古詩詞鑒賞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的古詩詞鑒賞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：古詩詞鑒賞范文

詩內(nèi)乾坤大，詞中日月長。孔子曾訓戒其子孔鯉道：“不學詩，無以言?！辈粚W詩，說話言不逮意，蒼白干癟。然而重要的是，詩詞乃我們靈魂的棲居地，吾輩更應詩意地棲居于大地。為民族文化傳承計，為高尚靈魂塑造計，語文教師務必激勵學生儲備必要的鑒賞知識，在古詩詞教學活動中，“讀”字當頭，引領他們反復吟誦，讓他們放飛想像的翅膀，品象、推意，扣開古詩詞的門扉，感受詩人跳動的脈搏，觸摸詩人高尚的靈魂。

一、儲備一些與之相關的基本知識

首先是寫景抒情、詠物言志、邊塞征戰(zhàn)、懷古詠史、羈旅懷鄉(xiāng)、即事感懷等詩詞知識的儲備。

其次了解詩人的生平、思想、創(chuàng)作風格。詩詞畢竟是一種高度濃縮、簡約、含蓄的藝術，“知其人，方能解其言”。譬如，朱慶馀的《閨意獻張水部》：

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？

乍看，僅一首抒新嫁娘情懷之詩；然實乃朱慶馀進京應考時，呈給張籍投石問路的干謁詩。張籍是中唐著名的樂府詩詩人，和王建齊名，世稱"張王" ，歷任國子監(jiān)助教、秘書郎、水部員外郎、仕終國子司業(yè)，故世稱張水部、張司業(yè)。其樂于提攜后進又與韓愈齊名，考生朱慶馀臨近科舉，心中忐忑，作此詩探聽虛實，征求意見。詩中以新嫁娘自比，以夫婿比張籍，以舅姑（公公、婆婆）比主考官，言外有言、意外藏意。要理解這首詩的內(nèi)容，是無法拋開其相關背景知識的。

再次，古詩詞中一些慣用的意象必須掌握。在古詩詞中，創(chuàng)作者常借一些特定的事物來表達主題思想及感情，這些事物在漫長的歷史進程中被賦予了某種特定的內(nèi)涵。譬如“杜鵑”的意象，在古詩詞中它常常與哀怨、思歸相關。

另外，要了解古詩詞的發(fā)展流派，掌握古詩詞鑒賞的一些必備的知識和常用的術語。

二、必須重視誦讀

“讀”，是扣開古詩詞的門扉的手段。教有千法，讀為上策。學習詩詞，“讀”字當頭，反復吟誦，觸發(fā)語感。諺語云：“拳不離手，曲不離口。”同樣“詩不離讀”。讀，是智慧之母，鑒賞之源，教學之魂。詩詞教學要“讀”占鰲頭。

劉勰說，“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！睂W生每閱讀一次，其實就是展開羽翅“神思”一次，以至“思接千載、視通萬里”。美學泰斗、著名的文藝理論家朱光潛先生曾說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手?！弊x是詩詞鑒賞的第一步，是形成語文素質(zhì)，獲取新知的重要途徑。教學過程中要以誦讀為基礎，激勵學生旁若無人地讀，瘋狂地讀，聲嘶力竭地讀，從硬讀到熟讀，從熟讀到吟誦。進而將客觀的“言語對象”內(nèi)化為主觀的“語感圖式”，形成語感。如果教師一上臺來就喋喋不休地串講，定會搞得學生昏昏欲睡，難怪學生說“我們一讀就流淚，老師一講我就睡”，倘是如此，學生何以能啟其門扉，窺其堂奧？

大抵為文之高手，皆有厚“讀”之基礎。讀多了，順口了，自然就蹦然而出了。

中學課本所選古詩詞皆詩詞中之精品，最宜誦讀吟詠，誦讀者于吟詠之中含英咀華，享受美感，默化潛移，熏性陶情，且口耳開放，達到心靈之契合。然而，“讀”不能單按一個調(diào)門兒，否則會單調(diào)得使讀者疲倦，聽者厭倦。惟有變換聲調(diào)，讀出輕重，讀出緩急，讀出抑揚，讀出高低，讀得搖頭晃腦，讀得心醉神迷，才會使學生感到“其樂無窮”，才能使學生深得詩詞之意蘊。 轉(zhuǎn)貼于

三、要從“象”入手，推出“意”來

古詩詞的鑒賞，須重視“意象”的解讀。詩詞有著“言有盡而意無窮”的特質(zhì)，鑒賞時要從“象”入手，聯(lián)系詩人的創(chuàng)作背景、詩詞的類型特征、作品的意象導向、相關的典故寓言，引領學生放飛想象，反復品“象”，推出“意”來。

“古詩之妙， 專求意象?！眲?chuàng)作詩詞就是創(chuàng)作“意象”，詩人心中的“意”，須化之為“象”，方能傳達至讀者心中。古人造一個象，立一個意，這便是詩。自從有詩詞以來，詩人們便有意無意地開始創(chuàng)造和使用各種意象。在我國古詩詞漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，其意蘊基本恒定。因此。古詩詞鑒賞的突破口就是品象，讓學生由實至虛，放飛想象，沿波討源，力求獲得表象背后的“言外之意”、“韻外之致”。

然而，意象只是詩人營造意境的手段和材料，意境才是詩人所追求的藝術創(chuàng)造的終極目標。古詩詞的鑒賞，就是讓閱讀者通過語言媒介，去感受作品中鮮明的意象，登堂入室，窺見作品的意境。其一是抓住畫面，其二是抓情感。譬如，柳永《雨霖鈴》詞中“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，教師引導學生解讀“楊柳”“曉風”“殘月”等意象，放飛想象，然后腦海中呈現(xiàn)出楊柳依依，曉風吹拂，殘月微明，虛實相生，形神兼?zhèn)洌榫敖蝗?，如在目前的境界，這些最能觸動人離愁的意象交融在一起，構成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了詞人感傷離別的悲哀。

因此，教師引導學生詩詞鑒賞不能駐足于意象，要展開聯(lián)想和想象，或者以自己的生命直覺去感悟、冥會，披文入情，從血液奔向血液，從心靈抵達心靈，甚至遭遇類似禪宗似的神秘體驗，方能領悟詩詞的意境。

四、選擇鑒賞的角度，感受魅力，賞析“亮點”

“詩無達詁”，鑒賞時選擇角度非常重要?；虬盐罩髦?，或理解形象、或品味語言，或體會感情，或品評意境，或辨析風格，或賞析技巧。不求面面俱到，只求重點突出。“寧挖一口井，不挖一條河”。

