聽力實訓總結精選(九篇)
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第1篇：聽力實訓總結范文
從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學生能力考試的通過率。其次從課程特點上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因為牽扯韓語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個方面，涵蓋知識點多，怎樣合理開展好教學顯得尤為重要。
二、高職韓語TOPIK課程教學研究
韓語TOPIK課程的教學對象是韓語專業(yè)二年級學生，通過一年的專業(yè)學習，學生已經(jīng)具備了一定的韓語語言基礎，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強、語言文字駕馭能力差等特點。所以在教學中結合學生的特點以及語言學習的規(guī)律，采用精講多練、專項練習、分階段講解、循序漸進的形式深化教學內(nèi)容，加強學生專業(yè)技能的訓練。
（一）教學內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對韓語能力考試對于素質(zhì)和能力要求，結合學生學習特點和課程設置規(guī)律，按照由簡單到復雜、由初級到高級循序漸進的原則，突出能力證書評價的重要性，優(yōu)化整合教學資源，分階段開展專業(yè)能力培訓指導，結合學生專業(yè)課程學習學情將韓語TOPIK的教學內(nèi)容整合成初級、中級、高級三個階段，結合每階段TOPIK考試特點按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領域解析寫作領域解析聽力領域解析閱讀領域解析真題講解模擬訓練等順序?qū)嵤┙虒W。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎知識學習和職業(yè)技能考試輔導訓練作為教學重點，通過理論與實踐相結合、“教、學、練”一體化的教學模式，教會學生在“學中練、練中學”；同時通過定期仿真模擬套題訓練，使學生明晰自身語言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學習能力缺陷，及時調(diào)整復習策略，達到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。
（二）教學方法根據(jù)教學的實際需要，為了讓學生更好的融匯貫通所學知識，全面提高語言綜合運用能力、調(diào)動學生自主學習的積極性，在課程的教學中采取多種有效的、靈活多樣的教學方法。
1、講授法：結合學生練習情況重點講解困難知識點。在講授的過程中教授學生分析問題，歸納整合知識點的方法。
2、小組討論法：引導學生小組討論發(fā)掘練習中存在的問題，對于困難知識點采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問題的最優(yōu)路徑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、實戰(zhàn)練習法：結合題型特點，分領域讓學生在限定時間內(nèi)進行實戰(zhàn)練習，提高學生合理分配時間、自我控制與管理能力。
4、歸納總結法：引導學生對所學知識點進行歸納整合，提取知識點之間的相互關聯(lián)性，培養(yǎng)學生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運用能力。
5、案例分析法：結合歷年真題中的典型例題進行案例分析，交給學生研究分析問題的方法，培養(yǎng)學生獲取運用知識解決問題的能力。
6、仿真模擬實訓法：為了使學生真實感受體驗韓語能力考試，通過3小時計時模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學生真實體驗考試氛圍，使學生及時發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性強化訓練，以更好的應對能力考試。
由于學生、水平等原因，某一種教學法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學過程中將上述多種教學方法有機結合起來，各取所需、取長補短。在韓語TOPIK的具體教學過程中，采用“做‐講‐練”相結合的教學過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領域進行分類講解、疑難解析和針對性練習，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點知識點。在具體的授課過程中配合課程內(nèi)容適當補充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內(nèi)容，拓展學生知識面，加深語言實際應用能力。在詞匯語法領域：結合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點，同時通過講述法、實戰(zhàn)練習法、小組討論法等教學方法，結合學生練習中的疑難進行解析。在寫作領域：結合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規(guī)范及不同文體的寫作技巧，結合學生練習中的疑難進行解析及不同文體的寫作練習。在聽力理解領域：結合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習。
在閱讀理解領域：結合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習，培養(yǎng)學生在有限的時間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓練方面讓學生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領域的考核知識點，運用相應的解題技巧進行實戰(zhàn)練習，在真題練習中不斷擴充詞匯量和語法知識，發(fā)現(xiàn)欠缺知識點并及時彌補，全面提升學生聽力理解、書面表達、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實訓階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領域仿真模擬訓練和計時套題仿真練習，使學生融會貫通所學知識，利用所學知識靈活的解決問題，將所學的知識點運用到實際問題中，擴充學生的知識面，不斷加深學生各方面解題技巧的訓練，通過加強對真題中易錯問題針對性訓練強化知識點，提高學生的應試能力。通過上述“做‐講‐練”相結合、“教‐學‐練”一體化的教學過程，針對性地拓展學生聽、說、讀、寫等多方面的專業(yè)素質(zhì)，全面提高學生的語言綜合應用能力，指導學生順利考取韓語能力等級證書。
（三）考核方法
根據(jù)高職學生自制力相對較弱以及學生學習情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進行了一系列的調(diào)整，加大平時的考核力度，將每一次真題模擬實訓和聽寫的成績記錄在平時考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實行凡是在該學期內(nèi)參加并通過TOPIK考試的同學期末考試免試的原則。
三、總結
第2篇：聽力實訓總結范文
關鍵詞：高職高專；醫(yī)學；英語；視聽說；課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0245-02
我校大學英語視聽說課程是隨著計算機軟硬件技術的發(fā)展、網(wǎng)絡信息資源的日益豐富，多媒體技術的日臻完善，并為了順應《高職高專教育英語課程教學基本要求》而逐步建立和發(fā)展的。我校根據(jù)醫(yī)學類高職高專的實際情況進行了大學英語視聽說課程的全面改革，并在大量的教學實踐基礎上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英語教學）+ESP（English for Specific Purposes專門用途英語教學）”課程模式指導下，針對各專業(yè)學生開設大學英語視聽說課程。實現(xiàn)了英語精讀到英語視聽說課的平穩(wěn)過渡和有效銜接。
英語視聽說課程以功能意念訓練貫穿始終，利用現(xiàn)代化教育技術手段，實現(xiàn)視、聽、說教學一體化，充分利用現(xiàn)代化教學手段，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎讓學生接觸各種日常生活及旅游場景，加深學生對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解，強化職業(yè)場景模擬訓練，并開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，培養(yǎng)交際能力。我校開設的英語視聽說課程具有直觀性、生動性、情景性、職業(yè)性、形象性、深刻性等特點。視聽說課程利用多媒體教學課件和多媒體教學手段來進行視聽說課程的教學，便于將聽力和口語能力的培養(yǎng)得到完美的結合。
一、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程的定位
英語視聽說課程是醫(yī)學類高職高專的一門核心公共基礎課程，是基礎技能訓練課，是必修課。在英語教學中占有重要比重，是實現(xiàn)英語培養(yǎng)目標的最基本的課程。通過本課程的學習，使學生掌握英語聽說基本技能和基本的綜合運用英語的交際技能，為英語學習打下堅實的基礎。視聽說課程是一門集知識性、操作性、實踐性為一體的綜合課程。
