實習(xí)學(xué)校意見精選(九篇)
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第1篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高20051號）文件指出：“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。要加強產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)。”教育部（教高20072號）文件還提出，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)”這些文件都表明，近年來，國家非常重視實習(xí)基地建設(shè)的問題，實習(xí)基地的建設(shè)已是我國高等教育發(fā)展中的重要問題，必須高度重視。
校外實習(xí)基地是由學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位、科研機構(gòu)共同建立，借助企業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生提供了參觀、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計實習(xí)的實踐場所。校外實習(xí)基地是學(xué)生在邁入社會之前，進一步加深對理論知識的理解、增加對工藝過程的了解、接觸工業(yè)化生產(chǎn)實際、掌握一定的生產(chǎn)技能和了解工廠、企業(yè)管理模式的窗口，也是學(xué)生工程能力訓(xùn)練的實踐場所。各高校十分重視校外實習(xí)基地的建設(shè)與管理。物流工程學(xué)院已經(jīng)建成了包括上海振華重工（集團）股份有限公司港口與海洋裝備校外實習(xí)基地， 船舶運輸科學(xué)技術(shù)研究所、上海航海儀器廠等企業(yè)共建校外實習(xí)基地。
如何充分利用校外實習(xí)基地，真正發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的作用，上海海事大學(xué)物流工程學(xué)院在校外實習(xí)基地建設(shè)的同時就在思考，在實踐中不斷調(diào)整改進教學(xué)方案，總結(jié)出一種“圍繞實際工程，強化學(xué)生參與”的校外實習(xí)教學(xué)模式。將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生對書本知識的理解更透徹；使學(xué)生學(xué)會分析問題和處理問題，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，從而可以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；讓學(xué)生盡早接觸社會、了解社會需求，為社會培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。
一、創(chuàng)新校外實踐教學(xué)基地管理體制
1.搭班子――建立了校企合作組織協(xié)調(diào)機制
成立了由分管院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人參加的企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定實踐教學(xué)計劃和實施方案，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，解決辦學(xué)中遇到的重點、難點問題，對教學(xué)過程和質(zhì)量進行日常性督導(dǎo)，為實踐教學(xué)工作的順利開展提供了有力的組織保證。
2.訂協(xié)議――建立規(guī)范化的目標(biāo)管理制度
制定了“電氣工程及其自動化專業(yè)教育校企合作聯(lián)盟章程”，并與相關(guān)企業(yè)簽訂了企校合作聯(lián)盟協(xié)議，明確了企校合作聯(lián)盟的組織架構(gòu)、運行模式與合作期限，并規(guī)定了企校合作聯(lián)盟各方的責(zé)任與義務(wù)等。結(jié)合學(xué)科專業(yè)實際，合理配置教學(xué)基地的人力資源和基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學(xué)基地的使用效益。要建立健全各項規(guī)章制度，制定和完善基地的管理辦法。還要建立基地的管理組織體系，充分發(fā)揮其在實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理等方面的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。
3.定方案――建立了可操作的實踐教學(xué)管理辦法
結(jié)合企業(yè)的實際需求，在實習(xí)方案中規(guī)定各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、指導(dǎo)教師與時間安排等，進一步提高了實習(xí)或?qū)嵱?xùn)工作的針對性。加強實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，學(xué)院和企業(yè)要共同制定周密的實習(xí)計劃，包括組織管理、實習(xí)內(nèi)容、日程安排、實習(xí)紀(jì)律、突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等；做好實習(xí)前的思想動員和實習(xí)紀(jì)律和安全教育。實習(xí)前與實習(xí)單位一起召開實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行組協(xié)調(diào)會，學(xué)生實習(xí)動員會。
4.抓落實――建立了經(jīng)常性的督導(dǎo)檢查制度
建立校企聯(lián)動、共同管理的管理組織由學(xué)校與實習(xí)單位相關(guān)管理人員共同組建實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開展教學(xué)效果督導(dǎo)檢查活動，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)解決實習(xí)工作中的主要問題，規(guī)范合作行為，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。執(zhí)行組應(yīng)建立責(zé)任明確、分工具體、相互協(xié)作的制度，由實習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實習(xí)內(nèi)容的全面開展，專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理和協(xié)調(diào)其他方面的工作。
5.加強實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)
加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高學(xué)生校外實習(xí)質(zhì)量的重要保證。通過政策傾斜來鼓勵我院高水平的教師從事實踐教學(xué)工作。同時，吸引校外實踐教學(xué)基地合作單位的資深人員擔(dān)當(dāng)兼職實踐教學(xué)教師，建立實踐教學(xué)與理論教學(xué)兩個層面之間有效的互通機制，建設(shè)成為一支熱愛實踐教學(xué)、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)師資隊伍。
聯(lián)合指導(dǎo)實習(xí)能為學(xué)生提供較好的實習(xí)條件，加強實習(xí)管理和對學(xué)生的教育，及時解決學(xué)生實習(xí)過程中的技術(shù)問題、思想問題和生活問題，對于提高實習(xí)教學(xué)效果具有重要作用，另一方面，學(xué)生能協(xié)助指導(dǎo)教師完成一些具體工作，提高指導(dǎo)教師帶教的積極性。
二、校外實習(xí)基地實踐教學(xué)模式
一方面企業(yè)有人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢，另一方面參加實習(xí)的學(xué)生渴望了解企業(yè)、想知道所學(xué)知識如何應(yīng)用到實際。校外實習(xí)中兩者如果不能很好銜接，就無法達到理想的教學(xué)效果。“圍繞實際工程，強化學(xué)生參與”的校外實習(xí)教學(xué)模式有效解決了這樣的問題。
1.實習(xí)內(nèi)容的選擇具有針對性
參加校外企業(yè)實習(xí)的都是高年級的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)理論知識，但是缺少對具體應(yīng)用對象的了解和理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。學(xué)生對專業(yè)相關(guān)性強的實習(xí)內(nèi)容特別感興趣，想知道學(xué)校課堂所學(xué)知識有什么用、怎么用。因此實習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加學(xué)生的專業(yè)、知識點進行針對性的安排。如電氣工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容可以選擇比如“港口橋式起重機及電氣控制”。從工作原理、工程要求，到設(shè)計和制造，包含了機械結(jié)構(gòu)、電氣控制和可編程控制器、電機學(xué)、電力傳動、變頻器及傳感器檢測技術(shù)等電氣專業(yè)知識點。通過實習(xí)使學(xué)生加深對專業(yè)理論知識及其應(yīng)用的理解。
2.“圍繞實際工程，強化學(xué)生參與”的實習(xí)教學(xué)方法
現(xiàn)在工科學(xué)生普遍對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，造成實踐能力的薄弱。實習(xí)指導(dǎo)需要考慮兩方面：調(diào)動學(xué)生積極性、挖掘?qū)W生專業(yè)潛能。采取的措施是：
（1）實習(xí)以企業(yè)實際工程為主題進行展開。學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備從需求分析，到設(shè)計、制造過程，應(yīng)用的基礎(chǔ)知識了解欲望十分強烈，實習(xí)如果圍繞企業(yè)實際工程案例展開，會大大加強學(xué)生投入程度。實習(xí)時可以選擇企業(yè)具體的產(chǎn)品設(shè)備或工程項目作為主題，通過企業(yè)工程師或?qū)＜业闹v座、實地參觀體驗、教師講解指導(dǎo)等形式逐步展開，使學(xué)生以類似親身體驗的方式了解企業(yè)實際工程的運作過程。
（2）以小組形式共同承擔(dān)實習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生“有事做”是強化學(xué)生參與的手段。學(xué)生組成小組，指導(dǎo)教師按階段每日下達實習(xí)任務(wù)，小組以團隊合作方式共同完成。這樣既培養(yǎng)了團隊精神，又照顧小組成員的興趣特點和特長，調(diào)動了學(xué)生的工作積極性。
3.考核形式
與校內(nèi)課堂教學(xué)一樣，考核也是校外實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而這一點往往被忽視。實習(xí)的考核的形式可以采取不同的形式，但必須做到及時。好的做法是，指導(dǎo)教師就當(dāng)日實習(xí)中的相關(guān)問題與學(xué)生面對面進行討論，一方面檢測學(xué)生完成當(dāng)日實習(xí)任務(wù)的情況，另一方面解決學(xué)生遇到的問題。要求每個學(xué)生就相關(guān)議題、實習(xí)體會進行發(fā)言，并且當(dāng)日提交實習(xí)心得體會。通過這種方式杜絕了學(xué)生“出工不出力”的現(xiàn)象。
三、校外實習(xí)基地的教學(xué)實踐
1.實習(xí)指導(dǎo)和管理
企業(yè)實習(xí)在振華基地進行，通過專家講座、實地參觀，學(xué)生對振華生產(chǎn)的設(shè)備有所了解并產(chǎn)生了興趣，因此選擇了振華實際產(chǎn)品資料作為培訓(xùn)的題材。企業(yè)實習(xí)專業(yè)技能培訓(xùn)圍繞“電氣控制”展開。要求學(xué)生：應(yīng)用CAD軟件繪制電氣圖紙；研讀港口專用變頻器等設(shè)備資料（英文），學(xué)習(xí)如何進行電氣設(shè)備的選型、正確使用；結(jié)合講座和設(shè)備資料，分析浮吊電氣控制圖紙；研討浮吊電氣控制系統(tǒng)存在的各種問題；體會電氣工程設(shè)計人員從需求分析、設(shè)備選型、電氣系統(tǒng)設(shè)計到制圖的各方面的工作。
實習(xí)中，學(xué)生按4-6人組成小組，指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)進程每日下達給小組實習(xí)任務(wù)。每日下午3-5點，指導(dǎo)教師就當(dāng)日實習(xí)中的相關(guān)問題與學(xué)生面對面進行討論，考核小組完成情況。
為期2周的實習(xí)基地教學(xué)實踐，學(xué)生對電氣控制從設(shè)備的機械結(jié)構(gòu)原理、電氣控制的各個環(huán)節(jié)、電氣元器件的功能和選型，到電氣圖紙的制作都有了充分的了解，認(rèn)識到企業(yè)對電氣工程師的技術(shù)技能有什么要求，明確了學(xué)習(xí)目的性。
2.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
