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【關(guān)鍵詞】微課;高中地理;課堂教學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)策略
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性,符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中,刺激學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點(diǎn)
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式,“微課”的研究還在進(jìn)行中,到目前為止,國(guó)內(nèi)仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義,主流定義為:“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式,記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來(lái)概括,即:“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段,“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案〕、素材課件(微課件)、教學(xué)反思(微反思)、學(xué)習(xí)反饋(微反饋),練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí))、師生評(píng)論(微點(diǎn)評(píng)),等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn),微課視頻的信息容量較少,但交互性較強(qiáng),方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn),高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。
(一)生活化特點(diǎn)
有教育價(jià)值的高中地理微課資源,應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源,將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起,母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例,才能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。像在講解有關(guān)于交通的知識(shí)時(shí),教師可以搜集本市近些年來(lái)交通條件變化圖以及新聞資料,用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué),往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
(二)趣味化特點(diǎn)
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān),在微課視頻中,大量的信息通過(guò)文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官,刺激學(xué)生的神經(jīng),讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在,不僅讓地理知識(shí)變得立體化,更讓地理課堂變得輕松、愉快。
(三)綜合化特點(diǎn)
教師在選擇與制作微課資源時(shí),不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn),還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在小小的微課中,需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn),在于其是多學(xué)科知識(shí)的集合,更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容,有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
(一)利用微課,優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入,對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí),教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用,利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法,在課堂開(kāi)始的前幾分鐘,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識(shí)時(shí),教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫(huà)以及沖積平原形成的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育的過(guò)程有所了解,會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)利用微課,優(yōu)化知識(shí)講解
知識(shí)點(diǎn)的講解,是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識(shí)相比,高中地理知識(shí)更加豐富,難度更大,理解起來(lái)存在困難。面對(duì)這樣的變化,教師要利用微課降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課,去解決容易混淆的地理知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化,才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用相關(guān)知識(shí)時(shí),學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過(guò)程中的作用,了解我國(guó)不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的集體出現(xiàn),會(huì)讓高中學(xué)生猝不及防,學(xué)習(xí)起來(lái)找不到頭緒。這時(shí),教師就可以利用微課去整理知識(shí)點(diǎn),將看似混亂的知識(shí)點(diǎn)分好類,在三五分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課引導(dǎo)下,打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔,能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
(三)利用微課,鼓勵(lì)學(xué)生探究
地理學(xué)科知識(shí)的抽象性強(qiáng),許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中,教師要積極利用微課對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來(lái),教師過(guò)于重視地量知識(shí)點(diǎn)的傳授,忽視了學(xué)生自主探究能力的開(kāi)發(fā)。在微課出現(xiàn)之后,教師要借微課之力,讓學(xué)生通過(guò)觀看形象的微課,做地理知識(shí)的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識(shí),讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程,讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng),有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對(duì)比,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究,是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
(四)利用微課,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣,在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識(shí),還會(huì)接觸到許多人文知識(shí)。在自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象,才能理解地理知識(shí)。對(duì)于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容,教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí),這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象,學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境,讓學(xué)生通過(guò)不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向,有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。
(五)利用微課,優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié),是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié),學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容,加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中,教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神,積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識(shí)點(diǎn),并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式,“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前,有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識(shí)詳解、地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出,在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性,必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問(wèn)題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識(shí)時(shí),教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字,讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法,分享自己的總結(jié)成果,能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來(lái)。在民主的總結(jié)氛圍中,地理教學(xué)成果會(huì)得以升華。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,雖然微課資源的應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域處于起步階段,但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無(wú)限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇,才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]劉艷輝.如何實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016(07)
