教師職業(yè)認(rèn)同感精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

(一)研究工具本研究采用了問卷調(diào)查的方法?！短厥饨逃较驇煼渡?a href="http://m.mug-factory.cn/haowen/656.html" target="_blank">教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》為自編問卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認(rèn)同狀況的調(diào)查問卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》，設(shè)計(jì)而成。問卷調(diào)查內(nèi)容包括六個(gè)方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí);第三，對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)的準(zhǔn)備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。

(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對(duì)象情況見表1

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅(jiān)定。同時(shí)大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%。可見，隨著年級(jí)的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認(rèn)為自己知道怎樣成為一個(gè)好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)。但另一方面，由表4可以看出，認(rèn)為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時(shí)只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實(shí)踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時(shí)有92．39%的特殊教育方向師范生對(duì)于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對(duì)于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為“做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值”，這進(jìn)一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)化的問題。

(四)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的期望和價(jià)值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會(huì)很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會(huì)成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時(shí)也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。那么在價(jià)值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特教老師在社會(huì)發(fā)展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)存在的價(jià)值以及它能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值方面有著積極正確的認(rèn)識(shí)。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高的原因分析1．社會(huì)因素特殊教育是一種社會(huì)公益事業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的愛心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國(guó)家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補(bǔ)貼，以后會(huì)更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強(qiáng)了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時(shí)，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，讓他們對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個(gè)體因素特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價(jià)值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外由于特殊教育教師的工作對(duì)象是有特殊需要的兒童，是弱勢(shì)群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會(huì)意義，特殊教育教師一般被認(rèn)為有愛心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強(qiáng)的社會(huì)使命感和榮譽(yù)感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國(guó)內(nèi)類似(免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感，教師職業(yè)認(rèn)同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國(guó)的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長(zhǎng)傾向于讓他們的女兒報(bào)考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時(shí)，女性語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，耐心細(xì)致的性格特征可能也是女生相對(duì)于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對(duì)的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中，男生與女生爭(zhēng)職位的情況相對(duì)較少。這一因素也可能促進(jìn)女生更傾向于選擇教師職業(yè)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級(jí)和專業(yè)方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)，但在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。4．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價(jià)值觀。

(二)建議

第2篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

教師職業(yè)認(rèn)同感是動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，不是與生俱來的，是教師在長(zhǎng)期從事教師職業(yè)過程中，對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等都極為認(rèn)可的情況下逐漸形成的。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同在很大程度上取決于個(gè)體對(duì)該職業(yè)的認(rèn)知。故此，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感應(yīng)該從職前開始。

( 一) 專業(yè)選擇

在中國(guó)，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當(dāng)初求學(xué)時(shí)選擇的專業(yè)。家長(zhǎng)在學(xué)生填報(bào)高考( 中考) 志愿時(shí)一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點(diǎn)，兼顧社會(huì)需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會(huì)流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。

( 二) 學(xué)校培養(yǎng)

1. 課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)。對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)主要通過課程學(xué)習(xí)完成，師范院校的課程設(shè)置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時(shí)展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學(xué)生第一天跨進(jìn)師范院校大門，就擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)幼師職業(yè)認(rèn)同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，絕不是政治學(xué)科、教育心理學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科等文化課教師的責(zé)任，而是所有任課教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為課堂教學(xué)重要組成部分，它是比知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)更為重要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實(shí)這一目標(biāo)。同時(shí)，重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認(rèn)可，那么與幼兒零距離接觸、走進(jìn)幼兒園更能喚醒準(zhǔn)幼師心靈深處的情感意識(shí)。增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，合理安排頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)幼師對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)將更加深刻，對(duì)職業(yè)認(rèn)同與否，此時(shí)已經(jīng)建立起來。這為學(xué)生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應(yīng)營(yíng)造良好的育人氛圍。不僅教務(wù)處、學(xué)生處把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、圖書館、辦公室等學(xué)校所有職能部門都應(yīng)行動(dòng)起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。學(xué)校組織的講座、競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)介紹、新聞報(bào)告等大型活動(dòng)都應(yīng)以弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時(shí)期是準(zhǔn)幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時(shí)期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時(shí)期。就我國(guó)目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學(xué)校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時(shí)期，也是對(duì)任何事不以為然的時(shí)期。師范院校學(xué)習(xí)期間建立起來的信仰、觀念可能在實(shí)際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的工作沒有認(rèn)同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴(yán)格的管理和對(duì)新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點(diǎn)而言，用人單位在招聘幼師時(shí)，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對(duì)那些沒有愛心、沒有責(zé)任感、有心理疾病的應(yīng)聘者堅(jiān)決拒之門外。幼兒園要承擔(dān)起對(duì)新入職教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進(jìn)入職場(chǎng)的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度; 強(qiáng)化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導(dǎo)教師，工作上進(jìn)行指導(dǎo)，生活中提供幫助; 工會(huì)組織也應(yīng)發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會(huì)到工作集體的溫暖，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)束師范院校的學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)的理念一定根植于心中。所謂終身學(xué)習(xí)，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師要將主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、園內(nèi)學(xué)習(xí)與園外學(xué)習(xí)相結(jié)合，向同行學(xué)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)，向書本學(xué)，向媒體學(xué)，向家長(zhǎng)學(xué)。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解學(xué)前教育改革與發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)理想，爭(zhēng)取做一名熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有健全人格和團(tuán)隊(duì)合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細(xì)心，幫助幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

三、職業(yè)倦怠期

教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應(yīng)對(duì)職場(chǎng)壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長(zhǎng)過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準(zhǔn)低下的重要影響因素，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對(duì)近9000 名教師進(jìn)行中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認(rèn)為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，對(duì)我國(guó)教育是一個(gè)潛在的障礙。認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性后，眾多研究者紛紛從社會(huì)層面( 教師社會(huì)地位低、收入少、對(duì)教師要求高) 、學(xué)校層面( 學(xué)校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個(gè)人層面( 工作壓力大、超負(fù)荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等五個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個(gè)人都需要的; 當(dāng)?shù)图?jí)的需求滿足后，就會(huì)向更高一層次的需求邁進(jìn)，與此同時(shí)，獲得基本滿足的需求就不再是激勵(lì)力量。中國(guó)經(jīng)過三十余年的改革開放，人民生活水平已經(jīng)有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時(shí)間要長(zhǎng)，方法要復(fù)雜，需要更好的精神環(huán)境和制度框架來支撐。在我國(guó)，一名幼兒教師的職業(yè)生涯軌跡是: 入職時(shí)是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學(xué)骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長(zhǎng)退休。職業(yè)特點(diǎn)決定進(jìn)入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因?yàn)樗齻儾痪哂心贻p人的精力和體力，同時(shí)幼兒對(duì)這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長(zhǎng)和主任永遠(yuǎn)是少數(shù)人; 另一方面，有些人不具備領(lǐng)導(dǎo)能力，不適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當(dāng)她們意識(shí)到自己凄涼的職業(yè)生涯前景時(shí)，何談職業(yè)認(rèn)同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進(jìn)取心喪失，安于現(xiàn)狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業(yè)倦怠行為。應(yīng)該說這部分人是職業(yè)倦怠期的主力軍。要避免職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)倦怠的發(fā)生，社會(huì)、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會(huì)應(yīng)形成尊重基礎(chǔ)教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學(xué)教授、專家學(xué)者) 一視同仁，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學(xué)習(xí)當(dāng)代管理理論，把幼兒教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)由個(gè)人行為變?yōu)榻M織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創(chuàng)新管理模式，向職業(yè)豐富化、動(dòng)態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。對(duì)于蹦不動(dòng)跳不動(dòng)的年齡偏大的曾經(jīng)的骨干教師，委以重任?？砂才牌渥瞿贻p教師的師傅、玩教具開發(fā)人員、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)者、語(yǔ)言類教育內(nèi)容的主講者、國(guó)內(nèi)外最新學(xué)前教育理論和教育信息搜集人; 對(duì)于年紀(jì)較輕即有職業(yè)倦怠感的教師，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展。讓不同年齡的教師都看到自己職業(yè)生涯的希望，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，從而對(duì)自己充滿信心，對(duì)工作滿腔熱情。