企業(yè)實習(xí)是學(xué)生走上工作前的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)期間，實習(xí)學(xué)生在行為規(guī)范上按照企業(yè)職工來要求：準(zhǔn)時上下班，服裝整潔得體，行為規(guī)范。通過實習(xí)學(xué)生從振華重工發(fā)展中體會了個性化和創(chuàng)新的企業(yè)精神。
第2篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
近年來，在中央、省市各級政府的政策引導(dǎo)下，海峽兩岸文化交流日盛。ECFA的簽署及生效不僅促進了海峽兩岸經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，也推進了兩岸教育的深度合作交流。2009年以來，福建省高校率先與臺灣高校開展閩臺高校合作交流項目。兩岸高校在師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)教育、教學(xué)基本條件等方面進行了積極的交流與合作，并取得了良好的成效。但是，在兩岸交流合作過程中我們也不難看出，我省高職院校與臺灣技職體系院校在各方面還存在著較大的差距，本文就兩岸高校的教學(xué)管理模式與實踐教育體系異同進行分析，旨在找到差距，取其所長，補己之短。
一、閩臺高等職業(yè)院校教學(xué)管理模式的異同
（一）師資隊伍建設(shè)
1.教師專業(yè)能力培養(yǎng)機制
目前我省高職類院校師資隊伍中35歲以下約占52%，新設(shè)置的高職院校師資隊伍過于年輕化，初級職稱的教師比例過高，“雙師素質(zhì)”教師比例達不到要求。教師總體數(shù)量不足，尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，使得絕大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，課時量過多，教師無暇學(xué)習(xí)提高、更新知識，較大程度地影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實踐經(jīng)驗、既能教書又能操作示范的師資。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來自企業(yè)一線的兼職師資。但是由于課酬等現(xiàn)實原因，高職院校的企業(yè)兼職教師存在隊伍不穩(wěn)定，授課質(zhì)量良莠不齊等問題。
在教師隊伍建設(shè)上，臺灣地區(qū)高校都提出較高的要求。凡新進教師，必須具有博士學(xué)位，且多要具備國外教育的背景。臺灣高校教師的職稱聘任分為四個等級：講師、助理教授、副教授、教授。臺灣高校注重教師的實務(wù)導(dǎo)向，鼓勵教師重視實務(wù)技術(shù)研究和在職實務(wù)進修，并積極參與“產(chǎn)學(xué)合作研究開發(fā)”的課題和項目，以提高職業(yè)技術(shù)教育體系師資隊伍的整體素質(zhì)和水準(zhǔn)。在臺灣技職體系的高校中，60%以上是來自業(yè)界的兼職老師。與大陸對進入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺灣，只要是有一技之長，并在業(yè)界成績突出者，或是有特殊人生經(jīng)歷的人士都可以走入大學(xué)講壇，與學(xué)生分享其工作、生活的心得。
2.教師職稱評定與升等制度
政策是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)依據(jù)的準(zhǔn)則和指南，也是師資隊伍建設(shè)正常運行的保證。一直以來，高職高專院校教師的地位不高，職業(yè)聲望較差，影響了教師隊伍的穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才的引入，導(dǎo)致了眾多教育不公的產(chǎn)生。由于缺少政策依據(jù)，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時，高職院校本身對于教師的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃也因“先天不足”而受限頗多。
臺灣高校教師的薪酬待遇無論公立、私立學(xué)校，其標(biāo)準(zhǔn)是相同的。這樣有利于師資隊伍的相對穩(wěn)定，避免出現(xiàn)校際間的人才惡性競爭。臺灣教育部門在實施“師資法”的同時，規(guī)劃教師的“資格檢定制度”及“評鑒制度”，及時改進職業(yè)技術(shù)教師的“聘任及升等制度”。對于教師的工作考核分為以教學(xué)為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務(wù)都有一個相當(dāng)規(guī)格的比例，由各教學(xué)單位決策，教師個人自主選擇。對教師的考評上，把主要權(quán)重放在學(xué)生方面。對于教學(xué)評價較低的教師，校方會找教師本人談話，予以警示。
（二）教學(xué)管理體系建設(shè)---校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)與校外評估機制
福建省高職院校的課程體系建設(shè)普遍由教研室、院系部、教務(wù)處三級單位共同實施，在課程總體實施過程中，由校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)牽頭進行監(jiān)督和檢查，并提出整改意見。此做法對于規(guī)范教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的保證，但由于企業(yè)和市場參與度不夠，課程體系的建設(shè)偏離了或不能完全滿足市場的需求。
臺灣高校課程建設(shè)委員會注重吸納校內(nèi)外學(xué)者專家及業(yè)界意見，促進課程規(guī)劃合理，課程及學(xué)程設(shè)計符合學(xué)校特色、學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢、整體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)需求；課程發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科知識進行整合；建立檢討評估機制，納入校外評估機制。
（三）學(xué)生素質(zhì)教育
1.“公共課”與“通識課”
大陸高職院校學(xué)生在大學(xué)一年級要按規(guī)定學(xué)習(xí)“公共課”，學(xué)分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學(xué)分。公共課主要圍繞政治、法律、外語、體育、中文、計算機等科目展開。多年來形成的公共課程體系對于適應(yīng)中國特色，教育具備較強綜合能力的高素質(zhì)大學(xué)生有顯著的作用。但是，現(xiàn)代大學(xué)生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識層面已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無法向?qū)W生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學(xué)院海峽學(xué)院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價值。“博雅選修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺高校本科層面聯(lián)合培養(yǎng)人才項目中重要的人才培養(yǎng)內(nèi)容之一。該課程體系通過整合校內(nèi)外以及兩岸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請知名專家、學(xué)者和企業(yè)高管開設(shè)專題講座和教學(xué)課程，引領(lǐng)學(xué)生涉及人文藝術(shù)、社會科學(xué)、生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。
通識教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院。與專業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會、自然的基礎(chǔ)知識的教育，人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對學(xué)生人格的教化作用。對于通識教育，臺灣各大學(xué)均有各自的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，淡江大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生多元與融會貫通的能力”；臺北市立教育大學(xué)為：“推動學(xué)生語言與資訊能力檢定，提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的博雅人才”；朝陽科技大學(xué)的通識教育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具備世界觀，加強語言、溝通協(xié)調(diào)與資訊應(yīng)用能力”等等。盡管各高校通識教育目標(biāo)的設(shè)定不盡相同，但是在通識教育課程的設(shè)置上是大致相同的，即其通識教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學(xué)分；一類是公共選修課程，占14—16學(xué)分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會、體育、國防教育等課程；通識選修課程則是涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經(jīng)、風(fēng)水學(xué)等等。服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育是臺灣地區(qū)高校學(xué)生必修課，計算學(xué)分與否，由各學(xué)校規(guī)定。這兩門課程與通識教育課程一起，結(jié)合服務(wù)性社團活動進行。很明顯，通識教育在訓(xùn)練學(xué)生進行有效思維，提高學(xué)生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力更具實用性和現(xiàn)實性。
2.勤工儉學(xué)活動與教學(xué)助理行動
福建高校積極鼓勵學(xué)生利用課余時間和節(jié)假日參與勤工儉學(xué)，大部分院校會通過學(xué)生處、就業(yè)辦或者學(xué)生社聯(lián)組織幫助學(xué)生聯(lián)系能夠提供勤工儉學(xué)機會的校外單位，有條件的學(xué)校還向家庭貧困的學(xué)生提供校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位。但這些校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位多為后勤生活方面的事務(wù)或工作，貧困學(xué)生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。
教學(xué)助理行動是源自美國、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會推動通識課 TA 衍生出來的。其目的首先在于減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是針對大班授課的課程，可透過 TA 來協(xié)助教師，提升授課的質(zhì)量。其次，藉由 TA 的帶領(lǐng)可以增加學(xué)生對課程的投入，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此改善淺碟式學(xué)習(xí)的情況。更重要的是，由于擔(dān)任 TA 的學(xué)生很有可能成為未來各大專院校的教師，因此透過 TA 制度的訓(xùn)練，可以讓這些潛在的未來教師在正式取得教職之前，培養(yǎng)教學(xué)的能力與熱忱，為將來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，臺灣高校的這種教學(xué)助理行動更加適合在本科類院校開展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院?？梢孕Х缕渲械木A，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與到教學(xué)事務(wù)，甚至是教學(xué)管理中來，成為教師的好幫手。學(xué)校可以每學(xué)期或每學(xué)年評選出優(yōu)秀教學(xué)助理，給予一定的物質(zhì)獎勵或?qū)W分獎勵。
（四）教學(xué)基本條件
1.教學(xué)評估與教學(xué)評鑒
我省的高職院校，無論公辦還是民辦，都遵從國家教育部規(guī)定的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，在領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價等評估指標(biāo)上的要求也完全一致。但是，民辦大學(xué)能夠得到各級政府撥款補助的項目和金額無法與公辦大學(xué)相比。辦學(xué)經(jīng)費拮據(jù)導(dǎo)致大量民辦院?！跋忍觳蛔恪?，在評估的工作上存在較大的困難。
臺灣高校建立教學(xué)質(zhì)量長效評價體系，建立并落實學(xué)校、院系、教師三級評鑒制度，包括跟蹤每次評鑒后改善建議的落實情況，定期舉行全校教學(xué)單位評鑒，并對教學(xué)評鑒過程中提出的問題的整改情況進行跟蹤，最后由臺灣“教育部”派出評審專家復(fù)核。通過評鑒的所有高校，無論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺灣“教育部”根據(jù)該校招生情況核定的經(jīng)費補助。
