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本節(jié)課是高一化學必修1第二章第二節(jié)內(nèi)容?!痘瘜W新課程標準》明確指出:學生要能通過實驗認識離子反應極其發(fā)生條件,了解常見離子的檢驗方法。而學生剛進高一,元素化合物知識不豐富,電解理論又沒有學習,因此本節(jié)知識對學生來說具有相當?shù)碾y度。而《離子反應》又是重要的化學用語,在中學階段的基本概念基礎理論知識中,占有極其重要的地位,貫穿于中學化學教材的始終,是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識,都可能涉及離子反應及其方程式的書寫。
二、設計思路
本節(jié)設計的主旨是:給學生以思想、給學生以方法、給學生以充分活動的時間與空間,以培養(yǎng)學生的能力為最終目的。學生在學習本節(jié)課之前,已經(jīng)知道了電解質(zhì)在水溶液中能電離出離子,在此基礎上通過對一個問題的思考與探討引出離子反應。學生通過討論來分析兩種溶液混合時哪些離子能發(fā)生反應,并思考作出判斷的依據(jù),通過學生的分析得出離子反應發(fā)生的條件,離子反應的本質(zhì),引出離子方程式,接著就正確書寫離子反應方程式展開討論學習,促使學生在課堂學習中掌握好本課時的內(nèi)容。
三、教學目標分析
知識與技能
1.使學生了解離子反應的概念,加深對復分解離子反應條件的認識,理解離子反應的本質(zhì),掌握如何正確地書寫離子方程式。
2.培養(yǎng)學生歸納、概括的抽象思維能力;培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。
過程與方法
對學生進行分組,采用設疑、分析、討論、講解相結(jié)合,掌握離子反應和離子反應方程式的書寫。
情感態(tài)度與價值觀
讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的學習過程中感受到成功獲得知識的喜悅。
四、教學重點
離子反應的概念和離子方程式的書寫
五、教學難點
離子方程式的書寫
六、教學方法
情景激學法:創(chuàng)設問題的意境,激發(fā)學習興趣,調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力,促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。
探究、歸納法:通過學生對問題的探究、討論、歸納,最終掌握離子方程式的書寫方法。
多媒體輔助教學法:運用先進的教學手段,將微觀現(xiàn)象宏觀化,有助于學生掌握離子反應。
七、教學過程設計
先將學生按座位分成四隊(紅隊、紫隊、藍隊、綠隊),告訴他們本節(jié)課的任務需要組和組之間相互競爭,組內(nèi)互相合作來完成!(培養(yǎng)學生競爭的意識和互相合作解決問題的能力)
〖課堂引入〗回顧上節(jié)課學過的內(nèi)容,然后引出問題――屏幕顯示問題:A燒杯盛裝100ml1molCuSO4和2molNaCl的混合溶液,B燒杯盛裝100ml1molCuSO4和1molNa2SO4的混合溶液。⑴從微粒組成上看,A和B有什么樣的關(guān)系?⑵向A和B兩溶液中分別加入相同的BaCl2溶液,有何現(xiàn)象?寫出兩燒杯中發(fā)生反應的方程式?
學生思考后回答“兩溶液相同”“都有白色沉淀生成”并動筆寫出方程式,發(fā)現(xiàn)方程式卻不相同。通過學生認知上的矛盾引入新課:相同的溶液,加入BaCl2后現(xiàn)象也相同,化學方程式卻不同,引出離子反應
〖屏幕顯示〗二、離子反應及發(fā)生條件
1.離子反應:有離子參與的反應。(同時教師板書:二、離子反應及發(fā)生條件1.離子反應:有離子參與的反應。)
〖教師提問〗水溶液中哪些離子相遇能發(fā)生反應呢?
〖屏幕顯示〗當兩種溶液混合時,哪些離子能反應?你做出判斷的理由是什么?
〖學生交流討論〗學生組內(nèi)討論之后,回答問題。
〖教師活動〗引導學生分析、歸納離子反應(復分解型)發(fā)生的條件及離子反應的本質(zhì),給出離子方程式的概念。
〖屏幕顯示〗二、離子反應及發(fā)生條件
1.離子反應:有離子參與的反應。
2.離子反應發(fā)生的條件:有沉淀、氣體、水生成。
3.離子反應的本質(zhì):離子濃度減小
4.離子方程式的概念:用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子
〖教師提問〗如何正確書寫離子反應方程式?
〖屏幕顯示〗請同學們寫出你所分析的溶液中的離子反應方程式。并思考你是怎樣寫出這些離子方程式的?
〖學生活動〗討論,動筆寫出對應的反應離子方程式,并思考書寫離子方程式的方法。
〖教師活動〗每對找1-2名學生回答對應的離子方程式,并讓學生說出自己書寫離子方程式的方法。
〖教師活動〗以CuSO4溶液和BaCl2溶液反應為例講解離子反應方程式書寫步驟
〖教師提問〗所有學生書寫離子方程式的方法都是這樣的嗎?有沒有其他的方法?引導學生從先寫出化學方程式,然后拆、刪、查的方法來書寫離子方程式。
〖屏幕顯示〗5.離子方程式書寫步驟:a.分析溶液中有哪些離子找出能發(fā)生反應的離子寫出反應的離子方程式刪查
b.寫出化學方程式拆刪查(同時板書:寫出化學方程式拆刪查)
〖教師追問〗這兩種書寫離子方程式的方法,最容易在什么地方出現(xiàn)問題?
〖學生活動〗思考,討論,回答問題――針對寫出化學方程式拆刪查的方法,最容易在哪些物質(zhì)拆,哪些物質(zhì)不拆上出現(xiàn)問題。
〖教師繼續(xù)追問〗哪些物質(zhì)能拆呢?上節(jié)課學習的強弱電解質(zhì)是否會給你一定的啟示呢?
〖學生活動〗互相討論,得出答案――強酸、強堿、可溶于水的鹽要拆成離子。
〖教師引導〗對于酸堿鹽物質(zhì)在水溶液中主要存在形式是什么,在寫離子方程式時就以什么樣的形式去寫,和生活中很相似,少數(shù)要服從多數(shù),所以主要的問題也是在“拆”上。
〖屏幕顯示〗拆――強酸、強堿、可溶于水的鹽
〖教師設問〗離子方程式比化學方程式更能體現(xiàn)出反應的本質(zhì),除此之外,分析剛才寫過的離子方程式,看看離子方程式還有什么意義?
