)法是否被廣泛的運(yùn)用呢？以下是對大學(xué)英語教學(xué)方法的一個(gè)調(diào)查研究。
2.調(diào)查與研究
本文對來自西華師范大學(xué)的33位非英語專業(yè)的大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問卷全部有效。
此外，本次問卷調(diào)查還包括了18至23歲的236名學(xué)生。他們分別來自于不同的專業(yè)，如文學(xué)院，歷史學(xué)院，商學(xué)院等等。在檢查問卷后，回收有效問卷211份，其中男生68人，女生143人。
本次問卷調(diào)查表由40個(gè)選項(xiàng)所組成。選項(xiàng)包括大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。為了對問卷有更好的理解，本次問卷全部用中文編寫。
2011年10月，作者分發(fā)了問卷調(diào)查表。在問卷調(diào)查之前，作者先告知大家問卷僅用于研究，對他們不會(huì)有任何影響。其次，回答整份問卷需要大約15分鐘，老師和同學(xué)們可在課間休息時(shí)間完成。再次，提醒大家注意個(gè)別選項(xiàng)為多選。在回收了所有問卷之后，作者進(jìn)行了整理以確保問卷的完整性和有效性。
此次研究借助SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其研究結(jié)果如下。
3.研究結(jié)果
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以語法翻譯法和聽說法為主。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》聽說領(lǐng)先，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的提出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來適應(yīng)新的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是適應(yīng)新的教學(xué)理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應(yīng)用于實(shí)際之中。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語法翻譯法仍然很流行。
下面對教師最常用的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
通過調(diào)查可以看出，15.2%的教師認(rèn)為語法翻譯法是他們最常用的教學(xué)方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學(xué)法。聽說法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務(wù)型教學(xué)法。此外，12.1%的教師認(rèn)為他們在課堂上主要使用了合作教學(xué)法。而大多數(shù)教師則認(rèn)為他們在大學(xué)英語的教學(xué)過程中使用的是折中法，即在大學(xué)英語的教學(xué)過程中使用不同的教學(xué)方法。
和教師相比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)方法的意見大有不同。在學(xué)生看來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在大學(xué)英語的教學(xué)過程中仍然占據(jù)主要地位。一大半的學(xué)生認(rèn)為他們的老師在課堂上使用了聽說法，并且40.3%的學(xué)生認(rèn)為語法翻譯法仍是英語課堂上的主要教學(xué)方法。而對于適應(yīng)新的教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)法，盡管有41.2%的學(xué)生推崇，但于交際教學(xué)法而言，僅有21.3%的學(xué)生選擇。相同比例的學(xué)生認(rèn)為他們的老師使用了合作學(xué)習(xí)法。而對于折中教學(xué)法，盡管大多數(shù)老師認(rèn)為這是他們的主要教學(xué)方法，只有35.1%的學(xué)生支持它。
由上可以看出，交際教學(xué)法并未被廣泛的使用，而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)了大學(xué)英語課堂的主要地位。
此外，將各種不同的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起是大學(xué)英語教學(xué)的理想狀態(tài)，然而這需要教師具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，也就是我們所說的折中法。實(shí)際上，從理論上講，折中法是最好的大學(xué)英語教學(xué)方法。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)班級的大小，綜合使用不同的教學(xué)方法（劉潤清&戴曼純 78）。但實(shí)際問題是在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于種種原因的干擾，交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法并不能很好的運(yùn)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。
4.原因分析
第9篇：學(xué)英語的方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語詞匯；教學(xué)方法
教學(xué)方法是以教學(xué)目的為基礎(chǔ)的，任何教學(xué)方法都要服務(wù)于最終的教學(xué)目的。小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)定最科學(xué)、最合適的教學(xué)方法。
一、小學(xué)英語詞匯的基本特點(diǎn)
1.字母分布均衡
從詞性分布上來看，小學(xué)階段的詞匯大多都是名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，他們對于英語初學(xué)者來說，能夠最簡單地構(gòu)成一句話，也比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.方便記憶
小學(xué)階段的英語詞匯從單詞的長度來看，大都是四個(gè)或者五個(gè)、六個(gè)字母，比較容易理解、記憶，對于小學(xué)生來講，降低了學(xué)習(xí)難度，從單詞的記憶角度來說，單詞都是實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常用到的詞匯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能夠更好地展開詞匯教學(xué)。
3.能夠和后期英語教學(xué)銜接起來