2.臺灣“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的實施
臺灣教育部門大力實施“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，該計劃圍繞“提高教師教學(xué)水平”、“強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力”及“提高課程調(diào)整質(zhì)量“等三大核心要素，旨在“提供獎勵教學(xué)卓越之競爭性經(jīng)費，以鼓勵各大學(xué)校院賡續(xù)追尋教學(xué)之改進”。該計劃提供項目競爭性經(jīng)費，補助臺灣大學(xué)中約30%至40%的學(xué)校，使之提升教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)卓越大學(xué)的典范?！蔼剟畲髮W(xué)教學(xué)卓越計劃”的主要內(nèi)容就在于通過獎勵機制，鼓勵大學(xué)重視教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)在教學(xué)制度層面做整體的調(diào)整及改善，并通過競爭性的獎勵機制，促進大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展島內(nèi)教學(xué)卓越大學(xué)的典范。
該計劃自2005年施行以來，臺灣島內(nèi)大學(xué)及社會各界多予肯定及好評，并逐漸帶動大學(xué)重視教學(xué)之風(fēng)氣，獲得經(jīng)費補助的大學(xué)均積極進行全校性教學(xué)制度改革。
二、閩臺高等職業(yè)院校實踐教育體系的異同
（一）“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”與“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”
福建省高校的實習(xí)普遍采用“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”來實施。大多數(shù)企事業(yè)單位對高職院校學(xué)生的實習(xí)工作持合作態(tài)度。但這種機制由于缺少政府的直接介入和督導(dǎo)，一些企事業(yè)單位是否能夠接受實習(xí)生以及履行實習(xí)生實習(xí)過程中的培養(yǎng)義務(wù)成為極大的不確定因素。
臺灣大部分高校實習(xí)活動實施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”。這種做法是由政府當(dāng)局、企業(yè)機構(gòu)和高校三方組成合作推動機制。政府當(dāng)局直接介入和督導(dǎo)，并對高校實習(xí)工作行使組織、督促甚至經(jīng)費補助等職能。企業(yè)機構(gòu)向資訊媒合平臺申請成為該機制的實習(xí)機構(gòu)，接受實習(xí)生至單位實習(xí)，可申領(lǐng)由臺灣“教育部”頒發(fā)的實習(xí)補助金。
（二）畢業(yè)實習(xí)與在業(yè)彈性實習(xí)
福建省高職院校安排學(xué)生的畢業(yè)實多按照傳統(tǒng)模式，即由學(xué)校組織聯(lián)系實習(xí)單位或?qū)W生自行聯(lián)系實習(xí)單位，畢業(yè)前交一份實習(xí)鑒定給校方，成績合格后發(fā)給畢業(yè)證書。如果能由校方統(tǒng)一安排推薦學(xué)生至合作單位實習(xí)，并得到合作單位的大力支持和配合，在實習(xí)過程中校方和實習(xí)單位共同管理學(xué)生，那么學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)將具有較強的組織性，并富有成效。但如果實習(xí)單位無法積極支持校方對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)和管理，或者學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，那么校方對于實習(xí)的管理將浮于表面，流于形式。
臺灣高校在實施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”的同時，倡導(dǎo)學(xué)生“在業(yè)彈性實習(xí)”。以臺灣實踐大學(xué)為代表，“在業(yè)彈性實習(xí)”在臺灣“教育部”等政府當(dāng)局管理部門督導(dǎo)下進行。實習(xí)機構(gòu)、指導(dǎo)老師配備及設(shè)施環(huán)境經(jīng)歷政府當(dāng)局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應(yīng)的資質(zhì)。經(jīng)過鑒定的單位和學(xué)生，可以領(lǐng)取由教育主管部門提供的實習(xí)經(jīng)費補助。該計劃在大學(xué)高年級學(xué)生中實施，經(jīng)過校方選拔，以彈性學(xué)習(xí)方式完成實習(xí)期間的課程學(xué)習(xí)。實習(xí)期間采用遠程學(xué)習(xí)、實習(xí)地實地學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)等方式完成課程學(xué)習(xí)，但這些方式都應(yīng)盡量配合實習(xí)工作的作息?！霸跇I(yè)彈性實習(xí)”機制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會環(huán)境支持，不僅能夠破解傳統(tǒng)式實習(xí)安排所面臨的難題，而且還有利于大學(xué)生的成長和就業(yè)，達到“畢業(yè)即就業(yè)”的良好效果。
三、福建高職院校教育教學(xué)改革的幾點建議
（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創(chuàng)新型課程體系。
高職院校旨在培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型人才。無論在專業(yè)建設(shè)還是課程設(shè)置上，都應(yīng)該充分考慮到市場的需求，跟著市場的變化進行調(diào)整。尤其是民辦高職院校，更應(yīng)該把握閩合培養(yǎng)人才、校企聯(lián)合辦學(xué)等機遇，找到本校的特色和強項，不求專業(yè)“廣”而“泛”，擯棄“市場銷路不好”的專業(yè)，把有限的資源集中用在競爭性強、“市場銷路好”的專業(yè)上。
高職院校的課程設(shè)置應(yīng)從教育主管部門的要求、對口行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)生的具體情況權(quán)衡考慮，同時體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”和“職業(yè)”特性。民辦高職院?？山柚鐣α浚严冗M的技術(shù)和優(yōu)秀的資源引進學(xué)校，建立一套行之有效的閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才的方案，真正做到兩岸高校、臺資企業(yè)、學(xué)生四方受益。
（二）強化學(xué)生素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合競爭能力
在課程體系的建設(shè)中，應(yīng)該打破陳舊觀念，加大對于素質(zhì)教育和綜合能力訓(xùn)練的課程比例。積極引入臺灣高校的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教材，在原有的公共課基礎(chǔ)上，引進臺灣高校倡導(dǎo)的“通識課”或“博雅課程”模塊，通過社會科學(xué)、自然科學(xué)等富有特色的選修課程鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域接觸更多的知識，進一步完善學(xué)生的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合競爭能力。
（三）擴大產(chǎn)學(xué)聯(lián)動范疇，從校企雙向溝通向政府、學(xué)校、企業(yè)三向溝通過渡。
建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺灣高?！肮佼a(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制”的做法，由政府、企事業(yè)單位、學(xué)校三方共同推動實習(xí)工作。強化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會保障部門、工商管理部門等政府部門聯(lián)合牽頭與協(xié)調(diào)，出臺相應(yīng)政策法規(guī)，建立高校學(xué)生實習(xí)平臺，創(chuàng)立學(xué)生實習(xí)與創(chuàng)業(yè)基金，或予以財稅方面減負(fù)支持，構(gòu)建我省高校學(xué)生實習(xí)工作的“資訊媒合平臺”。
（四）閩臺共同培養(yǎng)高校師資
為加強高職高專院校優(yōu)秀中青年專業(yè)骨干教師隊伍的建設(shè)，拓寬專業(yè)帶頭人的海外視野，學(xué)習(xí)借鑒臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，持續(xù)開展閩臺兩地的師資交流，建議可在臺建立我省高校師資培訓(xùn)基地，由省政府、省教育廳籌措相應(yīng)資金，每年選派省內(nèi)高職院校的優(yōu)秀教師赴臺培訓(xùn)交流，向臺灣同行深入學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法，并借助這個平臺促進兩地教育的互動交流、雙贏合作。2011年5月，由浙江省高等教育學(xué)會和臺灣科技大學(xué)共同舉辦的“浙江在臺高校師資培訓(xùn)基地掛牌暨2011浙江省高職教師培訓(xùn)班”正式啟動。該做法非常值得我省借鑒。
第3篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；實踐教學(xué)；實訓(xùn)基地建設(shè)
中國分類號：TG802
1.引言
隨著教學(xué)改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并進一步指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。由此可見，實訓(xùn)基地建設(shè)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領(lǐng)域，也是進行實踐教學(xué)的重要保障，更是推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的有力杠桿。
2.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中實訓(xùn)基地建設(shè)
在高等藝術(shù)設(shè)計教育中，實訓(xùn)基地建設(shè)主要分為校內(nèi)和校外兩種方式，二則對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
2.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實訓(xùn)基地是提高學(xué)生動手能力的有效途徑，是連接社會和學(xué)校的堅實橋梁。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)作為高等藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的重點工作，有計劃，有步驟、有措施、有重點地進行實施建設(shè)，使之成為與社會發(fā)展相一致的教學(xué)模式。
2.1.1建設(shè)校內(nèi)實驗室
高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中校內(nèi)實驗室的建設(shè)，主要包括室內(nèi)設(shè)計工作室、景觀設(shè)計工作室、效果圖設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室、電腦實訓(xùn)工作室和材料與施工工藝實驗室等，分別對應(yīng)各專業(yè)教學(xué)課程。實驗室的建設(shè)以校企合作的形式組建，是開展工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)。模式以公司化運行方式建設(shè)和管理，教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)管理公司化，提高學(xué)生的社會實踐能力和就業(yè)競爭力。校內(nèi)實驗室建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的重要支撐，為提高學(xué)生社會實踐能力提供了一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如：AutoCAD電腦實訓(xùn)工作室是一種配備多媒體教學(xué)的投影設(shè)備，結(jié)合電腦實際操作實訓(xùn)，輔以全套教學(xué)課件，綜合完成項目化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)硬件設(shè)施。電腦實訓(xùn)工作室大多模擬設(shè)計公司的里面的布局，設(shè)有學(xué)生工作區(qū)、教師工作區(qū)、出圖打印區(qū)、討論區(qū)、資料室和休息區(qū)等。學(xué)生工作區(qū)有配備較高的電腦供學(xué)生使用，出圖打印區(qū)配備彩色打印機、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需要的專業(yè)書籍等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在工作室里查找相關(guān)的專業(yè)書籍資料，以便更好的完成項目任務(wù)。休息區(qū)和討論區(qū)是為了創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，便于教師和學(xué)生就項目進展情況及時溝通。同時實驗室應(yīng)建立和完善實管理制度，做好管理工作。從而為提高學(xué)生的動手能力和教學(xué)活動的開展提供有力的保障。