〖學生活動〗思考,討論,歸納,總結(jié),離子方程式可以代表一類型的反應。
〖屏幕顯示〗6.離子方程式的意義:代表一類型的反應
〖學生活動〗練習:寫出下列溶液或物質(zhì)混合時發(fā)生反應的離子方程式?(已知醋酸(CH3COOH)是弱酸)
〖教師活動〗指導學生,及時鼓勵與幫助學生。提問學生,并對學生的答案給出評價。
關(guān)鍵詞:定量思維;有序思維;意義思維;邏輯思維
一、定量思維
1.數(shù)據(jù)意識
準確書寫化學式成為高一學生學習的重難點,也是課堂教學中教師要引起重視的內(nèi)容。但由于實際教學效果不理想,影響了化學的整個教學進度和質(zhì)量。教師會注意到“化合價代數(shù)和為零”的規(guī)則,但不會進一步強調(diào)這種規(guī)則是體現(xiàn)在化學式中不同粒子之間量的關(guān)系上,更無法將定量思維作為一種意識理念滲透到課堂教學中,傳遞給學生,提升學生的綜合素養(yǎng)。
2.條件意識
高中要求掌握的基本物理量,大部分在必修1專題一第一單元中會接觸到,如物質(zhì)的量、阿佛加德羅常數(shù)、微粒數(shù)、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、體積、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分數(shù)、密度。深刻理解這些物理量和分析這些物理量相關(guān)的問題都是定量教學要求的重點內(nèi)容。公式是用定量思維分析這些物理量問題的平臺。問題中包含的信息量很大,涉及的研究對象有物質(zhì)的量、體積、物質(zhì),還有隱含的信息即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力。對于剛學完物質(zhì)的量、氣體摩爾體積知識的高一學生來說,這是有難度的,經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。主要原因就是會漏掉某個因素對定量分析的影響,應用公式?jīng)]有考慮到條件的限制。學生若能從影響物質(zhì)的體積因素即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力角度全面綜合分析,再根據(jù)公式V=n?Vm來處理數(shù)據(jù),不管如何命題,碰到這類問題,都可以迎刃而解。因此,應用定量思維時除了關(guān)注數(shù)據(jù)本身,還要綜合分析數(shù)據(jù)所處的環(huán)境條件。
二、有序思維
化學方程式是學習化學的重點和難點?;瘜W必修1專題一第一單元在“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容中,教材就對初中學過的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化要求系統(tǒng)地歸納復習。掌握化學方程式是高一學生的薄弱環(huán)節(jié),學生總覺得亂、多。單個方程式的書寫可能還有規(guī)律,要記許多方程式,就沒有了思維的方向。學生思考過程若能以物質(zhì)的分類為思維平臺逐一分析反應情況,寫出的答案就會更齊全。
不同問題的分析與思考過程都會遵循一定的思維順序,只是因為某些人沒有樹立“有序思維”這種意識理念,才會不善于應用問題中潛在的順序來解題。
三、意義思維
在必修化學1專題一第一單元中,學生要真正掌握概念是不容易的。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念中有幾個關(guān)鍵點:水溶液或熔融、電離、化合物。其中對前提條件的理解:難溶的物質(zhì)在水溶液中是有一定程度的溶解,溶解的部分是有電離生成自由移動的離子;有的在水中不溶,但在熔融狀態(tài)下是可電離的;對電離行為是否發(fā)生的可能理解:氧化物、酸、堿、鹽、有機物。碰到這部分內(nèi)容,學生會經(jīng)常做錯題,是因為學習過程沒有通過有意義思維來建構(gòu)。
學生在學習新知識過程中,教師要加強思維意識理念傳遞,促進學生建構(gòu)有意義的思維知識體系,學生就會擁有活力無窮的思維源泉。
四、邏輯思維
一個問題分析過程的邏輯性強弱直接關(guān)系到學生對該知識點的理解和掌握程度,在課堂教學中,教師、學生都會不自覺地應用邏輯思維分析大多數(shù)問題,尤其是比較難的概念、原理。
五、總結(jié)
對知識的理解一定要有不同的思維方式來支撐,課堂教學才會更加堅實有效,建構(gòu)的知識體系才會更有生機活力。思維能力的發(fā)展是學生提升綜合能力的核心,有意識地加強不同的思維方式在分析問題過程中的應用,才能真正深化知識教學。
參考文獻:
一、初高中化學教學銜接存在問題的原因
1.教材內(nèi)容銜接的缺失
初中化學教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點,缺乏系統(tǒng)性;高一化學教材內(nèi)容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統(tǒng)性。這樣,從教材編排的內(nèi)容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現(xiàn)象。事實上,每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力,因其安排的四章內(nèi)容幾乎涵蓋無機化學的所有內(nèi)容,涉及大量化學方程式、物質(zhì)性質(zhì)及化學計算的學習,內(nèi)容十分龐雜,加上缺乏元素周期律理論基礎,這么多信息在短短一個學期里呈現(xiàn)在學生面前,學習任務之重之難是顯而易見的。
2.教師教學銜接意識的淡薄
高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調(diào)查顯示,大多數(shù)高一化學教師備課、上課關(guān)注的還是教材及教學內(nèi)容本身,對教學主題――學生關(guān)注不夠。多數(shù)教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入,教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節(jié)。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中,對初中的教學方法也知之甚少,在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節(jié)奏的壓力不能適應,從而產(chǎn)生學習障礙。
3.學生學習方法的差異
絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉(zhuǎn)”,習慣于課堂上由老師總結(jié)歸納,還未完全養(yǎng)成獨立思考和自主進行歸納總結(jié)的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考,善于歸納,逐步實現(xiàn)獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調(diào)整改進,從而產(chǎn)生很大的不適應感。
二、初高中化學教學銜接的對策
1.切實搞好入學教育是基礎
常言道:萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習,教師必須做好化學入學教育。首先,利用開學第一課給高一學生講清高一教學內(nèi)容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處,并推薦一些常態(tài)的、優(yōu)秀的學習高中化學的方法。其次,利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學,或?qū)⒊醺咧械你暯咏虒W分散到高一化學教學全過程中,遇到相關(guān)內(nèi)容即補一補,這樣的做法效果更好。
2.系統(tǒng)把握教材內(nèi)容和要求是關(guān)鍵
客觀上,初中教材與高一教材存在著各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系的銜接關(guān)系,而且各自教學內(nèi)容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此,高一化學教師應吃透初高中教材,把握好初中與高中的教學要求,為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此,我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準,將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理,并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀,有利于找準初中與高中的知識接口,對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。
3.更新教育觀念,適時調(diào)整教學方法是保障
新課標倡導教育以學生發(fā)展為本,教師應與時俱進,及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課,教師不能僅僅關(guān)注教材和教學內(nèi)容本身,而是更要關(guān)注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況,從學生實際出發(fā),合理組織教學,以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點和落腳點,這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。
“教無定法,貴在得法?!备咭换瘜W教師應認真研究教學方法,尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些,它們之間有何異同,如何過渡,在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上,教師再精心設計,并多采用“啟發(fā)―探究式”教學方法,就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉(zhuǎn)變。我們的教學實踐有力地證明:高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接,將會極大地縮短高一新生的適應期。
4.加強學法指導是促進
那么,究竟什么樣的課算是好課呢?我們認為,評價一堂課是否成功的標準,應從教與學兩方面來衡量,對教師的教來說,要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力,是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境,是否善于啟發(fā)引導學生學;對學生的學來說,要看是否學得積極主動,是否動腦、動手的機會多而適當。現(xiàn)就如何創(chuàng)設合理的問題情境,構(gòu)建學生自主性學習的導學機制談點認識。
一、設計高質(zhì)量的問題,創(chuàng)設自主學習情境
對于相同的課堂教學內(nèi)容,有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科,往往是講得很詳細,出力不小,但教學效果不佳。有經(jīng)驗的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習實際,把教材內(nèi)容設計出較高質(zhì)量的問題情境,用問題組成能力主線,課堂效果顯著提高。
要注意設計的問題必須是高質(zhì)量的,衡量問題質(zhì)量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠思維量,堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”,甚至“撐桿跳高摘果子的原則”,才能真正提高學生的思維能力。
例如,在高一化學離子方程式書寫的教學時,設計問題:用一種試劑,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五種無色溶液一次鑒別開來,該試劑是,寫出有關(guān)反應的離子方程式。學生運用已學知識,經(jīng)過分析,完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力,又加深理解和鞏固了所學新知識,同時還復習了已學的相關(guān)內(nèi)容,比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了,真是一舉多得。
當然,也要注意設計的問題不能太難或偏易,如果難度過大,超越了學生的基礎和理解能力,學生將茫然無知而失去信心,甚至干脆放棄不學;如果問題偏易,又會使學生養(yǎng)成懶得動腦的陋習,都會泯滅他們求知的欲望。
二、創(chuàng)設自主學習情境,并非教材內(nèi)容簡單習題化
有些教師認為,創(chuàng)設自主學習情境,最好的辦法就是使教材內(nèi)容習題化,只要把教學內(nèi)容編制成習題,并讓學生答完這些題就算完成了任務。如講硫酸的性質(zhì)時,有的教師設計了以下問題:濃硫酸是色狀的液體,沸點較、揮發(fā),密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問題除了引導學生去抄課本,死記硬背教學內(nèi)容,還有什么意義呢?