譬如品味詩詞的語言，感受語言魅力?；蝮w會題眼、詩眼、尋常詞語的蘊涵，或評析詩人煉字煉句的作用，或從整體上領略語言風格。語言是詩詞塑造形象，反映思想內(nèi)容的唯一媒介，惟有準確理解詩詞的語言，才有可能對詩詞內(nèi)蘊作深層次的判斷、鑒賞和評價。其一是能讀懂詩詞中的語言文字，弄懂具體詞句的意思，并透過文字進一步窺視作者所表達的思想感情和表達作用；其二是從整體上理解作者運用語言的特質(zhì)。

又如鑒賞詩詞的表達技巧。詩詞的表達技巧含義廣泛，類別界線亦不甚分明，兼類錯綜之現(xiàn)象也不在少數(shù)。大致說來，主要是指詩詞的結構形式、表達方式、表現(xiàn)手法和修辭手法。象征、烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生，欲揚先抑之類。鑒賞詩詞的表達技巧，不在于辨識作品運用了何種表達之技巧，而在于分析、評述創(chuàng)作者運用這些表達技巧所產(chǎn)生的表達作用、表達效果。

第2篇：古詩詞鑒賞范文

一、賞析語言效果

1.體味詞語?？碱}通常以這樣的形式出現(xiàn)：某詞有什么表達效果；某詞好在哪里；某詞能否調(diào)換，為什么；賞析某詞。解答這類考題應從詞語的語意、詞性、感彩、修辭手法和表達的思想感情等方面去考慮。分析時要結合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。

2.賞析句子?？碱}的一般形式：賞析某句；某句是千古傳誦的名句，它好在哪里。這類題主要考查學生對詩歌中名句的理解和賞析能力。解答這類考題應從以下幾方面考慮：分析寫景特點，如景物的色彩、近景遠景的結合、動靜結合、借景抒情、情景交融等。分析修辭手法，如擬人、比喻、夸張等。分析詩句的表達方式。分析詩句用詞的生動形象等，并且還要說出表達了詩人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。

二、把握主題思想

讀懂詩詞內(nèi)容，從詩句中提取內(nèi)容要點，對景物的特點、人物的感情態(tài)度、作者的觀點、態(tài)度、全詩的主旨進行概括等。

考題的一般形式：描寫了怎樣的景物（意象），營造了怎樣的意境；塑造了什么形象，表達了作者怎樣的思想感情；用簡潔的語言概括詩句的主要內(nèi)容；概括主旨。解答這類題要先分析意象的特點，并根據(jù)所描繪的意象特點及作家的風格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來推斷詩人的情感態(tài)度。初中階段所學詩歌情感大體可分為：離別思念、愛國思鄉(xiāng)、友情、愛情、熱愛大自然、關心民生等。

三、品析表現(xiàn)手法

品味詩詞各種修辭的妙用，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，景與情的關系等。古詩詞中常見的修辭手法主要包括比喻、擬人、對偶、夸張、對比、比興等。常見的寫作手法或藝術手法主要包括托物言志、動靜結合、虛實結合、小中見大、以樂寫哀、烘托渲染、對比映襯、多角度描寫等。詩詞的表達方式主要有描寫、議論、抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時要準確指出詩中運用的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），然后結合詩句和具體詞語作分析，即本詩運用了……的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），表現(xiàn)了……內(nèi)容，抒發(fā)了……的思想感情。

四、拓展想象聯(lián)想

這種題型主要考查學生對詩歌內(nèi)容的準確理解和對所描述畫面的想象，也考查學生駕馭語言的能力?？碱}的一般形式：展開想象，用形象的語言描繪詩歌優(yōu)美的意境；詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用簡潔優(yōu)美的語言進行描繪。

解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內(nèi)容的基礎上，展開聯(lián)想和想象；要抓住意象，用生動、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。

五、掌握解題方法

一“看”?？搭}目。題目是詩歌的眼睛，是詩歌的綱；綱舉目張，我們可以通過題目這個窗口來透視詩歌的內(nèi)容。有的題目能直接傳達詩歌的主要信息：點明了寫作緣由、背景、內(nèi)容、環(huán)境、時間（季節(jié)）、詩詞類型等。仔細閱讀題目可以幫助我們讀懂詩詞?？醋髡?。要結合平時所了解的作者的派別和寫作風格來理解全詩。正所謂“知人論世”，從詩人自身經(jīng)歷、生活時代以及那個時代的變遷中去透析詩歌中的隱含信息，才能更好地鑒賞古詩詞。

二“抓”。抓關鍵詞。詩句中的關鍵詞一般是動詞或形容詞，這類詞或精辟準確，或形象生動，極富表現(xiàn)力。還有就是抓主旨句。中考中用于鑒賞的古詩詞都是一些千古傳誦的佳作，大多符合“起、承、轉(zhuǎn)、合”的規(guī)律。一般作者在詩作的末尾都表達了自己的觀點、態(tài)度、感情。因此，要關注末尾兩句。

三“析”。整體感知詩詞的主要內(nèi)容（解決寫什么的問題），重點分析詩詞中最富表現(xiàn)力的句子，或者主旨句。分析詩詞中所使用的修辭手法和寫作方式。分析詩詞的語言特色（簡潔、含蓄、凝練等）。

四“悟”。結合前面“看”“抓”所得到的信息，感悟作者所表達的觀點、態(tài)度和感情。一般情況，詩詞描寫的是田園風格、農(nóng)村的風俗人情，則表達了作者對恬靜的農(nóng)村生活的喜愛。詩詞描寫的是山水風光，則表達了作者對大自然的喜愛，對生活的熱愛和對祖國大好河山的贊頌。作者通過所描繪的景物借景抒情，寓情于景，情景交融，則表達了對家鄉(xiāng)親人、朋友的思念，或者對現(xiàn)實的不滿，或者壯志難酬的憤懣，或者對人生的感慨等。詩詞描寫的是邊塞（軍旅）生活，或者表現(xiàn)了邊塞風光的奇特、對戍邊生活的懷念；或者表達了戍邊生活的艱苦、報效祖國的決心和對家鄉(xiāng)親人的思念等。

五“答”。解答古詩詞鑒賞題時，還要通讀所有的試題，對考點有個大概的了解后，才能分析思考，動手答題。答題的語言要規(guī)范。答題時還要注意看看分值，分值的多少取決于要點的多少。

第3篇：古詩詞鑒賞范文

關鍵詞：江蘇高考；古詩詞鑒賞

中國是一個詩的王國，詩歌是中國文學發(fā)展過程中最早產(chǎn)生的文體之一，同時又是文學中得到最充分發(fā)展的體裁。在每年的高考語文卷中，不論是國家卷還是各省市自主命題卷，總會出現(xiàn)一道叫做“古詩詞鑒賞題”的題型。自2004年江蘇高考自主命題以來已有9個年頭，其中詩歌鑒賞題已成語文高考卷中的“常駐嘉賓”了。下面筆者就2004至2012年以來江蘇語文高考卷中出現(xiàn)的古詩詞淺析一下古詩詞鑒賞題的作用。