2.1.2加強實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍建設(shè)
教學(xué)師資隊伍的水平和素質(zhì)直接影響著實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量和發(fā)展。技能型人才的培養(yǎng)對實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍水平提出了更高的要求。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不僅要精通各專業(yè)的相關(guān)理論知識，而且要有實際項目豐富的實踐經(jīng)驗，逐步提高實踐教學(xué)能力。首先，應(yīng)構(gòu)建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術(shù)專業(yè)教師團隊，優(yōu)化教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)；其次，應(yīng)建立教師進修、學(xué)習(xí)、參加技能培訓(xùn)制度，鼓勵教師參加更高層次的學(xué)歷教育，支持教師積極參與參加各種設(shè)計比賽，號召老師走出校外，承接實際的工程項目，既能為社會服務(wù)，也能豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗；最后，應(yīng)聘請相關(guān)企業(yè)專家為客座講師，組建校企結(jié)合的師資團隊。一方面，企業(yè)專家站在企業(yè)生產(chǎn)的第一線主持相關(guān)項目的設(shè)計及實施，他們最了解設(shè)計使用者的需求，并能準(zhǔn)確把握市場的趨勢。另一方面，企業(yè)專家因為長期處于生產(chǎn)第一線，容易因為用戶需求、市場、經(jīng)濟利益等因素，忽略了設(shè)計項目的創(chuàng)意性、研究性，高校教師與學(xué)生恰恰彌補了這一問題的不足，因為高校教師長期從事科研與教學(xué)的任務(wù)，處于學(xué)科研究的前沿；而學(xué)生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創(chuàng)新意識較強。因此，由高校教師和企業(yè)專家共同組成校企結(jié)合的師資團隊，是實訓(xùn)基地建設(shè)課程的重要途徑。
2.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)
校外實訓(xùn)基地不僅為學(xué)生理論與實踐的結(jié)合提供了設(shè)施和場所，更是為學(xué)生創(chuàng)造了與社會就業(yè)“零距離”接觸的機會。學(xué)生在校外實訓(xùn)基地進行工程項目的實訓(xùn)，很大程度上提高了社會就業(yè)的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速融入社會，勝任與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的工作。在教學(xué)中應(yīng)充分利用校外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生參觀相關(guān)的設(shè)計公司，進行項目現(xiàn)場教學(xué)。可以把教學(xué)地點設(shè)在施工工地、材料市場、會展現(xiàn)場等，由企業(yè)設(shè)計師和行業(yè)專家為學(xué)生講授最新的專業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展情況。為學(xué)生的實訓(xùn)提供一個安穩(wěn)有序的環(huán)境，形成產(chǎn)學(xué)研的實踐教學(xué)體系。
2.2.1拓展寫生、考察和實習(xí)基地建設(shè)
對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，寫生、考察和實習(xí)顯得及其重要，所以高校要重視這三個基地的建設(shè)。寫生和考察是學(xué)生專業(yè)課中的必修課，也是學(xué)生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設(shè)計靈感的大好時機。要安排好每學(xué)年的校外風(fēng)景寫生和考察的時間和地點，寫生要到保留有原始生態(tài)美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地?？疾煲话闳ゴ蟪鞘兄腥?，比如北京、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設(shè)計比較超前的，有著先進的設(shè)計理念，通過考查能進一步開闊學(xué)生的眼界，增長專業(yè)知識。寫生和考查不僅僅在于專業(yè)技術(shù)的加強，更重要的是切身了解各地建筑結(jié)構(gòu)和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實體驗其相輔相成的環(huán)境和氛圍，從中獲得更多的傳統(tǒng)文化知識、信息和審美能力，進而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識，將先賢們的智慧結(jié)晶應(yīng)用到以后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中去，提高自身的設(shè)計能力。
2.2.2改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式
隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對人才的需求也從注重學(xué)歷轉(zhuǎn)變到重視專業(yè)技能。從藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的特點來看，更加需要專業(yè)技能，有較高專業(yè)能力的畢業(yè)生更加容易找到就業(yè)崗位，所以讓學(xué)生在就業(yè)前掌握全面的專業(yè)技能非常必要。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進新的的教學(xué)方法已迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學(xué)習(xí)時間過長，半年的實踐時間太短，學(xué)生無法很好的完成實踐的任務(wù)，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足社會對高技能應(yīng)用型人才發(fā)展的需求。“3+1”的教學(xué)模式是一種新的模式，包括“3”階段教學(xué)設(shè)計和“1”階段畢業(yè)設(shè)計兩個部分，即學(xué)生入學(xué)后的前3年在校主要進行專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，最后一年是畢業(yè)設(shè)計實踐課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過學(xué)校推薦或自己主動聯(lián)系公司和企業(yè)，去參加實際項目的學(xué)習(xí)和制作，最后以實際的工程項目完成自己的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。通過“3+1”的教學(xué)模式能夠很好的提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文結(jié)合實際的工程項目來進行，能縮短學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的時間，提前適應(yīng)社會工作。提倡學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，這是培養(yǎng)學(xué)生提高實踐能力行之有效的途徑。
2.2.3加強校企合作
校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、強化實訓(xùn)教學(xué)、提升學(xué)生實踐能力的重要途徑之一，也是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的延續(xù)和深入。在這種模式的培養(yǎng)下，學(xué)生不但可以豐富專業(yè)知識，拓展理論素養(yǎng)，而且還可以提高實踐能力。一方面學(xué)校有理論豐富的專業(yè)教師、有圖書館和計算機中心等豐富的教學(xué)資源另一方面企業(yè)具有真實的工作環(huán)境、實際的設(shè)計項目、經(jīng)驗豐富的設(shè)計師和各種專業(yè)的設(shè)備。因此要充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢條件，讓學(xué)校的專業(yè)老師和企業(yè)的設(shè)計師配合起來，將學(xué)校與企業(yè)的資源有效的結(jié)合起來，把公司的設(shè)計師請進課堂，讓學(xué)生走出校園，走進企業(yè)，把課堂教學(xué)與企業(yè)實際的設(shè)計項目相結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)真正做設(shè)計、做項目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計實踐能力。
2.2.4建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性基地
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是重要的實踐教學(xué)課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學(xué)院服務(wù)社會行業(yè)的主渠道。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地正是根據(jù)大學(xué)教育發(fā)展規(guī)律與教育文件要求，促進學(xué)院實踐教學(xué)的建設(shè)；同時，更是為學(xué)生提供與真實生產(chǎn)環(huán)境相一致的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實踐技能與專業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)要求而建設(shè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)對學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式具有重要的促進作用。
實訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅是硬件條件的建設(shè)，而且還是一個由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與學(xué)生組成的設(shè)計制作工作團隊。按照設(shè)計公司的模式，廣開渠道，充分利用校內(nèi)外豐富的資源，將實際的設(shè)計項目引入教學(xué)課堂，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，專業(yè)學(xué)生為主體，全程參與實際項目設(shè)計與制作。將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計項目相結(jié)合，將學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)相結(jié)合，充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式，提高學(xué)生項目設(shè)計、制作的實踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養(yǎng)無縫對接的需求。從而提高就業(yè)機會。
3.總結(jié)
綜上所述在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中要加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，讓校實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地相互結(jié)合、形成互補，促進藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的全面開展。一方面，讓學(xué)生走出課堂，了解社會，掌握社會實踐能力。另一方面，老師積累了設(shè)計項目的實踐經(jīng)驗，提高了教師的科研及實踐教學(xué)能力。既能更好的服務(wù)于社會及地方經(jīng)濟，又是對實踐教學(xué)的一種有益的探索和積極的嘗試。
參考文獻
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[3]曾麗娟，吳健.平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].讀與寫志.2012
第4篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.
Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources
頂崗實習(xí)是高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)頂崗實習(xí)課程對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。在信息化技術(shù)發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實習(xí)課程建設(shè)的局限，依托信息化教學(xué)資源，適應(yīng)頂崗實習(xí)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效進行課程建設(shè)模式的創(chuàng)新刻不容緩。
1 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)現(xiàn)狀
當(dāng)前，各高職市場營銷專業(yè)在頂崗實習(xí)課程建設(shè)的實踐創(chuàng)新中，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各主體的實際出發(fā)，探索了多種頂崗實習(xí)課程建設(shè)模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個方面：一是將頂崗實習(xí)納入課程化管理。為強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，越來越多的高職市場營銷專業(yè)正逐步加強頂崗實習(xí)課程建設(shè)力度，將其納入課程體系，開發(fā)了面向工作崗位需求的項目化課程，設(shè)計了緊貼職業(yè)崗位的教學(xué)項目。
二是校企共建頂崗實習(xí)課程。部分高職市場營銷專業(yè)突破學(xué)校、企業(yè)在頂崗實習(xí)課程建設(shè)中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實際需求制定和調(diào)整教學(xué)計劃，確定了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并融合學(xué)校課程和企業(yè)課程，建立了動態(tài)的多主體共建共管的教學(xué)管理體系。[1]
三是利用信息化技?g進行頂崗實習(xí)教學(xué)及管理。雖然頂崗實習(xí)具有一般課程的系統(tǒng)性、教學(xué)性和實踐性，但因教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主體的多元性、教學(xué)場所的不確定性，頂崗實習(xí)教學(xué)又不同于一般課程教學(xué)。為適應(yīng)頂崗實習(xí)教學(xué)的特殊性，很多高職院校市場營銷專業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過信息化教學(xué)管理平臺實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和實效，適應(yīng)學(xué)生實習(xí)期的學(xué)習(xí)需求。
與此同時，高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)依然存在一些亟待解決的問題：
（1）教學(xué)時間長，教學(xué)管理難度大。高職市場營銷營銷專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)時間不少于半年，實習(xí)單位和崗位存在點多、面廣、學(xué)生分散的特點。這一現(xiàn)象造成在長時間的教學(xué)過程中，對于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。
（2）頂崗實習(xí)教學(xué)易流于形式。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏完善的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，使企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院導(dǎo)師的教學(xué)和存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)達不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學(xué)目的。
（3）教學(xué)資源管理欠有序。教學(xué)資源建設(shè)與教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)、針對性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學(xué)的信息化技術(shù)開展精準(zhǔn)高效的頂崗實習(xí)教學(xué)活動，影響了市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程教學(xué)活動的有效實施。
（4）課程教育教學(xué)功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程過分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設(shè)的重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生在實習(xí)崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，未充分發(fā)揮頂崗實習(xí)課程的教育教學(xué)功能。
2 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)模式的構(gòu)建
2.1 分析營銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)
基于營銷職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將營銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。
2.2 分析頂崗實習(xí)期學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求
市場營銷專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)期進行工作場所學(xué)習(xí)時，需嚴(yán)格遵守企業(yè)的工作時間和工作紀(jì)律，常難以同時兼顧企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，相對較長的集中課程學(xué)習(xí)時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)開展的傳統(tǒng)課程教學(xué)不適合在崗學(xué)生進行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學(xué)習(xí)。這造成學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學(xué)生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)困惑的課程模式，滿足在工作場所學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。
2.3 樹立頂崗實習(xí)課程建設(shè)教學(xué)理念
高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)應(yīng)以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為建設(shè)載體，以信息化技術(shù)為實現(xiàn)工具，以教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等為基本建設(shè)內(nèi)容，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。[2]
2.4 明確頂崗實習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)
確定校企共融開展頂崗實習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構(gòu)成高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)。
2.5 設(shè)計頂崗實習(xí)課程教學(xué)實施方案
（1）打造便捷、高效的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。為便于頂崗實習(xí)期學(xué)生在不同時間、地點進行學(xué)習(xí)，通過打造信息化教學(xué)平臺，建設(shè)碎片化、微型化、可組合的信息化教學(xué)資源，為學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。
（2）構(gòu)建教學(xué)共同體。因頂崗實習(xí)課程教學(xué)的特殊性，由學(xué)校、企業(yè)，頂崗實習(xí)學(xué)生組成教學(xué)共同體來承擔(dān)頂崗實習(xí)課程教學(xué)任務(wù)。其中以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，負(fù)責(zé)分析相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，進而對完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能和素養(yǎng)進行提煉。以學(xué)院導(dǎo)師為教學(xué)主體，由學(xué)院組織“雙師雙能型”教師組成“學(xué)院導(dǎo)師團”，依照教學(xué)規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識、技能和素養(yǎng)進行匯總、歸納，構(gòu)建不同的教學(xué)項目，制定詳細(xì)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)手冊，并進一步開發(fā)和組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，最終通過信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)。學(xué)院導(dǎo)師還需在學(xué)生輪崗實習(xí)后，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的實習(xí)評價意見，綜合分析學(xué)生綜合職業(yè)能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學(xué)資源，進行準(zhǔn)確示范和針對性訓(xùn)練，開展對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補差性教學(xué)。頂崗實習(xí)學(xué)生依據(jù)其在實習(xí)崗位上的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，制作實景教學(xué)視頻，供具有相同或相似實習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和借鑒。[3]
（3）設(shè)計教學(xué)模塊和教學(xué)項目。依據(jù)營銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過開發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。
其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業(yè)道德設(shè)為必選模塊，市場調(diào)研與預(yù)測、產(chǎn)品推銷、客戶服務(wù)、營銷策劃為任選模塊，每位學(xué)生根據(jù)自己的實習(xí)崗位和輪崗順序靈活選擇相應(yīng)課程模塊和教學(xué)項目進行學(xué)習(xí)。
（4）有效開發(fā)和組合信息化教學(xué)資源。頂崗實習(xí)課程應(yīng)符合實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于在工作場所進行短時間的學(xué)習(xí)。因而精準(zhǔn)開發(fā)和有效組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，便于學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備完成學(xué)習(xí)成為必然。同時，由于學(xué)生實習(xí)工作環(huán)境和崗位具有差異，面對不同工作任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)對課程資源進行標(biāo)準(zhǔn)分類，制定課程資源內(nèi)容特征說明和資源間的關(guān)聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結(jié)構(gòu)雜亂無章，教師、學(xué)生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]
（5）構(gòu)建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程應(yīng)借助信息化技術(shù)對考核內(nèi)容進行加工處理，結(jié)合頂崗實習(xí)課程教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進行全過程、標(biāo)準(zhǔn)化、靈活的考核評價。采用學(xué)院導(dǎo)師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生自評結(jié)合，項目考核、崗位考核、階段考核結(jié)合，過程考核和綜合考核結(jié)合、教學(xué)考核和工作考核結(jié)合的立體考核評價機制，確保頂崗實習(xí)高質(zhì)量完成。[5]
第5篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）
摘 要：本科院校加強教學(xué)建設(shè)與改革是提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。文章以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實踐教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等角度探討教學(xué)建設(shè)與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學(xué)水平與實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)和有力保障。
關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)建設(shè)；途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0024-02
