語文教學管理論文精選(九篇)
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第1篇：語文教學管理論文范文
中學生的作文教學中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體?？墒?，對貫徹這一要求，作文教學的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章。
如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。
“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達規(guī)范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。
正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。
雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。
如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
說明文－－正語體。
議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
應(yīng)用文－－正語體。
散文－－雅語體為主，略帶口語體。
第2篇：語文教學管理論文范文
教學目標
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學重點
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。
第一課時
1、故事導(dǎo)入：同學們，今天我想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）
（這樣設(shè)計可以使學生很快進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生探究的欲望。從整體上感知了課文內(nèi)容，了解了課文大意。）
2、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）
對話平臺
1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調(diào)標出的生字、詞語，注意難點的字音。如："躁、災(zāi)"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。
（尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生讀書質(zhì)疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調(diào)整教學進程與走向。）
識字
1、利用生字卡片，出示"我會認"中的11個字。引導(dǎo)學生在小組內(nèi)互相指認，交流識字的方法。
2、請同學來當小老師，帶領(lǐng)同學讀生字和詞語。（參見"我會讀"）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準的，請組內(nèi)的同學幫助糾正。
寫字
1、出示"我會寫"中的"沖、曬、池、浮"四個左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強調(diào)重點。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點水"和"三點水"在寫法上的異同。
3、學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
談話
師：同學們，學到這里你已經(jīng)學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學生自己說想干什么，學生可能說出以下的活動意向。）
1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。
（要學生讀文識字以后，充分尊重學生意愿，鼓勵學生自主選擇學習方式和學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主意識。教師要注意引導(dǎo)學生根據(jù)自己的選擇進行扎實有效地學習。）
匯報
學生根據(jù)自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。
第二課時
對話平臺
導(dǎo)入
1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
啟思
1、通過學習，我們知道了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？
2、學生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。（學生可能會提出"小組讀書，邊讀邊記"、"畫表格填寫"、"故事表演"、"繪畫表現(xiàn)"等方法。）
（這樣的設(shè)計應(yīng)該建立在學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發(fā)揮了閱讀主體的作用，培養(yǎng)了學生的自主意識和解決問題的能力。根據(jù)學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導(dǎo)學生注意方法的可行性，以幫助學生進行科學有效地學習。）
探究
組織學生根據(jù)自己提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關(guān)注各組學習情況，因材指導(dǎo)，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質(zhì)量。
展示
1、組織學生結(jié)合自己的學習（小組學習），匯報學習情況。注意引導(dǎo)學生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利多種方式，幫助學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對學生合作情況，創(chuàng)新方法及學習態(tài)度的評價。
（充分相信學習，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學習。發(fā)揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用。培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。）
談話
你還知道哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導(dǎo)學生結(jié)合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出"落、打、飄"；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的"沉甸甸"；用輕而慢的語調(diào)讀出水的"平靜、溫和"；用稍強的語氣讀出水"洶涌澎湃"等。