小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)，除了要完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)之外，還要和初中的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的銜接，英語屬于一門語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)并不是階段性的，而是長期的，學(xué)生在初中、高中甚至大學(xué)都會(huì)有英語的學(xué)習(xí)，因此詞匯的銜接性非常重要。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)
1.加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練
（1）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對“讀寫”的重視程度。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式在“聽說”方面投入了大量的精力，以期帶動(dòng)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而在過度重視“聽說”的同時(shí)，自然而然就缺少了針對“讀寫”的有效性教育，也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的、簡單的錯(cuò)誤。因此在教學(xué)的最初階段，教師就應(yīng)該重視“讀寫”對學(xué)生的作用，并針對其加強(qiáng)教育的力度，從而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
朗讀對于詞匯的學(xué)習(xí)來說有著重要意義。通過許多教育專家的研究，我們發(fā)現(xiàn)不論是教師為學(xué)生朗讀示范課文，還是學(xué)生自己對課文有聲閱讀，都會(huì)使學(xué)生快速地提升自身的詞匯掌握量。所以，教師在課堂上尤其要重視朗讀的作用，并且給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)自由地朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成以朗讀的方式來提升詞匯掌握量的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級上冊英語第三單元Holiday fun這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)有“holiday”“national day”“star”“Great Wall”“call”等英文單詞的學(xué)習(xí)，都是最簡單、常用的單詞和一些固定短語，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多樣性閱讀，跟錄音讀、由學(xué)生領(lǐng)讀等，在對單詞詞義有明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)。
而“寫”則是關(guān)于單詞的拼寫，很多單詞字符的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，例如“holiday”中，“day”就有“天”的意思，記住詞綴“day”之后，再記“holiday”和“national day”就比較簡單了。
（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，通過鼓勵(lì)讓學(xué)生敢于張口說。英語教學(xué)的本質(zhì)目的是交際，讓學(xué)生能夠通過英語進(jìn)行簡單的交流。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，關(guān)于單詞的輸出練習(xí)相對比較多，逐漸形成教學(xué)目標(biāo)過于單一的現(xiàn)象，但是從詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律上來看，學(xué)會(huì)詞匯的應(yīng)用方法才算是真正掌握了詞匯。就像中文一樣，同一個(gè)字或者詞在不同的語境中會(huì)有不同的含義，英語也是如此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生從語境中掌握詞義的多樣性。
2.合理組織教學(xué)活動(dòng)
（1）根據(jù)小學(xué)詞匯的主要特點(diǎn)展開針對性教學(xué)。小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，要對每個(gè)單詞有充分的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中，有針對性和目的性地展開，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是由于小學(xué)生愛動(dòng)、愛做小動(dòng)作，注意力不集中，因此教學(xué)過程中，要引入多種教學(xué)形式，音樂教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞語接龍游戲，考驗(yàn)學(xué)生對詞語的掌握能力和應(yīng)用能力。還可以組織造句比賽，教師出詞，讓學(xué)生根據(jù)不同的詞義進(jìn)行造句，考查學(xué)生對詞義多樣性的掌握。
（2）研究學(xué)生的能力特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度較低，究其原因無非是學(xué)生難以勝任教學(xué)活動(dòng)。所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，切忌盲目地追求高度而忽視了學(xué)生的理解承受能力?？梢詮膶W(xué)生的特點(diǎn)考慮，選擇他們可以勝任的項(xiàng)目，通過他們能夠完成的活動(dòng)來提升他們的興趣和參與活動(dòng)的積極性。此時(shí)，對學(xué)生的能力特點(diǎn)研究就顯得非常必要。而研究結(jié)果不僅可以幫助教師提升學(xué)生的能力，還能有效在活動(dòng)過程中保護(hù)學(xué)生的人身安全。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法
教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，在小學(xué)階段常用的教學(xué)法有小組合作法、自主探究法等，但是具體使用哪種方式，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，在學(xué)習(xí)六年級英語單詞“excited”的時(shí)候，可以采用對比法，“excited”的含義是“激動(dòng)的、興奮的”以“-ed”結(jié)尾的代表有生命的物體，而以“-ing”結(jié)尾的“exciting”的主語為物體，通過這樣的對比，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的不同用法。
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有詞匯就沒有完整的一句話，而詞義的復(fù)雜性，決定了詞匯教學(xué)的困難度，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