廣東技術(shù)師范學(xué)院是一所以培養(yǎng)職教師資為基本定位的本科院校，堅持“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”的辦學(xué)定位。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，積極推進人才培養(yǎng)模式改革探索實踐，形成培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)職教師資和技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才的辦學(xué)特色。為進一步加大教學(xué)改革力度，加強教學(xué)研究和課程建設(shè)，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，從以下幾個方面提出教學(xué)建設(shè)與改革的途徑和思路。
一、專業(yè)建設(shè)
（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局
學(xué)院立足廣東產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術(shù)師范特色鮮明的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。設(shè)置職教師范方向的專業(yè)達30個，占學(xué)院招生專業(yè)數(shù)的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學(xué)院共設(shè)有本科專業(yè)60個，涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類。實施國家級、省級和校級三級特色專業(yè)建設(shè)點建設(shè)工作，發(fā)揮特色專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。積極推進國家級、省級和校級三級專業(yè)綜合改革試點項目建設(shè)工作，推動各專業(yè)綜合改革試點項目。從課程體系建設(shè)、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面進行全面試點改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，引領(lǐng)示范其他專業(yè)的改革建設(shè)。
（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養(yǎng)方案
針對職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，主動適應(yīng)廣東經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的新需求，對原有人才培養(yǎng)方案進行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結(jié)合”、突出教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的《職教師資人才培養(yǎng)方案》。該方案強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育從業(yè)能力，以模塊化課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)（方向），可根據(jù)中職學(xué)校對職教師資的發(fā)展要求靈活設(shè)置課程。實踐教學(xué)學(xué)分比例達35%以上，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上；設(shè)置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的優(yōu)秀經(jīng)驗，設(shè)置了學(xué)期訓(xùn)練項目，強化學(xué)生的實踐技能。
二、課程建設(shè)
（一）深化課程體系改革
針對職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，基于“學(xué)科專業(yè)教育與技術(shù)技能教育相結(jié)合”的教育理念，各專業(yè)深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，探索構(gòu)建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學(xué)科專業(yè)基本能力、專業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育教學(xué)能力，這種體系構(gòu)成了高素質(zhì)“雙師型”職教師資能力培養(yǎng)的有機整體。
（二）以精品開放課程建設(shè)為重點，全面帶動系列課程建設(shè)
學(xué)院扎實推進課程建設(shè)工作，先后開展了重點建設(shè)課程、雙語課程、優(yōu)秀課程、精品課程、精品開放課程建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》等文件精神，以精品開放課程建設(shè)為重點，充分發(fā)揮其在課程建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，努力構(gòu)建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，提升課程建設(shè)水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學(xué)科教學(xué)法”、“魏晉風(fēng)度”等3門課程入選國家級精品資源共享課；“基礎(chǔ)寫作”等4門課程獲批省級精品資源共享課；“多媒體技術(shù)”等6門原省級精品課程全部轉(zhuǎn)型升級為省級精品資源共享課；“平面構(gòu)成”網(wǎng)絡(luò)課程在教育部“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源征集活動”中通過專家評審，在國家教育資源公共服務(wù)平臺予以展示。
三、教材建設(shè)
根據(jù)《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》《廣東技術(shù)師范學(xué)院教材征訂管理辦法》等規(guī)定，重視教材選用管理與建設(shè)工作，制定一系列規(guī)范教材選用程序和鼓勵自編特色教材的制度和措施。堅持選用近三年出版的高質(zhì)量教材，各類課程積極選用國家級規(guī)劃教材、高等教育“十二五”全國規(guī)劃教材、省部級優(yōu)秀教材等。本學(xué)年共選用教材1319種，其中省部級以上規(guī)劃教材459種，比例達到34.8%。學(xué)院設(shè)立教材建設(shè)基金，資助、鼓勵教師結(jié)合我院學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢及課程建設(shè)實際，編寫、出版高質(zhì)量的特色教材。2013—2014學(xué)年全院教師主編出版教材13部。
四、教學(xué)改革
（一）深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
突出“專業(yè)學(xué)科性”、“技術(shù)應(yīng)用性”和“職教師范性”，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資與技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才的課程體系。精簡優(yōu)化專業(yè)理論課設(shè)置，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大選修課比例；設(shè)置創(chuàng)新與技能競賽等課外科技文化活動學(xué)分；緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，將最新科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，積極探索與現(xiàn)代教學(xué)手段相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。合理設(shè)置課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)學(xué)時比例，加強公共選修課等通識教育課程建設(shè)。為進一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學(xué)生享受全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求，引進了10門網(wǎng)絡(luò)公共選修課（爾雅課程）。
（二）積極推進教學(xué)方法與手段改革
鼓勵和引導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、“教學(xué)做教”等靈活多樣的教學(xué)方法；重視實踐教學(xué)方法的改革，增加設(shè)計性和綜合性實驗實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；開展本科課堂教學(xué)觀摩競賽等教學(xué)活動，推進課堂教學(xué)改革。分批次組織教師參加“以學(xué)生為中心教學(xué)法”“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等教學(xué)方法培訓(xùn)班。推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的投入，所有教室都已升級改造為多媒體教室；鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要，開發(fā)多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程。自2006年以來，學(xué)院每年舉辦一屆校級多媒體教學(xué)課件開發(fā)競賽，并遴選、推薦優(yōu)秀作品參加省和國家級多媒體教育軟件大獎賽。201—2014學(xué)年，全院教師開發(fā)的多媒體教育軟件榮獲國家級二等獎3項、三等獎3項，廣東省二等獎5項、三等獎3項。
（三）加強“質(zhì)量工程”項目建設(shè)與管理
加強校級教學(xué)改革研究項目的立項建設(shè)與管理工作，批準(zhǔn)校級教學(xué)改革研究項目31項，包括16項重點項目和15項一般項目，研究內(nèi)容涵蓋核心競爭力培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)評價機制以及課堂與實踐教學(xué)模式等方面。重視“質(zhì)量工程”項目建設(shè)，先后出臺《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實施方案》《廣東技術(shù)師范學(xué)院教研項目配套及教學(xué)獎勵辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎勵經(jīng)費、經(jīng)費配套等方面給予優(yōu)惠政策，把“質(zhì)量工程”項目建設(shè)作為教學(xué)改革的重點。認(rèn)真做好各級各類項目的申報、中期檢查、結(jié)項驗收等管理工作，抓好項目內(nèi)涵建設(shè)，提高項目建設(shè)水平。
五、實踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
（一）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
為滿足實踐教學(xué)需要，加強實驗實訓(xùn)室、校內(nèi)外基地建設(shè)，建有計算機學(xué)院實驗中心、電信學(xué)院實驗中心等11個校級實驗中心，職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心、綜合性工程訓(xùn)練中心等8個省級實驗教學(xué)示范中心，設(shè)有電氣工程虛擬演練重點實驗室和“光機電一體化”研究型重點實驗室兩個省級重點實驗室。學(xué)校共建有28個校級大學(xué)生實踐教學(xué)基地，廣州周立功單片機科技有限公司工程實踐教育中心、廣州思普計算機科技有限公司工程實踐教育中心等5個省級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實踐教育中心1個國家級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地。各專業(yè)高度重視學(xué)生專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)，選派優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)，嚴(yán)格按教學(xué)計劃完成了各項實習(xí)任務(wù)。
（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
貫徹教育部關(guān)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的要求，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)。將必修課“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”調(diào)整為“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”2門課程，總計38個課時，2個學(xué)分。其中，“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”24個課時，1.5個學(xué)分；“就業(yè)指導(dǎo)”14個課時，0.5個學(xué)分。開設(shè)相關(guān)選修課或公開講座，如：“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)實踐”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”、“院士論壇”、“企業(yè)家論壇”等選修課和講座。經(jīng)過幾年的探索，已初步形成以“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會、交流會、“創(chuàng)業(yè)教育”專題講座活動為補充，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為依托的立體化課程體系。相關(guān)課程建設(shè)取得較好成效，學(xué)院“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程獲評為全國職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程；學(xué)院教師編寫出版了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)意識與實踐》等教材。
基于學(xué)校辦學(xué)定位，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要，樹立科學(xué)、適應(yīng)社會需求、學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)觀，保障學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進行。有效實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程的對接，必須加強教學(xué)建設(shè)和改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能突出、品格健全、發(fā)展力強的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第6篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強學(xué)生對社套需要的適應(yīng)性。
學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進行初步探討.