2、練習用自己的話說說"水的變化"及"水的不同性格"。
第3篇：語文教學管理論文范文
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學語文教學質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。
腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因?？疾旖┠陙硇W語文教學與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學語文教學質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學與訓(xùn)練，能夠提高小學低段語文教學質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實驗設(shè)計
本研究采用平衡組實驗設(shè)計，整個實驗為時一個學期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區(qū)梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學二年級學生語文學習特點，設(shè)計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實驗班教師在領(lǐng)會、掌握策略實質(zhì)的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。
本研究實驗的具體策略及實際操作如下：
形象識字：識字教學過程中，教師引導(dǎo)學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認識之中來。
情境識字：教學中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯(lián)系起來。
想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓(xùn)練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>
想象體味閱讀：閱讀教學時，引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內(nèi)容的深加工。
（四）測查材料
1.小學生語文學習興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數(shù)學學習興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標準，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分數(shù)的均值，采用百分制計分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學期所學內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。
（五）實驗程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎(chǔ)與語文學習興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。
實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學滲透表象思維訓(xùn)練。對照班按常規(guī)教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。
后測：學期結(jié)束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態(tài)度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。
三、研究結(jié)果
（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結(jié)果
表1被試字詞學習后測成績差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。
（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結(jié)果
實驗結(jié)果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
（三）小學低段兒童語文學習興趣、態(tài)度的實驗結(jié)果
表2被試語文學習興趣、態(tài)度后測成績差異比較
附圖
表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態(tài)度，且一般學校的訓(xùn)練比重點學校的訓(xùn)練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實驗的一系列訓(xùn)練，實驗班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學習興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。
（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結(jié)果
表3被試語文綜合測試后測成績差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓(xùn)練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學習興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進行討論。
（一）表象思維訓(xùn)練與小學低段兒童的字詞學習
漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點而進行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發(fā)展。
（二）表象思維訓(xùn)練與小學低段兒童的聽說能力
本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓(xùn)練與小學低段兒童語文學習的興趣、態(tài)度
表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導(dǎo)學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學用結(jié)合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。
表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學習態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進了教師的教學，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。
（四）表象思維訓(xùn)練與小學低段兒童語文能力發(fā)展