第3篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

 

t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前后師范教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在各類型上的人數(shù)分布沒有顯著差異，但實(shí)習(xí)顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認(rèn)同感整體及其他維度上，實(shí)習(xí)沒有產(chǎn)生顯著影響。

 

一、問題提出

 

職業(yè)認(rèn)同感是由個(gè)體對(duì)某一特定職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。而師范生職業(yè)認(rèn)同感是師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)。

 

目前國(guó)內(nèi)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個(gè)階段：(1)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強(qiáng)等人。(2)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感影響因素的研究。封子奇等人認(rèn)為，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素包括國(guó)家政策、組織環(huán)境和個(gè)人因素等。

 

(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)研究。鑒于教育實(shí)習(xí)在師范生教育中的重要地位，一些研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習(xí)支教對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異。

 

針對(duì)干預(yù)研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對(duì)象以免費(fèi)師范生為主，缺乏對(duì)于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習(xí)作為一種干預(yù)方式，探討其對(duì)一般師范生職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習(xí)的作用，同時(shí)提供相應(yīng)的建議。

 

二、研究對(duì)象與方法

 

(一)調(diào)查對(duì)象

 

采用隨機(jī)抽樣的方法，分別在2014年上半年和2015年上半年對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)的2012級(jí)(前測(cè)時(shí)屬于大三年級(jí)，后測(cè)時(shí)升為大四年級(jí))的師范生群體發(fā)放問卷。前測(cè)時(shí)發(fā)放問卷350份，回收321份，有效問卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來源102人(37.2%)。

 

后測(cè)時(shí)發(fā)放問卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來源22人(21.4%)。兩次研究對(duì)象所涉及專業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂、美術(shù)等15種專業(yè)。

 

(二)調(diào)查工具

 

采用師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，該量表由王鑫強(qiáng)、曾麗紅等編制，包含12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認(rèn)同感水平越高。張燕等人采用《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》對(duì)該量表進(jìn)行效標(biāo)效度的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高達(dá)0.84。在本研究中，兩次測(cè)驗(yàn)職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。

 

(三)數(shù)據(jù)處理方法

 

本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗(yàn)。

 

三、研究結(jié)果

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同感的分類及特點(diǎn)

 

根據(jù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認(rèn)為4個(gè)類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運(yùn)用快速聚類法(K-Means)對(duì)選定的樣本進(jìn)行聚類，前測(cè)和后測(cè)分別迭代11次和14次，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認(rèn)同在各維度的Z分?jǐn)?shù)中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個(gè)類別在各維度Z分?jǐn)?shù)的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對(duì)這些類別進(jìn)行如下命名。

 

1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型的師范生在職業(yè)認(rèn)同感整體水平和各維度分?jǐn)?shù)均高于其他師范生，對(duì)教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價(jià)值，同時(shí)認(rèn)為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。

 

2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會(huì)有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對(duì)教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認(rèn)為這是一個(gè)非常有價(jià)值的職業(yè)，自己也沒有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。

 

3.“羨魚者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高，他們雖然也對(duì)教師抱有較高的期望并對(duì)其價(jià)值予以一定的肯定，但感到自己無力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和技能上存在困難，其對(duì)教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的心有余而力不足之感。該類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。

 

4.“演員”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對(duì)教師抱有較高的期望，認(rèn)為教師很有價(jià)值，也對(duì)自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對(duì)他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類別上的分布及變化

 

對(duì)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同類型的人數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚者”。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前后四個(gè)分組的人數(shù)比例無顯著差異，實(shí)習(xí)對(duì)這四種類型的分布影響不大。同時(shí)，我們也對(duì)師范生在實(shí)習(xí)前后的職業(yè)認(rèn)同感及各維度進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實(shí)習(xí)前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認(rèn)同感總分及其他各維度分?jǐn)?shù)均不顯著(見下表)。

 

實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感各維度的得分及總分

 

■

 

注：**為在0.01水平上顯著 實(shí)習(xí)前N=274 實(shí)習(xí)后N=103

 

四、討論

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同類型與狀況

 

師范生的職業(yè)認(rèn)同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當(dāng)然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習(xí)中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動(dòng)搖，在理想與現(xiàn)實(shí)中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認(rèn)同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。

 

然而對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能上遇到了困難，導(dǎo)致信心與勝任感不足。

 

(二)實(shí)習(xí)對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響

 

從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的職業(yè)認(rèn)同感并沒有明顯的影響，顯著的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個(gè)略微消極的作用，這遠(yuǎn)非我們預(yù)期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習(xí)前、后接觸和研究的全過程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。

 

由此可見，經(jīng)過實(shí)習(xí)的洗禮，師范生重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)的利與弊，對(duì)教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來的教師在職前對(duì)自己的工作有足夠的定位和心理準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強(qiáng)烈的師范生及時(shí)了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。

 

我們還可以看出，實(shí)習(xí)沒有對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認(rèn)同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個(gè)維度上著手，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，使更多的“羨魚者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個(gè)類型轉(zhuǎn)換。

 

五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

 

(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感

 

目前大學(xué)課程太過理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，很多師范生并沒有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

 

(二)開展服務(wù)性學(xué)習(xí)，磨礪堅(jiān)定的職業(yè)意志

 

通過這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)的效果并不明顯。這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)的時(shí)間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動(dòng)搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國(guó)的服務(wù)性學(xué)習(xí)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，通過不斷克服困難來積累經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。

 

(三)發(fā)揚(yáng)教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情

 

