學英語如何學起精選(九篇)
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第1篇：學英語如何學起范文
【關鍵詞】學習英語;分析;對策
生活在21世紀的年輕人掌握一門外語是十分重要的，尤其是英語。如何學好英語、提高英語水平并學好英語并不是一件難事，關鍵在于要掌握好的學習方法。大學階段的英語學習，往往令我們感到茫然和無所適從，學來學去，掌握的還是高中的知識；單詞背了又忘，讓人心情沮喪；考試考了又考，耳邊仍然是一串串不知何意的外語；看國外新聞，仍然不知道報道的是什么新聞。到底應該怎么做才能提高英語水平呢？
1．大學英語的學習特點
大學英語要求的閱讀量大，詞匯量大，對閱讀效率，聽力理解，口頭的交際都提出了很大的要求。對于剛跨入大學校園的學生們來說，他們對大學英語學習問題上的全新期待和盼望與高中的教學模式形成強烈反差，自然會導致不適應和厭學情緒。
英語學習沒有捷徑，但講究方法；大學英語總體學習時間非常有限，而教學任務非常繁重，涉及精讀、泛讀、聽力、口語、寫作和翻譯等等方面。要求全面訓練，提高學生的綜合運用能力，自主學習能力要提高。在如此有限的時間內，老師不可能每一面都講全面了，不可能像中學那樣集中講解講詞匯、語法和句型。只能有選擇的講解篇章結構、文章特色和一些重要、難懂的語言點，介紹一些寫作規(guī)范和技巧等等，并盡量提供機會讓學生操練。這樣學生就要根據這些變化，合理安排自己的學習時間，自主學習英語。學生要知道：能看懂、聽懂不等于學會，知識不等于技能。要提高應用能力，必須大量練習。聽不懂，讀不懂也不等于不會進步，不同的人要根據自身特點，找到適合自己的學習方法，從而養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
2.大學英語的學習策略
2.1克服心理輕視和擺脫恐懼心理
一部分英語基礎好的同學，由于大學英語不再出現靈活的語法，課本在一開始也并不難，用一些高中知識就能領悟，考試也輕松通過，所以，這部分同學的英語水平沒有提高，還是停留在原地。因為他們覺得簡單的應付課堂和考試就行，課下也不用花時間在英語學習上。要知道大學英語學習的意義不僅僅在于認識幾個新單詞，掌握幾個固定用法，考試能通過就行。其實大學英語里面要學的很多很廣，不僅僅在于課本。不能輕視大學英語是這一部分同學要克服的心里。另一部分一直停留在高中被動學習的同學，他們認為學習就是為了考試，他們經歷了高考的打磨，自然對學習厭學，他們覺得好不容易脫離了父母和老師，就可以盡情的做自己想做想玩的。課上聽不懂老師英文講解的他們，也不愿意聽課和參加課堂活動了，這個時候新單詞積累的也越來越多了，導致他們對英語的學習興趣更加少，課下利用的時間也更少了，可想而知考試成績能什么樣！他們應該擺脫對英語學習的恐懼，一些意志薄弱的學生很容易接受社會上的不健康的思想，追求享樂，漸漸地人生目標發(fā)生轉變，迷失了方向，放棄學習。因此，要明確英語學習目的，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)興趣，老師也應適當給予鼓勵和幫助，讓這一部分同學振作起來，面對大學的英語學習。
2.2主動學習英語
學英語應該和交朋友是一樣的，關鍵在于主動?？墒谴蟛糠滞瑢W對英語學習的積極性和熱情慢慢都會縮減，不可能一直保持熱衷。也有一些人聽到英語就知難而退了，他們英語學習還沒有開始就結束了，對于他們，考試更是一種負擔。大學英語學習和高中英語在于學習時間上的差異，有限的課堂時間也沒有被老師和家長的壓迫去學，完全在于你自己怎么去利用課下時間的同時，興趣也很重要。高中英語課上那樣細致的講單詞和語法已經不可能出現在大學課堂里，要想有所突破、有所進步就要制定學習目標，改變心態(tài)，克服輕視和擺脫恐懼，人清自己的狀況，主動出擊。上課前幾天開始閱讀課文，查新單詞，預習課文，了解文章大意，課上跟住老師，及時做筆記，要知道課堂上老師講的知識點都是課本里的精華，課下整理筆記，把不會的弄會，把會的吃透，不要積累到一起。陪養(yǎng)自己的興趣，參加英語角和其他英語活動，多聽多說，興趣肯定會培養(yǎng)起來的，不要把時間都用在網上沖浪。
2.3靈活學習英語
讓大家去吃透課本，不代表死記死背，不少同學就認為學英語就是背單詞，我也聽過不少英語狂人就是拿詞典從頭背到尾，可是每個人頭腦都不一樣，我估計一般人看看就得困。僅背單詞一項來說，就挫傷了一大批人的積極性，英語要靈活的運用所學到的知識。高中是盯緊課本，可是大學還要廣泛的應用，學以致用，聽、說、讀、寫樣樣通，開辟英語學習的另一片天地。根據語言學家弗斯(W. M. Rivers)的統計，聽在人類交際活動中所占比例為45%，列聽、說、讀、寫各語言活動之首。以課本為基礎，是應付老師課堂提問和考試的。要想學以致用，提高水平，就要多聽英語廣播，看英語雜志，看英語新聞，看英語電影，在練習聽力的時候掌握語音語調，聽不懂你也在進步，一點點來，把英語完全變成自己的。對于英語的對話也不僅僅局限于英語角，公眾演講比賽給自己報下名，不能增強你的勇氣和信心，不是以得獎為目的，就是給自己鍛煉的機會，同時開拓了視野，了解了英語高手如何演講；角色扮演，是我最喜歡的，你可以挑選你喜歡的角色，語音語調的模仿都能讓你進步，熱愛上角色表演；清晨在校園角落高聲朗讀，你會完全融入其中，不在乎別人看你的眼光，因為別人體會不到你處于英語學習的樂趣；與外教對話，可以豐富你的口語，也可以學習當地的俚語，多給自己提供鍛煉的機會，要敢說敢講，Don’t be shy，that’s a try ！這些都可以豐富你的英語學習，讓你靈活學習英語。
2.4堅持學習英語
凡事都貴在堅持，英語學習也是一樣。堅持學并不是像高中時的每天背少個單詞，課文也要背下來上課老師會考，考不好就罰寫罰站找家長。而是堅持與英語接觸，大學老師不會管你那么多，只要你課堂保持精力充沛，真正充實自己在于你的堅持和積累。有的時候會有懶惰性，看別的同學都在上網游戲，逛街或者干別的，自己也就不愿意看。應該給自己制定一個計劃，知道什么學習方法適合自己，也不要完全依賴英語牛人的學習計劃，你自己一定了解你自己弱點，給自己制定短期、中期、長期的英語學習計劃，改變“等、靠、賴”他人的心理，讓英語真正成為你生活中的一部分，要有“想、要、學”的心理，培養(yǎng)使用利用好大學里的學習資源，圖書館和英語部里都有好的英語資料，網上也有好的資料庫。
在大學這個階段，良好的學習環(huán)境也非常重要。自覺與不自覺的同學，自我管理能力強和自我管理能力弱的同學，其學習效果將產生天壤之別。
自我學習和自我管理非常重要，這就是大學英語和高中英語的不同，“自己找到適合自己的學習方法，所謂“All roads lead to Rome”，自我制定長期計劃，學習目標，老師只給你指明方向，提供學習的主要結構和脈絡，實質的學習要靠自己?！皫煾殿I進門，修行在個人”形容大學英語的學習方法是非常正確的。在英語的學習道路上，我們要學的還有很多，希望大家都能在英語的道路上越走越寬，今后步入競爭激烈的社會中能站住腳，相信英語會給你的人生增添不少閃光點?！?/p>
【參考文獻】
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第2篇：學英語如何學起范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；氣氛營造