表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點。
首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或?qū)W習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應(yīng)用不當，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。
其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。
最后，表象思維訓(xùn)練融學習方法訓(xùn)練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。
（五）表象思維訓(xùn)練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響
本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。
首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學習成績。
其次，各組被試中，一般學校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項成績?nèi)缱衷~學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎(chǔ)，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關(guān)教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實驗條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。
（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學習態(tài)度。
第4篇：語文教學管理論文范文
一、再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生把畫面內(nèi)容與課文中的語言文字聯(lián)系起來學生學習積極性是指在學習活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，它包括學習目的、動機和興趣等心理因素。由于小學生年齡小，他們的學習動機與興趣往往是直接受外界影響而產(chǎn)生的。因此，我們必須根據(jù)教學內(nèi)容與要求，選擇恰當?shù)拿襟w，再現(xiàn)課文的重點內(nèi)容以達到突出重點、解決難點的目的，使學生既對學習語文產(chǎn)生興趣，又能理解課文內(nèi)容。如《吃蟲的植物》一文，在介紹茅膏菜時，用了“柔毛”、“粘液”、“葉片慢慢地卷起來”等詞句，學生對這一有特性的植物還是停留在抽象的認知上疑團四起。我在課堂上放映了這一課的錄像片，學生看清了茅膏菜的葉子是由兩片半月形的葉面組成的，葉面上長著長長的柔毛，柔毛上分泌出乳白色的粘液，如膠似漆。小蟲落在葉面上馬上就被粘住。隨著小蟲的掙扎，細足上的粘液越積越多，最后動彈不得。學生通過畫面，聯(lián)系文中的語言文字想得很多。有的說：“茅膏菜葉面上的柔毛能起到觸角的作用。小蟲一觸到柔毛，兩片半月形的葉面便自動合攏?！庇械恼f：“小蟲為了逃命在柔毛上越是掙扎，接觸到的柔毛越多，葉面合攏就越快?！庇械恼f：“課文中寫茅膏菜吃蟲用了‘落、粘、卷’三個動詞。這三個動作在同一個時間內(nèi)發(fā)生的，所以用了‘同時’這一詞，說明茅膏菜是一種奇妙的植物。”有的還說：“課文中寫：小蟲越是掙扎，葉片就卷得越緊。這兩個越字說明了柔毛、粘液和葉子卷起的關(guān)系?！?/p>
二、縮短空間距離，使學生了解事物變化的過程，有利于語文知識的傳授
知識是指人們在改造世界的實踐活動中所獲得的認識和經(jīng)驗的結(jié)晶。對學生來說，它是外界事物(客觀事物)通過學習過程在腦中形成的認識。它包括感性認識和理性認識。由于電教媒體具有極豐富的表現(xiàn)手法，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，在語文教學中，教師憑借電教媒體使學生觀察到平時不易看到的事物運動變化的全過程，從而獲得知識。如《看月食》一文，向?qū)W生介紹了月食從初虧到月全食再到復(fù)圓的過程，并說明了月食形成的原因。在教這一課時，我先演示了三球儀，使學生懂得文中“當月亮轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，進入地球的黑影，太陽光照不到月亮上，就叫月食”這一句話的意思，初步了解太陽、地球、月亮運行的關(guān)系。由于三球儀在轉(zhuǎn)動時學生不易看清地球背著太陽的一面有個黑影帶，所以對文中描繪的“整個月亮被黑影吞沒了”體會就不深，于是我運用了投影片的演示，使學生看清了上述兩點，以豐富學生的感性知識，效果很好。在指導(dǎo)學生了解月亮的變化并學習有關(guān)比喻句時，我根據(jù)課文內(nèi)容運用了拉片與復(fù)片相結(jié)合的多功能投影片。學生的形象思維豐富了，記憶能力提高了。當我第二次演示時，不少學生已把第三節(jié)內(nèi)容背了下來。在復(fù)述時，學生還能邊演示投影片邊復(fù)述具體內(nèi)容，提高了操作能力。
三、豐富語感，加強直觀，在理解和運用語言文字中發(fā)展學生的智力
在教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，對培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力是有好處的。如《翠鳥》一文的第三小節(jié)中有一個長句子。不少學生在朗讀時會讀成：“盡管小魚是那樣的(添字)機靈，只悄悄地把頭露出水面/(讀破句了，這是因為三年級學生習慣于讀主謂結(jié)構(gòu)的單句所造成)來吹個小泡泡，可還是難以逃脫不了(添字，學生只理解逃脫不了，不理解難以逃脫)翠鳥銳利的眼睛?！蔽蚁茸寣W生看有關(guān)這一內(nèi)容的錄像片，接著聽錄音朗讀，并把學生讀錯的地方在投影片上標出，再請學生討論，從而使學生明白：1這一句子的前半部分是寫小魚的機靈，悄悄地吹小泡泡。這個泡泡是在它把頭悄悄地露出水面上來吹的，所以朗讀時應(yīng)該在“來”字后面停頓，表示前一個動作結(jié)束，第二個動作“吹”緊跟著的。2這一句子后半部分是寫盡管小魚機靈，也很難逃脫翠鳥銳利的眼睛。因為從錄像片中看到小魚露出水面透氣吹泡泡和翠鳥飛過叼魚幾乎是在同一個時間里發(fā)生的?！半y以逃脫”比“逃脫不了”更為肯定。這是兩個詞語，不能混起來，更不能讀成“難以逃脫不了”。
《蝙蝠和雷達》是篇科學小品。為了使學生懂得飛機靠雷達在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示，我在教學中運用了線疊動片。通過演示，使學生看清蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發(fā)出超聲(紅色波紋)，遇到障礙物，超聲便會反射回來(藍色波紋)。這樣，蝙蝠的耳朵就聽到了。在此基礎(chǔ)上，我又演示了另一框投影片；飛機一邊飛，一邊通過雷達天線發(fā)出無線電波(紅色波紋)。這時飛行員就會調(diào)整飛行的方向或高度繼續(xù)飛行。當我要求學生完成將下列詞語卡片放在方框內(nèi)的作業(yè)時，全班學生都會做，而且平時成績較差的同學表現(xiàn)得也很積極。