很多師范生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)都源自于學(xué)生生涯中某個(gè)印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對(duì)他們的影響十分深遠(yuǎn)，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚(yáng)教師的榜樣作用，正確地評(píng)價(jià)教師

 

這一職業(yè)，鼓勵(lì)師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值。

 

六、結(jié)論

 

(一)師范生的職業(yè)認(rèn)同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚者”。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類型的分布沒有顯著變化。

 

(三)實(shí)習(xí)僅對(duì)職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著的影響，實(shí)習(xí)后職業(yè)意志維度上的均分要低于實(shí)習(xí)前。

第4篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

【關(guān)鍵詞】 高校教師 職業(yè)發(fā)展 困境

高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個(gè)國(guó)家高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。如何不斷提高高校教師個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求成為我國(guó)教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感等三方面對(duì)目前高校教師所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策。

一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

近些年來，我國(guó)高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴(kuò)大迅猛，大量新教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實(shí)際性和針對(duì)性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。

相對(duì)于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴(kuò)招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒有多余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的更新。在制度上高校對(duì)于老教師的知識(shí)更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個(gè)交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識(shí)更新，無法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。

二、當(dāng)前中國(guó)高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前中國(guó)高校重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)給本來教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是期望借此提高高等教育機(jī)構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標(biāo)準(zhǔn)也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評(píng)職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動(dòng)起來，反而被遏制了，高?？蒲兴椒堑珱]有得到提高，反而滋生了科研和出版機(jī)構(gòu)的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評(píng)價(jià)教師職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕對(duì)不是唯一。出于各高校評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，幾乎國(guó)內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個(gè)人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個(gè)人興趣還是只為評(píng)職稱、評(píng)崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識(shí)到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長(zhǎng)科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺(tái)的缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師在進(jìn)修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂卻對(duì)科研毫無興趣。因此當(dāng)前的形勢(shì)是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價(jià)值拋之腦后，更多的是對(duì)金錢和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時(shí)代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

實(shí)際上教學(xué)工作向來是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強(qiáng)的科研能力，但是有很強(qiáng)的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時(shí)不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。

三、當(dāng)前中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體內(nèi)心對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值和意義的認(rèn)定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認(rèn)同感就是一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認(rèn)同感高的教師會(huì)從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對(duì)所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的工作積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于一個(gè)學(xué)?；?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認(rèn)同感較低的教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)同，對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對(duì)于一個(gè)教學(xué)部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。

因此，對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個(gè)高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個(gè)人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵及意義

認(rèn)同是人們精神穩(wěn)固的源泉之一，使人們尋找自己的存在，對(duì)其生活有著重要作用，認(rèn)同感是一種社會(huì)心理穩(wěn)定感，具有群體性即社群性。教師職業(yè)認(rèn)同，是教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里對(duì)它價(jià)值與意義的認(rèn)定，并能夠從中體驗(yàn)到樂趣與幸福。[3]首先，教師的職業(yè)認(rèn)同要經(jīng)歷一個(gè)過程，是教師從自己的經(jīng)歷中逐步體會(huì)、發(fā)展并認(rèn)同自己所從事職業(yè)的過程；其次，教師的職業(yè)認(rèn)同也是一種狀態(tài)，反映了教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度。有學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同度的心理層次進(jìn)行了研究，認(rèn)為這個(gè)心理層次由低到高依次表現(xiàn)為：對(duì)作為個(gè)體人的認(rèn)同和了解，對(duì)作為一種行業(yè)的教師職業(yè)的認(rèn)同和了解，對(duì)教師角色的認(rèn)同和了解。這三個(gè)層次反映了教師對(duì)個(gè)體、教師職業(yè)以及教師角色的基本態(tài)度。[4]當(dāng)教師“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”時(shí)，僅僅是把教師職業(yè)作為其謀生的一種手段；而當(dāng)教師“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”時(shí)，教師的職業(yè)認(rèn)同感比較高，這種狀態(tài)下的老師往往容易在教育中實(shí)現(xiàn)自我。研究表明，教師的心理層次、職業(yè)認(rèn)同感越高，個(gè)體就越會(huì)以比較積極、主動(dòng)、愉悅的心態(tài)投入工作，化解各種壓力和矛盾，從心底愛上這一職業(yè)，進(jìn)而把教師職業(yè)當(dāng)作一種幸福和崇高的事業(yè)。

教師的職業(yè)認(rèn)同高低決定了教師工作行為的基本態(tài)度，也深深地影響著教師對(duì)自我、對(duì)職業(yè)的感受。凱文?賴安認(rèn)為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對(duì)自己的認(rèn)同。[5]只有教師建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，感受到職業(yè)帶來的幸福與生命價(jià)值，真正的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我認(rèn)同的重要內(nèi)容，是教師獲得存在主義價(jià)值的前提。

教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師具有重要意義：首先，教師的職業(yè)認(rèn)同是教師獲得“本體安全”的前提。吉登斯認(rèn)為，“本體安全”就是“大多數(shù)人對(duì)其自我認(rèn)同之連續(xù)性以及對(duì)他們行動(dòng)的社會(huì)與物質(zhì)環(huán)境之恒常性所具有的信心”。[6]教師的“本體安全”就是“做我自己”，只有教師獲得最初的安全感，才能獲得更好職業(yè)認(rèn)同感。其次，教師的職業(yè)認(rèn)同感有利于提高教師的幸福滿意度。職業(yè)認(rèn)同反映了教師的價(jià)值選擇，可以使其獲得一種充實(shí)的“存在感”，教師的幸福滿意度是教師對(duì)其工作整體以及與工作相關(guān)的情感體驗(yàn)的反映。有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關(guān)，教師職業(yè)認(rèn)同在一定程度上對(duì)教師工作滿意度具有正向預(yù)測(cè)力。[7]再次，教師的職業(yè)認(rèn)同有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對(duì)其專業(yè)有很高的要求。教師的職業(yè)認(rèn)同作為教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力之一，有助于教師個(gè)體自覺、積極的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，有助于教師在教學(xué)情境中發(fā)揮教育機(jī)智，進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。最后，教師的職業(yè)認(rèn)同有利于教師更好地應(yīng)對(duì)教育的改革和變化。教育變革已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的恒常之勢(shì)，[8]社會(huì)對(duì)教師的期望也越來越高，已不僅僅是傳道授業(yè)解惑，因此，對(duì)教師適應(yīng)新角色、新變化的能力提出了挑戰(zhàn)。加強(qiáng)教師自身的職業(yè)認(rèn)同，對(duì)教師面對(duì)改革的壓力和變化、轉(zhuǎn)變教師角色有一定的促進(jìn)作用。