一、結合詩歌意象和意境 ，考查學生把握詩歌情感的能力

示例 1：（2009年江蘇卷）滿江紅 登黃鶴樓有感 岳飛遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡./兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴。

注：萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。

問題：詞中寫了哪些“風塵惡”的景象？詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續(xù)漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？

通過景象分析古詩詞是高考命題的常見形式，也是《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的要求：“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶?！币庀笞鳛樵姼柚匾憩F(xiàn)形式，詩人的情感都寄托在種種意象中。上述例題就是要求考生通過意象的分析理解從而達到對作者情感的把握和體悟。實際上這類題型可以概括為分析意境型，其常見的提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？這首詩寫出了怎樣的景與情？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？詩中某兩聯(lián)寫了哪些意象，請分析其情景交融的意境？學生回答這些問題時往往用順暢優(yōu)美的語言把詩中展現(xiàn)的圖景畫面描繪出來，用能夠準確體現(xiàn)景物特點的詞語概括景物所營造的氛圍特點，如恬靜優(yōu)美、閑適恬淡、凄涼悲傷、雄渾壯闊等；用能夠準確表現(xiàn)詩人情感的詞語概括其思想感情，如憂愁傷感、閑適恬淡、懷才不遇、壯志未酬等?？傊?，古詩詞主要是通過意境美的渲染最終服務于作者的情韻美。通過分析意境型詩詞鑒賞題，助于學生從意境入手去感受、品讀其情韻，從而能深刻把握詩人所要表達的情感。

二、結合詩歌的基礎知識， 考查學生把握詩歌的寫作技巧

示例 2：（2007年江蘇卷）鷓鴣天?送 人 辛棄疾

唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。/今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！

問題：“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現(xiàn)手法？

這類題型可歸類為分析技巧型，其常見的提問方式有：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？詩人怎樣抒發(fā)自己的感情？有什么樣的效果？請賞析這首詩某一聯(lián)的修辭手法？古代詩詞的表達技巧是豐富多樣的，有敘述、描寫、議論、抒情等表達方式方面的技巧；有想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對比、虛實結合、動靜結合等表現(xiàn)手法方面的技巧；有比喻、夸張、擬人、排比、對偶等修辭手法方面的技巧；有直接抒情、間接抒情（包括借景抒情、借物抒情、托物言志）等抒情形式方面的技巧等。課標也指出鑒賞詩歌要了解詩歌的基礎知識，如體裁、表現(xiàn)手法、格律等知識。對這些基礎知識的考查利于學生把握詩歌的寫作技巧，而通過對這種技巧的理解更有利于體會作者的藝術構思及其思想情感。

三、結合學生語言品味能力， 考查學生的語言感悟、煉字功夫

示例3：（2012年江蘇卷）夢江南 溫庭筠

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。

問題：詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么？

這類屬于鑒賞煉字型，其常見的提問方式有：這首詩的某聯(lián)中的某字用的好，好在哪里？此詩某句中的某字，有的版本作某字，你認為哪個字更好？為什么？ 文學是語言的藝術，詩歌是語言藝術金字塔的塔尖。古人寫詩煉字，力爭一字傳神，常常會在動詞、形容詞、數(shù)量詞、色彩詞、疊詞以及詞類活用上狠下功夫?！皟删淙甑?，一吟雙淚流”、“語不驚人死不休”的范例，在古典詩歌創(chuàng)作中可謂俯拾即是。對文字的推敲，說到底是對思想感情的提純。抓住了這些詞語，就抓住了尋找所煉之字的關鍵。閱讀古詩詞就要做到咬文嚼字，讀讀品品，這樣才能培養(yǎng)出敏銳的語感，從而更好地體悟詩詞思想的能力。

四、結合學生的整體閱讀觀， 考查學生整體感知、鑒賞評價的能力

示例4：（2010年江蘇卷）送魏二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

第4篇：古詩詞鑒賞范文

【關鍵詞】鑒賞 古詩詞 語言

古詩詞鑒賞是富于創(chuàng)造性的復雜的精神活動，“不僅作家在創(chuàng)作，讀者也在創(chuàng)作，他們是創(chuàng)作中的伙伴，而且往往讀者比詩人更像詩人?！保ㄒ撞飞Z）所以，真正的領悟，必須建立在對古詩詞透徹理解的基礎上。一般人對《登鸛雀樓》這首詩的理解，只停留在成功地描畫了大自然的壯麗景色上，這當然談不上鑒賞。有的讀者能進一步看到這首詩不限于壯麗景色的描繪，而是注進了詩人昂揚向上的激情。然而，這也還是沒有品出本詩的“詩味”與意蘊。鑒賞能力強的讀者能透過壯麗的畫面，開闊的意境，看到這首詩由感性到理性的升華，領悟這首詩所蘊涵的耐人尋味的哲理：登高才能望遠，成功在于追求，事業(yè)永無止境。這說明，如果沒有對作品的透徹領悟，便不可能有真正的鑒賞。“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼晴，一只眼晴看到紙面上的話，另一只眼晴看到紙的背面?！备璧碌拿砸徽Z道破了古詩詞鑒賞的真諦。我們在這里只對古詩詞的語言風格的賞析題目的作答方法具體加以討論。

一、煉字型

煉字，指錘煉詞語，指詩人經(jīng)過反復琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最妥切、最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意；析煉字，就是品味用得好的詞語深藏的情感或品味其形象生動的效果。一首詩的詩眼，一般是動詞或形容詞。析詩眼就是抓詩句中最精練傳神的動詞或形容詞品味，看其在拓深詩的意境、傳達詩人情感上起的作用。如《移家別湖上亭（十一月測）》（戎昱）“好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲?！敝械摹跋怠弊钟邢底?、拴住的意思。詩中的“系”字描繪了一幅修長柔軟的柳條藤蔓，好像要牽扯住主人，不讓主人離去的動人景象。一個“系”字，飽含了詩人移家前，對湖上亭一草一木的依依惜別之情。這類題目的答題對策：（1）解釋該字在句中的含義。（2）把該字放入原句中描述景象或還原內(nèi)容。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。又如李白《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）中的空”字，在文中是“白白地、孤獨、形單影只”的意思。抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞地茫然望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無盡的思念愁緒?！翱铡弊忠脖磉_了主人公苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。