第5篇：語文教學管理論文范文
1、仿一仿，仿形仿聲
一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發(fā)興趣。人教實驗版教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盈然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導(dǎo)學生回答了問題，孩子們在上來表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，真好聽。"孩子們爭相模仿，我校正他們的發(fā)音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發(fā)音方法，整個教學過程是主動、輕松愉快的。
2、讀一讀，讀出童趣
兒歌是小朋友喜歡的，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事倍功半的教學效果。如，學習ai，我們一邊拍手一百讀“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a在前邊，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離?！边@樣輕松的學習，孩子們練習了發(fā)音，聯(lián)系孩子們的實際生活，是韻母富有了實際的含義，這不比枯燥的拼讀好玩嗎？
3、猜一猜，猜出興趣
猜謎是學生喜聞樂見的活動，我在拼音教學中進行了猜一猜的游戲，調(diào)動了學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音。我問：“兩個門洞，一把雨傘？”孩子們答：“兩個門洞mmm,一把雨傘fff。”或者是教孩子出題，讓老師或同學來猜。
我還會做口型，叫孩子們認真觀察猜猜老師法的是哪個字母？不僅是讓孩子們更好地掌握字母發(fā)音的口型，還調(diào)動了孩子們學習的興趣，整個課堂都是在輕松愉快中進行。孩子們在愉悅、高漲的清雪中正確掌握了發(fā)音的方法。
4、演一演，演出童真
第6篇：語文教學管理論文范文
（一）教學模式重要嗎？有人認為新課程，講究的新理念，對方法是不講究的，尤其是對教學模式是持否定態(tài)度的?，F(xiàn)在花力氣進行中學語文異步推進教學法模式的研究有必要嗎？我們的回答是肯定的?！敖虒W模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下，以教學實踐為基礎(chǔ)，以特定的功能為目標而建立起來的穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學活動?！保ㄍ趸邸吨袑W教學模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推動實踐的發(fā)展，又可以不斷豐富理論?？涩F(xiàn)在不少人對教學模式的鄙視和反感已經(jīng)到了十分極端的地步。一談及模式就想到了“模式化”，只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規(guī)范”、“引導(dǎo)”的一面，任何一種好的教學理念，最終還要靠科學的教學模式和教學方法來落實。有人把教學模式比作“緊箍咒”，但要知道“緊箍咒”并沒有影響孫悟空的七十二變。相反，如果沒有“緊箍咒”，孫悟空保護唐僧到西天取得真經(jīng)是不可想象的。好的教學模式就象鐵軌和公路一樣，它可以引導(dǎo)火車和汽車向既定方向行駛。人們決不會責怪它們限制了機車的自由，使之不能在田野里奔馳。同樣，如果教學沒有模式，不講究教學方法，無為而治，無法可循，任何好的教學理念和經(jīng)驗都難以落到實處，都會被時間沖刷得毫無痕跡。無數(shù)教改實踐告訴我們，沒有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就會在課堂上消逝得無影無蹤。大家不要怕模式，在我們的社會中，模式無處不在，什么社會模式、經(jīng)營模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場游戲規(guī)則等等，不一而足。模式是習慣和規(guī)律的反映。避開規(guī)律搞標新立異，今天玩這個花招，明天玩那個花招，是注定要失敗的。新課程呼喚與之相適應(yīng)教學模式，需要具體的教學模式把新課程理念落到實處。而忌空談、盲動，誤人子弟。
國外對教學模式的研究起步很早，成果較多。近二十多年來，我國一些教學理論和實踐工作者，在批判借鑒傳統(tǒng)的教學模式和國外的教學模式否的基礎(chǔ)上，提出了許多適合我國特點的教學模式。這些都是我國教學改革的具體成果，我們都要珍視。張富老師說得好：“成功的教學都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動態(tài)合成?！苯虒W模式不同于單一的方法，它是多種方法的有機組合，被人們稱之為“大教學方法”、“系統(tǒng)教學方法”或“科學教學方法”。教學模式就是人們常說的“教學有法”，多種方法的動態(tài)呈現(xiàn)就是人們常說的“教無定法”。教學模式概念的提出和深入研究，對揭示教學活動的本質(zhì)，指導(dǎo)教學實踐，推動教學改革，具有重大的意義。第一有助于建立各種教學要素之間的穩(wěn)定聯(lián)系，把握教學活動的本質(zhì)特征；第二有助于指導(dǎo)教學實踐，推動教學改革，并能把先進的教學理念和優(yōu)秀的教改成果表達為具體的教學形式，轉(zhuǎn)化為教師的日常教學行為。教學模式是理論與實踐的中間環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，理論就難以在實踐中扎根。同時，教學模式還可以為教學實踐提供更為直接具體的操作程序，使教學實際工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以為聽課者提供評價的依據(jù)。因此，教學模式的意義是不容低估的。輕視和否定教學模式，或把“模式”與“模式化”混為一談，是極其有害的，也是極其錯誤的。有人擔心模式多了，會“滿天飛”。但實際上真正能被大家廣泛接受的教學模式不是多了，而是少了，而且是太少了。不要擔心他人一味地生搬硬套別人的模式，影響了主觀能動性的發(fā)揮。一般人運用模式，都要經(jīng)歷學習、消化、吸收、運用和再創(chuàng)造這樣一個過程，大家都知道自己是有主觀能動性的，是不會毫不思考地、不顧實際地生搬硬套的。但少數(shù)人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問一下：我生搬硬套過嗎？你生搬硬套過嗎？他生搬硬套過嗎?大家肯定會說：沒有，也不可能。