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0058-01
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
第3篇：學英語如何學起范文
關鍵詞：主人翁 寓教于樂 動起來
在英語教學中，所謂“動”，指的是讓學生動眼、動耳、動口、動手和動腦。教師在教學中應想方設法，使學生從精神狀態(tài)、心理準備、思維活動，到身體活動都處于積極主動的狀態(tài)，也就是讓學生動起來，才能取得良好的教學效果，提高教學質量。
那么該怎樣讓學生動起來呢？
首先，教師應創(chuàng)造機會，激發(fā)學生在課前環(huán)節(jié)動起來。
教師在備課的過程中，就要充分考慮到學生的主體作用，讓學生主動參與課前準備，這樣學生才能較快地進入主人翁的狀態(tài)，準備上好課。比如，教師可以讓學生一起制作教具，盡量做到老師手中有的，學生自己也有。在教學有關天氣狀態(tài)如rainy， cloudy， sunny， cold， hot， windy等的單詞時，可讓學生結合課本中的圖畫或常見的天氣預報，自己畫一套天氣狀況的圖畫。這樣能使學生主動看書上到底有什么，做到初步預習課本；又可以讓畫畫較好的學生，能盡其才，從而獲得成就感，使其愛動。
這樣做，就能很好地讓學生由被動的動到有興趣的動，加深預習效果，也為接下來的上課環(huán)節(jié)做好了準備。
第二，課堂上寓教于樂，鼓勵學生勇敢積極地動起來。
在課下調動學生的學習積極性，為學生以主人翁的狀態(tài)進入課堂學習，做好充分的準備。作為教師，就要千方百計地在課堂教學實踐中激發(fā)學生的學習興趣，保持學生濃厚的學習熱情，寓教于樂，鼓勵學生在課堂上積極勇敢地動起來。在平時的教學實踐活動中，筆者著力于以下幾個方面的工作，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，讓學生自覺而快樂地動起來。
1. 給學生自我表現的機會
在以前的課堂教學中，大部分時間都用于講解和機械操練上，學生自己使用語言的機會甚少，往往一節(jié)課下來，學生并沒有真正掌握所學知識。根據學生愛表現自己、自我意識強這一特點，我們可在課堂上盡量創(chuàng)造機會，讓學生多問、多答、多練。課前5分鐘的Talent Show是學生最喜歡的。學生可以用所學過的英語知識，編成有趣的對話，并把它表演出來?；蛘叱子⑽母枨v個英文小故事。這樣不僅鍛煉了學生養(yǎng)成開口說英語的好習慣，又使其他同學練習了聽力。
2. 讓游戲走進課堂
著名的教育學家說過“游戲是兒童的天使，適用于任何課上，不論是高年級，還是低年級。”在教學中，結合教學內容，在課堂上穿插游戲，如猜謎，編順口溜等，可以使學生在活躍的課堂氣氛中獲得知識和技能。如教學人體各部位的名稱時，就讓學生做“摸五官”的游戲。先叫幾個學生上臺表演，當老師說： “Touch your nose.”， 他們馬上做出判斷，用手摸鼻子。老師再說： “Touch your eyes.”， 他們又迅速做出反應，用雙手摸眼睛。反復幾次。如果有人做錯了，下面的同學就會喊： “x x is wrong.”做錯的同學就得當場用英語來糾正自己的錯誤。以后以小組為單位互相做這個游戲，并以獲得分數的辦法交換進行，看哪組得分最高。這樣，課堂上既緊張又活潑，學生在笑聲中鞏固了英語口語知識，很快掌握了nose， face， eyes， leg， mouth， ears等生詞，從而達到了學習目標。
3. 讓表演走進課堂
我們的英語教材中有很多生活性的內容，教師可以把每個單元的對話和句型改編成生活性的短劇，讓學生去表演。多次鍛煉可使學生由被動到主動，逐漸掌握并能應用所學內容。如在教學有關SHOPPING這一交際用語時，可讓同學們把自己的東西拿上講臺充當商品，讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色，練習句型Can I help you？ I??d like ... How much is it？ Welcome back next time. 等等。看著琳瑯滿目的“商品”，學生很快就進入角色，全班同學都興致勃勃地去看、去聽、去說，增加了學習英語的興趣。
4. 讓競賽走進課堂
實踐證明，將帶有競賽性質的游戲練習貫穿在教學的始終，不但可以對學生產生一種教學魅力，把學生牢牢吸引在教學磁場里，提高學生的學習興趣，滿足學生的自我表現欲及喜歡競爭的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力，讓學生徹底地動起來。小組式比賽的方式是最有效的。小組活動不僅可以在課堂有限的時間里最大可能地增多學生的參與機會，還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的用英語交流的場所。在學習情態(tài)動詞can的使用時，先啟發(fā)學生用can造出6個不同的句子，然后三個小組參加比賽，其余組評判，粉筆如同小小的接力棒從參賽小組成員手中挨個傳，在黑板上將句子變成否定句、一般疑問句、兩種回答及特殊問句。最后由評分組根據參賽組的速度、書寫、正確性給出成績，大家對此興趣盎然，個個在課堂上躍躍欲試。
第4篇：學英語如何學起范文
【關鍵詞】小學生 英語 學習興趣 培養(yǎng)
課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如，唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。
2.充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如，在教“Do you like Baotou？”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發(fā)了學生的興趣。
英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養(yǎng)在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。
3.注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點和學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
4.建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。
5.開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
第5篇：學英語如何學起范文
論文摘要：境帶入及課堂反饋三方面表達了自己的見解，希望能使學生們在輕松白由的課堂環(huán)境中，無拘無束、積極參與，大膽發(fā)言，從而找到學習的樂趣，改變原有的傳統課堂模式，培養(yǎng)小學生的學習創(chuàng)造性和自信心。