二、賞析作者語言風格型

古詩詞的語言的特點常見的有：清新，其特點是用語新穎，不落俗套；平淡，又稱質(zhì)樸，其特點是選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，又平易近人。平淡不等于簡陋和寒磣，它是用語上的返璞歸真，體現(xiàn)了詩人的真功夫，如陶淵明的詩，李煜的詞；絢麗，其特點是有富麗的詞藻、絢爛的色彩，奇幻的情思；明快，其特點是直接的，明朗的，爽快的，潑辣的，往往是斬釘截鐵，一語破的。如白居易的新樂府詩；含蓄，其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味；自然，即不加雕飾的率真樸素的語言，多用口語，較少煉字，讀來平白如話，自然生動，韻味無窮。這類題目的答題對策：①用一兩個詞準確點明語言特色。②用詩中有關語句具體分析這種特色。③指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。如《春怨》（金昌緒）“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西?！贝嗽娬Z言特點是清新自然，口語化（步驟一），“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質(zhì)樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢（步驟二）。這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情（步驟三）。

三、比較兩詩不同的語言風格型

高中語文課程標準要求，學生要學會“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪?！贝痤}對策：①用一兩個詞概括各自的語言風格。②用詩中有關語句具體分析這種特色。③通過比較，找出其差異。比如樸實和綺麗是相對舉的語言風格，其特點各有千秋，關鍵是不同作品的內(nèi)容、主旨、情感決定了它們的各自長處。如王之渙的《登鸛雀樓》，詩的前兩句寫的是作者登樓所見。一輪落日向著一望無際、連綿起伏的群山西沉，冉冉而沒；黃河奔騰咆哮，滾滾而來，又折向東去流歸大海。這里的畫面遼闊，景象壯觀，氣勢龐大，誰讀了胸襟不為之一開。接下來詩人想進一步游目騁懷，而那“更上一層樓”的詩句所體現(xiàn)出的向上進取的精神，高瞻遠矚的胸襟，不更激勵我們?nèi)ヌ魬?zhàn)人生嗎？如果用王之渙這首詩和蘇軾的具有豪放風格的作品相比較，那么我們能否從中體會出在語言風格方面二者有相似的東西嗎？答案應該是肯定的。

總之，古典詩詞是我國文學遺產(chǎn)的重要組成部分，在初、高中語文教材中占有一定的分量。在全國語文中、高考中，古詩詞賞析連考了多年，難度越來越大，題型越來越完善，題量有逐年加大的趨勢，成為中、高考備考的一個亮點。在培養(yǎng)與提高學生古詩詞的鑒賞能力上，成為我們每一個語文教師刻不容緩的任務。

第5篇：古詩詞鑒賞范文

一是審題入文理準意。從學生的認知規(guī)律來講，無論是閱讀、考試，讀題審題都是第一步。因而筆者教給學生的第一步就是讀題審題，因為文題是文章的“眼睛”，審清了題目，文章內(nèi)容大體上就有了。然后順勢引導學生理解古詩詞。如教學本詞時，筆者在板題后便讓學生審題，學生從閱讀積累中可知：“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目，既然是題目，那詞的內(nèi)容是一定圍繞“赤壁”與“懷古”來寫。于是學生懷著急迫的心理讀詞來印證自己的“猜想”。剛讀完就有同學喊起來：“猜中了！”乘勢，筆者激問：詞意你都能說出來嗎？于是學生借助注釋，很快譯出全詞：長江朝東流去，千百年來，……和我同飲共醉吧！

二是掌握基調(diào)想背景。學生理清了詞的大意后，肯定就要琢磨作者為什么要寫這首詞，筆者趁機指導學生接下來就要弄清寫作目的：作者距我們已經(jīng)上千年，怎樣才能知道，那我們就要借助寫作背景進入作者寫作的年代。因而在學生掌握本詞大意后筆者便讓學生交流背景資料，筆者再用投影打出補充資料，這樣學生從中得知：本詞是在作者因烏臺詩案貶為黃州團練副使間游赤壁時，吊古抒懷寫下的。寫這首詞就是為了借對英雄的贊美來表達作者壯志難酬的感慨……這樣，就為學生品味語言奠定了情感基調(diào)。

三是進入意境品語言。初知作者的感情基調(diào)后，學生一定想賞析作者如何用語言來表達的。所以筆者教學生接下來就是品讀語言。具體的品讀采取從整體到部分再到整體的順序。因而學生在學習本詞時，從整體讀，詞的上闋詠赤壁，描寫壯麗景色，引發(fā)對古英雄的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜這一英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢”的慨嘆。在部分上，學生通過抓重點詞讀――品――誦的方法，認為動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了咆哮的壯闊江面……滔天大浪沖擊著礁石，碎成千堆萬堆的雪沫……最后學生又整體品味，把詞中所展現(xiàn)的畫面一一連接起來，再次進入了雄渾壯闊的意境中。

四是分析人物靠聯(lián)想。學生進入了詞的意境，那么感受人物形象也就水到渠成。但由于詩詞中所寫的人物、事件距現(xiàn)在較遠，要準確把握，需要學生聯(lián)系歷史。同時由于詩詞語言高度凝煉，需要學生展開豐富的想象。所以在分析本詞人物時，先讓學生聯(lián)想赤壁之戰(zhàn)，然后再分析詞中塑造人物形象時作者所選材料的目的。學生認為詞中寫生活細事，目的是突出他年少風流、奮發(fā)有為……；“談笑間”寫其神態(tài)，以突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定……；而“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”是為了突出他時間短而戰(zhàn)績豐。詞句雖寥寥數(shù)語，但作者卻從多角度生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。

五是掌握情感看整體。學生把握了人物形象后，必然在心里發(fā)問，作者詩詞中選取人物的目的是什么，寄寓了作者怎樣的情感。所以筆者順勢把掌握作者情感作為學生詩詞賞析的第五步，在體會作者情感上設計了這樣的探究題讓學生分析：“在赤壁之戰(zhàn)眾多的英雄中，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的情感？與最后幾句的感慨有何關系？”學生通過對赤壁之戰(zhàn)主要人物逐個分析，認為只有周瑜這一形象，可自然地使讀者聯(lián)想到作者本人貶官黃州，壯志未酬，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨?！白髡叽藭r悲觀消極嗎？”筆者又讓學生聯(lián)系《赤壁賦》、作者的生平，學生感悟到詞中的“人生如夢”是作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的超脫、達觀情懷。同時學生還懂得了要評價一個人的情感需要從整體來全面品析。