（二）中學語文異步推進教學法模式會導(dǎo)致“模式化”嗎？中學語文異步推進教學法的教學模式，是在長期教學實踐中形成的，是一種組織教學理論的簡約表達形式，具有簡約性、再現(xiàn)性和可操作性。我們在構(gòu)建本模式時，一開始就注意繞開“模式化”的泥潭。首先，我們的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的?！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機整體，也是一種綜合、可變的教學方法。我們在教學中并不是每一節(jié)課都要完整地運用“四階六步”，而是根據(jù)教學實際需要，靈活運用。使用者必須形成拆開、交疊、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開發(fā)成多種課型。其次，中學語文異步推進教學法的指導(dǎo)思想和教學原則可以有效地防止“模式化”。其指導(dǎo)思想和教學原則分別是：“以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進”和“面向全體，著眼全面，突出主體，注重過程，強調(diào)合作，鼓勵創(chuàng)新”。我們都知道教學模式是為教學服務(wù)的，教學是圍繞學生學習展開的，學生的自主學習活動是豐富多彩的，因此教師必須注意課堂生成，靈活應(yīng)變。第三，作為教師都有主觀能動性，都有“理論聯(lián)系實際”能力的，作為一個負責任的教師是不會、也不可能機械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）泥潭的。至于個別不動腦筋地“照葫蘆畫瓢”，工作不負責任的，那就完全是另一回事了，這并不是模式的錯。他有模式教不好書，無模式就不會教書。
（三）中學語文異步推進教學法可以“包打天下”嗎？是不可以的。任何一種教學方法也是不能包打天下的。北京大學陸儉明先生說得好：“在科學和教學領(lǐng)域里，任何一個正確的理論和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆準，都有它的局限性?！窒扌浴坏扔凇秉c’。局限性是說，任何理論與方法，都只能解釋一定范圍內(nèi)的現(xiàn)象，解決一定范圍內(nèi)的問題。因此，無論在科學或教學中，都應(yīng)該提倡多元論?！边@是我們必須要明白的道理。但是作為本課題的實驗教師必須以中學語文異步推進教學法為實驗“因子”，他們必須以此作為“自變量”，必須要排除其他“無關(guān)變量”，這樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說，我們實驗教師只能以此“包打天下”。因此，我們開專題研討會時，關(guān)于本教法的教學，自然是最集中的話題；其“實驗課”、“公開課”、“觀摩課”、“示范課”自然要運用中學語文異步推進教學法，這并不意味著，凡參加我們研討活動的老師（非實驗教師）都要用這種教法。更不是反對他們學習和運用其他的教學方法。
（四）運用中學語文異步推進教學法模式，為什么要學習、研究和運用各種教學方法？，有人還說：“每一種教學法的誕生，常常伴隨著對其他方法的否定”。而我們不但沒有否定過任何一種教學方法，而且還要盡可能多地掌握和運用各種教學方法。首先，教學模式，本來就是多種教學方法的動態(tài)組合，在不同課型，不同情境中所使用的方法也應(yīng)該是不同的。因此，作為實驗教師必須認真學習、研究各種教學方法，博采眾長，厚積薄發(fā)。當教學需要時，呼之即來，使自己教學始終充滿生機與活力。其次，進行中學語文異步教學法實驗研究的目的之一，就是要將許多優(yōu)秀的教改成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“生產(chǎn)力”，一些先進的教學方法，我們一直愛不釋手，或因其操作性不強，或因其與農(nóng)村教學實際有一定的距離，很難在農(nóng)村推廣更難在農(nóng)村學校扎根。我們以本模式為載體對它們進行再“加工”再“創(chuàng)造”，使之成為中學語文異步推進教學法系統(tǒng)中的有效因子。雖然它們在進入新的“系統(tǒng)”之后已不再是原來意義上的某一種教學方法了，但在運用之前，必須學習、研究、掌握和占有它們。
第7篇：語文教學管理論文范文
生本教育是由華南師范大學博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質(zhì)教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張：教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助干學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
二、生本課堂的實踐
在生本教育思想及理論的指導(dǎo)下，我們開展了數(shù)學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：
1．對學生進行科學合理的分組
分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設(shè)定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。
2．安排任務(wù)
根據(jù)本課教材的教學目的，提前設(shè)計作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學生，引導(dǎo)學生在課后對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行自學。前置性作業(yè)的設(shè)計必須注意以下幾點：
（1）低：結(jié)合學習內(nèi)容，盡可能的簡單，使問題能被大多數(shù)的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導(dǎo)學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務(wù)。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學生參與其中，才不會出現(xiàn)因“畏難”而喪失學習興趣的情況。
（2）明：前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結(jié)果與老師所設(shè)計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。
（3）簡：前置性作業(yè)要盡可能簡化。前置性作業(yè)是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復(fù)雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時間長短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，
（4）高：好的前置性作業(yè)的設(shè)計還要盡量富有啟發(fā)性、開創(chuàng)性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發(fā)討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學思想的培養(yǎng)、對學生數(shù)學思維的拓展則是無形的收獲。
（5）趣：如果在設(shè)計前置性作業(yè)時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。
3．小組學習