二、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標
英語視聽說課程在公共英語教學體系中處于基礎地位，視聽說課程利用英語聽力教材、英語音像資料和教師課堂教學、課外實訓相結合的途徑，向?qū)W生傳遞各種聽力技巧，介紹口語表達方式方法，交際策略和應用技巧等方面的知識，幫助學生提高聽力理解水平。經(jīng)過聽說訓練，使學生逐步達到英語口語表達的準確性與流利性，最終達到全面培養(yǎng)學生聽、說能力的目的。我校英語視聽說課程依托醫(yī)學類院校的能力要求，依托高職高專的職業(yè)崗位目標，確定了醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標為：以培養(yǎng)學生能力為基礎，提高學生綜合素養(yǎng)，形成優(yōu)秀職業(yè)能力。即“一個基礎為核心，培養(yǎng)兩個技能，提高兩個素養(yǎng)，形成職業(yè)能力。”
三、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程優(yōu)化設置
英語視聽說課程主要使學生掌握英語聽說基本技能和綜合運用英語的交際技能，為英語學習打下堅實的基礎；通過學生語言技能的提高培養(yǎng)學生跨文化交際素養(yǎng)；以自主學習和合作學習策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作精神，提高綜合文化和職業(yè)素養(yǎng)?；谖倚ａt(yī)學類高職高專的學情特色，我校視聽說課程不僅融“視”、“聽”、“說”三位于一體，提高學生聽說技能，還向不同專業(yè)的學生傳授相關的英語知識，以職場為交際環(huán)境，強化專業(yè)知識輸入，培養(yǎng)學生掌握醫(yī)學相關專業(yè)術語及醫(yī)用英語的英文表達，了解醫(yī)院主要診治情景、診治流程和規(guī)范；利用生動活潑的視聽說材料，拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)后能用英語在醫(yī)學工作崗位上順利進行涉外交流與溝通，打下堅實的英語語言基礎；培養(yǎng)學生國際視野，促進職業(yè)能力形成。充分體現(xiàn)本課程教學的開放性、實踐性和職業(yè)性?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》把培養(yǎng)學生一定的交際能力作為重要任務，據(jù)此，我校視聽說課程教學團隊明顯加強了真實職業(yè)聽說交際能力訓練。每單元聽力、口語教學時間相當，充分體現(xiàn)了聽說、并重的原則。教學內(nèi)容從課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)移至課堂討論和課堂活動為主，既鍛煉了學生的聽力能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，真正實現(xiàn)了從Presentation到Production的轉(zhuǎn)變。將單一的課上教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粭l主線，三個分支。”
一條主線即教學內(nèi)容以教材為主線，三個分支：（1）自主學習系統(tǒng)：學生通過自主網(wǎng)絡學習系統(tǒng)練習各種情景下的聽說交際技能，增加信息輸入輸出量。（2）專業(yè)英語聽說：根據(jù)我校學生實際情況，從學生職業(yè)發(fā)展入手，對護理專業(yè)學生增加醫(yī)護英語聽說能力訓練；對口腔專業(yè)增加醫(yī)患之間對話基本句式訓練；對藥學專業(yè)注重藥品名稱，食品安全等方面視聽說訓練。（3）實訓示教基地，在聽說教學過程中，結合學校、醫(yī)院和社會的優(yōu)質(zhì)資源，利用實訓基地，開展真實情景下聽說教學。培養(yǎng)學生從事醫(yī)護職業(yè)必的聽說語言技能和英語交際能力。
四、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程設計理念
我校英語課程從傳統(tǒng)單一的基礎類課程向立體化課程體系過度，形成了具有高職高專院校特色的“EGP+ESP”課程模式。視聽說課程在“EGP+ESP”課程模式下形成了“課堂面授網(wǎng)絡自主學習校內(nèi)模擬職業(yè)體驗館校外實訓基地”相結合的課程模式。
我校通用英語視聽說課程設計理念堅持“一個辦學方針，一個基本依據(jù)，一個培養(yǎng)目標，一個課程模式，一個培養(yǎng)模式”的原則。
第3篇：聽力實訓總結范文
【關鍵詞】高職英語 課堂 聽說教學
隨著科技的飛速發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化趨勢已經(jīng)成為不可抗拒的時代潮流。國際交流與合作中離不開語言的溝通，英語是國際通用語種，英語聽說能力的培養(yǎng)在高職英語教學中顯得尤為重要?？梢姡呗氃盒Ｖ挥袕娀瘜W生的英語聽說課堂教學實效，才能全面落實“人人有知識，個個有技能”的辦學宗旨。教學實踐表明：網(wǎng)絡多媒體資源在提高高職學生英語聽說能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在高職英語聽說教育教學工作中，教師要充分利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造條件，優(yōu)化策略，創(chuàng)新方法，為學生搭建英語交際平臺，喚醒學生的主體意識，讓學生在實踐、實訓中提高聽說能力和水平。
一、利用網(wǎng)絡多媒體資源，豐富聽說教學手段
高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才。高職英語教學要著眼于“應用”，服務于“一線”、立足于“就業(yè)”。網(wǎng)絡的普及和應用，推動了學校教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學手段的革新，開闊了學生的視野，為學生了解世界拓寬了渠道。隨著國家對高職教育扶持力度的加大，現(xiàn)代化的教學手段也走進了課堂，這為教師提高英語聽說教學效果提供了方便。高職英語聽說教學實踐證明：信息技術的廣泛應用有利于開發(fā)學生的智力和促進教師教學水平的攀升，尤其是英語聽說教學借助信息化時代的東風，徹底改變了傳統(tǒng)的英語聽說課堂教學模式，課堂教學效果有了空前的提高。在高職英語聽說教學實踐中，我常常將模擬音像教材、數(shù)字化音像教材、多媒體教學軟件、電子出版物等與教學內(nèi)容進行科學整合，充分發(fā)揮計算機、多媒體、網(wǎng)絡的優(yōu)勢，教學過程因此而豐富多彩，學生學習效果因此而與日俱增，課堂效益大大提高。
二、利用網(wǎng)絡多媒體資源，優(yōu)化教學策略
教學質(zhì)量的提高關鍵在課堂。在教學中，教師要善于利用網(wǎng)絡多媒體資源創(chuàng)設特定的語言情境，為學生搭建語言交際平臺，提高學生的語言應用水平。
在長期的高職英語聽說教學實踐中，我本著實用的原則，從學生的學習實際出發(fā)，從學生的就業(yè)需要出發(fā)，有計劃、有步驟、有分別地將學習內(nèi)容與學生的認知水平和生活經(jīng)驗有機結合，創(chuàng)設語言交際環(huán)境，提高學生的英語應用水平。如：在商場購物聽說能力教學中，我先利用多媒體出示一組圖片，組織學生根據(jù)圖片，發(fā)揮想象，模擬對話，學生通過角色扮演（學生扮演外國人和導購的角色），發(fā)現(xiàn)自己在語言交流過程中的障礙之后，教師再組織學生欣賞圖中人物對話，學生是帶著好奇心和疑問去接受知識，學習效果可想而知。
三、利用網(wǎng)絡多媒體資源，提高實踐實訓實效
英語的聽、說、讀、寫、譯能力是最基本的能力。在國際交往中，尤其是商務洽談、進出口業(yè)務決策等能力水平的高低直接影響大學生的后續(xù)發(fā)展。這些能力需要在反復的實踐實訓中不斷提高。教師要科學地利用網(wǎng)絡多媒體資源，剪輯、整理國際貿(mào)易洽談的真實場景，從日常會話、商務談判，到填制合同、審證和改證等，讓學生身臨其境感受英語語言的魅力。在英語聽說教學實踐中，為切實提高學生的聽說能力，我根據(jù)學生所學專業(yè)，制定明確的能力培養(yǎng)目標，精選與國際接軌的實踐實訓教學內(nèi)容，制定一套科學的實踐能力評價標準，達到學生畢業(yè)后能夠勝任專業(yè)崗位的目的。
四、利用網(wǎng)絡多媒體資源，培養(yǎng)自主學習能力
當代大學生對網(wǎng)絡“情有獨鐘”，高職英語教師可以利用這一優(yōu)勢組織教學。教師可以利用網(wǎng)絡進行教學；學生可以利用網(wǎng)絡進行聽說訓練。如網(wǎng)上聽力資源豐富，教師為學生推薦網(wǎng)上的聽力教學軟件，提高聽力水平。眾所周知的 Special English和 BBC 廣播網(wǎng)站，，中的英語節(jié)目，學生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，選擇合適內(nèi)容進行學習。既了解國內(nèi)國際形勢的變化，又提高了聽力水平?？傊?，網(wǎng)絡多媒體資源的運用，大大提高了高職英語聽說教學實效。在今后漫長的高職英語聽說教學征途中，只要廣大一線教師充分利用網(wǎng)絡多媒體資源，就能為學生營造愉悅之境，就能讓學生學得輕松，學得愉快，學得踏實。從而從根本上解決課堂低效甚至無效的問題。
智慧來自求索，頓悟始于專注，思想源于實踐，成功在于執(zhí)著，只有高職英語教師帶著思考一同上路，就一定能探索出一條通往高職英語高效課堂的康莊大道！
參考文獻：
[1]胡文仲.跨文化交際與英語學習[M].上海：上海譯文出版社， 1988（25）.