二、教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展階段

教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，并非一蹴而就、一成不變的。學(xué)者葛廣珍認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同處于“認(rèn)同一危機(jī)一認(rèn)同一危機(jī)”持續(xù)不斷又永無休止的復(fù)雜、曲折、開放的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，[9]當(dāng)然這是基于當(dāng)前教師認(rèn)同所處的危機(jī)環(huán)境提出的。你不是想做父母就能成為父母的，你也不是當(dāng)你決定上師范學(xué)校時(shí)就成了一名老師，[10]同樣，不是教師想要獲得職業(yè)認(rèn)同的時(shí)候就已經(jīng)擁有的職業(yè)認(rèn)同。我們認(rèn)為需要經(jīng)過教育學(xué)意向、教育愛階段后，才能真正發(fā)展到職業(yè)認(rèn)同階段，且這三個(gè)階段也是循環(huán)往復(fù)的，而非是線性單一的。

（一）教育學(xué)意向

教育是一種意向性的活動(dòng)，是成人和兒童參與并指向兒童積極的生存和成長(zhǎng)的意向性活動(dòng)和交互作用，表達(dá)了大人希望孩子生活順利的愿望。教育學(xué)意向，說到底是一種對(duì)孩子的良好生存和成長(zhǎng)的關(guān)心，是盡最大可能地加強(qiáng)兒童的任何積極意向和品質(zhì)，一種已隱含在大人與孩子保持撫養(yǎng)或教學(xué)關(guān)系的天賦本領(lǐng)。[11]教育學(xué)意向可分為純粹的教育學(xué)意向和輔的教育學(xué)意向，前者一般是教育目的和方法性的意向，后者則是教育對(duì)教育者個(gè)人的價(jià)值性意向。[12]教育學(xué)意向涉及教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)和在其間的心理狀態(tài)及其行為，一方面可以增強(qiáng)教師的教育意識(shí)，另一方面有利于提高教育對(duì)象的生活品質(zhì)。總之，教育學(xué)意向是我們面對(duì)孩子最基本的體驗(yàn)，我們將孩子看做是走進(jìn)我們生活的另一個(gè)人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。[13]教育是一種使命，一種召喚，而教育學(xué)意向恰恰是對(duì)教育中他人召喚的一種回應(yīng)。因此，教育學(xué)意向不僅是生活哲學(xué)的表現(xiàn)，更是對(duì)我們是誰(shuí)、在做什么一級(jí)如何以積極思考的方式面對(duì)教育事業(yè)的體現(xiàn)，是教師對(duì)本職業(yè)意愿的一種積極表達(dá)，是教師教師職業(yè)認(rèn)同的起點(diǎn)和前提條件。

（二）教育愛

教育意向是教師職業(yè)認(rèn)同的基本條件，而教育愛則給教育意向注入了生命的活力。魯迅先生曾說：“教育是植根于愛的”；馬卡連柯也曾說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，惟有愛，教師才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)作樂趣來從事，它使教師感覺到每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考關(guān)懷和擔(dān)心?！睈凼墙逃脑慈瑦坌氖墙逃淖罨緱l件，教育愛是照亮教師職業(yè)生涯道路的明燈，是教育者對(duì)教育事業(yè)、教育教學(xué)活動(dòng)及對(duì)學(xué)生的一種崇高的、負(fù)責(zé)的專業(yè)意識(shí)、情感和態(tài)度。[14]馬克思?范梅南也指出：“教育者對(duì)孩子們的教育愛成了教育關(guān)系發(fā)展的先決條件?！苯逃龕鄣闹匾圆谎远?。

教育愛產(chǎn)生于教育實(shí)踐，是教育者對(duì)受教育者的一種自覺、真誠(chéng)、普遍、持久的愛，[15]通過增加兒童學(xué)習(xí)和生活的樂趣、架起師生之間心靈溝通的橋梁、提升教師自身的幸福感發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。在愛的庇護(hù)下，可以緩解教師的職業(yè)倦怠的焦慮情緒，增加教師的職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同

教育意向是教師職業(yè)認(rèn)同的前提，而教育愛則是教師職業(yè)認(rèn)同的助推劑。當(dāng)教師適應(yīng)自己的角色并經(jīng)過前兩個(gè)階段后，必然會(huì)形成自己的職業(yè)認(rèn)同感，形成其對(duì)職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向。具體來說包括以下幾個(gè)維度：（1）職業(yè)價(jià)值觀，即教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、作用等的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（2）角色價(jià)值觀，即教師個(gè)體對(duì)“教師角色”對(duì)自我的重要程度等積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（3）職業(yè)歸屬感，即教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于教師群體中的一員，并經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)。[16]

教師職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)階段是逐步深入的，后一階段的產(chǎn)生是建立在前一階段的基礎(chǔ)之上的。但職業(yè)認(rèn)同的階段并非是單一的、線性的，而是循環(huán)往復(fù)的。教育意向和教育愛的產(chǎn)生有助于教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)生。同樣，教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師教育意向的敏感性和教育愛的深化也有一定的促進(jìn)作用。

三、教師職業(yè)認(rèn)同：教育機(jī)智發(fā)揮的必要條件

真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同和自身完整，而不僅僅是將教學(xué)降低至技術(shù)層面。不好的教師把自己置身于教學(xué)科目、學(xué)生之外，而優(yōu)秀教師的共同特質(zhì)之一是把個(gè)人的自身認(rèn)同融入到工作中的強(qiáng)烈意識(shí)，另一共同特質(zhì)則是把握教育時(shí)機(jī)、發(fā)揮教育機(jī)智。

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“缺乏所謂教育機(jī)智，教師無論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！苯逃龣C(jī)智不是靈機(jī)一動(dòng)的產(chǎn)物，它是理論與實(shí)踐，原則性與靈活性，深思與果斷相結(jié)合在教育上的表現(xiàn)，是教師熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生、深人了解學(xué)生個(gè)性與心理，不斷研究教育規(guī)律和積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。[17]教育機(jī)智的出現(xiàn)是偶然的、瞬間的，不可計(jì)劃、不可預(yù)測(cè)的，并依賴于一定的教育情境。教育機(jī)智具有人際間的和規(guī)范性特點(diǎn)，是在教育情境中，教育者瞬間知道怎么做，一種與他人相處的臨場(chǎng)指揮和才藝，是使教師在不斷變化的（下轉(zhuǎn)91頁(yè)）（上接73頁(yè)）教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心技能。

教師的職業(yè)認(rèn)同有利于教師形成積極向上的價(jià)值追求，是教師教育機(jī)智發(fā)揮的必要條件，而教師的教育機(jī)智的發(fā)揮則是教師職業(yè)認(rèn)同的表現(xiàn)。在教育活動(dòng)中，不僅要關(guān)注外部世界，更要注重“內(nèi)部景觀”即教師的職業(yè)認(rèn)同。從教師僅僅表達(dá)出教育意向到用愛激活教育生命的活力，再到教師職業(yè)認(rèn)同的真正形成，是教師內(nèi)部景觀的形成過程，也是教師教育機(jī)智發(fā)揮的準(zhǔn)備過程，是外部景觀得以展示的醞釀過程。當(dāng)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等其它職業(yè)認(rèn)同危機(jī)時(shí)，教師對(duì)工作的熱情和幸福感難以保證，缺少對(duì)自己的肯定，對(duì)教育機(jī)智的發(fā)揮有一定的阻礙作用。

注釋：

[1][2][7][16]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[J].西南大學(xué)博士論文，2008.