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學適應(yīng)不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數(shù)學學習的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學習，必須注意以下幾點：
（1）培養(yǎng)組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數(shù)學學習能力，更重要的是要有數(shù)學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養(yǎng)，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。
（2）培養(yǎng)集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導(dǎo)同組同學間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時予以引導(dǎo)，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養(yǎng)學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。
（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來，不要隨意調(diào)動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。
4．師生共進
在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會急于判斷學生表現(xiàn)的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現(xiàn)。知識是靠學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識與學生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發(fā)的學習伙伴。
5．小組研評
我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查?？己蠡ピu試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分?！霸u研”活動表現(xiàn)了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對學生學習人格的尊重。對學生業(yè)已形成的自主學習采取開放的態(tài)度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數(shù)學思維和數(shù)學學習興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數(shù)學課，對數(shù)學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發(fā)展。
(一)生本教學的現(xiàn)實意義
數(shù)學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動他們學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產(chǎn)生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據(jù)自己情況進行自我調(diào)控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調(diào)節(jié)自己的學習步子，合理安排學習時間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實踐的體會
1、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣
生本意義上的教育教學，實質(zhì)上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導(dǎo)學生養(yǎng)成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對教師提出更高的要求
在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規(guī)劃學生文化發(fā)展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維及對自身教學領(lǐng)域的融會貫通。
3、建立民主的師生關(guān)系
教師與學生的地位應(yīng)是平等的，與傳統(tǒng)教學模式中教師的地位相比，應(yīng)做到三個轉(zhuǎn)變：
1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。
2）由教學內(nèi)容的“灌輸者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。
3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應(yīng)像朋友那樣默契和親切，允許學生發(fā)表自己的不同看法和見解。
4、相信學生的能力
要讓學生真正參與每節(jié)課的學習過程，成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，思路讓學生探索，結(jié)論讓學生猜想，正誤讓學生評價。鼓勵學生打破傳統(tǒng)的思維定勢，鼓勵學生標新立異。通過實踐，使學生的數(shù)學成績有了較大的提高，這種教學形式受到學校師生的歡迎，在全校產(chǎn)生了積極的影響。這種教學對教師的要求更高了。首先，教師在備課時要花更多的心思考慮學生原有知識的水平，設(shè)計前置性作業(yè)，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學經(jīng)驗，教師設(shè)計的練習題及作業(yè)應(yīng)能反映學生存在的問題。再次，對教師的知識水平、組織及應(yīng)變能力提出了更高的要求，學生課堂提問多了，有些問題可能會偏離教學內(nèi)容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關(guān)問題。而正確組織小組合作學習，即要求教師要有很強的組織能力，又要求教師善于培養(yǎng)小組中的學習帶頭人。
第8篇：語文教學管理論文范文
課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100％
這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導(dǎo)作用。
一、人格與效率
人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰?、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學效率肯定會提高。
教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。