第6篇：古詩詞鑒賞范文

一、讀不懂：五個必看，讀懂詩歌

看標題，標題是古詩詞鑒賞的切入點，因為標題富含諸多信息，可以這樣說，古詩詞的標題是古詩詞鑒賞的向?qū)?。?015年新課標全國Ⅰ卷岑參的《發(fā)臨洮將赴北亭留別》，從標題便知這首詩表達的是邊塞送別之情，另外，標題還能直接表達古詩詞的寫作場景、寫作對象等。

看作者，“知人論世”是理解和欣賞古詩詞的重要方法，“知人”就要了解詩人的思想性格、生活經(jīng)歷、風格流派及其創(chuàng)作的時代背景、目的，“論世”必須注意詩人的遭遇、境況，詩人所處朝代的國勢、朝政等方面的問題。例如2016年新課標全國Ⅰ卷的《金陵望漢江》就體現(xiàn)了李白浪漫灑脫的風格和盛唐氣象下暗藏的社會危機。

看關鍵詞，古詩詞中有一些能夠幫助我們把握作品思想內(nèi)容的字詞，我們可以稱之為情感關鍵詞，閱讀時抓住情感關鍵詞，無疑對正確理解古詩詞的情感內(nèi)容起到事半功倍的效果。例如2013年新課標全國Ⅰ卷古詩詞“酒徒一半取封侯，獨去作江邊漁父”（陸游《鵲橋仙》）里的“獨”字意蘊深刻，那些整天酣飲的酒徒一個個都受賞封侯，而唯獨那個昔日馬上草檄、短衣射虎的英雄，此時已經(jīng)變成孤舟蓑笠翁了，表達詩人壯志未酬只能隱居的無奈。

看尾句，古詩詞往往先寫景敘事，后抒情明志，所以尾句通常有這樣一些特點：卒章顯志，升華主題，照應前文，以景結情等等。例如2012年新課標全國Ⅰ卷古詩詞中的尾聯(lián)“只應松自立，二不與君同”（修睦《落葉》）直抒胸臆，說自己要像青松那樣傲然挺立，四季常青，而不做落葉，隨風飄蕩，任意東西。

看注釋，注釋是古詩詞鑒賞中最需要關注的內(nèi)容，每一條注釋都是出題人送給考生的珍貴禮物，因為注釋與接下來的鑒賞試題往往會有一定的暗示作用。例如2016年新課標全國Ⅰ卷就對“今日任公子，滄浪罷釣竿”（李白《金陵望漢江》）作了注釋，當今任公子已無須垂釣了，因為江海中已無巨魚，比喻已無危害國家的巨寇了。這條注對回答古詩詞鑒賞的第2小題起到了重要的作用，詩人既歌頌了這個社會的祥和，又暗中的抒發(fā)了英雄無用武之地的遺憾。

二、說不清：掌握技巧，理清思路

例如2016年新課標全國Ⅰ卷古詩詞鑒賞的第1小題是“詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”有些考生在回答“寫作用意”時把比喻、夸張、用典、間接抒情都寫上去了，這是不可能得分的?！坝靡狻睉叟c這四句與下文或與全詩的關系，答出為下文蓄勢、做鋪墊，或烘托、渲染都可以。

2014年新課標全國Ⅰ卷古詩詞鑒賞的第1小題是“詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒l起了什么作用？請結合內(nèi)容分析。”這個題目跟2016年的題目很相似，也是考查詩歌的表達技巧。

表達技巧是研究古詩詞怎樣寫的問題，這是一個比較大的概念，在古詩詞鑒賞復習課上，我們教師要幫助學生分類整理古詩詞的表達技巧，每一種技巧設置幾個例句讓學生熟識理解，那么在考試遇到類似詩句的時候?qū)W生才會舉一反三。

三、答不全：研究題干，規(guī)范作答

經(jīng)過一年的訓練，大部分高三學生基本能讀懂古詩詞，但是高考場上得分依舊不理想，究其原因，一是不明回答方向，看到了題目卻未理解題旨；二是不明答題要點，看到了顯性要求卻未理解隱性提示；三是不分答題要點，答案文字繁多條理不清。

【例題】（2016高考語文新課標I卷）詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？（6分）

這個題總共有兩問，每問3分，第一問答案應該包括“畫面描述”和“概括景象”兩方面，“畫面描述”2分，“概括景象”1分，很多考生或只是概括，或只是描述，有的考生描述還不全面，所以就算讀懂了詩歌寫出來的答案也不能得滿分；第二問答案應該包括對“用意的揭示”和“具體解說”兩部分，“用意揭示”2分，“具體解說”1分，“用意”應著眼于這四句與下文或與全詩的關系，答出為下文蓄勢，或烘托、渲染氛圍等等都是2分，有些同學洋洋灑灑寫了很多文字，但是不會運用術語，所以也得不到分，“具體解說”也要緊扣下面的詩句分析，切忌堆砌一些詞語而沒有答到點上。

第7篇：古詩詞鑒賞范文

關鍵詞：古詩詞；鑒賞；課堂叩問法

《禮記?學記》中說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@段話闡明了在教學中“問”的方法，即先易后難。因為但凡是課，總有發(fā)問，特別是語文課，粗到主要內(nèi)容中心思想，細到品詞析句質(zhì)疑討論，都離不開一個“問”字。若要細讀文本，探幽索微，還非得追問不可。

鑒賞古詩詞，叩問也是一種重要的教學方式，對培養(yǎng)學生思維的深刻性品質(zhì)和關注學生學習過程和方法有重要的意義。在鑒賞古詩詞課堂上，應該不斷叩問，刨根問底，從語言、表現(xiàn)手法和意境等進行追問，促進學生多角度、多方位、深層次的思考，加深學生對詩詞的理解。在叩問的過程中，學生欣賞和領略到古典詩詞的精妙之處，深入詩人內(nèi)心，品讀詩人的情感，感悟詩人的思想。

一、推敲煉字

詩詞是精煉的語言，一句話乃至一個字，里面蘊藏著深厚的旨趣，所以詩家以一字稱工。為了達到字字珠璣的境界，古代詩詞人刻意錘煉，以求其精深，在“煉字”方面下了一番“推敲”功夫。古人講“百煉成字，千煉成句”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，這告訴我們詩詞語言是千錘百煉出來的。因此，學生在鑒賞古詩詞時，要懂得鑒賞“煉字”。

我們在課堂上指導學生鑒賞古詩詞時，必須讓學生抓住詩詞中的富有表現(xiàn)力的“煉字”。鑒賞詩詞中的“煉字”，引導學生不斷地叩問，對“煉字”進行深入理解、推敲，挖掘“真義”，感受古詩詞語言獨特的魅力。