第4篇：聽力實訓總結范文
關鍵詞：整體語言教學；高職院校；英語聽力教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0168-02
一、整體語言教學理論綜述
整體語言教學理論最早出現(xiàn)在20世紀80年代美國中小學的語言藝術及閱讀課的教學上，其強調(diào)語言的整體性，反對把語言分解成音素、詞素、詞匯、語法等部分；強調(diào)口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）是相互關聯(lián)、相互依賴的；認為在自然真實的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，在實際教學中可以同時培養(yǎng)兒童的聽說讀寫的能力（盧凌，2002）。后來，整體語言教學理論被應用于第二外語教學等領域，并取得了很好的成效。
整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言教學、教學內(nèi)容及學習環(huán)境的一整套理論和原則（Goodman，1992）。它強調(diào)語言的整體性，因此學習語言也應該是整體地去學習，語言教學也應該是整體地去教；它還強調(diào)語言學習者應該是“全學習者”，語言教師也應該是“全語言教師”；它同時強調(diào)課程的綜合性，認為綜合對于語言能力發(fā)展和語言學習而言是一條關鍵性的原則，主張綜合應當成為全語言課程的中心和要旨（龔海平，2013）。因此語言技能的習得不能單純的分成聽說讀寫，而要同時學，同時教。
二、整體語言教學模式
眾多周知，聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能，其中，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關重要的作用，而聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高也起著重要的作用。具備良好的聽力水平是學生在未來的工作場合和日常社會交往中能運用英語進行有效口頭交流的前提。鑒于英語聽力課的重要性，大多數(shù)英語聽力教師利用課上及課下時間使學生反復聽，反復練習，但收效甚微。對于這樣機械化的練習部分學生出現(xiàn)了厭學的情緒，即使在現(xiàn)代化的語音室里部分學生也能睡著了，導致部分學生討厭英語聽力課。顯然，這種傳統(tǒng)的教師放錄音，學生聽，教師講解生詞，學生記筆記，學生再聽，教師對答案的教學模式已經(jīng)不能適應當今高速發(fā)展社會的需求了。
而整體語言教學理論與傳統(tǒng)的教學模式截然相反，它強調(diào)語言學習的整體性，主張“整體總是大于部分之和”。所謂整體語言教學中的“整體”是指教學中要把語言作為一個整體看待，而不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”。整體語言教學的目的是讓學生能夠主動地、有意義地、持久地學習，而不是教師在課堂上填充式的直接講解，或讓學生被動的重復課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息（戴煒華，2001）。
高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。由此可見，整體語言教學的理論契合了高職教育的目標，對高職英語聽力教學有很好的指導作用。
三、整體語言教學理論在高職英語聽力教學中的運用
整體語言教學理論強調(diào)語言的整體性，提出語言教學應從整體到部分，而非從部分到整體，強調(diào)語言教學的整體性和語言技能的整體性。因此，高職英語聽力的教學也應盡量體現(xiàn)整體語言法則，以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標，改變過去應試教學的模式，以切實培養(yǎng)和提高學生的語言綜合運用能力為目標。由此可見，整體語言教學理論為高職英語聽力教學的改革提供了理論依據(jù)。
（一）聽力教材的選擇與運用
目前大多高職院?？紤]到高職學生英語基礎較差，學習興趣較低的現(xiàn)狀，英語聽力課往往選擇較為容易的教材。這樣的教材一方面使學生的聽力任務變得容易許多，增強了學生的自信。但是這些較為容易的聽力任務通常脫離實際語言環(huán)境，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，只是為了聽而設計的。而整體語言教學理論強調(diào)，教學中要為學生創(chuàng)造大量自然、真實的語境和情景，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，提高其語言綜合運用能力（王軍營，2011）。因此，高職英語聽力教材要突出語言的真實性、趣味性和實用性。教材在形式上要多樣性，如主要教材與輔助教材，紙質(zhì)教材與電子教材，圖片教材與音頻教材等，同時，在使用的過程中，教師應針對高職院校學生的特點，對教材內(nèi)容進行適當?shù)男薷?、取舍并且?chuàng)造性地使用教材（張瑤娟，2012）。教師在讓學生整體把握課本聽力材料后，還應根據(jù)所練習的內(nèi)容進行深化與延伸。如教材《英語初級聽力》中第16課的Section B中有關百慕大三角的聽力習題。在弄懂課本聽力內(nèi)容后，教師可布置與此內(nèi)容相關的課后作業(yè)，要求學生課后查閱與百慕大三角相關的文獻，在第二次課上讓學生以自己喜歡的方式展示（如講故事、做對話等方式），這樣就能使學生所學的知識向課外延伸，同時聽、說、讀、寫的能力得到進一步的提高。
（二）改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，要以學生為中心
應試教育強調(diào)教師是整個課堂的主體，學生被動地接受零碎的知識，課堂上無法實現(xiàn)學生與教師間的互動交流，導致學生喪失參與課堂教學的積極性。而整體語言教學理論強調(diào)在教學中要以學習者為中心，以教師為主導，充分運用情景教育，培養(yǎng)學生的交際能力（王軍營，2011）。因此，在實際教學過程中，要充分考慮高職學生的狀況，根據(jù)其基礎、興趣、動機、目的、差異等，采取啟發(fā)式及合作型的教學方法，要讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，鼓勵和引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需求解決問題。只有這樣才能激發(fā)學生學習英語的熱情，增強學生對英語聽力的興趣及信心。同時，考慮到高職院校學生的實際英語水平，要注重因材施教，根據(jù)學生的差異，針對不用水平、不同層次的學生教師要提出不同的要求，分配不同的學習任務，給予不同的評價方法等。
（三）創(chuàng)設真實語境，突出高職職業(yè)特色
高職英語聽力教學應從學生未來就業(yè)的需求出發(fā)，滿足不同層次，不同就業(yè)崗位的學生的需求。因此在實際教學中應特別注重真實性，使英語聽力教學更好地為就業(yè)服務。創(chuàng)設真實語境是提高高職學生英語聽力水平的有效途徑。在教學過程中，教師要盡量利用各種現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造真實的語境，將真實的社會場景搬進課堂，加強聽說訓練，使課堂社會化和交際真實化（周玲麗，2011）。為了更好地調(diào)動學生的學習興趣，同時考慮到教室教學的局限性，教師可充分利用高職院校的各種實訓設備及實訓基地，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比例。課上或課后可以根據(jù)每個單元練習的重點，組織學生進行現(xiàn)場模擬對話，在練習表達交流能力的同時提高了學生的聽力水平，可謂一舉多得。
四、總結
整體語言教學理論倡導英語教學應從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展，對高職英語聽力教學改革能起到一定的積極作用。課堂上，教師根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，以學生在頂崗實習中遇到的問題為課堂練習的話題，使學生發(fā)現(xiàn)使用英語解決實際問題的重要性，從而提高英語聽力課堂的有效性，激發(fā)學生學習的熱情，無形中提高了學生的語言綜合能力。但是，整體語言教學理論在英語聽力實際教學中也存在一定的問題，如聽力教材是否符合學生專業(yè)需求，課堂教學如何從一言堂真正轉(zhuǎn)變成以學生為中心，如何操作等，希望在以后的教學中，諸多問題能一一解決。
參考文獻：
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[4]盧凌.“整體語言教學”探索[J].課程?教材?教法，2002，（8）.