[3]孫鈺華. 教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師幸福感的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（5）.

[4][5]郄海霞.教師自我認(rèn)同心理探析[J].湖南教育，2003（14）.

[6]轉(zhuǎn)引自趙明仁，王娟.建構(gòu)能動(dòng)的自我：教育改革中教師身份的自我認(rèn)同[J].教育理論與實(shí)踐，2011（11）.

[8]趙明仁，王娟.建構(gòu)能動(dòng)的自我：教育改革中教師身份的自我認(rèn)同[J].教育理論與實(shí)踐，2011（11）.

[9]葛廣珍.新課改背景下中小學(xué)教師自我認(rèn)同危機(jī)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（6）.

[10][11][13]馬克斯？范梅南著，李樹英譯.教育機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：33，24，28.

[12]曹俊平.教育過程中的師生意向與教育效果[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（2）.

[14]傅寶英.從教師“教育愛”談師范生教師職業(yè)情感的培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

第6篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

【關(guān)鍵詞】職前期生物教師；職業(yè)道德素質(zhì)；學(xué)科知識(shí)素質(zhì)；教學(xué)能力素質(zhì)

教師促進(jìn)教育平等與公平的重要保證，是一切重大教育變革的核心力量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提升。研究職前期生物教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)促進(jìn)生物教師專業(yè)發(fā)展，是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要部分。本研究在吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開展，研究對(duì)象為生物科學(xué)本科生，分別針對(duì)不同年級(jí)生物師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，從不同的角度了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)職前生物教師教育改革提供參考依據(jù)。

1.職業(yè)道德素質(zhì)

1.1生物教師職業(yè)認(rèn)同感

生物教師的職業(yè)認(rèn)同感是生物教師或師范生個(gè)體，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，并從中找到自我價(jià)值。師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感是教師職業(yè)情感最基礎(chǔ)的源動(dòng)力，為將來的教師職業(yè)發(fā)展做好心理準(zhǔn)備。

1.2生物教師道德理念

教師道德簡(jiǎn)稱“師德”，教師工作對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性，教師擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事關(guān)系的重要作用。對(duì)于師范生來說，教師的道德理念培養(yǎng)應(yīng)著重培養(yǎng)師范生尊重和愛護(hù)學(xué)生的人道精神，遵守教師職業(yè)規(guī)范和法規(guī)，培養(yǎng)師范生具有“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.3學(xué)科知識(shí)素質(zhì)

生物課程應(yīng)遵循“全體面向?qū)W生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的共同理念，這要求職前期生物教師做到學(xué)會(huì)尊重每位學(xué)生，公平分配學(xué)習(xí)資源，注重因材施教；理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確教師在探究性教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；形成辯證的科學(xué)思維，善于將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相關(guān)聯(lián)。

1.4教學(xué)能力素質(zhì)

教育科研是教育教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的工作，其主要內(nèi)容是教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法和手段，以及教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題。教育科研能力是提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量、教師專業(yè)化的必備條件，是作為一名合格教師必備的素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)和發(fā)展生物師范生的教育科研能力是高等師范教育中必不可少的一部分。

2.調(diào)查與訪談

每份問卷的前6題為師范生基本信息，包括性別、是否為獨(dú)生子女、所在年級(jí)等；7至30題分別調(diào)查師范生職業(yè)道德素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)相關(guān)情況。其中，女生142名、男生19名；大一學(xué)生的有效問卷29份，大二48份，大三58份，大四26份。

3.結(jié)果分析

3.1職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查分析

師范生認(rèn)可教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，普遍認(rèn)為職業(yè)道德對(duì)教師教學(xué)生涯具有重要的意義。隨入學(xué)年限的增長(zhǎng)、理論實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，師范生對(duì)生物專業(yè)的認(rèn)同度、教師職業(yè)的認(rèn)同度逐漸增強(qiáng)，但最終效果并不理想。

3.2學(xué)科知識(shí)素質(zhì)分析

師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)課的掌握程度較好，一多半同學(xué)能取得良好以上的學(xué)習(xí)成績(jī)師范生對(duì)于學(xué)科知識(shí)安排的滿意程度較高，但是生物實(shí)驗(yàn)操作能力不足。在生物相關(guān)教育學(xué)知識(shí)方面，大一年級(jí)掌握的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)量最少，隨入學(xué)年限逐漸增多，知識(shí)量?jī)?chǔ)備情況仍不夠理想。

3.3教學(xué)能力素質(zhì)分析

在教學(xué)技能方面，師范生粉筆字技能、普通話技能和多媒體運(yùn)用技能掌握程度普遍較好，但是設(shè)計(jì)教學(xué)的技能掌握欠佳，女生的教學(xué)技能普遍強(qiáng)于男生；在教育科研能力方面，隨年級(jí)增長(zhǎng)，生物師范生教育科研能力逐漸增強(qiáng)，但表現(xiàn)仍不夠理想；在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫?，只有少部分師范生能?dú)立進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.結(jié)論與討論

生物教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和專業(yè)意識(shí)與教師行為的發(fā)展密切相關(guān)，這就要求師范生必須具備對(duì)生物學(xué)科很強(qiáng)的熱愛以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，加強(qiáng)師范生的師德教育。首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)與教師職業(yè)道德相關(guān)的的必修課，并豐富師德內(nèi)容的宣傳方式，提升師范生對(duì)師德知識(shí)的興趣。其次，校方應(yīng)增加生物知識(shí)講座的數(shù)量，并鼓勵(lì)學(xué)生成立生物社團(tuán)，增強(qiáng)生物師范生對(duì)生物專業(yè)的認(rèn)同。此外，還要使教師職業(yè)道德成為教師的內(nèi)在信念和自覺行為，引導(dǎo)師范生積極的教師職業(yè)價(jià)值觀，鼓勵(lì)師范生參加多樣的教育活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[Z].2010

[2]袁金秀，吳鑫德，易婷.角色領(lǐng)悟與中學(xué)教師職業(yè)倦怠[J].教育論壇，2010，25（2）：122-125

[3]蹇世瓊.生命歷程理論視域下教師認(rèn)同發(fā)展軌跡及其影響因素研究[D].（博士論文）.東北師范大學(xué)，2013

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[5]李英，劉向利，宋曉平.21世紀(jì)美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其特點(diǎn)分析[J].教育與職業(yè)，2011（06）：174-175