英語，作為一門語言學科在教育過程中總結經驗得出，應改變原有的"填鴨"、"死記硬背"的教學方式，尤其是對于處于基礎起步階段的小學生而言，應該使課堂教學"活"起來，調動學習興趣，變"要學"為"想學"，力求培養(yǎng)學生的學習自主性、激發(fā)出小學生們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎上學會英語。根據本人幾年來的小學英語教學經驗以及實踐探索，做了以下幾點嘗試。
一、 情感激勵，激發(fā)學生的內在學習欲望
情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂是難以成功的餓，尤其在小學生的英語課堂教學過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，其次由于受到學生年齡層次及心智成熟度的影響，如要使其在課堂上能夠有效的完成規(guī)定的語言學習就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學生學習過程中，主動認知以及心理活動高度發(fā)展起著重要的作用，現代教育理論同時證明了，課堂教學的成功，不在于單純的知識傳輸，而是在于教學者貫穿在課堂教學中的激勵鼓舞與誘發(fā)喚醒。通過情感激勵來誘發(fā)學生的學習欲望，如課堂中，老師一口流利的英語，對于學生一句稱贊的話語，一個滿意的笑容等都會成為學生學習中巨大的動力，一種精神作用。意志發(fā)展促進其主動積極的客服學習上的難點，增強學習自信心，由易到難的不斷的進步、成功，從而逐漸生出"想要學"的欲望。
課堂教學方式多樣，小學教學中，老師可以嘗試播放或親自演唱一些適合的英語歌曲，同學們聽后覺得很好聽，就會產生學習的念頭，"我也想唱的那么好聽！""我喜歡這首歌想唱給媽媽聽！"….….激發(fā)了學習的熱情，此時就會主動去學習歌詞里生詞的發(fā)音，意思等，為了學好會不斷的練習，一首歌下來，學過的單詞能復習，又能學到新單詞以及句子的表達，歌曲學會后學生自身還會有一種滿足、成就感。老師在選歌時要特別注意難以程度，過難的歌曲學習難度大會起反效果，讓學生有種挫敗感，影響情緒，同時歌曲選擇可以偏向比較熱門的外語動漫的主體曲，比較能被接受，歌詞上也要注意不要涉及到不良詞匯。所以老師在備課時要十分用心。
二、情境帶入，激發(fā)學生的外在運用能力
語言的學習不單單是死記硬背的練習，而是為了實際的交流和運用，學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學習到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法。小學高年級英語課堂教學中，因為已經有了一定的基礎，除了單一的圖像單詞練習之外，可以采用多媒體等方式，為學生創(chuàng)造一個有感染力的情境，在此情境中加強學生的情感體驗，學習如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學習，加深學生實際運用交流中的"想要學"感情，同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學生的主體地位，擺脫被動學習的尷尬處境。
教師在課程設計上可以選著貼近學生日常生活的場景情境影片，讓學生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結合。簡單來說，在學習"open the window"這個祈使句時，可以播放一個夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的熱，打開電扇并對乙說："oh，lt’a hot today ，open the window"，此時學生就非常容易理解其含義。當播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時，老師可以講解到："there’s a boat in the river。"同學們很快就能知道"there"句式是如何運用在表達自己看到的內容上的，接著當畫面逐漸出現到河邊小屋的情景時，同學們就能舉一反三的表達出"there’s a house near the river。"等等，此時當同學們積極發(fā)言時，教師應該給予足夠的時間和鼓勵他們踴躍發(fā)言，多樣的表達仿說句型"there’s a river in front of the house。"或"near the river there’s a house "教師要給予積極的贊許，邊點頭邊說"great，you’er great"，這樣同學們會勇于表達出自己的想法，不僅調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學們的發(fā)言中發(fā)現一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。當被給予贊許時，學生往往會更加的積極，躍躍欲試，課堂氣氛會更加的活躍起來。
三、積極反饋，增強學生的自信及積極性
課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一就是反饋評價，它是對學生掌握知識情況的一種驗收，也是檢驗教師教學目標落實與否的關鍵所在。在檢查驗收的活動中教師應設法激發(fā)學生的情趣，提高學生參與教學活動的積極性，讓學生在活動中獲得成功，體會成功的樂趣，實現自我價值。
幫助學生成功是對學生最大的激勵。無論是對學習優(yōu)秀生還是學習困難生，成功激勵都會使他們有不斷進步的臺階，同時能讓他們充分表達自己的情感，展示自己的才華，延續(xù)旺盛的求知欲，使其在鞏固知識訓練中獲得新的樂趣。這就如同是一項建筑工程，導人是地基，新授是主體建筑，反饋評價則是驗收檢查了。因此，合理的激勵性的反饋評價能產生意想不到的效果。對于不同層次學生我就構建不同的階梯，讓他們有各自的收獲。如設計一個故事情節(jié)讓學習優(yōu)秀生運用相關的語言去創(chuàng)造新的故事、對話，激勵學生動口能力;對于學習困難生則讓他們扮演對話中的角色熟讀課文，當堂評價，及時作口頭或物質獎勵。在采取小競賽活動形式時，注意將好中差學生相結合，達到互幫互學的目的，讓學生在獲得成功的同時，提高了興趣，促進學生主動積極參與教學活動。
語言教學是一門藝術，課堂教學模式的探究永遠沒有停止的一天。小學教師肩負著為學生的英語打基礎，鋪道路的工作者，有義務有責任不斷的發(fā)掘有益的教學方式，把英語課堂上機械化的背誦聲變成各抒己見的歡聲笑語，積極培養(yǎng)起小學生們對于英語的學習興趣和熱情，激發(fā)學生的個性及創(chuàng)造性思維，為孩子們今后的英語學習帶好頭。
參考文獻：
［1］ 范春林.課堂環(huán)境對自主學習的影響及其對學校教育的啟示［j］.教育科學論, 2011(3):5-9
第6篇：學英語如何學起范文
一、語音教學對初中七年級英語教學的重要性
1.有效銜接小學英語，適應七年級英語教學