如果把上述問題改為讓學生通過看書、思考和總結(jié):①濃硫酸有哪些物理特性?②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同?請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么?這樣安排和設計教學能使學生積極思維,在探索中學,克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設自主學習情境要注意針對性
問題使學生發(fā)出疑問,學生的思維活動都是從“疑”開始的,靠“疑”推動的,如果設疑適當,學生帶著“疑問”學習,針對性強。例如,高一化學講離子反應、離子方程式書寫時,首先讓兩位學生到講臺分別做兩組實驗:一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液;另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實驗寫出4個反應的化學方程式,并讓學生思考:為什么反應物不同,生成的沉淀、氣體卻相同呢?學生根據(jù)對化學方程式的分析,帶著這個問題學習,實際上已抓住了離子反應的實質(zhì),學習離子反應方程式的書寫,基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結(jié)合點,又是新知識的重點,學生學得靈活,理解深刻,掌握得扎實。更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力。
然而,有的教師教學設計不合理,如在新授課上過多地安排復習舊知識,結(jié)果耽誤了學習新內(nèi)容的寶貴時間。還有的因問題安排不當,把學生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時,一上來就讓學生配平方程式FeS2+O2—Fe2O3+SO2,標出電子轉(zhuǎn)移,指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大,學生此時基礎還較差,結(jié)果投入很大精力也沒弄清,反而對SO2的生產(chǎn)原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫,弄得稀里糊涂。
四、創(chuàng)設自主學習情境要注意面向全體學生,著眼于每個學生都要提高
受傳統(tǒng)教學思想和應試教育等方面的影響,有些教師兩眼只盯“尖子生”,設計教學方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標準,起點較高,難度偏大,結(jié)果抓了少數(shù)人,丟棄一大片,很不利于全面提高學生素質(zhì),尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此,創(chuàng)設自主學習情境,要盡可能為全體學生創(chuàng)設適宜的自學情境,按照全體學生的認知情況,由淺入深、深入淺出、循序漸進,有一定梯度,利于自學,使學習程度好的學生能獲得更大的信息量,提高更快,特別要使學習差的學生有自學的依據(jù),能在原有基礎上得到提高,使每個學生都學有所得。這樣,就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端,使教與學得到了互補。
五、創(chuàng)設自主學習情境要為學生提問題創(chuàng)造條件
現(xiàn)代心理學研究認為疑問是思維的導火索。學生只有善于質(zhì)疑、提出問題,才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此,教學中要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機會和條件。如在學習實驗室制氯氣時,要求學生不能僅停留在會做這個實驗,還要明確每步為什么要這樣做?不這樣做行不行?這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何不同?這樣的設問,一下子激起了學生的積極思維,使他們提出不少問題:①為什么要求用濃鹽酸呢?為什么要緩緩加熱呢?②為什么用這種方法收集?③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣,不僅使學生會做該實驗,而且弄清了實驗中應注意的一些問題,特別是掌握了制取有毒氣體,必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。
教材中有很多素材可以挖掘,讓學生多問幾個為什么,給學生留一方質(zhì)疑問難的天地,讓他們提出自己的不同看法和見解,久而久之,不但使學生養(yǎng)成敢于標新立異,敢于推陳出新的獨立性品格,而且還大大活化了他們的思維方法,激發(fā)了創(chuàng)新意識,提高了創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞: 初高中化學教學 銜接工作 教學內(nèi)容 教學方法
我經(jīng)過幾年的高一化學教學,有這樣一個感受:很多高一新生化學基礎不好。比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出,導致氧化還原反應的新課很難開展;再如教授離子反應這一課時,學生不會書寫常見的離子,如OH等,導致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內(nèi)容多,教師開快車,諸多因素讓學生產(chǎn)生了較強的不適應感。上課聽不懂,題目不會做,很多學生很快產(chǎn)生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡,成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年,我校高一化學組成員共同努力,探討產(chǎn)生這些問題的原因,并進行了一些嘗試性突破,收到了較好的成效。
一、研究初高中化學教學目標的差別
我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知:初中化學是啟蒙學科,是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出,初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題,還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學概念和規(guī)律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律。因此,高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動,切實把握化學新課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化,做好初高中化學教學的銜接工作,為學生學好高中化學打好基礎。
二、做好教學內(nèi)容上的銜接
在知識的銜接方面,初中是九年義務教育階段,對學生的知識層次要求比較低,而高中化學與義務教育銜接,即為學生打好全面的素質(zhì)基礎,兼顧知識的基礎性,又有發(fā)展性和創(chuàng)造性,對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立,缺少有效的溝通與交流,高中化學老師一般對初三教材內(nèi)容不熟悉,對初中化學教學情況缺乏了解,導致初高中化學教學內(nèi)容脫節(jié),知識出現(xiàn)斷層。因此要做好初高中化學的銜接工作,高中教師必須熟悉初中教材,只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎;明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未掌握,應在高中拓寬和加深,要做到心中有數(shù),防止學生一知半解,理解錯誤。高中化學要對初中有關(guān)知識加深、完善,要復習初中的相關(guān)知識,尤其是氧化還原反應,原子結(jié)構(gòu)的初步知識,酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì),典型兩性氧化物性質(zhì),復分解反應等基本化學反應發(fā)生的條件及應用,依據(jù)化學方程式的計算及常用方法,溶解度概念及計算,等等。還要注意總結(jié)初高中教學的盲點,即新的初中教材將知識降低要求或刪減了,而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容,但在高考大綱中要求掌握的知識。
高一化學老師在正式講解新知識之前,可以先用一部分時間復習初中知識。復習之前先了解學生的素質(zhì)狀況,可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理,在此基礎上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學生這些掌握不牢,模糊不清的知識點和初高中內(nèi)容連接上的盲點做重點介紹,如溶解度的計算,常見元素的化合價,基礎概念,等等,而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。
復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。如果老師只是在黑板上列表歸納,口若懸河地總結(jié),那學生就會昏昏欲睡。教學的主體是學生,只有主動地參與學習過程,學生才能充分發(fā)揮思維能力,通過親自動手、動腦、動口,積極參與課堂教學中,使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中,這就要求教師做大量的翻閱工作,查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點,特別是初中生易錯或者難解答的問題,精編出一份試題,組織學生進行練習。練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到,自然就認識到復習初中知識的重要性,在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據(jù)學生第一節(jié)課的解題情況,再組織幾套復習題,覆蓋初中所有重要考點,以精選的習題為載體,將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,教師只對解題方法進行指導,對出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學生的視野,活躍學生思維,讓其學會運用知識點,增添學習興趣,又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題,如何去思維,既復習了初中的知識,又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題,不能停留在講一道題記一道題的學習模式上,而是學一道題會解一片題,并逐步過渡到培養(yǎng)學生如何學會學習,調(diào)整好學習態(tài)度和方法,做好接受新知識的準備,初步學會從本質(zhì)上理解每個知識點,從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學習方法的銜接
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優(yōu)良除了智力因素外,學習方法也起著很大作用。因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習。
學生要學好高中化學,要學會分類、歸納、推理、類比、聯(lián)想;要理解性地記憶,不要死記硬背;要重視實驗,自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的;要堅持課前預習,記預習筆記,答好預習思考題,上課做好聽課筆記,課后做好學習小結(jié);要按時獨立完成作業(yè),提高作業(yè)的正確率,速度;要養(yǎng)成認真細致、逐字逐句閱讀教材的習慣,課前預習,課后細讀、經(jīng)常選讀等,既重視主要內(nèi)容,又不忽視小字部分和一些圖表及選學內(nèi)容,因為這些內(nèi)容有助于加深主要內(nèi)容的理解且拓寬知識面。課后細讀時,要邊讀邊記邊思考,爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經(jīng)常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內(nèi)容,這樣有助于提高自身的自學能力。
總之,從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉(zhuǎn)折點,要實現(xiàn)學生從初中到高中的平穩(wěn)過渡,使學生的三年高中生活有一個良好的開端,師生需要一起努力,尋找更加完善而又行之有效的方法。
參考文獻:
[1]普通高中課程標準實驗教科書?化學(必修1)[M].江蘇:江蘇教育出版社,2009.
寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高,不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么,我們該怎么寫總結(jié)呢?以下是小編收集整理的高中化學教學工作總結(jié)范文,下面就和大家分享,來欣賞一下吧。
高中化學教學工作總結(jié)范文1轉(zhuǎn)瞬間,一個學期的工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧一個學期的教學工作,有收獲,也存在許多的不足,下面我就本學期的工作做一簡要的總結(jié)。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業(yè),教學態(tài)度認真,教風扎實,嚴格遵守學校的規(guī)章制度。并能夠積極的參加政治學習,虛心向前輩學習,提高自己的政治水平。
二教育教學方面
本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎,也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力,我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高,有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務,我采取了以下的一些有效方法,取得了較好的效果。
1、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜,時間又十分緊張,因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生,提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜,幫助學生快速理解記憶。
2、開發(fā)和發(fā)揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣,形象識記能力超過抽象識記能力,在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學,在課堂教學中,我認真組織好實驗教學,在演示實驗中,引導學生學會觀察實驗現(xiàn)象,學會在實驗中觀察和思考,引導學生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律;結(jié)合教材內(nèi)容,組織學生進行相關(guān)的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
3、精講精練,努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明,利用教材內(nèi)容,面向全體學生,創(chuàng)造情境,設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”,這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題,引導學生分析研究這些問題,讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內(nèi)容繁雜,涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學方程式,所以要抓住這些知識的內(nèi)在聯(lián)系,區(qū)別異同,歸納對比,幫助學生形成知識體系,是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節(jié)過關(guān),做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇,量質(zhì)合理。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改,在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優(yōu)補差,對學有余力的學生,增大課外作業(yè)的容量,加大難度,在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生,做到耐心細致、百問不厭,利用課外時間給他們輔導。
三、不足與反思
由于時間緊,使得后期教學出現(xiàn)趕進度的情況。與學生的接觸時間不夠多,與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中,要多和學生接觸溝通,學習站在他們的水平思考,對學生充滿信心和信任,相信通過師生的共同努力,能取得較好的成績。
高中化學教學工作總結(jié)范文2本學年度,我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學,兼106班的班主任,兼高一化學備課組組長,化學科組長。現(xiàn)在就高一化學備課組和科組建設中,本人的工作作一個小結(jié)。
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組,是一個團結(jié)奮進的備課組,各成員間通力合作,開展了一系列的教學改革工作,取得了明顯的成績,受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現(xiàn)簡單總結(jié)如下:
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃:
新學期開課的第一天,備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召,開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃,能保證教學工作的順利開展和完滿完成,所以一定要加以十二分的重視,并要努力做到保質(zhì)保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章,第一學期完成前四章內(nèi)容的教學,中段考到第二章。
在以后的教學過程中,堅持每周一次的關(guān)于教學工作情況總結(jié)的備課組活動,發(fā)現(xiàn)情況,及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動,解決有關(guān)問題
高一化學備課組,做到了:每個教學環(huán)節(jié)、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動,內(nèi)容包括有關(guān)教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究,化學教學的動態(tài)、化學教學的改革與創(chuàng)新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發(fā)言,時間為二節(jié)課。經(jīng)過精心的準備,每次的備課組活動都能解決一到幾個相關(guān)的問題,各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序,確保教學工作的有效開展
按照學校的要求,積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作,然后集體備課,制作成教學課件后共享,全備課組共用。一般要求每人輪流制作,一人一節(jié),上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業(yè),要求全批全改,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,及時在班上評講,及時反饋;每章至少一次的學生實驗,要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象,課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題,要求要有一定的知識覆蓋面,有一定的難度和深度,每章由專人負責出題;每章一次的測驗題,也由專人負責出題,并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作,使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式,要使學生參與到教學的過程中來,更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性,使他們更自主地學習,學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的示范公開課、中段考復習公開課,楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求,充分利用網(wǎng)上資源,使用啟發(fā)式教學,充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式,不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組,充分發(fā)揮每個備課組成員的聰明才智和力量,使高一化學的教學任務如期完成,并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組,會再接再厲,創(chuàng)造更輝煌的成績。
五、以老帶新,互相促進,互相提高。
楊健敏老師是剛畢業(yè)的老師,是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課,多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節(jié)以上,既有高一的,也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長,迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動,提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責,任務主要是提高學生的化學意識,在課堂教學的基礎上加以深化,使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節(jié)為上為上課時間,內(nèi)容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動,每周三第8節(jié)為活動時間,主要進行了:變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等,內(nèi)容豐富,很受學生歡迎。
化學科組是一個團結(jié)向上的集體
我們科組的教師,在化學的教學改革,尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養(yǎng)、優(yōu)秀生培訓與大面積提高教學質(zhì)量等各個方面堅持改革,勇于探索,不斷創(chuàng)新,在提高教學質(zhì)量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下,在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規(guī)工作》精神的基礎上,以飽滿的工作熱情,端正的教學態(tài)度,行之有效的教學手段,共同提高化學科的教學質(zhì)量。
在南海一中首屆《科技周》活動中,化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作,創(chuàng)作了很多有很高水準的節(jié)目,表演的效果獲得大家的一致好評。同時,很好地配合學校,完成了《省實驗室工作會議現(xiàn)場交流會》的開展。
關(guān)鏡青老師的論文,在《中學化學》中發(fā)表;葉月麗等四位老師的論文,參加了南海區(qū)優(yōu)秀論文的評選。
盧成老師參加學校組織的《青年教師說課比賽》,獲一等獎。
在高考復習指導中狠抓基礎知識和基本技能的訓練,向中低檔題目要升學率,由胡燕華老師負責編定的《單元基礎知識訓練題》,對中低層次的學生的基礎知識的鞏固和提高起到了很大的幫助作用。
高中化學教學工作總結(jié)范文3過去的一年,在學校領導的關(guān)懷和同事的幫助之下,我取得了長足的進步,也獲得了一定的成績。
一、政治思想方面
二、教學工作方面
我能認真踏實地做好自己的本職工作,圓滿完成學校教給的各項任務,具有扎實的化學教學基本功,能夠勝任高中化學教學。任教兩年多來,我認真鉆研,虛心請教,認真研讀教學理論,深入學習新課程理念。教學實施過程中重視學生的主體地位,自己甘做“配角”,培養(yǎng)學生的自主學習能力。重視師生的互動、交流,還在實驗教學中通過學生的互動、交流培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。我的教學手段靈活多邊,課堂注重實效,所帶班級化學成績常名列前茅。新課程實施以來,認真鉆研新課標,并在教學實踐中大膽探索、積極創(chuàng)新,摸索形成了自己的教學風格。本人還注重教后反思環(huán)節(jié),并不斷的記錄下自己的教學感悟,長久堅持對自己的教學風格起到良好的塑造作用。