[5]王軍營.整體語言教學理論在大學英語聽力教學中的應用[J].商情，2011，（41）.
第5篇：聽力實訓總結范文
關鍵詞：日語專業(yè) 課堂實踐教學 校外實習基地＼
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0066-01
一、高職高專日語專業(yè)實踐教學體系構建的必要性
高職院校的日語教學在文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的影響下，實踐教學普遍弱化，實踐教學內(nèi)容安排未擺上應有的位置，教學設施也不完善，普遍存在著重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。
教師在課堂上多以詳細解釋單詞、語法為主，沒有給學生提供足夠的實踐環(huán)節(jié)。學生雖然能掌握大量的單詞、語法，能讀懂相對較難的文章，但是在聽力和口語方面存在很大的欠缺，這與“聽說領先”的指導思想相背馳。許多學生雖然取得了日本語能力測試N1或N2證書，但是在與日本人交流的過程中仍有很大的障礙。另一方面雖然在課本上學過許多很實用的商務禮儀知識，但是不經(jīng)過實踐的檢驗到了企業(yè)行業(yè)中仍然不能很快適應工作，在與日本人的貿(mào)易往來中容易犯常識性的錯誤。
如果不加強實踐教學環(huán)節(jié)，增強日語聽說能力的訓練，培養(yǎng)出的學生掌握的將會是“啞巴日語”，不會靈活運用所學知識，無法在企業(yè)行業(yè)中立足。因此筆者認為日語專業(yè)必須盡快完善實踐教學體系，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型的日語人才。
二、高職高專日語專業(yè)實踐教學體系構建的途徑
1.重視課堂實踐教學
日語語言技能需要通過學生的不斷聽說訓練才能提高，僅僅掌握課本上的知識遠遠不能滿足企業(yè)行業(yè)對日語人才的提出的要求。由于各種條件的限制，安排學生參加社會實踐的時間很有限，那就要求教師充分利用學校的教學資源，為學生創(chuàng)造實踐機會。結合情景講解課本上的理論知識，讓學生模擬社會場景進行知識的鞏固。通過老師設計情景、分配角色、學生模擬、情景表演、教師點評、糾正錯誤、討論總結等流程進實踐教學。例如在講解酒店日語時讓學生分別扮演前臺服務人員和入住酒店的客人，假如對方是日本客人，作為前臺服務人員應該怎么接待，怎么應對日本客人提出的各項問題等。利用這種最直觀的教學方式就可以讓學生在一定程度上達到實踐鍛煉的目的。還可以讓學生在課堂上即興演講，分小組辯論，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高他們分析問題、解決問題的能力。
為實現(xiàn)課堂實踐教學必須要求日語專業(yè)的教師不僅具有豐富的專業(yè)理論知識，還應具備較強的實踐能力，即不僅能教授理論課程，還能指導實踐課程，具備“雙師”素質(zhì)。
2.積極開展豐富的第二課堂
現(xiàn)如今高職院校中日語專業(yè)的第二課堂還有待開發(fā)。開展豐富的第二課堂能提高學生學習日語的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生提高實踐能力。
可以通過開設口語角來提高學生的聽說能力。通過有組織的安排一定的時間，固定的場所，有專職教師設置一個鮮明的主題來自由討論。如果沒有專職教師參與，學生交流中遇到的問題就無法及時得到糾正，不設置主題學生就會泛泛而談，重復交流，達不到訓練的目的。通過開展競賽活動促進學生學習日語的積極性。每個學期召開一次競賽，如日語短劇大賽、朗讀大賽、日語歌曲大賽、日文輸入大賽等。通過以賽促學，以賽促練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.加強實訓基地的建設
充分利用校內(nèi)多媒體教室、語音實訓室條件提高學生的日語聽力水平。任課教師通過網(wǎng)絡學習平臺及時上傳日本新聞、電視劇、電影、動畫片，日本風俗宣傳片等讓學生及時把握日本前沿信息。同時布置一定量的自主學習作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。任課教師通過對網(wǎng)絡平臺自主學習作業(yè)的跟蹤，及時反饋給學生作業(yè)情況。
16號文件指出“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)實訓、校外頂崗實習比例逐步增大，提高學生的實際動手能力”。
日語專業(yè)與校外實習基地之間的聯(lián)系還不夠。在實習基地建立后需要盡可能鞏固、發(fā)展雙方的合作關系。教師應該經(jīng)常到實習基地考察學生的實習情況，與實習單位負責人探討如提高學生的實習效果，給單位帶來實際性的效益，聽取他們對實習基地建設的意見。學校還可以與實習基地單位進行密切的雙向合作，利用學校所擁有的教學、科研優(yōu)勢為實習單位進行日語培訓，使實習基地單位感到雙方的合作是真正意義上的“互利雙贏”。此外，日語專業(yè)應該聘請實習基地單位的專家擔任兼職教授.為學生作學術報告，組織學生進行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎。
日語專業(yè)除了讓學生在國內(nèi)企業(yè)行業(yè)實習，還應該為學生繼續(xù)開辟一條去日本實習的渠道。要積極開拓廣闊的日本實習基地，為學生創(chuàng)造更多的實習機會。赴日費用較高使一部分優(yōu)秀學生望而卻步。如果能直接聯(lián)系日本的實習基地，與實習基地談成合作項目可能會免去部分不必要的費用。這是困擾本專業(yè)的一大難題。
綜上所述，加強實踐教學體系對日語專業(yè)來說是勢在必行，必須從校內(nèi)實訓、校外實習基地兩手抓，并且兩手都要硬，否則培養(yǎng)出的學生將無法滿足社會的需要，學生找不到適合自己的崗位，那么高職院校的日語人才培養(yǎng)模式就形同虛設。所以日語專業(yè)今后要大力加強實踐教學體系的研究，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型日語人才。
參考文獻
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第6篇：聽力實訓總結范文
【關鍵詞】地方高校 外語外貿(mào)人才 培養(yǎng)模式
一、地方高校外語外貿(mào)人才培養(yǎng)要服務于地方的外貿(mào)行業(yè)
從邢臺市商務局獲悉：2014年在邢臺地區(qū)注冊的對外貿(mào)易公司多達1500多家（不包括外資企業(yè)），其中只有500多家有進出口業(yè)務登記。僅從這一信息就可以推斷，邢臺地區(qū)對外語外貿(mào)人才的需求相當大。說明目前邢臺學院培養(yǎng)輸送的外語外貿(mào)人才較少，不能滿足邢臺地區(qū)的人才需求。
地方高校的發(fā)展要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應。邢臺學院的辦學定位是教學型、應用型地方本科院校，因此理應承擔起為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語外貿(mào)人才的重任，進一步促進邢臺地區(qū)外貿(mào)業(yè)的快速發(fā)展。
二、邢臺學院外語外貿(mào)人才培養(yǎng)面臨的問題及改進方案
外語外貿(mào)專業(yè)結構與地方外貿(mào)經(jīng)濟需求差距較大。邢臺學院外語系明確了結合地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的目標，但是目前外語系的英語本科主要是培養(yǎng)中小學教師的師范類，雖然開設了幾門商務英語方向的選修課，但是沒有專門的商務英語本科專業(yè)。另外，培養(yǎng)外語外貿(mào)人才的?？茖I(yè)近年來招生很不理想。因此，不論是對?？七€是對本科來說，從事外語外貿(mào)工作的優(yōu)秀的畢業(yè)生都比較少。究其原因，有以下幾個方面：