小升初英語的有效銜接是學生學好初中英語的關鍵。新版七上教材雖然對其篇幅進行刪減，但難度比以前大，因此有效銜接就更難了。《菜根譚》中有句話：上智下愚可與論學，中才之人難與下手；這也正是初中英語走在最艱難時期的原因。漢語和地方方言的干擾亦影響初中學生學好英語，六年級學生進入初中也必須先適應初中教師的語音語調，所以重視語音教學顯得尤為重要。
2.降低聽說讀寫難度，利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力
新課標英語的教學原則是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫英語綜合語言運用能力，而聽、說為先，讀、寫跟上是平時教學過程需遵循的原則。如果語音知識沒有很好的掌握，學生對單詞的記憶，句意的理解會產生困難，無法完成教材中的聽說讀寫的任務，尤其是聽說的任務，學生的綜合語言運用能力也無法得到培養(yǎng)及提升，學生對單詞的記憶也會成為他們永遠的傷痛。只有有效降低聽說讀寫的難度，才利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
二、如何實施七年級預備篇的語音教學
《課程標準》語言知識二級目標中對語音的要求是這樣的：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞和句子有重音；了解英語語音包括重音、連讀、語調、節(jié)奏、停頓等現象。大部分七年級新生沒有達到這個要求，所以實施好七年級上冊預備篇的語音教學意義重大。
1.利用字母表，發(fā)揮a，e，i，o，u的核心元音作用，輔助教學常見輔音，深入挖掘教材內容
在26個字母的教學中，筆者認為應該以5個元音字母為主，21個元音字母為輔，展開英語語音的教學，進而達到拓展掌握記憶詞匯的目的。預備篇的知識量少，所以筆者認為在開學初制定計劃，教好語音是成功的開始。萬事開頭難，只有好的開始，才能對之后分單元的語音練習達到一定的效果。
人教版教材的設計與安排非常科學，知識的學習循序漸進，切合實際。
Starter Unit 3教學了Ss-Zz的八個字母，包括元音字母Uu. 4c Listen and repeat，教學了u的三個讀音/ju：/，/u：/和/？蘧/ 。學習u時，q的發(fā)音/kju：/，w的發(fā)音/ 'd？蘧blju：/，從中我們又復習元音/？蘧/。4b 中的Listen and sing the alphabet song，讓學生熟悉了從前的記憶，對英語的學習也能增添一些興趣。 4d Listen and read the chant，A-E-I-O-U，A-E-I-O-U，A in Dale； E in evening； I in hi； O in OK；U in ruler； A-E-I-O-U， A-E-I-O-U，A in grace；E in green； I in white； O in no； U in blue； A-E-I-O-U， A-E-I-O-U.對a e i o u 的發(fā)音用兒歌的形式串聯起來且富有韻律朗朗上口，讓學生能起到“愛不釋口”的作用，又體會了英語的韻律美。
我們還應深入挖掘教材，讓學生對所學的發(fā)音規(guī)則能運用到實踐中。在了解五個元音字母重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)之后，可以借助預備篇中的單詞學習常見元音。如教學a時，what中的a發(fā)音是/？蘅/，在進入正式篇章中我們又可以碰到重讀的元音還有/e/。e的發(fā)音較簡單，重讀的一般只有/ i：/，/e/，同時要讓學生體驗發(fā)/e/的只有a和e。i的重讀發(fā)音也只有三個/ai/，/i/，/i：/，且i發(fā)/i：/是比較特殊的，這樣的單詞有，Gina，police和machine等。o 和u的發(fā)音是有共同點的，如它們都發(fā)/？蘧/和/ju：/，/u：/，/u/的音，而這個音是a e i 所不能發(fā)的。有些字母的特殊發(fā)音需要學生去死記硬背的，如/？蘅/只有a，o能發(fā)；/？蘧/只有o，u能發(fā)，/？覸/只屬于a。這些看似復雜，實際上在長期的英語教學中如若進行有序地歸納與實踐，學生對記憶單詞的恐懼感將會慢慢消失。
26個字母中，除五個元音字母互相組合發(fā)音外，通常l，r， w， y可以和元音字母組合構成不同的發(fā)音。如ai， al，au， ar， aw， ay， oa， are， air； ea， ee， ei， eo， er， ew， ey， ear， ere； ie，ir， oa， oe， oi， oo， ou， or， ow， oy，ore，our，； ou， ur，ure.如 ai， au， ar， aw， ay， are， air的音偏向發(fā)a的音，但oa發(fā)o的本身音。如ea， ei，這些字母的發(fā)音主要參照它們各自的發(fā)音，它們也會團結起來折中發(fā)音，如ea會發(fā)e/i：/的音，也會發(fā)a/ei/的音，折中則是會發(fā)/e/，各自折中則可能發(fā)/i？藜/。其他的組合也有同樣的道理。元音字母與輔音字母的組合發(fā)音，如morning中的or發(fā)/？蘅：/，good afternoon中的oo，er 發(fā)音/u/，/u：/都是可以讓學生知道的。同時輔音字母組合發(fā)音也應該讓學生知道，如：thank，that，jacket，black，key，yellow，brown，purple，what，English， （ ph，tr，dr，ds/dz，ts，wr，kn，ch，tch等可以在之后的單元中滲透）。對預備篇的語音規(guī)律要求不能過嚴，但在日后的教學過程中一定要不斷灌輸和指導，學生對英語的學習難度則會降低。
2.滲透朗讀基本知識
新版教材對語音的音節(jié)、重音、節(jié)奏、音變、語調等都給予一定的重視，as Jeremy Harmer says： “There are three areas（sounds， stress and pitch and intonation） we need to know about in the pronunciation of English-apart from speed and volume—which are immediately connected with meaning.”但這方面的朗讀知識往往被一線教師所忽視，我們經常為了趕進度而忽略了某些重要知識的滲透。英語單詞有單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞之分。對于雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，因此重音知識在預備篇中應滲透。單音節(jié)詞如I， hi， a， an， am， map， is， in ， it， quilt， the， my， can， that， Frank thanks， black， spell， red， what， cup， pen， Bob， how， brown， now， are， you， key， say， good， blue， please， see， green， fine， white， Grace， Dale.雙音節(jié)詞重讀在第一個音節(jié)上的有morning， evening， Alice， Cindy， Eric， Helen， English， ruler， orange， jacket， color， yellow， purple.雙音節(jié)詞重讀在第二個音節(jié)的有hello， OK，有的雙音節(jié)和多音節(jié)詞有主重音和次重音如HB， CD， kg， BBC，NBA，UFO， CCTV， afternoon.在預備篇章中對這些關于音節(jié)的知識的滲透無疑對學生日后的句子重音及英語聽說能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。