三、德育工作方面
工作以來一直1010班的班主任工作,在工作中,虛心學習,認真鉆研,積累了一定的班級管理經(jīng)驗。在教育工作中秉著耐心、細心的原則,用心靈去傾聽心靈,做學生的“知心人”。平時,我耐心找學生談心,交流,了解我所帶班級的每一個學生的具體情況,真誠的走進學生的內(nèi)心,鼓勵他們,幫助他們樹立信心,引導他們,幫助他們探尋科學有效的學習方法?!叭站靡娙诵摹保瑥囊婚_始我主動找學生談心,到后來學生主動向我交心,自己真正成為學生的知心人。德育工作離不開理論的支撐,為了進一步的提高自己的業(yè)務水平,我平時還認真研讀《班主任》、《班主任之友》等德育類雜志,并認真的做好讀書筆記。
四、教科研方面
自古以來教學相長,“要給學生一杯水,教師要有一桶水,而且是一桶不斷更新的活水。”,我深知此中的道理,平時注重自身素質(zhì)的提高和完善,緊跟時代的步伐,適應新時期教育的發(fā)展趨勢。在日常的教學工作和生活中,我不斷學習教育教學理論,鉆研業(yè)務,總結(jié)經(jīng)驗,撰寫心得體會。
一分耕耘,一分收獲,通過多年的努力本人在教育教學的領地上收獲了一些成績,也得到了學校的認可。當然成績永遠屬于過去,我將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,在工作中爭取不斷進步。
高中化學教學工作總結(jié)范文4一學期的時光就這樣過去了,以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。
一、思想方面:
以嚴肅認真態(tài)度完成學校布置的一切任務。本人能積極參加政治學習,關(guān)心國家大事,堅持四項基本原則,擁護黨的各項方針政策,遵守勞動紀律,團結(jié)同志,熱心幫助同志;教育目的明確,態(tài)度端正,鉆研業(yè)務,勤奮刻苦;班主任工作認真負責,關(guān)心學生,愛護學生,為人師表,有奉獻精神。
二、課堂教學:
1、制定計劃
為了落實學校實行的高效課堂教學,開學初,設計了詳細的計劃,并在實踐時進行了補充。
2、備課
積極參加教研活動,在備課組長帶領下進行集體備課, 認真打磨導學案,領會精神實質(zhì),然后根據(jù)自己所教班級實際情況,提前寫好執(zhí)行案。
3、上課
上好課的前提是做好課前準備, 不打無準備之仗。導學案引領下高效課堂教學模式,課前預習和對于各學習小組長進行培訓是上好的關(guān)鍵。課前認真批改每份導學案,并進行總結(jié)分類,及時發(fā)現(xiàn)學生預習中的問題,有針對性的對個學習小組長進行培訓。上課時堅持每天不超過10分鐘講解,力求抓住重點,突破難點, 將學生引到到導學案的探究內(nèi)容中。學生探究時,密切觀察或積極參與,把握時間和動態(tài),保證重點和難點特破。
4、輔導
課余時間對所學知識尚未理解和掌握的一些學生進行輔導,不明白的耐心講解,及時查缺補漏。并與家長聯(lián)系,及時溝通情況,使家長了解情況,以便在家里對孩子進行輔導。
三、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu):
1、重視基本概念的教學。
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的,在教學中,我既注意了概念的科學性,又注意概念形成的階段性概念是逐步發(fā)展的,因此,要特別注意循循善誘,由淺入深。
2、加強化學用語的教學。
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學用語,是學習化學的重點工具。針對我校大部分新招學生化學基礎知識比較薄弱的實際情況,在教學中,我讓學生結(jié)合實物和化學反應,學習相應的化學用語,結(jié)合化學用語聯(lián)想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶,又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。
3、重視元素化合物知識的教學。
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識,在教學中注意緊密聯(lián)系實際,加強直觀教學、實驗教學,讓學生多接觸實物,多做這些實驗,以增加感性知識。重視引導學生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系,并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
4、加強實驗教學化學是一門以實驗為基礎的學科。
實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣,幫助學生形成概念,獲得知識和技能,培養(yǎng)觀察和實驗能力,還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。本人教學中,對演示實驗現(xiàn)象十分重視,效果良好。并根據(jù)本校的實驗設備條件,我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗,或調(diào)換一些實驗,或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗,取得了良好的效果。
高中化學教學工作總結(jié)范文5化學教學是研究化學教學規(guī)律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務是使學生掌握知識、發(fā)展智能、形成科學的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。怎樣才能在教與學的統(tǒng)一中完成這個中心任務呢?通過對學生的研究,發(fā)現(xiàn)學生差別很大,主要表現(xiàn)在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。針對這種情況我采取以下分層教學對策:
一、彈性調(diào)節(jié)難度
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難,學生接受不了,會產(chǎn)生厭學情緒,成績更差;若要求過低,學生會感覺太簡單、無味,不投入精力學習,成績平平,甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同,進行彈性調(diào)節(jié),使每個同學都能得到很好的發(fā)展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生,重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展,開拓學生思維,讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生,重點是指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,堅持由學生自己閱讀,有利于學生積極思維,形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調(diào)節(jié),還是學習方法的指導,主要通過課堂教學來完成,教師的教法直接影響學生的學法,課堂教學是完成教學中心任務的主戰(zhàn)場,是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道,所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。
在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則,根據(jù)化學學科的待點,多做實驗,聯(lián)系生活,從各方面激發(fā)學生的學習興趣,有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節(jié)奏、容量大小,充分發(fā)揮教師語言的特點,形成以教師為主導,以學生為主體的教學模式,課后對不同的學生采取培優(yōu)補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序,使教學工作有效開展
關(guān)鍵詞:行為主義;金屬教學;共同要素
化學是一門以實驗為基礎的學科,教師在教學過程中常以實驗為基礎向?qū)W生講述某一物質(zhì)的性質(zhì),學生在實驗過程中只能從表象上來記憶物質(zhì)間是否反應,但不能從根本上歸納得出規(guī)律,致使學習效果不理想,進而失去了學習的動力。行為主義學習理論認為,人類的思維是與外界環(huán)境作用的結(jié)果。共同元素遷移說要求學生能在掌握舊知識的基礎上完成對新知識的探索。
一、行為主義學習理論
行為主義學習理論作為一種早期的學習理論,是美國心理學家約翰?華生在20世紀初創(chuàng)立的,斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰,他提出了操作性條件作用原理,并對強化原理進行了系統(tǒng)的研究,使強化理論得到了完善和發(fā)展。桑代克作為行為主義學習理論的繼承人,提出了共同要素說,他認為學習遷移不是任何古典學科訓練的結(jié)果,而是在兩種情境中同時成立的反應,當兩種機能有了相同的因素,一種機能才會影響另一種機能產(chǎn)生變化。
二、行為主義學習理論在金屬教學中的應用
金屬性質(zhì)的教學要求學生理解金屬的通性和特性,能從金屬的活動性順序來判斷金屬應該具有的性質(zhì),從而能夠判斷金屬能否與一些物質(zhì)反應,以及反應的條件;能夠從氧化還原反應的角度來判斷反應的產(chǎn)物,體會化學從實驗到理論、從理論到實驗的相互貫通,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)問題以及正確推斷的能力。
桑代克提出的共同要素說強調(diào)學習遷移的發(fā)生不是因為任何古典學科訓練的結(jié)果,因為在一種情境中所成立的反應不能遷移到其他一切的情境中。只有當兩種機能有了相同的因素時,這一機能的變化才使另一機能也有變化。第二機能的變化在分量上才等于與它的第一種機能所共有的元素的變化。比如掌握了化學式的書寫,可以學習化學方程式的書寫,因為化學方程式的部分元素是相同的。從學習遷移的“共同要素說”出發(fā),在金屬性質(zhì)的教學過程中運用共同要素說的理論觀點,一方面激發(fā)學生的學習動機,另一方面突出強化過程。
我們知道,金屬鈉是一種比較活潑的金屬,與氧氣的反應由于條件不同,產(chǎn)物也不一樣,鈉在常溫下可以與水反應放出氫氣,是初中化學中沒有提到過的金屬的一種性質(zhì),金屬越活潑越容易與水反應。金屬鈉與鹽溶液的反應也由于金屬鈉先與水反應再與鹽反應而與其他一些較不活潑的金屬不同,因此在后面學習金屬鎂、鋁、鐵的性質(zhì)時,抓住共同要素進行遷移,能幫助學生更好地強化前面的知識,接受新知識。例如在學習金屬鎂時,由于鎂的活潑性比金屬鈉弱,因此有些性質(zhì)有差異,但也有共同要素。鎂與非金屬單質(zhì)反應,由于鎂不及鈉活潑,反應只能生成氧化物和對應的二價鎂的化合物;鎂與水反應需要在加熱的條件下進行,而且反應很緩慢,產(chǎn)物與鈉和水反應相同,生成堿和氫氣;鎂與非氧化性酸反應生成氫氣,與金屬鋅和鐵相同;鎂與鹽溶液反應就是金屬間的置換反應,與鈉的不同,但和金屬鋅和鐵相同。在教學設計過程中教師要注重共同要素,注意強化已學知識,例如:
在教學設計過程中從實際的物質(zhì)入手,讓學生理解金屬之間的共性和特性,鎂和鈉一樣可以與非金屬單質(zhì)反應,與非氧化性酸反應可以得到氫氣,但是鎂的活潑性不如金屬鈉強,因此與非金屬單質(zhì)反應只能產(chǎn)生氧化物,與鹽溶液反應就是金屬之間的置換反應。在學習了金屬鈉的化學性質(zhì)之后講授金屬鎂的相關(guān)性質(zhì),在教與學的過程中從學習遷移的“共同要素說”出發(fā),在后面的學習過程中不斷強化前面的知識,加深對舊知識理解的同時,也能對新知識的理解與認識起到促進作用。
在符合學生認知規(guī)律的前提下,在教學過程中抓住知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,啟發(fā)式地進行教學設計,在教學設計中強化刺激,反復練習,達到加深理解的目的。學生在教師的引導下自主體驗,形成知識結(jié)構(gòu)體系,能夠做到共同要素的遷移與應用,提高自身的學習能力。行為主義學習理論貫穿整個學習過程,學生在新授課中強化舊知識,形成健全的知識網(wǎng)絡,知其然,更知其所以然。
參考文獻:
[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2000.