從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評估和教學(xué)實習(xí)均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.
1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法
課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.
教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個問題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場打分，該分參與學(xué)期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進行認(rèn)真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績評定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.
2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)
C1〕加強實踐環(huán)節(jié)，增強教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實踐模式.首先是增加學(xué)生實驗和實習(xí)時間，拓寬實習(xí)內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強的研究與指導(dǎo)性操作.針對學(xué)生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.
C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學(xué)生的教學(xué)能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機制.
現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學(xué)與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競賽的組織和裁判工作等。
C3)注重科學(xué)研究，促進教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還加強學(xué)生對教學(xué)理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學(xué)研討會等.對一些有價值的體育教學(xué)研究成果在實踐中進行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識.
3增強學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性
(1)加強學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學(xué)生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進一步實施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).
C2)通過學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實際水平.
(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運用教學(xué)手段和方法的能力.
4建議
目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標(biāo).要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.
C1)充分認(rèn)識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.
(2)認(rèn)清當(dāng)前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認(rèn)真開展教學(xué)研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.
第7篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)； 手機短信； 中等職業(yè)教育； 英語詞匯教學(xué)
一、 引言
目前國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究絕大部分還停留在理論探索的階段，雖然在電大教育[1]、成人教育、遠程教育、高等教育[2]方面，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的應(yīng)用，但是，針對中等職業(yè)教育的移動學(xué)習(xí)研究和探索還是一個空白。中等職業(yè)教育與電大教育、成人教育、遠程教育、高等教育等有著顯著的不同。雖然，這些領(lǐng)域的研究成果對我們中職“試水”移動學(xué)習(xí)有一定的借鑒作用，但是開展移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)還是有很大差別的，我們的探索和實踐是移動學(xué)習(xí)在一個新領(lǐng)域的有益嘗試。
二、 移動學(xué)習(xí)模式開展的基礎(chǔ)
要在學(xué)生中開展移動學(xué)習(xí)模式，必須具備一定的軟硬件基礎(chǔ)，如果不具備這些條件，移動學(xué)習(xí)是無法開展的。
1.手機的普及
目前，我國高中學(xué)生的手機擁有量在2007年初已接近90%。[3]我們在學(xué)校內(nèi)對3個班的137名學(xué)生進行了普測，統(tǒng)計的結(jié)果顯示，學(xué)生手機擁有率達到了97.8%，其中擁有2部以上手機數(shù)量的學(xué)生比例達到了9.5%。從這個調(diào)查結(jié)果來看，中職學(xué)生擁有手機已經(jīng)是不爭的事實了，這為他們通過手機進行移動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的態(tài)度
從學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度來看，大多數(shù)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，在被調(diào)查的137位學(xué)生中，只有4位學(xué)生明確表示不愿意通過短信接收免費的移動學(xué)習(xí)資料，有62.8%的學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式抱有非常大的興趣，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)能夠輔助他們的學(xué)習(xí)，能幫助他們更有效地學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。在態(tài)度上，學(xué)生愿意使用移動手持式設(shè)備進行學(xué)習(xí)。[4]
3.技術(shù)的保障
我校是寧波市數(shù)字化校園建設(shè)推進較快的學(xué)校，將手機短信應(yīng)用于學(xué)校管理已經(jīng)有8年的歷史，我們經(jīng)歷了將學(xué)校的信息通過信息平臺短信接口發(fā)送給教師，通過短信接口發(fā)送通知給學(xué)生和家長的管理應(yīng)用階段，這些應(yīng)用說明了我們開展基于手機短信的移動學(xué)習(xí)是有堅實可靠的軟硬件技術(shù)保障的。
三、基于手機短信的英語詞匯移動學(xué)習(xí)方案設(shè)計
1.移動學(xué)習(xí)技術(shù)的選擇
針對我們學(xué)校的軟硬件基礎(chǔ)以及學(xué)生接收移動學(xué)習(xí)資料的能力兩方面，我們選擇了移動學(xué)習(xí)中最容易實現(xiàn)的短信推送技術(shù)。
2.移動學(xué)習(xí)學(xué)科及內(nèi)容的選擇
移動學(xué)習(xí)學(xué)科和內(nèi)容選擇主要通過移動學(xué)習(xí)的技術(shù)特征和學(xué)科內(nèi)容兩者的特點入手，通過尋找兩者的結(jié)合點選擇出適合移動學(xué)習(xí)的學(xué)科及內(nèi)容。
斯坦福學(xué)習(xí)實驗室的實驗人員發(fā)現(xiàn)由于移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是“碎片”形式，學(xué)習(xí)環(huán)境又多在喧鬧、復(fù)雜的戶外，學(xué)習(xí)者周圍存在許多的干擾因素，這使得學(xué)習(xí)者難以完全沉浸到學(xué)習(xí)中，很難保持較長時間、較高的注意力。同時移動終端設(shè)備由于為了便于攜帶，在外形上一般都比較小巧，顯示屏面積也因此受到限制，這對于學(xué)習(xí)者保持注意力也非常不利，所以實驗人員從時間上對學(xué)習(xí)者保持注意力加以把握，將每個學(xué)習(xí)模塊在時間上控制在30秒到10分鐘之間。[5]
基于手機短信的移動學(xué)習(xí)是一種隨時隨地進行的學(xué)習(xí)，它可以提高學(xué)習(xí)者的積極性。英語詞匯的學(xué)習(xí)非常適合這種新型的學(xué)習(xí)模式，它同樣具有“碎片”的特點，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)送還是接收都非常適合通過手機短信來實現(xiàn)。俗話說“日積月累”，詞匯的學(xué)習(xí)就是一個點點滴滴不斷積累的過程，片段式的手機短信推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容正好體現(xiàn)出點滴積累的特點。
3.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計
（1）以高效組織為原則
手機短信學(xué)習(xí)內(nèi)容推送過于頻密會造成接收者的反感。因此，充分利用每一條短信的有限容量來裝載盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容是內(nèi)容組織的基本原則。
（2）以意義建構(gòu)為基礎(chǔ)
實驗證明，人們在感知和記憶語句時，常常傾向于把若干單詞組成的一個短語結(jié)構(gòu)或片語作為基本單位。[7] 因此，在高效組織的原則指導(dǎo)下，我們以意義建構(gòu)為基礎(chǔ)，將2-3個單詞融合在一個短語中，形成一個有意義的詞匯知識片段，或?qū)⒁唤M音、形、意有關(guān)聯(lián)的單詞，進行整體推送。
（3）以長時記憶為目標(biāo)
高效的組織和意義的建構(gòu)只是為了一個目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⒍虝r的記憶轉(zhuǎn)化為長時的記憶。根據(jù)著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線我們短時的記憶如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。
因此，我們除了在每一條的詞匯知識推送中體現(xiàn)這個目標(biāo)，在整個移動學(xué)習(xí)階段也積極考慮人的記憶規(guī)律，及時地對曾經(jīng)推送的詞匯進行適時適量的重現(xiàn)，以加深記憶的深度。
四、基于手機短信的英語單詞移動學(xué)習(xí)的實施效果
從2010學(xué)年開始，在高一年級3個班級中進行了手機短信英語詞匯移動學(xué)習(xí)的實驗。以教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中收錄的2200個單詞作為英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，向參與實驗的實驗組1和實驗組2共90位學(xué)生進行為期一年的英語詞匯短信發(fā)送。同時在實驗前、實驗中和實驗后對2個實驗組和1個對照組進行英語詞匯水平測試，每次隨機抽取100個單詞，以100分為滿分，采用主觀題的方式進行測試，以避免蒙猜得分的可能性。實驗結(jié)果如表1所示：
表1 移動學(xué)習(xí)實驗實施的詞匯測試成績對比表
從實驗數(shù)據(jù)來看，基于手機短信的英語詞匯移動學(xué)習(xí)對日常教學(xué)的輔助作用效果是十分明顯的。參加實驗的兩個班級與對照組的班級相比，不但平均成績均比對照組有顯著提高，而且最低成績和最高成績都有一定程度的提升，這一結(jié)果充分說明了我們的嘗試是成功的?；谑謾C短信的英語詞匯移動學(xué)習(xí)確實對我們?nèi)罩浦新殞W(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)成績的提高起到了顯著而良好的輔助作用。
七、結(jié)束語
基于手機短信的英語詞匯移動學(xué)習(xí)的探索仍在繼續(xù)中，我們相信基于手機短信的移動學(xué)習(xí)模式必然成為應(yīng)用最頻繁的輔助學(xué)習(xí)方式之一。基于手機短信的移動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，不但昭示著一種嶄新的學(xué)習(xí)模式的誕生，更是意味著信息時代人們一種新的生活方式的興起，這種新型輔助學(xué)習(xí)模式必將大放光彩。
參考文獻：
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第8篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
一、本模式名稱的簡述
合作學(xué)習(xí)模式是在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下，建立互助互學(xué)的合作關(guān)系。具體做法是將全班分成若干個異質(zhì)小組（每組有兩個學(xué)習(xí)好的，兩個中等的，兩個學(xué)習(xí)差的），每組設(shè)兩名組長。為了達到優(yōu)化組合，老師有必要利用一段時間對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭社會背景等方面進行調(diào)查了解，同時要防止標(biāo)簽效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)模式要求每個學(xué)生在課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)活動中進行合作互助，產(chǎn)生異質(zhì)互補的效果，達到共同提高的目的。該模式將傳統(tǒng)的“秧田式”改為“小組半圓型”的組織形式，這樣學(xué)生不僅可以面對面，而且可以面向黑板，這為學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作提供了條件。