第7篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，教師的角色認(rèn)同受到許多挑戰(zhàn)和影響。造成職業(yè)認(rèn)同度較低的主要原因有以下幾點(diǎn)。首先是教師尤其是農(nóng)村教師收入偏低，教師經(jīng)濟(jì)壓力過大，讓有的教師有些失落。其次是社會(huì)期望值過高，教師壓力過大。新的教育觀念、管理體制、教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式交織并行，其間的沖突成為一種壓力源。[3]現(xiàn)在教師面對(duì)的絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，社會(huì)對(duì)教育的期望值不斷攀升，教師的工作難度不斷增加，也使教師面臨前所未有的壓力。最后是有的教師職業(yè)能力匱乏，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育前進(jìn)的步伐，缺乏對(duì)教師職業(yè)的成就感的體驗(yàn)，感受到更多的是職業(yè)的壓力，忽視了教師職業(yè)本身的樂趣。

一、提升教師職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，提升職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展中不能回避的任務(wù)。教育事業(yè)要求教師深度認(rèn)同教師職業(yè)，需要教師在態(tài)度、情感和信念上予以認(rèn)同和配合。高度的職業(yè)認(rèn)同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。

1．職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障

教師專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，但是教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。職業(yè)認(rèn)同是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。按照弗魯姆的期望理論，激勵(lì)就是掌握行為的選擇過程。如果某個(gè)人有了特殊的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強(qiáng)的動(dòng)力，一個(gè)關(guān)鍵因素是這個(gè)目標(biāo)對(duì)行為個(gè)體的價(jià)值程度。[4]教師專業(yè)發(fā)展需要以對(duì)職業(yè)的接納和熱愛為前提，沒有對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，教師缺乏職業(yè)價(jià)值感，必然影響職業(yè)耐心，從而削弱專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師高度的職業(yè)認(rèn)同是提升其成就感的前提。教師在乎職業(yè)生涯中的進(jìn)步和成功，把促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展當(dāng)成是自己自覺的追求。獲得了追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師才會(huì)有愿望去關(guān)注、參與和探究感興趣的教育現(xiàn)象。高度的職業(yè)認(rèn)同無疑為教師專業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

2．職業(yè)認(rèn)同是提升職業(yè)境界的重要鋪墊

一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內(nèi)涵，無法把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教師角色、現(xiàn)實(shí)和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區(qū)分開來，他們內(nèi)心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內(nèi)心彷徨，原因在于缺乏對(duì)教師職業(yè)的審美。教育的過程是學(xué)生生命參與的過程，是與學(xué)生現(xiàn)在和未來幸福相聯(lián)系的過程，教師有理由感到職業(yè)的尊嚴(yán)。對(duì)教師職業(yè)從審美角度進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，才是教師提升職業(yè)境界的基本前提。教師提升職業(yè)境界，把教育活動(dòng)當(dāng)做幸福體驗(yàn)，其關(guān)鍵在于以強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同為切入口，促使教師人生價(jià)值的追求與教育理想的充分融合，實(shí)現(xiàn)其對(duì)教育事業(yè)的自覺追求。

3．職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)幸福的重要前提

現(xiàn)在，越來越多的人關(guān)注教師幸福這個(gè)話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實(shí)，教師在實(shí)現(xiàn)其職業(yè)幸福過程中，職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不能回避的話題。

教師要幸福，其關(guān)鍵在于教師要有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感知能力。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力有關(guān)，也與教師對(duì)工作認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個(gè)職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。[5]所以要全面分析教師的從業(yè)心理和從業(yè)狀況，創(chuàng)造有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)角色的高度認(rèn)同，從而讓教師得到真正的幸福。

二、提升教師職業(yè)認(rèn)同，讓教師走向職業(yè)自覺

1．嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度，把愿當(dāng)教師的人引入教師隊(duì)伍

教師職業(yè)的特殊性，要求教師必須要有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同。要成為教師，首選的是那些愿意應(yīng)對(duì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，有強(qiáng)烈的教師職業(yè)傾向、熱愛教師工作狀態(tài)的人引入教師隊(duì)伍。在新教師選拔的時(shí)候，許多學(xué)?？疾旄嗟氖菍W(xué)術(shù)能力，但是事實(shí)上，“作為現(xiàn)代教師，知識(shí)和能力已經(jīng)不是突出的問題，非學(xué)術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要，比如愛心、責(zé)任心、進(jìn)取心”[6]。很多時(shí)候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對(duì)職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生的積極態(tài)度。

因此，對(duì)準(zhǔn)入的教師要加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的考察，對(duì)已經(jīng)進(jìn)入教師行列的新教師要強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同的教育。這對(duì)提高教師的職業(yè)幸福感有益，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、甚至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都有好處。

2．促進(jìn)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，提高教師的效能感

教師的從教信念、職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)對(duì)自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態(tài)度和教育行為的同時(shí)影響著教育效果，進(jìn)而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感較低的教師，要積極促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力提升他們對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同，讓教師在對(duì)自我態(tài)度有清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)自覺。

教師的角色認(rèn)同和轉(zhuǎn)換需要教師有積極的態(tài)度，主動(dòng)將新的職業(yè)角色建構(gòu)到自身原有的經(jīng)驗(yàn)中去。教師不斷地加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，從以學(xué)生發(fā)展為本的高度來認(rèn)識(shí)教師角色轉(zhuǎn)變的意義，以積極的心態(tài)面對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身角色認(rèn)同的建構(gòu)。掌握職業(yè)認(rèn)同的策略和方法，增強(qiáng)對(duì)教育改革的心理承受力，在實(shí)踐中真正體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)變所帶來的成效和快樂。

教育管理部門和學(xué)校要細(xì)化目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助教師設(shè)計(jì)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大著名學(xué)者邁克爾•富蘭曾經(jīng)指出，教育目標(biāo)的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學(xué)工作雖然繁重和復(fù)雜，但只要按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的規(guī)劃，一步步走好，教師就會(huì)不斷接近目標(biāo)。[8]因此，要讓教師學(xué)會(huì)研究教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃。對(duì)自己要合理定位，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。教學(xué)研究中帶來的新鮮感和職場(chǎng)中不斷進(jìn)步的成就感是帶來職業(yè)幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點(diǎn)滴成功的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步，在職業(yè)過程中不斷獲取職業(yè)樂趣，提高其效能感，從而加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。

3．改善學(xué)校管理，增強(qiáng)教師的歸屬感

職業(yè)認(rèn)同不僅是個(gè)體心理問題，更是一個(gè)人與其他現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)系問題。教師職業(yè)認(rèn)同不能孤立地分析，教師職業(yè)角色認(rèn)同是在長(zhǎng)期從事教師職業(yè)，在與之相關(guān)的同事關(guān)系、師生關(guān)系相互作用過程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值、性質(zhì)、狀態(tài)與環(huán)境等認(rèn)可的前提下逐漸形成的。學(xué)校是成長(zhǎng)的大環(huán)境，專業(yè)發(fā)展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對(duì)自身職業(yè)的正確定位，以及對(duì)人生的態(tài)度，進(jìn)而決定幸福感的獲得。