那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執(zhí)著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內(nèi)在需要。
古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養(yǎng)，提高人格力量是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵一著。
二、思想與效率
語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術(shù)的科學，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學觀》一文。見1990年第6期《語文教學論壇》）同時，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質(zhì)與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標?！保ǔ鎏幫希┻@就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養(yǎng)，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質(zhì)，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。
教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關(guān)。這就要求教師必須經(jīng)常學習哲學，關(guān)心時事，思想敏銳，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深邃的哲理。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向?qū)W生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。
事實上，語文教材中有許多文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經(jīng)老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關(guān)外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉(xiāng)》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心（人教版教參云），將一個活生生的閏土貼上歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？
再者，我們必須跟上時展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術(shù)革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經(jīng)濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內(nèi)容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術(shù)正以驚人的速度發(fā)展。我們?nèi)羲枷虢┗?，這必然會引起學生的反感。
三、技藝與效率
“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！保ā肚f子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。
語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動聽。
語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應(yīng)該是一本“活字典”。
語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應(yīng)包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。
語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？
語文教師還必須加強文學藝術(shù)修養(yǎng)。文學藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在教學中，實際上是一個再創(chuàng)造的過程?！拔馁F獨創(chuàng)”，教師要善于引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術(shù)作品中的言外之意，得到藝術(shù)的熏陶和教育。例如教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學生感到枯燥，這就需要教者從藝術(shù)的角度去發(fā)掘。若注重朗讀、設(shè)置情境，讓學生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關(guān)系，效果要好得多。
第9篇：語文教學管理論文范文
1．教育管理體系不完善，監(jiān)控體系不健全。傳統(tǒng)中職教育管理體系在很大程度上導(dǎo)致了學校層面和系部層面都缺乏一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機構(gòu)，以負責管理具體教學工作的全面協(xié)調(diào)與組織。缺乏專門而系統(tǒng)的教育管理機構(gòu)，在教育管理的協(xié)調(diào)性方面比較薄弱。傳統(tǒng)中職教育管理監(jiān)控體系過于強調(diào)結(jié)果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業(yè)、教師與師傅之間的高度合作與互動的綜合信息反饋體制需要加強完善。中職院校要構(gòu)建并不斷完善以企業(yè)為核心的教育管理監(jiān)控體系。
2．職業(yè)教育總體上缺乏特色。生源規(guī)模小、素質(zhì)差。我國職業(yè)教育以學校教育為主，與社會、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生，無法滿足用人單位的個性化需求。中職教育則是少數(shù)文化知識水平低下的學生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規(guī)模和生源素質(zhì)。招生難。難招生，成為各職業(yè)學校不爭的現(xiàn)實。
3．專業(yè)建設(shè)存在盲目性和重復(fù)性，就業(yè)質(zhì)量不高。有的學校不顧實際條件，盲目上新專業(yè)、熱點專業(yè)。盲目建設(shè)，或投入巨大，學校背負極大的財政包袱，或投人不足，嚴重影響教學質(zhì)量。二是在一個區(qū)域大家都上相同的專業(yè)，勢必形成重復(fù)建設(shè)。勢必有的學校生源不足，從而造成設(shè)備閑置，資源浪費。三是影響畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學生在校學習時間極短，技能訓(xùn)練時間少，技術(shù)等級證書含金量不足。