二、理論依據(jù)
杜殿坤、吳立崗、朱佩榮等著名學(xué)者認(rèn)為我國大部分中小學(xué)目前仍然以“教師一言堂”作為主要教學(xué)形式，這種教學(xué)形式是造成小學(xué)語文教學(xué)少慢差費的重要原因之一。根據(jù)這些學(xué)者分析，產(chǎn)生“教師一言堂”現(xiàn)象的原因，在于把“學(xué)習(xí)活動”理解成學(xué)生個人掌握知識和能力的活動，這種理解是片面的。對“學(xué)習(xí)活動”的科學(xué)理解應(yīng)該是：學(xué)習(xí)過程不僅是教師和學(xué)生的雙邊活動，而且是學(xué)生和學(xué)生的合作交流活動；學(xué)習(xí)活動的目的不僅在于掌握知識，提高能力，而且在于發(fā)展學(xué)生積極的健康的個性，其中包括掌握人們合作和交往的經(jīng)驗。事實證明，合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動力。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，還要學(xué)會合作，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要和社會的要求。
三、合作學(xué)習(xí)模式的操作程序
1. 自讀質(zhì)疑
學(xué)貴有疑。學(xué)生不斷提出問題是學(xué)生勤于動腦的表現(xiàn)，老師要給予鼓勵表揚，使學(xué)生積極大膽質(zhì)疑。自讀質(zhì)疑的步驟是：自讀課文提出問題篩選問題。課堂伊始，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維都以最活躍的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。學(xué)生自讀課文，對課文進行圈劃批注。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。無論學(xué)生提什么問題，老師都要給予重視。學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量有優(yōu)劣之分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，老師對學(xué)生的質(zhì)疑進行篩選和補充。教師對學(xué)生的W習(xí)起導(dǎo)向作用。通過學(xué)生自讀質(zhì)疑，教師清楚學(xué)生的難點疑點，可有的放矢地施教，提高課堂教學(xué)效率。各個年級，學(xué)生的質(zhì)疑能力不同。低年級應(yīng)以字、詞、句為主，中年級以段為主，高年級以篇為主。質(zhì)疑問難是學(xué)生自學(xué)能力的具體表現(xiàn)，老師要長期有意識地加以培養(yǎng)。
2. 合作釋疑
合作釋疑是這一模式中的重要環(huán)節(jié)。教師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個學(xué)生都主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
合作釋疑的教學(xué)步驟是：小組討論全班交流。（1）小組討論。在小組討論中，由于每個學(xué)生在心理上沒有太多的顧慮，同學(xué)們都能暢所欲言，各抒已見，連平時那些膽小、內(nèi)向的學(xué)生也有了開口發(fā)言的機會。在相同的40分鐘里，每個學(xué)生獲得的發(fā)言機會大大增加了。在討論的過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時了解各組學(xué)生的討論情況，扶持學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。指導(dǎo)讀書方法，以讀為本，讀中議，議中讀，讀、議有機結(jié)合。通過點撥誘導(dǎo)，疏通學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的停滯處，使學(xué)生的交流合作通暢無阻，形成一個多向的、立體的課堂教學(xué)信息環(huán)流系統(tǒng)。（2）全班交流。由小組推薦代表在全班交流，并允許組內(nèi)其他同學(xué)補充，在交流的過程中，免不了展開組間的辯論，“真理”越辯越明，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。
四、操作注意點
師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立起主體意識和訓(xùn)練意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第9篇：實習(xí)學(xué)校意見范文
關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；實施方案
一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念探析
瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境互相作用的過程中可以逐漸構(gòu)建起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上促進個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者一方面構(gòu)建起與外部世界相關(guān)的知識，使之與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，另一方面，通過“順應(yīng)”刺激原有的知識結(jié)構(gòu)的變化，并使之不斷豐富和提高。構(gòu)建主義主要包括兩方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)含義以及學(xué)習(xí)的方法。
（一）學(xué)習(xí)的含義
構(gòu)建主義認(rèn)為，教師是無法通過簡單的傳授讓學(xué)生獲得知識的，學(xué)生是在一定的教學(xué)情境中借助學(xué)習(xí)同伴、教師等人的幫助，學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)資料，使用意義建構(gòu)的方式獲取知識，所以，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會話以及意義的建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的四大學(xué)習(xí)屬性或者是學(xué)習(xí)要素。
“情境”，即學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師教學(xué)設(shè)計的重點之一；“協(xié)作”，發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它在對學(xué)生收集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗證假設(shè)、及時評價學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容的構(gòu)建上有重要意義；“會話” 是學(xué)生協(xié)作過程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組間需通過討論等形式來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成；“意義構(gòu)建”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，其含義在于加強事物性質(zhì)、規(guī)律及事物內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，意義建構(gòu)可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的事物的規(guī)律、性質(zhì)等。
（二）學(xué)習(xí)的方法
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師堅持學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，這一理論既強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，也強調(diào)了教師作為意義建構(gòu)的促進者和幫助者的指導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要注意使用以下幾種學(xué)習(xí)方法：第一，注意在意義構(gòu)建的過程中主動收集、分析學(xué)習(xí)資料，主動發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識的重要意義；第二，鼓勵學(xué)生在面對眼前的學(xué)習(xí)內(nèi)容時盡量與自身已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系、加以思考；第三，教師須主動激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；第四，創(chuàng)設(shè)積極的符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境，加強新舊知識間的聯(lián)系，在教師的組織下加強學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的過程，學(xué)生須主動刪選、加工外部信息，并與其他學(xué)習(xí)者進行交流探索，在構(gòu)建過程中提出質(zhì)疑，做出調(diào)整，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個“主動的、活潑生動的、富含個性的”的教學(xué)過程，如此，才能促進學(xué)生積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用
（一）精心設(shè)置教學(xué)懸疑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣且生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流”，教師要創(chuàng)設(shè)“因?qū)W而疑，因疑而學(xué)”的問題情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中不斷進步。
如，在進行《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》的教學(xué)設(shè)計時，教師可以創(chuàng)設(shè)下列教學(xué)懸疑：北北和京京為上海世博會精心準(zhǔn)備了剪紙，讓學(xué)生觀察課本，怎樣對他們的作品進行比較？他們倆誰的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長方形？通過以上問題創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進行思考。
（二）及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行調(diào)整
教師在教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生，注意精心設(shè)計教學(xué)材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設(shè)置具有探究價值的開放性課堂，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇性以及增加數(shù)學(xué)教學(xué)的自由度。
在進行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課程的教學(xué)時，通常的教學(xué)方法是找出數(shù)字各自的約數(shù)的個數(shù)，再進行數(shù)字的分類，利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，可以創(chuàng)新性地進行以下設(shè)計：讓學(xué)生使用大小相同的正方形進行拼接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即2個正方形可以拼接成一個長方形，而3個、5個、7個正方形也只能拼接成一個長方形；另外4個、8個、9個正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長方形，這樣，讓學(xué)生在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的獨特的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，構(gòu)建和完善了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（三）加強談?wù)撆c交流，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
小學(xué)生的身上與生俱來就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構(gòu)建主義理念的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容變得富有開放性、挑戰(zhàn)性的，引發(fā)學(xué)生進行積極思考。
如，在進行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可以拿48本書出來，告訴學(xué)生要將這捆書分別發(fā)給3個小組，讓學(xué)生自由討論：在第一組分的這捆書的二分之一，第二個小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，在學(xué)生中形成主動構(gòu)建的氛圍，最終強化學(xué)生的數(shù)學(xué)活動主體地位。
三、結(jié)語
構(gòu)建主義理論對教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教學(xué)的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。
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