“音變”是影響學生進行聽說的一大障礙，缺乏這方面的知識，學生在理解句意方面，尤其是聽說方面就會產生麻煩。課標重視意群的讀音，如連讀和失去爆破，弱讀與同化。預備篇中教師可以滲透連讀和同化知識。其中音的同化有Good morning！['gud'm？蘅：ni？耷]，在雙唇音[m]，[p]，[b]之前，因受唇形的影響，n讀成m，t讀成p；d讀成b.當然學生剛開始學，預備篇音的同化不需要講太多，點到即可。連讀（Liaison）指在同一個意群中，前后相連的兩個單詞之間，前一個單詞末尾的輔音和后一個單詞詞首的元音有時可連起來讀。連讀現象是在語言交際中，特別是隨著語速的加快而自然產生的。預備篇中的句子如Good⌒afternoon. I’m⌒OK. What’s this in ⌒English？ It’s⌒an⌒orange. It’s⌒a jacket. Spell⌒it， please. What color is⌒it？
連讀的能力可以利用網絡、電教等資源來培養(yǎng)。通過學唱英語歌曲無疑是有幫助的，如Do Re Mi，Edelweiss， Jingle Bell，還有一些流行歌曲如：My heart will go on， Big big world， Hero等都是操練連讀的好方法。
第7篇：學英語如何學起范文
根據長期教學實踐,筆者認為,一堂富有成效的英語課,不僅僅是停留在師生表面課堂氣氛的活躍,更深層次的則是它是否有新意,是否鮮活,是否有亮點,是否利于教師的“教”與學生的“學”。
一、教師在課堂上以充滿活力的激情去感染學生
俄國生理學家巴甫洛夫曾說過:“當你工作和研究的時候,必須具有強烈的激情。”在課堂教學中,英語教師不僅僅是一個普通的“傳道、授業(yè)、解惑”者,他更像是一個編劇、導演、制片人,他必須在教室這個有限的舞臺上,通過自己獨特的人格魅力和充滿活力的激情去組織調動演員(學生),發(fā)揮他們表演的極致。一個沒有激情的老師,他的課堂一定黯然失色缺乏亮點;而一個富有激情的教師,他的激情可以感染學生、打動學生,可以調動學生積極參與學習的動機,激發(fā)學生學習英語的興趣,拉近與學生之間的距離,喚醒阻礙學生發(fā)展的消極情緒,變學生懶惰回避為主動積極,變呆板沉寂的課堂教學為充滿歡聲笑語的樂場。教師有激情,學生也就有激情,人在激情的支配下,常能調動身心的巨大潛力。
二、教師要用流利的語言表達去陶醉學生
英語課堂教學中,教師盡量做到“用英語教英語”,多方面的給學生營造一個良好的學習英語語言的氛圍。對于教師來說,英語口語的表達是否連貫、清楚、流利、準確非常重要:簡單明了的口語使學生能聽得懂,能按照教師的指令進行活動;流利準確的口語使學生仿佛身臨其境,找到與教師面對面用英語交流溝通的機會。因此,一節(jié)比較“活”的英語課,優(yōu)秀的教師都會講一口流利的語言,會使用不同的英語句式時而上揚時而下沉,把學生的心牢牢地抓住,使學生的思維緊緊圍繞著教師的語言蕩漾,使學生陶醉于美的語言,享受于語言的美,與此同時也有力地推動了課堂教學效果的向前延伸。
三、教師在教學方法上要用多種手段去激發(fā)學生學習
1.任務型學習途徑
任務型學習是語言習得為理論基礎,以學生活動為課堂主體,以學生發(fā)展為目的的先進教學模式,它體現了英語新課標所提倡的“采用活動途徑,倡導體驗參與”的基本理念,是建構主義學習理論在外語教學中的應用。任務型學習比較真實、自然、活潑、有效。在英語課堂上,教師應根據教學內容創(chuàng)設情景,從學生的“學”的角度來設計一些如brainstorming、guessing game、chant、role-play、discuss、debate、imitate、make a survey、report、 write articles等任務活動,將有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力,使學生有機會表達自己的看法與觀點,培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納和解決問題的能力及聽、說、讀、寫的能力。
2.小組合作型學習途徑
在新的教學理念下,一堂成功的英語課,不僅僅是教學任務得到切實落實的英語課,更應該是學生積極參與、自主探索、發(fā)揮想象愉快合作的英語課。由于每個學生的認知、情感、興趣、學習風格、智能優(yōu)勢等都存在一定的差別,所以在英語課堂上教師要調動每個學生的積極性,把人人從自我封閉中請出來,組織學生開展小組合作學習,通過小組對話、小組討論、小組競賽等方式讓他們主動去參與交流和表達思想,完成學習任務,展示學習效果,并在與他人的合作和交往中相互啟發(fā)、相互補充、相互促進、共同提高。
3.探究式學習途徑
探究式學習是學生基于自身的興趣,在教師的指導下通過自己的努力和親身的體驗,主動獲取知識或信息,應用知識或信息去發(fā)現問題、解決問題,完成交際任務。探究式學習是變學生的被動接受為主動探索,它有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲,引發(fā)學生思考,調動學生的積極主動性,有助于培養(yǎng)學生的探索精神和冒險精神,學生具有足夠的自。
4.師生互動式學習途徑
英語課堂教學是師生間平等對待互動交流的過程,是教師的教和學生的學相結合、相統一的活動的過程。教師應堅持以學生為中心,積極開展師生間、生生間互動交流,促使學生思維積極、動手動腦、形成交際、形成知識、發(fā)展技能,在教與學的雙邊活動中讓學生學會求知(Learning to know)、學會做事(Learning to do)、學會合作(Learning to co-operate)、學會做人(Learning to be)。
四、教師要圍繞單元“主線”,精心設計教學內容