4．教育管理機制靈活性不強，教學評價體制不合理。傳統(tǒng)中職教育管理機制無法有效適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展實際需求，無法有效根據(jù)實際及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和教學方法，缺乏應(yīng)有的靈活性。校企互動型人事制度需要盡快構(gòu)建起來，不然將會加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質(zhì)量和管理效果。中職院校學習評價主要以傳統(tǒng)局面考試為主，導(dǎo)致理論學習與實踐學習脫節(jié)，忽略了中職生核心能力實踐能力的考評。這樣的評價體制非常不合理，不利于學生主體性發(fā)揮。
5．中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。理論上人才培養(yǎng)目標定位模糊，實踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結(jié)性教育，更談不上對?？?、本科、專業(yè)碩士等層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位的研究。當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的理論研究，已不適應(yīng)對應(yīng)用型人才的需求，實踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。在課程設(shè)置上，內(nèi)容沒有對應(yīng)關(guān)系。政策上中高職招生受制約。
二、中職教育管理問題的解決對策
1．加強管理人員綜合能力培訓(xùn)。加強管理隊伍的建設(shè)。提高管理人員的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建完善教育管理體系的重要前提。根據(jù)實際需要，構(gòu)建集授權(quán)、監(jiān)管和協(xié)調(diào)為一體的教育管理體系。
2．構(gòu)建課程體系。課程體系設(shè)置大致概括為：A：文化基礎(chǔ)課是提高學生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學任務(wù)：一是傳授科學文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的基本技能；二是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。發(fā)展學生智力；三是培養(yǎng)學生良好的政治思想品質(zhì)。B：專業(yè)理論課是學習專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識，為專業(yè)技能的學習和訓(xùn)練作好準備；二是擔負著發(fā)展學生智力，提高專業(yè)技能的教學任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。C：技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學生操作技能、理論聯(lián)系實際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對學生傳授技術(shù)進行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點。
3．構(gòu)建教學管理系統(tǒng)，強化教學計劃管理。教學管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實行三級管理，分層把關(guān)。一級是由校長決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級指揮系統(tǒng)。具體制定學年、學期和專項性的教學規(guī)劃，組織部署教學常規(guī)和實驗實習等工作的開展和落實，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或?qū)I(yè)組長負責的中層管理系統(tǒng)。負責落實學校的教學規(guī)劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經(jīng)驗，傳播教學信息。三級是由備課組長負責的基層管理系統(tǒng)，安排落實學校和教研組或?qū)I(yè)組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實教學目標。教學計劃管理方面：一是嚴格執(zhí)行教學指導(dǎo)計劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家的教學計劃174和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表。嚴格按照大綱進行教學。二是制定好教學實施性計劃。教導(dǎo)處根據(jù)學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據(jù)學校教學工作計劃，結(jié)合本組具體情況制定實施性工作計劃。提出各單元或章節(jié)教材的重點難點，制定落實教學任務(wù)和提高教學質(zhì)量的措施。
4．強化教學過程管理，強化技能訓(xùn)練。教師要注重備課，設(shè)計教學；認真上課，組織教學；加強輔導(dǎo)，延續(xù)教學；重視作業(yè)，補充教學；注重考查，檢查教學。學生要注重預(yù)習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復(fù)習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識；注重實習，形成技能。教學過程中要充分調(diào)動全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進而使教學的各環(huán)節(jié)形成有機序列，獲得教學活動的整體優(yōu)化，大面積提高教學質(zhì)量。強化技能訓(xùn)練方面，先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是立身社會的資本”的意識。其次是要全面調(diào)整教學計劃。根據(jù)市場對人才的需求和培養(yǎng)目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓(xùn)課時。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現(xiàn)講解、演示、練習、講評四個環(huán)節(jié)。第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競賽活動。評選出“技能訓(xùn)練標兵生”和“技術(shù)能手”進行表彰獎勵。畢業(yè)時進行技能鑒定，頒發(fā)等級證。第五是建立規(guī)范的實習實訓(xùn)檔案。