關(guān)鍵詞:學習興趣;基礎知識;學困生
在新課程的推動下,教學模式在轉(zhuǎn)變,學生的學習方式也在改變,培養(yǎng)學生的學習能力,教會學生學習成為教師的理想目標。學生應通過教師的指導掌握科學的學習方法,成為會學習的人,并不斷提高學習能力,具備終身學習的能力。高一化學教學既是初中化學教學的繼續(xù),又是整個高中階段化學教學的關(guān)鍵,由于高中化學知識和思維層次的變化,知識的綜合應用及能力的要求出現(xiàn)了飛躍,對學生學習能力的要求提高了,而高一化學學習的好壞直接影響著學生是否能繼續(xù)學習。在教學過程中,教師如何有效地培養(yǎng)高一學生學習化學的能力,讓學生成為能學習化學的人,為三年的學習奠定堅實的基礎,為今后的學習提供良好的幫助?本文結(jié)合教學實踐,就化學課堂如何培養(yǎng)學生學習的能力談一些體會。
一、做好初高中鏈接工作,幫助學生解決思想上的顧慮
初中化學知識跟生活緊密相連,知識點要求低,容易被學生接受和掌握。但知識的系統(tǒng)性不足,邏輯性不強,知識零、散、亂,淡化了某些重點知識,如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識及化學計算,使得初高中知識脫節(jié)太大,學生在高中學習時感到困難。同時還有一部分學生初中的基礎就相當薄弱,高一教學中首先要解決的問題是初中化學與高中化學的銜接問題,幫助學生消除對化學學習的畏懼心理,并及時性、階段性地幫助學生處理好初高中知識的過渡。
針對這些情況,高一教學中教師要鉆研初高中教材,做好教材內(nèi)容的銜接;加強學法指導,做好學習方法的銜接,如重視實驗,抓好課前預習、課堂筆記和課后練習,及時進行基礎知識的總結(jié)、抽查;采用集中與分散相結(jié)合進行復習,做好知識發(fā)展的銜接;在教學中要善于以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識,同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使知識得到合理推進;還可依據(jù)學習進度安排鏈接模塊的復習,如元素符號、原子結(jié)構(gòu)、化學式、化學方程式、元素化合物性質(zhì)、化學計算等。通過對初中知識的補習為高一的氧化還原反應、離子反應和元素周期律提供必要的知識基礎,這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的前提。
二、做好學生化學學習興趣的激發(fā)和保護工作
經(jīng)過初三緊張、短暫的化學學習,學生大都感到所學知識很淺顯,但化學實驗會極大地挑起學生的興趣,而新課程高中化學必修一中的物質(zhì)的量、氧化還原反應、離子反應等理論知識的學習卻讓學生開始質(zhì)疑化學的魅力,故如何激發(fā)學生學習興趣顯得極為重要。
首先,要幫助學生樹立化學不難學的思想,幫助他們解決學習中遇到的困難,逐步培養(yǎng)起學生學習的自信。學生濃厚的學習興趣與學習效率有密切關(guān)系,很多時候化學實驗對學生的吸引力是暫時的,而學習的效率和效果對學生的吸引力是持續(xù)的。只有培養(yǎng)學生具備學習高中化學的能力,才有可能激發(fā)學生的學習興趣,而后一次次的成功才是學習興趣的源泉。如果高一剛開始就讓學生覺得學習化學太難,也就自然會失去學習的興趣。所以,傳授的知識要符合學生的認知水平,應遵照教學規(guī)律,采用分步推進的方法,而不能簡單采用“一步到位”的方法。教學時應嚴格把握教材深、廣度,不要脫離學生的接受能力,人為制造教學難點,挫傷學生學習的積極性。
其次,實驗是激發(fā)學生學習興趣的源泉,實驗導入新課是化學教學中得天獨厚的條件。通過實驗,吸引學生注意力,激發(fā)解惑析疑的欲望。課堂上須創(chuàng)造條件進行實驗,可以開展學生實驗、學生演示實驗,課堂外可以開放實驗室,開展學生探究實驗。通過實驗激發(fā)學習興趣,同時幫助學生理解和鞏固所學知識。
再次,注重化學知識在生活中的應用,培養(yǎng)學生學習興趣。新課程理念強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā),幫助學生認識化學和人類生活的密切關(guān)系,培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
最后,在激發(fā)學習興趣的同時,一定要注重興趣的保護工作,確保其持續(xù)性。教師應時刻關(guān)注學生的變化,關(guān)心他們學習的狀態(tài)和學習中遇到的困難,并及時想辦法幫其解決;要多鼓勵和表揚,激發(fā)學生學習的上進心,想方設法提高學生的化學成績,保護好學生的學習興趣。
通過各種方法激發(fā)和保護學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,讓學生主動學習,這是全體學生尤其是學困生開始學習化學的基礎。
三、運用教師超強的課堂執(zhí)行力,做好基礎知識的落實工作
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天,要找到優(yōu)秀的教學設計根本不是問題,同時,在新課改下更強調(diào)交流和合作,備課組間的資源共享也使得優(yōu)秀的教學設計不再是問題,但是同樣的教學設計,不同的教師使用,其效果卻不盡相同,這就是教師“課堂教學執(zhí)行力”不同導致的。
教師應不斷提高自身的業(yè)務水平,提升自身的課堂執(zhí)行力。應理解、尊重每一位學生,保護他們的自尊心,對每一個學生給予期待和信任,建立和諧、融洽的教學氛圍;教學語言上要文明得體,在教態(tài)上要和藹可親,充分發(fā)揮生動活潑的口頭語言和身體語言的作用,讓學生“親其師,信其教”;教學中多贊賞和鼓勵,使學生時常伴有輕松感、快樂感和成功感,能夠充分享受成功的快樂;教學中還要適時變換教學方式,調(diào)節(jié)課堂氣氛,引起學生的注意。教師注重授課方式的多元化,如借助現(xiàn)代多媒體手段輔助教學,充分利用網(wǎng)絡教學資源,讓學生獲得深刻的體驗。
總之,教師應想方設法讓每一位學生都參與課堂,收獲知識,獲得前進的力量,這需要教師的魅力和力量。當然,每位教師的特點各異,但必須努力貫徹新課程理念,落實好基礎知識,讓45分鐘的課堂真正有效,讓學生在每一節(jié)課中都有所得,這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的有力保障。