首先，外語外貿(mào)專業(yè)師資力量不足。隨著高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，高等教育對師資結構與素質(zhì)的要求不斷提升。外語系多數(shù)教師擁有碩士學位，但多是師范類專業(yè)的學位，多數(shù)教師沒有外貿(mào)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，沒有專門地系統(tǒng)地學習過外貿(mào)知識，都是教哪門課程熟悉哪門課程，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展難度大。學校及系部對培養(yǎng)高素質(zhì)外語外貿(mào)人才的研究起步較晚，沒有充分認識到教師參與校企合作、提高教師專業(yè)實踐能力與人才培養(yǎng)目標對接的重要性，導致雙師型師資隊伍建設滯后。
要想改變這一現(xiàn)狀，學校和系部要采取多種措施。①完善對系部中青年教師的進修培養(yǎng)政策。在培訓大部分青年教師方面加大資金投入，體現(xiàn)公平公正原則，鼓勵職稱比較低的教師到其他高校學習相關課程，并促進雙師型師資隊伍的規(guī)?；?、優(yōu)質(zhì)化。系部要積極選派青年教師到大中型外貿(mào)公司接受實踐鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，促進理論課教師轉(zhuǎn)型雙師型教師；還要鼓勵教師參加行業(yè)職業(yè)資格證書考試，如：外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)報關員等。②積極引進高層次人才，改善師資隊伍結構。系部可以從經(jīng)濟發(fā)達、辦學條件高的學校聘請優(yōu)秀教師，或者引進外貿(mào)類碩士、博士畢業(yè)生來校任教。③提高教師教學科研水平。比如開辦地區(qū)外貿(mào)研究所，提高教師對外語外貿(mào)行業(yè)的研究能力與實踐指導能力，鼓勵學生參與教師的科研課題，強化外貿(mào)實踐環(huán)節(jié)在外語外貿(mào)人才培養(yǎng)中的作用。
其次，外語外貿(mào)專業(yè)課程設置不合理。結合外貿(mào)企業(yè)的招聘要求，外語外貿(mào)人才應具備的能力包括：良好的英語聽說讀寫能力；熟悉進出口業(yè)務流程；熟練操作B2B貿(mào)易平臺；參加展會開發(fā)客戶；有報關員證等相關貿(mào)易操作證書者優(yōu)先考慮；具有良好的業(yè)務拓展能力和商務談判技巧；公關意識強，具有較強的事業(yè)心、團隊合作精神和獨立處事能力，勇于開拓和創(chuàng)新。相比之下，外語外貿(mào)專業(yè)的課程設置很難滿足培養(yǎng)學生以上這些能力的需求。具體表現(xiàn)為：
（1）重讀寫，輕聽說。比如，商務英語精讀和商務英語閱讀在大一和大二兩年的課程設置中，每學期分別為每周6節(jié)和4節(jié)；商務英語口語和聽力分別為每周2節(jié)。這樣的課程設置就導致很多學生口語和聽力能力較差，進而與外貿(mào)公司的要求相去甚遠。
（2）重理論，輕實訓。像商務英語函電、國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務等這些實踐性較強的學科，在授課時教師多是注重理論講解，忽視實踐環(huán)節(jié)，沒有相應的實訓課程。
（3）重實習，輕督查。外語外貿(mào)行業(yè)的實習特點是分散實習，緣于企業(yè)資源有限，一家企業(yè)很難一次性接受多名實習生；系部的培訓實習基地有限，不能統(tǒng)一安排學生實習。學生在大三下半年的實習期間，呈現(xiàn)自主實習狀態(tài)，系部很難監(jiān)管到位。
改進方案：
（1）明確培養(yǎng)目標，讓學生一入學就了解自己今后的工作環(huán)境。外貿(mào)行業(yè)林林總總，但是，系部可以依托邢臺地區(qū)各縣市的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)把學生分為相應的行業(yè)團隊。比如：寧晉的紡織、閥門，邢臺縣、任縣的機械，清河的羊絨制品，平鄉(xiāng)縣的自行車配件，南宮的皮毛制品，沙河的玻璃，臨西的軸承，南和的鋼銼，巨鹿的密封件，臨城的泵業(yè)，大梁莊的化工，還有汽車配件等等。每個行業(yè)團隊由一名教師指導，學生可以隨意加入自己感興趣的一種或者幾種行業(yè)學習相關行業(yè)知識。
（2）夯實英語基礎，讓學生的聽說讀寫能力全面發(fā)展。學習行業(yè)英語、練習口語和聽力跟英語讀寫能力一點也不矛盾，所有專業(yè)課教師都應該注重提高學生的基礎知識、行業(yè)知識和從業(yè)能力，不可偏廢。不要在語法課只教語法規(guī)則，語法教師可以教給學生如何運用正確的語法規(guī)則說好商務口語；閱讀課不能只注重學生的閱讀能力，教師可以要求學生寫文章摘要練習概況總結能力和寫作能力；國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務課程可以培養(yǎng)學生的口語和團隊協(xié)作精神。
（3）學校資源整合，增加實訓課程設置。多數(shù)學校都是外語系開設商務英語專業(yè)，經(jīng)濟類院系開設國際貿(mào)易專業(yè)；商務英語專業(yè)更側重外語，開設課程多為英語類；國際貿(mào)易專業(yè)更側重語言之外的行業(yè)知識，開設課程多為漢語類。兩個專業(yè)的存在必然有他們共存的道理，但是類似的課程有必要資源共享。比如國際貿(mào)易實務與原理可以共用實訓室，商務英語口語和聽力課程可以讓國際貿(mào)易專業(yè)的學生來選修。另外，積極建設校內(nèi)外貿(mào)實訓室。各位專業(yè)教師利用在校外兼職的便利條件，把多個外貿(mào)公司的資源帶進實驗室，指導學生進行實戰(zhàn)練習。這樣既可以給學生帶來學習的動力和經(jīng)濟上的實惠，也可以為社會培育出更加合格的人才。
（4）完善實踐教學管理，尤其是使頂崗實習落到實處。首先，實習安排要靈活多樣。一般的頂崗實習都是安排在最后一個學期。如果實習安排在每個寒暑假或者其他學期，既方便了準備專接本和考研的學生，又使大多數(shù)學生參與實習，了解自己將來可能的工作狀況及所欠缺的知識。學生會更主動地學習專業(yè)知識，為將來的就業(yè)夯實基礎。其次，加強對實習的監(jiān)管。系部要建立盡可能多的實習基地，盡可能安排學生以小組形式進行實習，實習期間盡可能安排專業(yè)教師巡視全部實習地點了解學生的具體實習情況，以便于指導。系部還可以委托實習基地協(xié)助進行實習教學，經(jīng)常與實習基地進行溝通，使頂崗實習落到實處。
第四，校企深度合作難度較大。外貿(mào)企業(yè)的各種行為都是以贏利為目的的，企業(yè)與學校的深度合作面臨巨大困難。除了積極爭取政府和學校的支持外，還要努力拓寬合作路徑。學校和系部要鼓勵專業(yè)教師深入外貿(mào)行業(yè)第一線，推進產(chǎn)學研合作進一步的開展。
三、外貿(mào)企業(yè)文化進校園、進班級，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
邢臺地區(qū)多數(shù)外貿(mào)企業(yè)文化建設不全面、無特色。要根據(jù)外貿(mào)企業(yè)文化建設的各方面的需求培養(yǎng)復合型外語外貿(mào)人才，使學生一參加工作就可以融入或者促進外貿(mào)企業(yè)文化的建設，并使之傳承發(fā)展下去。如何有效對接外貿(mào)企業(yè)文化來培養(yǎng)學生的相關能力呢？建議如下：