學(xué)校要營(yíng)造和諧的氛圍。要關(guān)心教師的精神世界，增加他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿意度，因此一個(gè)“仁者愛人”的工作環(huán)境很重要。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，其同事的職業(yè)認(rèn)同狀況對(duì)其職業(yè)態(tài)度具有重要的影響，在一個(gè)歸屬感強(qiáng)的教師群體中，教師會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發(fā)揮和職業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要在關(guān)心工作和關(guān)心人之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)具有凝聚力和歸屬感的集體。

學(xué)校要建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中教育教學(xué)過程中的一對(duì)最基本關(guān)系，教師的職業(yè)認(rèn)同是在教師與學(xué)生相互關(guān)系和相互交往過程中互動(dòng)建立的。具體的師生情境讓教師的職業(yè)認(rèn)同有了參照的基點(diǎn)、互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在師生關(guān)系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認(rèn)同和角色認(rèn)同的建構(gòu)。

4．引導(dǎo)教師追尋職業(yè)樂趣，增強(qiáng)職業(yè)自覺程度

教育是與各種不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行交流與引導(dǎo)的過程，教師勞動(dòng)擺脫了機(jī)械和簡(jiǎn)單，蘊(yùn)涵著豐富和創(chuàng)造的空間，隨時(shí)都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應(yīng)對(duì)，這從根本意義上讓教師得到了激勵(lì)。

教師積極認(rèn)同職業(yè)與其對(duì)職業(yè)定位有很大的關(guān)系。教師能夠體驗(yàn)到職業(yè)本身的樂趣，把教育當(dāng)成享受，而不是犧牲；把教育當(dāng)成生活本身，而不是謀生的手段的時(shí)候，教師才可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)的自覺。因此，學(xué)校要為教師職業(yè)成功創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)等積極的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師可持續(xù)地和諧發(fā)展，減少教師職業(yè)過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發(fā)，不斷收獲學(xué)生進(jìn)步的喜悅和自身專業(yè)發(fā)展的成果。

要培養(yǎng)教師高尚的情趣，引導(dǎo)教師感受職業(yè)的幸福，讓教師關(guān)注和追求職業(yè)本身的快樂。引導(dǎo)教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)享受教育職業(yè)。讓教師學(xué)會(huì)享受課堂，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂。要讓教師學(xué)會(huì)享受學(xué)生，學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)是教師職業(yè)幸福最重要的源泉，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重和感激中得到彌補(bǔ)。還要讓教師學(xué)會(huì)享受生活，開朗豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，獲得教育教學(xué)的一線素材，因此生活是教師職業(yè)幸福不可或缺的內(nèi)容。

注釋：

[1]莊稼人.構(gòu)建教師的職業(yè)認(rèn)同[EB/OL].2006-9-27.

[2]翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低[N].中國(guó)青年報(bào)，2007－1－5.

[3]黃錫英.職業(yè)倦怠：制約教師專業(yè)發(fā)展的一種重要因素[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（8）.

[4]程正方.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：169.

[5][6]郭韶明.職業(yè)認(rèn)同：教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力[N].中國(guó)青年報(bào)，2006－9－24.

[7]焦峰.自我效能感與教師本體的自我升華[J].濟(jì)南：中國(guó)成人教育，2006（9）.

第8篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德 高校 青年教師

一.加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的意義

1.加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必然要求。當(dāng)前各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底便是人才競(jìng)爭(zhēng)。在新形勢(shì)下提出“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)也必須依靠人才。高校作為人才的培養(yǎng)基地，教師承擔(dān)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的歷史重任，其素質(zhì)和職業(yè)道德狀況直接影響著人才培養(yǎng)、國(guó)家發(fā)展和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)是高校發(fā)展的必然要求。教師是高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的主力軍，是學(xué)校以德治校的載體，其職業(yè)道德狀況關(guān)系著學(xué)生成長(zhǎng)成才，關(guān)系著學(xué)校的聲譽(yù)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)是高校發(fā)展的必然要求。

3.加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)是教師自我發(fā)展的必然要求。新形勢(shì)下新的人才標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生全面發(fā)展要求促使教師要自我發(fā)展、自我完善。教師既要有淵博學(xué)識(shí)、豐富閱歷，還要有高尚情操、健全人格和良好道德品質(zhì)。加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)是其自我發(fā)展的必然要求。

二.當(dāng)前教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師忽視職業(yè)操守和責(zé)任，損害著教師整體形象，影響著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。其主要問題表現(xiàn)在：

1.對(duì)職業(yè)理解存在偏差。相當(dāng)多的青年教師為了解決就業(yè)而選擇教師職業(yè)，在其意識(shí)里“教師”就是“職（崗）位”;工資待遇少、工作壓力大、與其他職業(yè)的差距等問題是其教師身份轉(zhuǎn)變后所討論的主要內(nèi)容，學(xué)識(shí)、技能和職業(yè)道德等不是其關(guān)注的重點(diǎn)。由此所帶來的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德行為等問題嚴(yán)重危及教師職業(yè)整體形象和社會(huì)對(duì)教師的信任感。

2.教師職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)效性不高。在教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師對(duì)職業(yè)理解不足，職業(yè)道德意識(shí)相對(duì)薄弱，認(rèn)為培訓(xùn)是走過場(chǎng)，行為懈怠，未能將職業(yè)道德內(nèi)化為自身素質(zhì);高校對(duì)青年教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完善且未能嚴(yán)格執(zhí)行。這些問題直接導(dǎo)致教師職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)效性不高。

三.加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的建議

1.加強(qiáng)法制建設(shè)，完善體制機(jī)制，維護(hù)好教師權(quán)益，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系是教師職業(yè)道德的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)教育目的和人才培養(yǎng)模式有著重要影響，其發(fā)展變化會(huì)引起教師職業(yè)道德的發(fā)展與變化。“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，教師也有著經(jīng)濟(jì)利益、自我發(fā)展等方面的需求，身心方面也需要“減壓”。因此，完善體制機(jī)制，解決好教師切身利益問題，維護(hù)好教師合法權(quán)益，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，以增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和完成立德樹人的根本任務(wù)，早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

2.加強(qiáng)教育，引導(dǎo)青年教師正確定位，端正態(tài)度，堅(jiān)定教師職業(yè)理想，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用有利時(shí)機(jī)加強(qiáng)開展以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、奉獻(xiàn)社會(huì)等為主要內(nèi)容的教師職業(yè)道德教育，引導(dǎo)青年教師加深職業(yè)理解，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和道德觀，堅(jiān)定理想信念，理性看待得失問題，正確審視職業(yè)行為，自覺加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，不斷提高職業(yè)道德建設(shè)的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，努力提高教師業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)與信息化迅速發(fā)展，教師要加強(qiáng)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)理念，刻苦鉆研，廣收博采，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，不斷完成職業(yè)道德內(nèi)化，提高自身修養(yǎng)和人格品質(zhì)。

總之，加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)是時(shí)代的需要的長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要青年教師、國(guó)家、社會(huì)的共同努力，調(diào)動(dòng)一切積極因素并不斷實(shí)踐探索有效的途徑與方法，不斷加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)，以便更好地貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部人事司組編.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京師范大學(xué)出版社.2006.