教學主線是指圍繞教學重點目標鋪設的貫穿課堂教學首尾的主要發(fā)展脈絡,是教材中提綱挈領的中心線索(如課文中的關鍵詞或短語、主要句型、中心句、中心話題、語言功能、情感教育等),是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。要提高課堂教學效益,教師應在課堂教學中認真鉆研教材,區(qū)分教學內容的主次,抓住教學重點,根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況,適當調整教材內容的順序,整合相關教學內容,設計一條結構緊湊明朗清晰的教學主線,使整個課堂教學活動圍繞主線展開。一條主題鮮明、立意新穎、貫穿全文的“教學主線”將會賦予一堂英語課以藝術美感,使課堂的教學活動上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動,將會很好的體現語言交流的主題,它不但能使教學內容“活”起來,而且還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容,幫助學生在認知過程中形成有序的認知方式,最大限度地調動學生學習的積極性,發(fā)揮學生的主觀能動性,并引導學生參與有效的小組學習互動活動,從而達到教學的目標。
五、教師應設置情境讓學生親自參與實踐,體驗快樂
英語課程標準》指出:“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”陶行知在《教學做合一》中也提到:“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關系說:做便是教;從學生對先生的關系說:做便是學。先生拿做來教,乃是真教;學生拿做來學,方是實學。不在做上用功夫,教固不成為教,學也不成為學?！痹谟⒄Z課堂教學中,教師根據教學內容和目的適當增加一些貼近學生生活實際的活動,如實驗、繪圖、小制作、情景模擬等,讓學生親身參與、體驗、實踐、感受和想象,讓學生通過親身的經歷來思考問題,發(fā)現規(guī)律,獲得知識,提高技能。體驗的過程是學生自主學習的過程,是學生“學中樂、樂中學”的過程,真實有效的活動可以使課堂氣氛異?；钴S,使學生參與學習的態(tài)度更加積極,它對提高課堂教學效果能起到事半功倍的作用。
六、教師的教學設計要適當滲透人文知識和科學素養(yǎng),發(fā)散學生的思維
翻開Go for it!英語課本,你就會看到所有教材的內容逐漸貼近學生的生活和現代社會生活,處處滲透著思想情感的教育,滲透著大量自然和科學知識,因此,在當今英語課堂教學中,教師要精心備課、科學配方、廣泛取材、合理運用,注重滲透語文、歷史、地理、音樂、美術、體育、計算機、數理化等學科方面的知識,培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和人文精神,激活課堂結構,擴大學生的知識面,發(fā)散學生的思維想象,提高學生的綜合素質和綜合運用能力。
七、教師的教學評價應活潑多樣,及時有效
評價學生的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展,評價是英語課程的重要組成部分,活潑多樣、及時有效的課堂教學評價會使課堂教學由“靜”變“動”。在英語課堂教學中,學習的主體是學生,因此教師應依據多元智慧理論,尊重個體差異,對學生在語言習得過程中所表現出的情感、態(tài)度和學習策略、掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力,以及表現出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合評價。教師通過語言性的評價(Great!Very good!Well down!Clever!Congratulations!Come on!)、獎勵性的評價(物質獎勵)、競賽性的評價(Groups1\2\3\4互相對決或Boys PK Girls)、正面的評價(鼓掌)和測試性的評價(打分制)等方式來鼓勵學生積極主動地參與英語學習活動,激發(fā)學生學習英語的內驅力,使學生樹立英語學習的自信心,體驗學習的成就感,為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間,從而形成積極的學習態(tài)度。
八、教師要恰到好處地使用多媒體輔助教學
心理學家認為:“在第二語言的學習過程中,真實的情境是學生獲得信息的最佳方式,在真實或接近真實的情境中,可以充分利用視覺、聽覺和運動覺?！苯處熢谟⒄Z課上運用聲像并茂、動靜變換的多媒體輔助教學(ppt.、vedio、recording、network),可以生動形象地展示教學內容,化教學內容從難到易,突出教學的重難點,提高語言信息的活動強度,節(jié)約教學時間,加大課堂訓練的密度與力度,提高課堂教學的有效性,而且還可以充分調動學生的視覺、聽覺和動覺,為學生創(chuàng)造一個良好的情境,使學生身臨其境,激發(fā)他們學習的興趣,擴大獲得知識的視野,提高智商水平和想象空間。對其主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),起到了事半功倍之效。
第8篇：學英語如何學起范文
【關鍵詞】英語教學；歧義現象；交際學
和所有的語言一樣，英語中也存在著大量的歧義現象，很多語言工作者都注意到了這一獨特的語言現象，并對其加以分析研究，但是大多數研究僅僅限于對歧義類型的總結，對歧義現象的描述，而沒有將它置于實際的交際使用和實際教學中加以分析舉例，而我們中職教師在日常教學工作中常常會遇到這種現象，而通常中職學生的英語水平受到限制，自己無法理解和分析，會讓我們教師非常頭疼。那么在這里筆者就要討論一下這個問題，讓我們以后在教學中遇到這樣類似的問題也好有一個初步的了解，不至于措手不及。
在英語中主要可以分為蓄意歧義和無意歧義兩種。其中前面一種是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或者一語雙關，或者聲東擊西，以達到特定的交際目的，是一種人為的歧義處理，在上下文的暗示下一般可以猜測出它們的意思。而后者是語言結構自然顯露語言交際中有時候出現的語病和誤解就是無意歧義的具體表現，這常常是非人為的因素，就是作者本身也沒有想到，于是就產生了歧義，所以這個就是我們今天要討論的重點。
按照交際學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義是由于語言使用者本身或者語言結構自身的缺陷而導致交流受損的語言現象。那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度看，如果教師首先幫助學生系統地建立起這一概念，讓學生了解到語言結構中，有限的因素交叉組合，同音詞或詞組的存在可能導致歧義誤讀；在詞匯中有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義，一義多義的現象；語法結構中有限的句型進行組合有時候也能導致歧義的出現，從而幫學生樹立語言歧義現象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學生樹立這一觀點后，教師可以系統的從紛繁復雜的歧義現象中總結出一些避免歧義，消解歧義排除歧義的方法，幫助學生掃除語言交際中的障礙。以下是筆者在自己的教學工作中總結出來的一些歧義現象和對策。
1 語言結構引起的歧義
口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組合，而不是單詞，因此有不同的單詞組成的兩個語音相同的呼吸組合可以出現同音異形的現象。如：
1.Where’re those stools？