在教學《蜀相》一詩時，我認為“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這句詩中的“自”和“空”字的用法極為精妙。于是在鑒賞詩歌語言中，便重點引導學生對“自”和“空”不斷叩問。這里的“自”和“空”能不能換成“盡”和“皆”？為什么？這一叩問，如同在水中擲下一塊石頭，課堂上頓時濺起了陣陣思維的漣漪。有學生說，“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感，不能換；也有學生說“自”和“空”融入了詩人的情感，在賞心悅目的春色上抹上一層濃濃的寂寞和悲涼；也有學生說“自”和“空”烘托了人的心情，溝通了情與景的聯(lián)系，正所謂“景語皆情語”……我順勢點撥，從而讓學生明白了為何要選擇“自”和“空”，因為見滿院萋萋碧草，缺覺寂寞之心難言，聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，備感荒涼之境無限。叩問完“煉字”后，我再引用前人對這句話的點評，引導學生深層處地理解本詩。

“煉字”是詩人從“幾千噸語言的礦藏”中提煉出來的，對詩詞主題的表達、意境的深化等起著非常重要的作用。鑒賞詩詞語言，通過叩問，引導學生推敲、思考詩詞中的“煉字”的精妙之處，讓學生多方位地品味詩詞語言的雋美。

二、叩問用典

古詩詞中的“用典”是詩詞固有的一種特色，是由詩詞本身的性質(zhì)決定的。詩詞貴在含蓄，立意精深，經(jīng)得起反復吟詠。用典，最大限度地拓寬了詩詞的內(nèi)涵。但用典也給學生鑒賞詩詞時造成不少麻煩。因此，我們在指導學生鑒賞古詩詞時，除了要讓學生理解詩詞所用典故的出處和含義，還要通過不斷追問，讓學生弄清詩人用典的意圖，進而把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術特色。

教學曹操《短歌行》時，我讓學生鑒賞詩中的典故時，不僅從字面上去理解，而且重在叩問，多層次叩問典故，讓學生不僅理解了典故的來龍去脈和詩人的內(nèi)心世界，同時，也讓學生感受到了古詩詞典故的妙用。課堂上，我問：《短歌行》末四句“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心”運用了典故，大家知道這兩個典故的具體內(nèi)容嗎？師生共同回顧了典故的內(nèi)容。前兩句化用管仲語意：“海不辭水，故能成其大；山不辭上石，故能成其高；明主不厭人，故能成齊眾；士不厭學，故能成其圣”。“周公吐哺”一典出自《韓詩外傳》，書中記載周公曾對人說：“吾，文王之子，武王之弟，成王之父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！边@是第一層次的叩問。接著，我又問：為什么選擇這兩個典故呢？這一問，學生立即陷入沉思之中，學生的答案可謂五彩繽紛：可能使人喜歡這兩個典句，也許詩人剛好來了“靈感”，腦海里只想到這兩個人，或許……我點撥說，凡事都有因果關系，大家想想，這兩個典故有什么相通之處？和詩人有什么相似的地方嗎？學生一下子恍然大悟，從而領悟到詩人化用管仲語意，不僅說明王者不卻眾庶，方能成其大業(yè)，而且以山、海自比，標明自己將以高山、大海的宏懷，廣納天下才俊，唯才是舉。“周公吐哺”借周公自比，以明效法之意。兩個典故共同表明自己對賢才的渴求。然后我再跟學生介紹此詩的寫作背景。最后問：此用典意義何在？這一叩問，讓學生了解詩人求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。

鑒賞詩詞的典故，不能單純地字面解釋，而是要深入到典故背后，挖掘出更多能幫助學生理解詩詞內(nèi)容、思想感情的東西，因此，教師要不斷追問，在追問中讓學生體味詩詞用典的藝術魅力和獨特的韻味。

三、追問表現(xiàn)手法

在鑒賞古詩詞教學中，教師要引導學生不斷追問詩詞的表現(xiàn)手法，這不僅能讓學生熟悉和理解古詩詞的寫作技巧，還能讓學生在追問的過程中感受古典詩歌的獨特魅力和深厚的文化韻味。通過不斷地追問，學生不斷地思考、不斷地挖掘、不斷地品味詩詞，從而在詩詞中找到另一番天地。

教學王維《鳥鳴澗》時，我首先提出疑問，“人閑桂花落，夜靜春山空”創(chuàng)設的是一種恬靜的氛圍，可下一句卻提到“ 月出驚山鳥，時鳴春澗中”，這樣會矛盾嗎？此問引出了“襯托手法”，詩人用“月出”和“時鳴”去襯托“空山”。接著又問：以動襯靜，有什么作用？為什么不以靜襯靜呢？引出景物的動態(tài)描寫，使靜景有了一個參照，變得更靜，即所謂中“動之中靜猶顯靜”。最后再問：從中我們可以看出詩人什么樣的心境呢？引出詩人清新寧靜的心情以及對大自然的熱愛。

在鑒賞溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”時，我問學生：大家有感覺這句詩有什么特別之處嗎？有學生回答：全是由名詞組成。我順勢把詩詞中的“列錦”介紹給學生，這是詩詞中一種獨特的修辭手法，通過突出名詞意象來寫景敘事，抒情言志。接著又問，“列錦”有什么樣的藝術效果呢？學生沉入思考。引出整句詩由雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜六種景物以其最原始、最純粹的形態(tài)出現(xiàn)，在語言表現(xiàn)上連它們的方向和位置的指涉都不存在，僅由疊加的六個意象來突出“早行”二字，不著一閑詞，盡得“早”之風流韻味。接著又問，大家記得我們之前學過哪首詩也用到這種手法？學生回顧了馬致遠的《天凈沙 秋思》。最后再問，從本詩中我們可以看出詩人什么樣的心情呢？學生聯(lián)系首聯(lián)“晨起動征鐸 ，客行悲故鄉(xiāng)”，體會到詩人思鄉(xiāng)之情。

鑒賞詩詞中的表現(xiàn)手法，要讓學生理解詩詞中各種表現(xiàn)手法是“怎么寫”的，通過多層次叩問，讓學生鑒賞、學習各種表現(xiàn)手法，從而掌握鑒賞詩詞表現(xiàn)手法的方法。

四、拷問意象和意境

鑒賞古詩詞時，我們要注意引導學生捕捉意象，體會意境，并通過不斷的追問，讓學生進入到詩人所創(chuàng)造的無限豐富和廣闊的藝術空間。追問意象的選擇和意境的創(chuàng)設，有利于幫助學生理解詩詞的內(nèi)涵，深入到詩人的內(nèi)心世界。