（1）指導學生了解外貿(mào)企業(yè)文化。大中型外貿(mào)企業(yè)文化建設相對比較健全，可以分期分批組織學生參觀外貿(mào)企業(yè)，感受其企業(yè)文化的魅力，使學生身臨其境地感受企業(yè)做人做事的宗旨和文化建設的內(nèi)涵。
（2）每個班級仿照企業(yè)文化，確立自己的班級文化。企業(yè)文化通常是由企業(yè)的精神文化、企業(yè)的制度文化、企業(yè)的行為文化和企業(yè)的物質(zhì)文化等四個方面構成。外語外貿(mào)人才的培養(yǎng)要對接這四個方面，根據(jù)相應的內(nèi)容，采用相應的培養(yǎng)方式。針對企業(yè)的精神文化，培養(yǎng)學生基本的價值觀，使學生熱愛生活、誠實守信、腳踏實地、不屈不撓、團結友善；針對企業(yè)的制度文化，培養(yǎng)學生經(jīng)營和管理班級這個“企業(yè)”的能力；針對企業(yè)的行為文化，培養(yǎng)學生成長為班級、校級模范人物的能力；針對企業(yè)的物質(zhì)文化，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)、不斷進取的能力。
很多外貿(mào)企業(yè)覺得有些外語外貿(mào)人才工作不踏實，這不是人才的知識結構問題，而是其工作態(tài)度。如果學生熟知外貿(mào)企業(yè)的文化建設及其工作環(huán)境，參加工作后能更快更好地融入外貿(mào)企業(yè)，而且可以使所在企業(yè)的文化建設得以傳承和發(fā)展。對接外貿(mào)企業(yè)文化培養(yǎng)的外語外貿(mào)人才在工作中，更加明確自己的職責，可以為外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展注入新鮮活力。
參考文獻：
第7篇：聽力實訓總結范文
關鍵詞： 英語課堂；英語學習；興趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0227-020引言
由于全國較多高職高專的學生在入學之初英語水平參差不齊，高低分相差較大，導致了絕大多數(shù)學生對于英語的學習產(chǎn)生了強烈的排斥心理。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，并且培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，為學生后續(xù)專業(yè)英語的學習以及終身英語的學習打下良好的基礎，筆者認為應該從以下幾個發(fā)面著手。
1獨具匠心設計第一堂課
高職學生在升入大學之前，已經(jīng)進行了幾年的英語學習，大部分學生對于英語課堂已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢：只注重接受，沒有想到輸出。這種長期的填鴨式教學或許已經(jīng)影響了學生對于大學英語學習的判斷。加之部分高職院校學生英語基礎的薄弱，很多學生在升入大學之初就已經(jīng)放棄了對英語的學習，高職英語教師要充分了解學生的以上心理特點，充分準備好第一次課，給學生留下深刻的印象。俗話說：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂課的鋪墊學生就會對老師的教學風格產(chǎn)生興趣。
1.1 注重教師個人修飾首先教師要在穿著和精神狀態(tài)上打量自己。在未和學生見面之前，教師要斟酌一下自己的服飾搭配，不能過于古板和老陳。時尚但不乏品味的裝飾和精心的修飾總會吸引學生的注意力。在精神面貌上最好展示教師飽滿、激昂、奮進的一面。語言要詼諧，一個幽默的人總是不會被別人拒之于千里之外的。
1.2 多形式的互動電影引入開場白：有了以上的鋪墊之后教師就可以信心百倍的走進教師和自己的新學生見面了。通常筆者和學生問候的方式每天都在變，不會僅僅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我傾向于稱呼他們?yōu)椤發(fā)adies and gentlemen”，目的提示他們已經(jīng)不是孩子了，行為舉止以及文化涵養(yǎng)要從第一次英語課就開始培養(yǎng)了。別出心裁的問候之后，教師可以向?qū)W生進行簡單的詢問，形式可采取《錄取通知書》中主人公對于剛升入大學的同學激勵的演講或者直接播放其中的片段。這種問答可以拉近師生之間的距離，消除學生的陌生感，讓學生對教師產(chǎn)生親切的第一感覺。
多形式的自我介紹：初次和學生見面，師生都要進行自我介紹。以往教師在介紹自己時候總是連續(xù)說幾句英語就結束了，其實教師可以通過PPT展現(xiàn)或者將個人信息寫成句子的形式展現(xiàn)在黑板上，通過讓學生判斷正誤可以加深對教師的了解，并且不會枯燥。在學生自我介紹的時候，教師可以采取多種形式?？梢酝ㄟ^分組、做游戲、訪談、答記者問、獨白、對話等各種形式讓學生做完自我介紹。只要是能夠調(diào)動學生積極性的，并能夠讓大多數(shù)同學參與的，都可以采納。
英文歌曲結束第一堂課：在以上后面內(nèi)容的講解中，教師可以穿插文化故事等來成功完成第一次課。如在語言實訓中心進行第一次課，教師還可以留下10分鐘左右的時間，利用之前準備好的伴奏音樂和學生一起或者邀請某些同學來演唱熟悉的英文歌曲，這將是另外一個拉近師生關系的時刻。
總之，在第一堂課中，教師既要體現(xiàn)自己的風貌，展現(xiàn)個人教學的魅力，還要采取多種形式的互動來增進師生之間的親切感，使學生充分意識到該課程既是有趣的又是收獲良多的。
2別出心裁講授第一單元課型
有了上述第一次課的鋪墊之后，相信學生對英語課程應該是非常期待的。這時教師要充分抓住機會將個人教學風格進一步夸大或者升華。這主要體現(xiàn)在各門教材第一單元課程的教授上。以《新編實用英語教程》為例，該課程每冊書分8個單元，每個單元都是由口語、聽力、精讀、泛讀、語法及寫作構成的。內(nèi)容分布比較合理，各種課型也都有相關的涉及。
2.1 口語課以往口語課的形式：過去很多教師在教授口語課的時候，先讓學生自己讀對話，然后教師領讀，學生跟讀，最后邀請一些學生起來讀，這種古板的教學方式勢必會影響學生英語的學習熱情。
筆者教授口語的形式：第一次上口語課，要讓學生對大學英語口語的課堂產(chǎn)生不同的認識。在引入新話題之前，筆者先邀請學生通過做游戲、臺詞對白、肢體語言、看圖說話、片段欣賞等與主題相關的形式讓學生熱身，充分調(diào)動學生的全身細胞。然后通過PPT展現(xiàn)相關文化背景知識或者有關禮儀。接著播放對話mp3，讓學生先聽為主，繼而模仿對話。教師對相關句型總結，然后補充相關用語，教師和學生進行簡單的句型操練。最后教師將全班學生分成4-6人的大組，每個組取個名字，并選出LEADER，分派不同的任務，進行對話的排練，經(jīng)過固定時間的練習之后，按組來進行表演，有道具的組教師進行相應的獎勵。在第一次口語課即將結束的時候教師可以在黑板上或者PPT上顯示1-2句繞口令或者補充相關常用的日?？谡Z，相信會倍受學生喜歡的。
2.2 聽力課以往聽力課的形式：很多教師在講第一次聽力課的時候常常播放磁帶然后讓學生選擇正確答案就可以了，忽視了學生對大學英語聽力課的整體認知或者是初步印象，這種做法將會導致學生聽力課興趣的喪失進而影響教師的課堂。
筆者教授聽力的形式：第一次聽力課對于剛剛升入?？圃盒５膶W生來說是至關重要的。教師可以先淺顯介紹提高聽力的方法，通過讓學生聽單詞、簡單的口語句子讓學生模仿大聲讀出來，大部分學生在這部分都做得較好，這樣做法會讓學生樹立聽懂英語的信心。然后結合課文中不同的聽力任務進行聽力方法的滲透，聽前預讀，聽中找關鍵詞，聽后誦讀，教師在此過程中要引導學生，并對相關文化背景知識，相關句型，相關聽力技巧要有所涉入。還可以讓學生聽耳熟能詳?shù)挠⑽母枨羁?，或者欣賞經(jīng)典電影的片段，臺詞配音?？傊谝淮握n要在教學環(huán)節(jié)安排的范圍之內(nèi)，多些形式的展現(xiàn)，讓學生有個宏觀的了解，并且不會覺得枯燥，教師如能真正鉆研聽力教學方法，其樂無窮。