Where’re those tools？
2. what are these sticks？
What are these ticks？
不同的單詞組成的兩個相同呼吸組合導致的同音異形異義的發(fā)生，例如1句中those stools和后句中的those tools聽上去一樣會發(fā)生歧義；例2中的these sticks與these ticks聽上去一樣。這時候如果在詞與詞之間稍微停頓，互不粘連，便可以避免歧義的產生?；蛘?，有意識的指導學生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可以起到避免歧義產生的作用。如：在tools前面加上bike，或在sticks前面加上long等。
2 句法結構引起的無意歧義
下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象，以及筆者建議的解決對策。例如：
I.名詞（動詞）+動詞（名詞）
這是由于某一個在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如： Our club demands change.很明顯，demands和change都可以被看做不同的詞類，而被誤讀。在實際交際中，就有可能被理解成：Our club demands to have some change和The demands of our club are not the same as before.兩個意思。為了避免這種類似的誤讀情況發(fā)生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些容易混淆的詞類。如在demand前使用情態(tài)動詞will，詞尾也可以加一般過去式的后綴；change前也可以加a或the。
II.修飾詞+名詞
English teacher是在交際英語教學中市場引起歧義的一種現象。它既可能是一位英語教師，也可能是一位來自英國的老師。要限定這個詞的意思是什么，關鍵在于明確它是復合詞還是有修飾語加上名詞組成的名詞短語。在交際教學中教師可以指導學生依靠重音模式來區(qū)分上述的這種不同結構，另外也可以通過常識和交際的語言環(huán)境來進行推理。
III.動詞詞組+名詞賓語
下面是引起語言歧義的比較典型的例子：
The doctor looked over my head句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意思是迅速檢查；如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意思是從頭頂看過去。所以這個句子就有了兩種意思。
要避免和消除這種歧義現象，可以通過提示學生over一詞在句子中如果次重音，并且在over前不用持續(xù)連音，聽者會把它理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；相反，如果over在句子中用第三重音，并且在它前面使用持續(xù)連音，就應該把句子理解為介詞，與其后的名詞構成介詞短語。
IV. 名詞+修飾語+修飾語
如果名詞后面緊跟著兩個修飾語，其中第二個修飾語有可能修飾名詞，也可能修飾第一個修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid？
另外一種容易造成歧義的結構式修飾語+名詞+名詞，這時候往往使人造成迷惑的是修飾語到底是修飾哪一個名詞。如：young nurses and doctors就有兩種理解方式：年輕護士和所有醫(yī)生；所有年輕醫(yī)護人員。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導學生使用正確的停頓和連續(xù)的連音，以及調整詞序等方式，控制歧義現象的出現。如 young nurses/and doctors就是前一種。
3 詞匯引起的無意歧義
詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語言材料都有語言環(huán)境相隨，起到制約的作用，因而大多數情況下，只有一個詞義適合上下文，但是如果語言環(huán)境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現無意歧義。如：She can’t bear children so she never talks about them.可以釋義為1）她不能生孩子，所以也從不談論孩子。2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。
詞匯歧義形形，這里只略舉數例：
Look out！ There comes the train.（當心！火車來了。/看外面，火車來了?。?/p>
He turned out a wounded soldier.（他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。）
這幾個例子同形同音異義詞或詞組。有時候詞或詞組有本義和轉義之別而造成歧義：
We saw the light.（我們看見了燈。/我們明白了。）
He is well-known for his long face.（他因臉長而著名。/他因常拉著個臉而著稱。）
甚至有些詞或詞組的肯定與否定形式反而各有不同的解釋，如：
a dress that is much worn（一種很流行的服裝樣式/意見穿舊了的衣服）但是：
I want a cloth that will wear.和I want a cloth that won’t wear.兩句話的意思是一樣的，意思是：我要穿一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因為它既有“磨損、穿破”的意思，又有“耐穿，耐磨”的意思。同樣兼有相反兩義的還有overlook（見識，查看；忽視，不看）等詞語。而一詞有時會兼有褒貶兩義于一身，如pride，proud；envy，envious；ambition，ambitious等。
在日常交際中，字面意思和意向意義往往大相徑庭。因此在英語交際教學中，教師應將語言結構和詞匯學習以及語言環(huán)境相結合，使學生根據不同的語言環(huán)境產生不同的聯想；不同的語氣聲調也會承載不同的信息，教師可以有側重點的對學生進行專題練習，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同的情景，讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時，產生不同的理解和反映。
雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言教學中出現構矛盾的顯現，當語言教學中出現這種情況時，教師應該提醒學生注意避免和排除，但是萬事皆有利弊，如果廣大教師對語言結構矛盾加以積極利用，在教學中就會有有意想不到的特殊語言效果。
參考文獻
[1] 朱永濤編.《英語國家社會與文化入門》.北京：高等教育出版社，2005.