在教學蘇軾的《卜算子 黃州定慧院寓居作》一詞時，我注意引導學生理解詩中的意象。我首先問學生：這首詞有哪些意象？學生輕易答出：缺月、疏桐、幽人、孤鴻、寒枝等。接著我又問：這些意象告訴我們什么內(nèi)容？學生結合注釋，也能理解出詩歌的內(nèi)容來。三問：在古典詩歌中，很多意象都有其特定的含義，上面哪種意象是呢？且各有什么特定意義呢？通過引導，學生會回答：月。我再做解釋，強調(diào)了“月”在中國古典詩詞中常代表著送別、思鄉(xiāng)、思念親人等。我引導學生聯(lián)系本詩其它詩句，接著又問：那么，在這首詩中，“月”表達是什么意思呢？學生聯(lián)系本詩中的“獨、縹緲、恨、寂寞、冷”等詞語和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，領悟出詩人孤獨的心境。五問：這么多意象創(chuàng)設的是一種什么樣的意境呢？引導學生回答出：孤獨凄涼的氛圍，絕去塵俗的意境。

不斷的意象和意境拷問中，讓學生在一次次的詩詞解讀中，逐漸感受詩詞的獨特魅力以及詩人的思想感情。

在古典詩詞鑒賞教學中，多方位、多層次叩問，加深學生對詩詞的理解和對中心思想的把握，拓展學生思維的廣度和深度，促進學生掌握詩詞學習方法，從而提高語文課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周金聲.論詩歌鑒賞過程[J].文藝理論與批評，1995，（03）

[2]袁行霈.感受 聯(lián)想 修養(yǎng)――中國古典詩歌的藝術鑒賞[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1980，（03）

[3]朱玉龍.高中語文古詩詞鑒賞教學探究[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2014，（02）

第8篇：古詩詞鑒賞范文

【關鍵詞】 高考 古詩詞鑒賞 教學探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0097-01

我國是詩的國度，引導學生走進古典詩詞輝煌華美的殿堂，激發(fā)他們繼承和傳播中國古代詩歌這筆豐厚的文化遺產(chǎn)的熱情是我們中學語文教師的重要任務。我們的生活，物質(zhì)上可以不夠富有，但精神卻不能貧乏；我們的學識可以不夠淵博，但是我們的思想?yún)s不能太過淺薄。經(jīng)常閱讀古詩，對我們所教的中學生而言，不但可以讓其深入認識祖國文化的博大精深，同時也可以陶冶情操，提高審美能力和文化修養(yǎng)等，當然也還能夠幫助其應對各種考試中的詩歌鑒賞題。高中階段是培養(yǎng)學生閱讀古代詩歌的興趣以及鑒賞古代詩歌能力的重要一環(huán)。隨著近幾年高考對考生古詩詞鑒賞能力要求的不斷提高，進一步增強學生的審美感受能力，陶冶學生的美好情操，激發(fā)學生對真善美的追求也成為我們教學中必須涉及的教學內(nèi)容。

本文從高考出發(fā)，緊扣考試大綱，以培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力、審美趣味為目的，提出了古典詩詞鑒賞教學策略。 高考背景下的詩歌教學，已經(jīng)對教師和學生在古詩詞教與學的方法上提出新的要求，只有通過深入分析考綱，比較總結考試重點，掌握古詩詞特征，才能總結出新的方法，新的模式，來更好地應對高考，滿足現(xiàn)代教學對古詩詞鑒賞課提出的新要求。基于上述情況，本文對古典詩詞教學提出五點改進方法：

一、提升教師素質(zhì)

從執(zhí)教者的角度來說，要改變古詩一詞這利，困境重重的現(xiàn)狀，就要加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，只有這樣，才能做好學生的引路人。詩歌是表現(xiàn)情感的藝術，古典詩詞借助景物描寫來抒發(fā)感情，時而激越時而低沉，但無論怎樣，抓住詩詞里所表現(xiàn)出的情感，是抓住詩歌內(nèi)涵的關鍵所在。這種感情一旦被挖掘出來，就會形成感人肺腑震人心魄的力量。教師在教學過程中就是啟發(fā)學生透過字面挖掘這些情感的引導者。在講解古典詩詞的過程中，怎樣才能讓學生通過不同的感官系統(tǒng)深刻地體味這些感情，是教師必須解決的問題。在有限的課堂時間內(nèi)，要想感染學生，教師必須自己先進入角色，必須把自己置身在古詩詞營造的意境當中，把自己當成作者。只有這樣才能使含蓄的古詩詞在學生面前變得鮮活開放，易于理解。

二、更新古詩詞教學理念，凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)詩歌教學是以教師講授為主，學生被動接受的方式。雖然也強調(diào)師生的交流，但都是在教師“一問一答”的控制模式下進行，依靠學生自主查找資料、集體討論的學習活動很少。這樣的教學方式枯燥乏味，絲毫帶動不起學生的學習熱情，而且取得的成效也不是很明顯。隨著教育改革的不斷深入，教學過程中對學生獨立性和自主性的培養(yǎng)越來越受到大家的重視。

在古典詩詞的教學中，教師不再是一個高高在上的宣講者，也不能武斷地作出自己的評價，把教學的舞臺交給學生，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，只有這樣才能培養(yǎng)他們開放活躍的思維，才能讓他們自己真正感知到詩歌的魅力。

三、優(yōu)化教學手段，借助多媒體教學

多媒體設備包括多媒體課件及網(wǎng)絡資源，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學設備已經(jīng)走進語文課堂，并以其圖文聲并茂的特點，充分調(diào)動了學生的積極性和學習興趣，很大程度上給課堂教學增添了活力。將多媒體教學手段運用到古詩詞教學中，可以通過有聲音有畫面的媒體，向?qū)W生形象地展示古典詩詞深邃悠遠的意境，優(yōu)美獨特的語言，有助于學生的學習和審美水平的提高。

中國古典詩詞優(yōu)美的語言、豐富的意境為解讀者營造的其實是一幅幅美麗的圖畫，老師需要激發(fā)學生透過文字去欣賞這幅圖畫，多媒體無疑是教師用來展現(xiàn)詩詞圖畫的最好手段。當教師講授一首詩詞的時候，多媒體可以伴著教師的講述播放優(yōu)美的音樂，在這種輕松的課堂環(huán)境中，學生可以將他們直觀的感受同自己熟知的場景、知識和生活體驗、情感經(jīng)歷結合起來，進行再次的創(chuàng)作。在這個過程中，學生便會自然而然地體會到詩詞的美妙，審美能力也隨之提高。多媒體幫助學生在解讀鑒賞詩歌的過程中展開想象的翅膀，對提高學生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力有深遠的意義。

四、滲透人文精神，提高學生人文修養(yǎng)