2.3 精讀課第一次精讀課的教授筆者一般先進行簡單的單詞領讀，在教讀單詞的時候可以采取“投炸彈”的形式，這樣能夠提高學生的注意力和調(diào)動其興趣。對于出錯的同學可以采取簡單的懲罰：如讀英文繞口令或者進行簡單的節(jié)目表演，這對于每次課堂來說都是熱身的一個環(huán)節(jié)。單詞預熱之后教師可以簡單引入文化背景知識，通過相關同學的表演來辨別不同文化的差異。正文的學習采取分組自學的形式，教師通過指定不同的組負責學習不同的段落，來明確學生的學習任務，并且可以增加學生的自主學習性。在實施此次課程之前，教師可以將筆記本電腦放置講桌上，供學生查閱相關詞語或者語法。規(guī)定時間結束后，將由每組成員分別概述其負責部分的大意，然后進行朗讀，翻譯，講解，劇情比較連貫的適合表演的，可以讓同學表演出來。總之這種上課形式在筆者實施的過程中，極大調(diào)動了學生的積極性，并且增加了學生的自主學習性、課堂參與性，充分體現(xiàn)了英語教學師生角色的轉(zhuǎn)變這一宗旨，教師為導演以及指引者，學生是演員。
由于篇幅所限，筆者就不一一列舉其他課型的授課形式，總之，教師要銘記于心：在講授任何類型的內(nèi)容之時，要激發(fā)學生的興趣。并充分展示教師的個人光彩，讓學生喜歡不同類型的課題之時，也喜歡教師本人。從某種程度上來說，后者比前者更為重要。
3精心準備每一次課
學生興趣的培養(yǎng)并不僅僅是第一次課乃至第一單元不同課型內(nèi)容的教授就可以完全調(diào)動起來的。教師要做到針對每個單元不同的話題潛心研究不同的授課形式。教師要按照每次課不同的內(nèi)容和課型，進行大量資料的查閱和深度的思索，甚至可以和相關教師進行深入探討，爭取做到，每一次課都能給學生不同的感受，這樣會對學生英語興趣的培養(yǎng)起到良好的促進作用。
4適時引導課外學習
第8篇：聽力實訓總結范文
關鍵詞： 高職高專 韓語課程 教學效果 對策研究
引言
隨著中韓交流日趨緊密，貿(mào)易往來日益頻繁，加之中韓兩國隔海相望，民族文化相互滲透，在我國悄然興起了韓語學習的熱潮。除一些綜合類高校開設了各種韓語專業(yè)方面的課程外，高職高專院校為了學生更好就業(yè)，也開設了以應用型為主的韓語專業(yè)。但是很多高職高專院校在韓語教學效果方面不盡如人意，主要表現(xiàn)在重語法輕聽說輕實踐等教學思路方面。我們針對高職高專院校韓語教學中存在的問題，根據(jù)社會市場需求對韓語的實際要求及自己的教學經(jīng)驗提出了問題的解決方法和對策。
1.研究對象與研究方法
1.1研究對象
強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法：查閱相關文獻資料并加以總結歸納，為文章的撰寫提供理論依據(jù)。
1.2.2邏輯分析法：對查閱的相關資料進行邏輯分析，得出結論。
2.結果與分析
2.1對高職高專院校韓語課程教學現(xiàn)狀分析
2.1.1韓語課程的教學方法現(xiàn)狀分析。
高職高專學生對韓語的學多是零基礎，很多教師在教授韓語課程時覺得比較吃力。教學過程中教師主要運用一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學模式，即使有些教師運用多媒體語音室，也沒有充分利用資源，一些院校的語音室網(wǎng)絡并沒有向?qū)W生開放，沒有讓學生自主學習的空間。
通過調(diào)查得知，很多學生在學習韓語過程中存在詞匯量少、聽力差（跟不上韓國人的語速）、閱讀理解速度偏慢等學習方面的難題。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學方法還是比較傳統(tǒng)守舊，以教師教、學生聽的方法為主，局限學生的思維，忽略培養(yǎng)學生運用語言的能力，學生學習興趣提不起來，嚴重影響韓語教學效果。
2.1.2韓語課程教學效果情況分析。
目前，高職高專韓語專業(yè)的學生學習三年韓語，但是能運用韓語與韓國人進行交流或閱讀一些韓語方面的書籍的學生為數(shù)并不多，能用韓語進行畢業(yè)論文的撰寫的學生更是少之又少。在校期間很多學生確實也很努力，每天早上背單詞、背句型、背短文等，通過業(yè)余時間考取韓語等級，但是學生的實踐應用能力還是不夠?？偟膩碇v，學生學習韓語課程的效果并不理想。
2.2對強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策分析
2.2.1更新教學理念改革韓語傳統(tǒng)教學模式。
更新傳統(tǒng)教學模式，讓學生真正成為教學主體，教師在教學過程中應該重視學生的主體性，采用互助教學方式，提高學生的學習興趣。在教學中，韓語口語教學與聽力教學齊頭并重，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，在教學活動中促使學生自主去探索、去思考，力求達到最佳的教學效果。
同時也要改革韓語課程考核方式，提高學生學習韓語的主動性和積極性?，F(xiàn)在大多數(shù)學?？己顺煽儽壤秊?0%的平時成績和60%的考試成績，相對合理。筆者認為在考核方式上教師可以設定一些應用型的考試內(nèi)容，如考試內(nèi)容為一場運用韓語進行面試的情景劇，或是幾個學生排練的小品等考試方式進行，這樣可以增強學生學習韓語的主動性和積極性，同時也可以將考試氛圍變輕松，有助于考出學生正常的水平。
2.2.2創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。
2.2.2.1與韓國文化教育相結合，提高學生的學習效率。
韓語是韓國文化的一部分，也是韓國文化的載體。在進行韓語教育的同時，韓語文化教育是不容忽視的。沒有對韓語文化的正確理解，我們無法真正理解該語言。韓語文化教育能夠讓學習者符合社會文化背景恰當?shù)厥褂迷撜Z言，繼而提高學習者的語言交際能力，更進一步強化學習動機，提高學習效率。因此，在學習韓國語時，有必要了解韓國文化。
2.2.2.2通過課堂設置場景，提高語言交際能力。
場景設置對于開展語言教學有很大幫助，只有讓學生貼近生活，才能使他們有話想說、有話可說。教師在課堂教學中如果結合教學單元的內(nèi)容，從學生交際的實用性出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的語言場景，不僅能活躍課堂氣氛，促進師生間的互動對話效果，而且能通過活潑多樣的形式對知識點加以鞏固，從而提高學生的學習效率。在教學課堂中，教師可以適當添加設置韓語情景劇、韓語小品等場景，促進學生語言交際能力的提高。
2.2.3以就業(yè)為導向，注重應用型人才培養(yǎng)
2.2.3.1建立高職高專院校與實訓基地合作機制。
高職高專院校培養(yǎng)的學生能力的強弱直接決定了其就業(yè)的好壞。因此建議高職高專院校在制訂人才培養(yǎng)方案時加強實踐教學環(huán)節(jié)，可與一些實訓基地如酒店、旅游局等單位建立合作機制，讓學生學了韓語后有發(fā)揮的余地，并且在實踐中體會自己存在的不足和缺陷。待返校后繼續(xù)對自己的不足進行專門式的訓練，從而達到提高綜合能力的目的。
2.2.3.2訂單式培養(yǎng)。