四、教學中滲透化學學科思想和學習方法的傳授,提升學生的學習能力
在高一教學中,不僅要注重知識的傳授,同時教師應潛移默化地向?qū)W生傳遞高中化學學科思想。進行物質(zhì)的量教學要注重微觀與宏觀相互轉(zhuǎn)化、類比類推的思想;進行離子反應、氧化還原反應的教學要滲透守恒的思想;進行元素化合物性質(zhì)的教學要注重分類、類比類推、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、綠色環(huán)保的思想等。
五、關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化,運用典型學習促進全體學習
高一是培養(yǎng)學生學習化學興趣最關(guān)鍵的時期,而因初中學習基礎不同,學生掌握程度各不相同,高一剛開始就會發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生,甚至有元素符號都不會書寫的學生,而這一時期是學生對高中學習的觸摸時期,也是學習愿望最強烈的時期,教師須充分利用這一特點,及時了解學生的學習困難,對癥下藥,穩(wěn)定學生的情緒,激勵學生的學習熱情。課堂外教師還需不辭辛苦,額外多給學習困難的學生輔導,杜絕學生在高一學習中的掉隊現(xiàn)象,把問題解決在萌芽階段,并在日后的教學中不斷鞏固,提高學困生的自信心。學困生的轉(zhuǎn)化工作更能促進整個學習氛圍的變化,激發(fā)學習優(yōu)秀學生的學習干勁,刺激學習成績一般的學生的學習主動性。這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的支柱。
高一學生對學習充滿憧憬,教師更應充滿熱情、帶著激情面對學生,并積極適時引導學生盡快適應高一的學習,幫助其具備學習的能力,讓每位學生都能成為學習化學的人,為高二、高三乃未來養(yǎng)成終身受用的能力奠定基礎。
參考文獻:
《金屬鈉的性質(zhì)》這節(jié)課選自魯科版高一化學必修1第1章第2節(jié)第1課時。金屬鈉是《高中化學新課標》中要求掌握的重要的金屬單質(zhì),學好本節(jié)內(nèi)容對學生以后學習其他金屬元素具有指導性的作用,也為今后學習元素物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律以及化學反應與能量等理論知識打下堅實的基礎。
設計
依據(jù)教學目標的要求并結(jié)合學生的實際認知發(fā)展情況,筆者明確了本節(jié)微課要達成的目標:借助觀看微視頻和完成“自主學習任務單”規(guī)定的任務,認識金屬鈉的性質(zhì)。其中,通過實驗現(xiàn)象來認識金屬鈉的性質(zhì)是本節(jié)微課程的重點和難點。
為了使學生達成所設定的目標,筆者設計了課前自主學習任務單(以下簡稱任務單),同時制作了相應的微視頻以幫助學生順利完成任務單上的相關(guān)學習任務。任務單由以下三部分組成:①學習指南。筆者引導學生明確自主學習的主題和要達成的目標,并給出了一些中肯有效的建議。②學習任務。這是任務單的主體部分,是學生通過自主學習達成目標的重要保證,根據(jù)本節(jié)課要達成的學習目標,筆者制定了四項學習任務。③困惑與建議。旨在讓學生記錄學習過程中遇到的問題以及對微課的一些建議,以便課堂學習時與老師和同學交流。
制作
筆者制作了微視頻以幫助學生順利完成任務單上的相關(guān)學習任務。本微視頻時長8分10秒,使用軟件Camtasia 8.4進行錄制和后期加工處理,以MP4格式。
微視頻首先引用了一則某化工廠金屬鈉燃燒引起火災的新聞報道,報道中“金屬鈉著火時要用干粉滅火器或沙土撲滅,而不能用水來滅火”的說法激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣,同時也讓學生明確了本節(jié)微課的學習任務就是研究金屬鈉的性質(zhì)。
實驗視頻一:用鑷子取出保存在煤油中的一塊金屬鈉,用濾紙吸干表面的煤油,再用小刀把它切開,并請學生仔細觀察被切開的鈉其斷面有什么變化。(為了更好地讓學生觀察實驗現(xiàn)象,在后期制作中,筆者使用箭頭引導學生進行觀察,對需要學生重點觀察的實驗現(xiàn)象進行了局部放大處理;另外,由于金屬鈉新切開的斷面顏色變化較快,學生不容易看清,所以筆者在后期制作時對這部分進行了慢鏡頭回放和高亮顯示的處理)。
實驗一視頻播放完后,字幕顯示“請暫停播放,完成自主學習任務單的學習任務一”。這是筆者在微視頻的適當位置設置的暫停思考環(huán)節(jié)。此時,學生需要暫停視頻播放,并對剛才微視頻中的實驗現(xiàn)象進行觀察分析,完成任務單上對應的學習任務。
實驗二視頻:向一只盛滿水的燒杯中滴入數(shù)滴酚酞試液,用玻璃棒攪拌,然后將切好的黃豆粒大小的鈉投入水中,引導學生進行觀察(為了讓學生更清晰地觀察實驗現(xiàn)象,筆者進行了局部放大處理,并配以字幕提示)。金屬鈉在水中的什么位置反應?鈉塊的形狀發(fā)生了什么變化?它做什么樣的運動?你聽到了什么聲音?反應前后溶液的顏色有什么變化?利用一系列具體的問題引導學生有序地觀察實驗現(xiàn)象,并準確描述所觀察到的實驗現(xiàn)象。
實驗二視頻播放完后,同樣需要學生暫停視頻,在任務單中用表格形式歸納金屬鈉與水反應的實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象進行分析,完成學習任務二。
實驗視頻三:先取一只裝有大半瓶蒸餾水的塑料瓶,用手擠出瓶中的空氣,使瓶中充滿水,再取一個插有一根大頭針的橡皮塞,用大頭針扎起一塊切好的黃豆粒大小的鈉,最后迅速用橡皮塞塞緊瓶口。這時鈉在瓶中與水發(fā)生反應,不斷搖動塑料瓶,以免鈉粘在瓶壁上燒壞塑料瓶,可以看到反應產(chǎn)生的氣體使擠癟的塑料瓶又重新鼓了起來,反應結(jié)束后,將橡皮塞拔出,并迅速將點燃的火柴放置于瓶口,反應產(chǎn)生的氣體燃燒了。教師引導學生觀察實驗現(xiàn)象分析得出金屬鈉與水反應生成的氣體是氫氣,由此學生就很容易寫出金屬鈉與水反應的化學方程式,完成學習任務三,從而達成目標②;另外綜合學習任務一、二,學生不難得到金屬鈉的物理性質(zhì),即達成目標①。
在第一段實驗視頻中學生已經(jīng)看到,金屬鈉新切開的斷面露置在空氣中會迅速變暗,說明金屬鈉在常溫下會與氧氣反應,生成白色的氧化鈉,由此提出新的探究問題:鈉在空氣中燃燒有什么現(xiàn)象?產(chǎn)物又是什么呢?