第9篇：教師職業(yè)認(rèn)同感范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 職業(yè)道德 提高途徑

1.引言

幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可被忽略的力量，他們主要以學(xué)齡前的兒童為教學(xué)和負(fù)責(zé)的對(duì)象，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙開導(dǎo)，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)身心和諧發(fā)展。幼兒教師在幼兒教育中不僅僅是充當(dāng)傳授知識(shí)的角色，更是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。為了使幼兒接受更好的教育，幼兒教師除了要提升自身的專業(yè)水平外，還要注重對(duì)自身道德的培養(yǎng)，只有自己在職業(yè)道德上有更高的追求才能讓幼兒獲得更好的教育。作為一名幼兒園教師，筆者認(rèn)為，注重培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)道德，在幼兒教育中具有重要的作用，能夠?yàn)橛變旱慕】蛋l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。下面筆者以幼兒園教師的職業(yè)道德為研究對(duì)象，分析幼兒教師在職業(yè)道德方面的問題，并針對(duì)這些問題提出解決性的建議。

2.幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

2.1幼兒教師的關(guān)懷兒童心理的缺失

近幾年來，網(wǎng)絡(luò)上流傳著某些幼兒教師不良行為的圖片和新聞，每一起事件的發(fā)展都牽動(dòng)無數(shù)家長(zhǎng)的心，也讓越來越多的人關(guān)注幼兒教師這個(gè)群體在職業(yè)道德上的問題。2012年10月，太原的幼兒教師在十幾分鐘內(nèi)對(duì)數(shù)名幼童施暴；同月，浙江溫嶺的教師以揪幼兒雙耳、用膠布封嘴并把孩子塞進(jìn)垃圾桶等行為對(duì)幼兒施暴。某些施暴行為讓人們看到幼兒教師在最基本的關(guān)愛兒童行為上的心理缺失，造成這種心理缺失的原因與某些幼兒教師低學(xué)歷、高勞動(dòng)量和低薪酬有直接關(guān)聯(lián)，特別是與某些幼師自身的職業(yè)素質(zhì)有直接的關(guān)系。這些不良行為案件中的幼兒教師多為“臨時(shí)工”，沒有接受過專門的幼師教育，沒有學(xué)習(xí)過幼兒心理學(xué)、幼兒管理學(xué)和教育學(xué)，任務(wù)就是帶孩子，沒有應(yīng)有的耐心，這就為不良事件的發(fā)生埋下了隱患。

2.2缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感

某些幼兒教師在教學(xué)中不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，甚至將不良性格帶到教學(xué)中，表現(xiàn)為不能清醒地認(rèn)識(shí)自我同職業(yè)認(rèn)同感不高有直接的關(guān)系。職業(yè)認(rèn)同感“是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣”，但是根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些幼兒教師并沒有認(rèn)識(shí)到幼兒教師中的意義和價(jià)值。某些幼兒教師因?yàn)楣べY報(bào)酬比較低，就將這一工作作為副業(yè)對(duì)待，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高、對(duì)幼兒不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。某些幼兒教師認(rèn)為幼師就是“保姆”，是一項(xiàng)特別枯燥的工作，而且容易受到家長(zhǎng)的批評(píng)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感的出現(xiàn)同教師本身職業(yè)道德的不高有一定的關(guān)系，這說明某些幼兒教師不喜歡這份工作，缺乏起碼的責(zé)任感。

2.3年輕教師為人師表意識(shí)淡薄

通常說教師要為人師表，要在言語(yǔ)行為上處處成為學(xué)生的表率，但是現(xiàn)在某些幼兒教師特別是某些剛走上工作崗位的幼師因?yàn)槿狈?yīng)有的職業(yè)道德，往往不能夠?yàn)槿藥煴?。某些幼兒老師學(xué)歷素質(zhì)較低，由于沒有接受過良好的教育，會(huì)在幼兒面前講粗話甚至是同事之間出現(xiàn)打鬧行為。這些都不符合作為幼兒教師的條件。

3.提高幼兒教師職業(yè)道德的途徑

幼兒教師作為社會(huì)中的一種重要群體，應(yīng)該有較高的自我認(rèn)知和職業(yè)道德水平，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行都會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。因此，幼兒教師應(yīng)該注重對(duì)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，只有提高職業(yè)道德的水準(zhǔn)才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育，才能成為合格的教師。加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)可以從以下途徑著手。

3.1教師自身方面

教師職業(yè)道德的提升與自我的積極性和主動(dòng)性有密切的聯(lián)系，只有從根本上認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)素質(zhì)對(duì)教育教學(xué)的重要作用才能從主觀上引起重視。

3.1.1在學(xué)習(xí)中提高職業(yè)道德

幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，并認(rèn)真分析每一條規(guī)范的要求，做到清醒認(rèn)識(shí)，并以此作為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則。除此之外，年輕的幼兒教師還要向園內(nèi)比較有經(jīng)驗(yàn)、比較受人尊敬的老員工學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，吸取他們的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力和職業(yè)道德。

3.1.2在嚴(yán)于律己中提高職業(yè)道德

教師是一種崇高的職業(yè)，所以幼兒教師既要擺正自己的位置，認(rèn)識(shí)到自己同樣是個(gè)普通人，又要認(rèn)識(shí)到自己是個(gè)教育者，自己的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。幼兒教師要言傳和身教并重，努力嚴(yán)于律己，認(rèn)識(shí)到自己在培養(yǎng)和造就人才中的重任，認(rèn)識(shí)到自己在思想道德建設(shè)中的先行者和示范者的地位。

3.2社會(huì)等外部力量方面

幼兒教師職業(yè)道德的提高與社會(huì)等外部力量有密切的關(guān)聯(lián)，幼兒園和上級(jí)的教育主管部門要鼓勵(lì)幼兒教師參加進(jìn)修，并對(duì)幼兒教師在進(jìn)修中取得的相應(yīng)成績(jī)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等。此外，還應(yīng)該按時(shí)開展職業(yè)道德的素質(zhì)培養(yǎng)和提升活動(dòng)，讓幼兒教師在活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)和交流認(rèn)識(shí)到提高自身職業(yè)道德的重要性和提升職業(yè)道德的有效途徑。外部力量作為一種推動(dòng)力量能夠?yàn)橛變航處熥陨砺殬I(yè)道德的提升產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷晉.幼兒園教師師德之我見[J].青年文學(xué)家，2010（7）.