古典詩詞教學的終極目的不是培養(yǎng)詩人，而是通過對這種極富魅力的文學樣式的學習來提高學生對美的感知能力，從而把古典詩詞中體現(xiàn)的人文精神通過審美活動播種在他們的心田里，這是一個現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，讓詩歌的教與學回歸到人文精神的培養(yǎng)和塑造中來，培養(yǎng)學生更充分地感受、欣賞、濡染真善美的人文修養(yǎng)，是教師在古詩詞教學中需要把握的內(nèi)容。在教學實踐中，注重人文精神的培養(yǎng)和塑造，是現(xiàn)代社會對每一個合格的高中生的要求，而古典詩詞博大精深的境界正是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的寶藏，是豐富他們的精神世界、凈化他們心靈的營養(yǎng)源泉。

五、化詩入文，一舉兩得

第9篇：古詩詞鑒賞范文

[關鍵詞]初中生 古詩詞 鑒賞 意境

詩詞是中國瑰麗的文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，賞析詩詞不僅能感受到它昭示了五千年古國的文化底蘊，更對自身傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高文化修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。它是詩人抒感的方式，是文學與藝術的源頭?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。初中生古詩詞鑒賞能力，是指初中生對古詩詞的內(nèi)容、形式、風格的鑒別與欣賞的能力，是初中生語文知識、語文能力和人文修養(yǎng)水平的綜合反映。但同時，古詩詞鑒賞也是學生在學習語文過程中的一個難點。那么，如何讓培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力？

一、從誦讀入詩境

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹姼韪挥谝魳访?，瑯瑯上口，悅耳動聽，便于誦讀。古詩詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中，只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。一般來講，古詩詞誦讀教學應包括整體把握、細節(jié)品味、完整誦讀、課后鞏固四個階段。誦讀是理解古詩詞內(nèi)容的基礎。因此，在古詩詞教學中，教師要注重“讀”，讓學生通過不同層次的誦讀，感受古詩詞中的節(jié)奏、意境和情感，為學生更深層次地體會古詩詞的情韻奠定基礎。讀主要分為三種：音讀、意讀、情讀。

1.音讀

就是讓學生掌握古詩詞中字詞的讀音，初步理解古詩詞，掌握朗讀的節(jié)奏和語感。通過對古詩詞朗誦節(jié)奏的掌握，學生可以確切地理解作者寄寓于詩詞中的喜悅、悲傷、抑郁、哀愁等不同的情感。

2.意讀

就是在音讀的基礎上，讓學生結合注釋和工具書，通過對詩詞的進一步理解，深刻理解詩詞表達的情感，在朗讀的過程中理解詩句的含義，真正讀出詩詞的氣勢。如讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，應讀出詩中的恢弘氣勢；讀《天凈沙?秋思》時，應讀出詩人惆悵、無奈和對家鄉(xiāng)的思念之情。

3.情讀

就是讓學生借助節(jié)奏、語感和對字詞的理解，將自己從詩詞中體會到的情感，通過朗讀表達出來，并且結合自己的理解，在腦海中將詩詞中的畫面勾勒出來，經(jīng)過這一過程，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想象生動情景的習慣，從而能夠更好地領悟詩詞中的意境和情感。“

二、走近詩人的生活

優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。拉近學生和詩人的時空距離，幫助學生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒。每個詩人由于人生經(jīng)歷與情感體驗不同，他們的詩歌往往也呈現(xiàn)出不同的風格如李白的詩。解讀詩歌，詩人是個重要信息，平時要盡量多地了解與詩人有關的信息，尤其是處于時代變遷之際的詩人，如唐安史之亂前后的詩人、由北宋而進入南宋的詞人等。對作者的風格有初步的了解，能給我們帶來一定方便.

三、掌握一些詩詞的基礎知識，提高賞析能力

1.體會詩中的意象與意境

意象就是用來寄托詩人主觀情思的客觀物象。意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。要領會一首古詩中的意境，至少要弄明白以下幾個問題：

（1）詩中寫了哪些景物形象（即意象）。（2）這些景物形象引發(fā)的作者怎樣的聯(lián)想？表達了作者怎樣的思想感情？常見詩歌意象及其意義：月――思鄉(xiāng)，梅――傲雪、堅強、不屈不撓，菊――隱逸、高潔、脫俗，花開――希望、青春、人生的燦爛，花落――凋零、失意、人生、事業(yè)的挫折，黃葉――凋零、美人遲暮、新陳代謝。

2.了解古詩詞常用的表現(xiàn)手法

（1）直接抒情。作者在詩詞中把內(nèi)心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。如張養(yǎng)浩《潼關懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦。”作者直接抒發(fā)對統(tǒng)治者連年征戰(zhàn)或大興土木，而無視人民疾苦的痛恨之情。

（2）借景抒情，通過對實景的描寫來抒發(fā)作者的感情。

如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人巧妙地將依依惜別的深情借助于對自然景物的動態(tài)描寫之中，真正做到了含吐不露而余味無窮。

（3）托物言志，通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。

如陸游的《卜算子?詠梅》，“零落成泥碾作塵，只有香如故?！痹娙藢懨坊ǖ哪康木褪茄灾荆憩F(xiàn)自己的高潔情操。

（4）用典，也叫用事，它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。

如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦”。“聞笛賦”，指向秀的《思舊賦》。作者借這個典故寄托了他對因參與政治改革而被害致死的老友的懷念。“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的“爛柯人”的典故見《述異記》，作者借這個典故比喻自己長期貶謫在外，乍回家鄉(xiāng)，仿佛有隔世之感。

綜上所述，筆者認為，提高初中學生古詩詞鑒賞能力關鍵在于平時積累。以課前3分鐘為主陣地，開展古詩詞鑒賞活動，在“說、讀、聽、寫”訓練中，學生的詩歌鑒賞能力逐步提高，他們的文學修養(yǎng)也漸漸增強，學生的語文綜合能力也有了長進。因為多“讀”拓寬了學生的視野，擴大了學生的知識面；“說”給每一位學生走上講臺展示自己的機會，不僅鍛煉了他們的膽量，也提高了他們的口頭表達能力?！奥牎弊寣W生取長補短，提升自己的鑒賞水平，他山之石可以攻玉。在“寫”的過程中，學生的寫作能力得到了訓練，可以說，每日一詩，每天進行這樣的訓練會收到一石多鳥的效果。

總之，初中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，只是初中語文能力培養(yǎng)的一部分，它是一個基礎工程，也是一個系統(tǒng)工程，相信它對學生的成長發(fā)展有著不可估量的正面引導作用。

參考文獻：

[1]王曉明.二十世紀中國文學史論[M].上海：東方出版中心.

[2]江國建.淺談古詩詞教學[J].新科教，2009，（1）.

[3]孫紅芳.中學語文古詩詞教學激趣談[J].中華活頁文選.

[4]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.