實驗視頻四:在玻璃管中放入一小塊金屬鈉,用酒精燈加熱玻璃管,用箭頭以及標注引導學生觀察現(xiàn)象:鈉首先發(fā)生什么變化?然后又發(fā)生了什么變化?燃燒時火焰呈什么顏色?最終生成的產(chǎn)物是什么顏色?由此學生不難得出結(jié)論:鈉與氧氣反應條件不同,現(xiàn)象不同,產(chǎn)物也不同。學生完成學習任務四,也就達成了目標③。
學生在觀看微視頻的過程中,通過筆者設置的一系列具體而又有針對性的問題,體驗了對金屬鈉性質(zhì)的實驗探究過程,通過觀察、分析、歸納、總結(jié),得出金屬鈉的物理性質(zhì)及化學性質(zhì),順利達成預定的目標。最后,筆者用一個拓展思考的問題作為結(jié)尾:“如果在生活中你遇到金屬鈉的著火事故,會采取哪些措施呢?”讓學生將理論與實際相結(jié)合,達到學以致用。這樣除了能獲得學習的成就感、提高學習化學的興趣之外,同時也起到安全教育的作用。
課堂應用
微課程是為翻轉(zhuǎn)課堂服務的。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學生是活動的主體,教師只是起引導的作用。學生通過在家中的自主學習已經(jīng)學會了正確取用金屬鈉的方法,并掌握了金屬鈉與水的反應以及金屬鈉與氧氣反應的現(xiàn)象和原理,這就為課堂上學生的探究活動預留了充分的時間。
課堂上,筆者首先評價了學生課前自主學習任務單的完成情況,并就學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑,然后由學生完成自我檢測,檢查自主學習成果;當學生較好地掌握了自主學習任務時,筆者又布置學生完成進階作業(yè),在進階作業(yè)中設計了金屬鈉與酸溶液及金屬鈉與鹽溶液反應的相關(guān)習題,這一部分內(nèi)容在微視頻中沒有涉及,學生通過自主學習還不能獲取這一部分信息,因此在做題的過程中學生遇到了障礙,這時適合進行分組實驗。這樣,學生通過分組實驗進一步探究金屬鈉與鹽酸的反應、金屬鈉與鹽溶液的反應(如CuSO4、FeCl3溶液)。實驗完畢,各小組學生展示自己的探究成果(觀察到的實驗現(xiàn)象,分析反應的過程,寫出反應的化學方程式),大家達成共識后,對本節(jié)所學內(nèi)容進行總結(jié),分享收獲,交流心得。同時,筆者還設計了評價量規(guī), 教學反思
學生通過翻轉(zhuǎn)課堂,在課堂上能更有效地探索更多新的知識,并且擁有了更多做練習、做作業(yè)的時間;通過課堂上的合作探究,展示交流,可以培養(yǎng)學生的動手能力,語言表達能力,勇于提出問題、解決問題的能力,同時也鍛煉了學生嚴謹求實的科學態(tài)度以及與人合作的團隊精神,真正實現(xiàn)了“學習知識在課外,內(nèi)化知識拓展能力在課堂”。
附:自主學習任務單
《金屬鈉的性質(zhì)》自主學習任務單
一、學習指南
1.課題名稱:
魯科版高一年級化學必修1第1章第2節(jié)《金屬鈉的性質(zhì)》
2.達成目標:
①知道并能說出金屬鈉的物理性質(zhì)(如顏色、狀態(tài)、硬度的相對大小、密度的相對大小以及熔點的相對高低);
②能準確描述鈉與水反應的實驗現(xiàn)象,分析現(xiàn)象并得出結(jié)論,能書寫鈉與水反應的化學方程式;
③能準確描述常溫下和加熱條件下金屬鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象,能知道這兩種條件下鈉與氧氣反應的產(chǎn)物不同。
3.學習方法建議:
①請你運用觀察法認識鈉的物理性質(zhì);
②請你運用觀察法、實驗法、比較法學習鈉與水的反應、鈉與氧氣的反應;
③請你運用表格歸納法分析實驗現(xiàn)象,得出相關(guān)結(jié)論;
④請你認真觀看實驗視頻(可以暫?;蛑匦虏シ牛?,嘗試準確描述實驗現(xiàn)象,并對實驗現(xiàn)象作出合理的分析或解釋,然后與微視頻中的相關(guān)講解進行對比。
4.課堂學習形式預告:
教師評價課前自主學習任務單完成情況并進行答疑→作業(yè)(學生定時完成自我檢測,小組內(nèi)討論,自我糾錯)→進階作業(yè)(學生定時完成課堂檢測,教師巡視,進行個性化輔導)→協(xié)作探究(針對進階作業(yè)中的疑問,各小組討論并設計實驗方案,進行分組實驗:①鈉與鹽溶液反應,如鈉與CuSO4、FeCl3溶液反應;②鈉與酸的反應,如鈉與鹽酸反應)→展示(各小組交流實驗現(xiàn)象,分析得出結(jié)論,提出實驗中遇到的困惑,大家討論)→學生對本節(jié)課做小結(jié),分享收獲與心得→學生進行自我評價以及小組成員之間互評。
二、學習任務
任務一 請你仔細觀察第一段視頻中的實驗現(xiàn)象,思考并回答下列問題:
①實驗室中的鈉保存在煤油中,說明了什么?
②鈉可以用小刀切割,說明了什么?
③在切開鈉的瞬間,你觀察到斷面呈什么顏色?隨后,斷面的顏色有什么變化?請你推測為什么會發(fā)生這種變化
④觀看了這一段實驗視頻,你能得出鈉的哪些物理性質(zhì)?
任務二 請你仔細觀察第二段視頻中鈉與水反應的實驗現(xiàn)象,你看到金屬鈉在水中的什么位置反應?鈉塊的狀發(fā)生了什么變化?它做什么樣的運動?你聽到了什么聲音?反應前后溶液的顏色有什么變化?根據(jù)觀察到的這些實驗現(xiàn)象,你能分析得出什么結(jié)論?請你填寫下列表格(可以不填滿,也可以再補充)。
任務三
請你仔細觀察第三段視頻中的實驗現(xiàn)象,思考并回答:鈉與水反應完畢后,將點燃的火柴靠近瓶口時,
你聽到了什么?看到了什么?由此,你能推測鈉與水反應產(chǎn)生的氣體是什么?請你試著寫出這個反應的化學方程式。
任務四
請你仔細觀察第四段視頻中的實驗現(xiàn)象,思考并回答:在空氣中加熱金屬鈉,鈉首先發(fā)生什么變化?
鈉在燃燒時火焰呈什么顏色?最終生成的固體產(chǎn)物呈什么顏色?
三、困惑與建議
評委印象
鈉是學生進入高中階段后學習到的第一種典型的金屬元素,也是高中必修化學課程標準中要求掌握的重要元素。學生如果順利理解了鈉的學法,將對后續(xù)學習其他金屬元素起到較強的指導性作用。李大明老師的《金屬鈉的性質(zhì)》微課程設計,是一份非常有效的助學資源。
1.從設計理念來看
①為學情需要而設計。無論是我們所進行的課堂教學,還是設計的學習活動,亦或是對學生的指導,出發(fā)點和落腳點都在學生身上。李老師的微課設計正是在遵循課程標準的前提下,精準地把握了學情,滿足了學生的需求。
②為促進學生的知識建構(gòu)而設計。李老師的微課與學習任務單緊密配合,以任務驅(qū)動的方式,指導學生自主選擇觀看、選擇觀看頻次,并在技術(shù)手段上進行了必要的放大、慢鏡頭回放、高亮顯示等處理,有利于促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建知識,體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂先學后教、以生為本的理念。
③為提高學生的科學素養(yǎng)而設計。李老師從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),通過幾個實驗和情境的設置,將學科知識與社會生活密切聯(lián)系,激發(fā)了學生的問題意識和學習興趣,讓學生有更多的探究過程與學習體驗,指導學生“做中學、思中學、悟中學、研中學、用中學”。在這樣的探究實踐中獲得知識、提煉方法、得到感悟,實現(xiàn)逐步提高學生自主學習、合作探究的能力,為形成學生的終身學習意識和能力抓好每一次教育契機。
2.從設計內(nèi)容來看
①本節(jié)微課選題切口較小,重點、難點突出,直指問題要害。李老師通過富有啟發(fā)性的小坡度漸進性問題,逐步引領學生抵達核心內(nèi)容的學習和學習方法的掌握。這樣的設計便于突破學習難點,符合學生的認知特點,更適合學生自主學習。
②學習單的內(nèi)容形式明確具體,指導性、層進性強,凸顯了對鈉金屬學習的思維方式的指導。結(jié)合課堂的新課學習,教師讓學生學會觀察現(xiàn)象—分析原因—得出知識—感悟方法—嘗試運用。 本文由WWw.dYlw.net提供,第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務,歡迎光臨dYLW.neT
③注意了與課堂的有效銜接。學習單標注了課堂學習預告,學生可以明確現(xiàn)在進行的微課學習與課堂學習的密切關(guān)系,從而調(diào)動學生以積極主動的態(tài)度投入到自主學習當中。