高職高專院校培養(yǎng)的人才歸根結底還是要為社會發(fā)展服務的。高校培養(yǎng)人才的目的是促進學生的就業(yè)，促進各行業(yè)的平衡發(fā)展。高職高專院校的各種資源畢竟是有限的，特別是一些實踐條件較困難的院校，這就嚴重阻礙了學生親自動手實踐。近年來，一些高職院校積極尋求與企業(yè)合作，為合作企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，筆者認為韓語專業(yè)的學生的培養(yǎng)可效仿此類培養(yǎng)模式。由學校的合作企業(yè)為學生提供實習場所，為實現(xiàn)學生的動手實踐提供可能，同時在實習期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生可以繼續(xù)留在企業(yè)中，成為企業(yè)中的一員。這種致力于培養(yǎng)學生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅解決了學生的就業(yè)問題，還為企業(yè)的人才儲備奠定了堅實的基礎。
結語
高職高專院校韓語課程開設中教師的教學方法比較傳統(tǒng)守舊，局限了學生的學習思維，忽略了培養(yǎng)學生運用語言的能力，學生學習興趣提不起來；同時學生的實踐應用能力不強?？傮w來講，學生學習韓語課程的效果并不理想。
強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策包括更新教學理念改革韓語傳統(tǒng)教學模式；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣：與韓國文化教育相結合，提高學生學習效率；通過課堂設置場景，提高語言交際能力；以就業(yè)為導向，注重應用型人才培養(yǎng)；建立高職高專院校與實訓基地合作機制；進行訂單式培養(yǎng)。
參考文獻：
第9篇：聽力實訓總結范文
【關鍵詞】四段教學法自主學習英語運用
目前，部分教師仍然對四段教學法的認識存在著誤區(qū)，即認為教學模式是固定不變的，缺乏從學生角度對教學模式的研究，忽略了教師的教是為了促進學生更好的學這一最初目的，而且也忽視了學科間的差異性與教學模式的關系。然而，在學、教、議、練這四個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都有其自身的特點，要實現(xiàn)英語教學中四段法與自主學習教學模式的融合，就要在各個環(huán)節(jié)貫徹自主學習的教學理念并在課堂實踐中落實。
一、以問題設計為中心的課堂自學的研究
自主學習強調(diào)的是學生的主體地位和動手動腦能力，因此在“學”的過程中強調(diào)的是學生的自學，也就是自主預習，為下一個環(huán)節(jié)“教”做好準備。在這個環(huán)節(jié)中，自學是必要的，但也要教會學生怎樣自學。根據(jù)在我校所做的一項調(diào)查研究表明，30%左右的學生根本意識不到提前預習的重要性，更有71.5%的學生承認不知道怎樣自學，45%的學生覺得自學很無聊，66.5%的學生覺得自學效率很低。針對這種現(xiàn)狀，首先要做的事讓學生意識到預習的重要性，其次是教會學生自學方法，再是提高方法的有效性，使同學們不會覺得枯燥和無效率，這就有賴于問題的設計及其合理性。
例如，在講《My toys》這篇課文之前，除了讓同學們查閱關鍵單詞和句型這類基本工作之外，我還設計了一些巧妙而又有趣的問題，其中一個問題就是“What’ s your favourite toy？”，要求同學們回家后通過查字典或是找父母幫忙查出自己最喜歡的玩具的名稱，然后用盡可能多的詞匯去形容它，為下堂課的發(fā)言做準備，并設定一定的標準，達到相應標準后可獲得一定的獎勵，如形容詞達到10個獎勵一本筆記本。有了獎勵，加上小學生好勝的心理，動力自然就提升起來了。
二、以學生學習能力提升為導向的教師指導研究
自主學習的要求就是以學生為主體，教師作為指導和輔助角色，配合學生們的學習，因此，在“教”的過程中，教師的主要任務不再是“一言堂”，而是指導，目的是為了提升學生的學習能力。所謂指導，關鍵在于一個“導”，即不是直接告訴是什么，而是告訴學生想什么、怎么想，盡可能讓學生自己從分析、探索、思考中得出結論和答案。除此之外，教師還有一個重要任務是及時幫助學生糾正，防止學生思考方向和方法出現(xiàn)問題得出錯誤的結論，這不是不允許學生出錯，而是保證學生最終總是能得到正確的知識和結論。
在3B講單詞的時候，其中涉及到不可數(shù)單詞和常以復數(shù)形式出現(xiàn)服裝單詞（trousers shoes socks）這個重要的知識點，為了讓同學們正確區(qū)分，我設計了一連串的問題，步步為營，力圖使學生理解這些詞匯的正確用法。以shoes為例，我指著我的一只鞋子問到：
――It’s a shoe， is it？
――Yes！
――那么有哪位同學只穿了一只鞋子來上課？
我點了幾個同學起來回答，同學們都笑了，紛紛說沒有。于是我接著因勢利導，說：
――既然沒有同學會只穿一只鞋子來上課，那么大家說“a shoe”這個說法還有意義嗎？
――沒有。
――對，確實沒有意義。既然沒有意義我們還需要用這種表達方式嗎？
――不需要。
――那么，有用的表達方式是什么呢？
――They’re shoes.
提前預習、觀察仔細的同學馬上想到了答案。根據(jù)這個原則，同學們提出了一系列類似的詞，不需要我提醒，他們已經(jīng)掌握“具體問題具體分析”了。
三、以經(jīng)驗共享為目標的課堂交流的研究
曾經(jīng)有位哲人說過，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后我們還是只有一個蘋果；可是如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后就各有兩個思想。學習經(jīng)驗也是如此。交流經(jīng)驗自古以來就是做學問的必經(jīng)之路，在課堂上開展以經(jīng)驗共享為目標的課堂交流活動，不僅能讓學生豐富自己的知識和眼界，更重要的是讓學生形成和別人交流的意識、學會怎樣和別人進行交流。交流就是四段教學法中“議”的環(huán)節(jié)，因此交流的主要途徑是討論。為了使每個學生都能暢所欲言，發(fā)揮自己的自主創(chuàng)造力，教師要注意營造一種和諧民主的議論氛圍，要對表達意見的同學進行鼓勵，對有創(chuàng)造性的見解進行獎勵。
例如有一次我組織班上同學開展了一次如何快速有效記憶單詞的討論課，要求每個同學都談談自己的背誦方法，結果令我出乎意料，同學們的方法層出不窮、花樣翻新，其中不乏好方法。如有的同學說根據(jù)音標來拼，有的說讀熟直到脫口而出，也有的說將相近的詞放在一起對比著背，很驚訝同學們學英語的時間這樣短就可以提出這么成熟的方法。對此，我也把自己的背單詞的經(jīng)驗和大家分享了，之后我們做了一個匯總，讓同學們按照自己合適的方式選擇一種或若干種，不斷試驗，直到找出自己最合適的方法為止。
四、以學生探究為指向的課堂練習的研究
“練”是四段教學法中最后的一個環(huán)節(jié)，也是加強和鞏固的一個環(huán)節(jié)。練習不只是做題這么簡單，還包括糾錯、總結等有助于鞏固知識的內(nèi)容。要發(fā)揮學生的自主性，除了要讓學生獨立完成作業(yè)之外，還要放手發(fā)動學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及善于做總結，在這個過程中，教師的作用仍然是引導和輔助。如聽力部分一直是學生的弱勢項目，我尤其重視讓同學們反復聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，包括發(fā)音的不準確、聽力的技巧不足等問題。與此同時，同學們還要提出相應的對策，制定練習計劃，保證按時按量完成，不斷總結做聽力練習的方法并在全班進行交流。
結語
通過整合課堂教學模式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，雖然目前要實現(xiàn)這些目標還有一定的困難，但只要我們堅定不移地進行下去，我們就會離目標越來越近。
參考文獻
[1]陳興，化學學案導學“四段教學法”的實踐與探索[J].中小學教學研究，2012（5）
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