[2] 王秉欽.《論東西方思維差異及其翻譯》.北京：外語教學與研究出版社，1998.
第9篇：學英語如何學起范文
課堂上要注意培養(yǎng)學生想說的興趣，了解他們感興趣的話題，耐心加以啟發(fā)，適當引導，誘發(fā)他們的學習動力，煥發(fā)學生講英語的熱情，使學生自覺地、積極主動地參加英語學習。本文愿就此談幾點拙見。
一、認真?zhèn)湔n，做好課前準備和積極參與學生互動
在每上一堂課之前，都必須認真寫好教學目標與計劃，準備好教具、錄音材料、英語歌曲、多媒課件等等，只有在課前做了充分的準備，在課堂上才不至于慌亂手腳，一旦慌亂了手腳能不能把這堂課上下去，也就成了問題，更不用說去活躍課堂氣氛了，那時更談不上與學生交流與互動。與學生互動交流，同時還可以理解到學生在學習中和生活中的存在差異，以及理解程度的高低，及時的掌握第一手材料，因材施教，才能課堂上熟練地完成“Pairwork”或“Groupwork”。在完成其活動中。我把全班分成“倆倆”或“四人”一組的若干個小組，激勵他們大膽參與，不斷體驗合作的喜悅和提升自信心及自豪感。有如此愉悅、和諧的氛圍，學生一定會積極參與的。
二、優(yōu)化課堂教學，提倡“幽默課堂”
課堂45分鐘，是教師的教與學生的學互動的過程。教師要多方面下工夫，教學中，不光要“傳道、授業(yè)、解惑”，還應多渠道對課堂步驟優(yōu)化，把課堂還給學生。首先，教師要發(fā)揮自己的主導作用，平時要做到啟發(fā)引導、畫龍點睛、一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵的地方。其次，在學生課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。
為避免課堂教學的呆板，提高學生注意力，英語教師應該學會創(chuàng)設“幽默課堂”。修訂后的蘇教版英語教材內容更貼近學生的生活，與當今世界信息技術緊緊相連，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。其實，這種課堂幽默隨處可見，比方說：我在講解形容詞和副詞最高級時，我提出一個問題：“Who is the tallest in our class ？”結果全班同學異口同聲說：“Yao Ming”，接著大家都露出了會心的笑容。因為我們班有個同學個子挺高，籃球打得很好，大家平時都叫他“小姚明”。由此，課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
三、誘發(fā)學習動機，樹立學生的自信心與勇氣
成功的優(yōu)秀教師一般都能夠在上課之初便誘發(fā)學生的學習動機，通過設置懸念、賣關子等手段，使學生迫不及待地想知道本課的學習內容，急切地想明白事情的原委，這樣的教學效果想當然肯定不會差，比如有的教師上課伊始就與學生開始談起家長里短，順勢延伸到自己的英語課堂內容上，提出問題，吊足了學生的胃口，學生自然對這節(jié)課充滿渴望，充滿活力。
在英語實踐教學中誘發(fā)學生的學習動機一個很重要的方法是多對學生進行鼓勵與表揚，還要注意鼓勵和表揚的方式一定要多樣化，讓學生感覺到老師的表揚是真誠的，學生自己也真實感到自己的確是有一定的進步的，這樣他們才會有更大的學習興趣，逐漸一步步地增強著自己的自信。
四、合理使用多媒體 做好情景教學
隨著通信技術和多媒體技術的發(fā)展，多媒體教育不斷得到應用和普及。近幾年的實踐教學表明，應用多媒體技術對提高教學質量和教學效率有相當重要的作用。它形象、直觀、高效，為課堂教學的優(yōu)化和推進素質教育產生了重要作用以及影響。
（一）充分備課，積極創(chuàng)設語言環(huán)境
人獲得知識的途徑主要是直接獲得和間接獲得，而通過視覺和聽覺獲取的直接經驗，能讓學生更容易記憶。由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受。所以，我在講解相關英語課文時，盡量運用多媒體，對美國人衣、食、住、行進行立體展示，創(chuàng)設情景，慢慢的引入課文。這樣在課前，使學生對這節(jié)英語課內容有了直觀的了解，提高了學生學習積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）利用多媒體巧設情境，注重知識銜接
在過去，教師在上課前備好課、板書，有時候內容太多，需要反復的擦黑板，浪費了很多的教學時間。而多媒體教學系統的運用，改變了這樣的一種教學方式，利用多媒體系統，把上課所用知識投影在大屏幕上，節(jié)約了板書所要花的時間。而在復習課上，這種優(yōu)勢表現得更為明顯。
在日常英語教學中，學新知識前，做好新舊知識的銜接，過好導課關，特別重要。在復習時，巧設情境，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納，由學生嘗試去總結悟出新語言規(guī)律，并讓學生在練中學、學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設情境對話：
A：This is my sweater.
B：Which one is your sweater？
A：The red one is yours？
B：Oh，yes，it''s mine.Thank you.