電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜,時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn),決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。
1.1化虛為實(shí)。比如,在講“中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時(shí),我曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按部就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像,一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就,另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同:甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“身臨其境”的體會(huì),所以,除能掌握本節(jié)內(nèi)容外,還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。
1.2化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象,因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征,把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前,這樣,學(xué)生理解就容易多。
1.3化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的,如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等,其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化,是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng),讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過(guò)程。
2.以漫畫(huà)投石問(wèn)路
現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖:地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等。其中漫畫(huà)以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞,當(dāng)然,對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)漫畫(huà)的理解能力并不是那么深刻,可能還停留在欣賞畫(huà)面的花花綠綠、熱熱鬧鬧,也就是說(shuō)只局限于表面現(xiàn)象。因此,老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫(huà)的好奇,正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)面,剖析出漫畫(huà)所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題,真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題”時(shí),首先讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫(huà),要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容,提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容,又要回顧前面所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于世界人口的發(fā)展問(wèn)題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn),暢所欲言,教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié),在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí),還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試,學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí),反響也很好。
3.游戲課的設(shè)置
地理學(xué)這門學(xué)科,一方面知識(shí)包羅萬(wàn)象,各種因果關(guān)系較為復(fù)雜;另一方面外在因素由于高考科目取消了地理,使得地理教學(xué)必須從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學(xué)。老師的教學(xué)方法也須不斷更新,否則,就會(huì)使課堂上的45分鐘枯燥無(wú)味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中,通過(guò)生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。
關(guān)鍵詞:自主性學(xué)習(xí) 壓力 興趣
在《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的課程性質(zhì)中,第三條明確提實(shí)踐性:本課程強(qiáng)調(diào)自然與社會(huì)之間的密切聯(lián)系,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過(guò)程,采取多種學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,自主性學(xué)習(xí)的重要。
今年九月開(kāi)學(xué)之初,本人上了一堂初一社會(huì)的公開(kāi)課,內(nèi)容是《等高線地形圖》。在備課的時(shí)候就知道這是一個(gè)重難點(diǎn),因此主要考慮如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。往年上課也不能說(shuō)這課講的不細(xì),但就是學(xué)生的掌握不理想,從反饋中發(fā)現(xiàn)最多四分之一的學(xué)生能掌握而已。于是就想著要找新的方法,提高學(xué)生的掌握。但教師的講解、圖演實(shí)在沒(méi)有可太多更新的地方,以前就是不管老師講的再多,都效果不顯著。那好,這次就想教師少講,準(zhǔn)備讓學(xué)生自己學(xué)為主。根據(jù)這個(gè)想法,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中主要突出學(xué)生的自主歸納,小組討論,解決難點(diǎn),老師從旁輔助。
在課堂上學(xué)習(xí)等高線地形圖首先要掌握海拔與相對(duì)高度二個(gè)概念,這次沒(méi)有直接學(xué)概念,而是用一張海邊有小山的圖,出示了A山頂300米,B山頂200米的二個(gè)海拔,然后讓學(xué)生自己說(shuō)對(duì)海拔的理解,學(xué)生很快就說(shuō)對(duì)了,接著的相對(duì)高度也迎刃而解,從緊跟的反饋來(lái)看,掌握的比以前直接告訴他們概念一點(diǎn)也不差,看來(lái)學(xué)生能力是有的,就看老師放不放心放手了。有了這個(gè)墊底,接著引出等高線也輕松了很多,然后播放了等高線地圖的繪制過(guò)程,學(xué)生在看后分小組進(jìn)行了討論,相互交流。很多以前需要老實(shí)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn),都在學(xué)生討論后的回答中一一自己解答了,在陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、山頂、鞍部概念的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)教師準(zhǔn)備的拆解的等高線圖與立體圖的對(duì)照,能說(shuō)出個(gè)大概,但具體的表述需要老師更正。在最后的練習(xí)提高中,用了中考中的等高線題,反饋掌握程度,結(jié)合課后作業(yè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一半不到點(diǎn)的掌握不錯(cuò),比原先的四分之一有了不小的進(jìn)步。
在課后的組內(nèi)交流中,老師們對(duì)這一方法給予了肯定,但也提出了不少需要改進(jìn)的地方,如學(xué)生討論中還是有一部分沒(méi)有參與,表現(xiàn)為說(shuō)不上話或說(shuō)笑,投影播放的等高線繪制過(guò)程不夠清楚,老師的組織有待加強(qiáng)等等。在后面的其他班上同一內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了改進(jìn),確實(shí)效果有所提升。
通過(guò)這次公開(kāi)課的嘗試,在接下來(lái)的教學(xué)中開(kāi)始有意識(shí)多放手,讓學(xué)生發(fā)揮。其實(shí)這就是說(shuō)了很久的學(xué)生的主觀能動(dòng)性,自主性學(xué)習(xí)的能力,只是以前一直認(rèn)為在初一地理教學(xué)中使用意義不大,很少用,或者用了,但不敢放手。
通過(guò)這次公開(kāi)課及接下來(lái)的教學(xué)體會(huì)到了學(xué)生是存在個(gè)體差異的,也有著不同的學(xué)習(xí)需求,教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)在初一社會(huì)課教學(xué)中是可行的。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。
但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
大致歸納影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不利因素有以下這些:
一、學(xué)習(xí)目的不明確,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力
歷史與社會(huì)這門學(xué)科處在一個(gè)比較尷尬的境地,通常被排除在所謂的主課之外,中考有分?jǐn)?shù),但單門還比不上體育的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)它不重視,學(xué)習(xí)它的目的不明確,往往敷衍了事,再加上上課如果教學(xué)方法單一,死氣沉沉,學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上更加缺失,自主性學(xué)習(xí)成為空談。要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課,就要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目的,激發(fā)動(dòng)力。
二、自己有學(xué)習(xí)的要求,但缺乏自主性學(xué)習(xí)的能力
課堂上總有這么一批學(xué)生,上課是很認(rèn)真專心的,但回答問(wèn)題總不能答到點(diǎn)上,作業(yè)、考試反映也不理想。他們有學(xué)習(xí)的想法,只是不能適得其法,特別是歷史與社會(huì)這門課,需要較強(qiáng)的理解、分析能力。造成這種結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異客觀存在,他們?nèi)鄙龠m當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo),往往知識(shí)的學(xué)習(xí)中總有一層捅不破的膜,特別是像初一這樣的社會(huì)地理課,想不通、不會(huì)就是邁不過(guò)去,當(dāng)然里面也有學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生,看他學(xué)的累,但自己不放棄,老師就更加不能放棄他們。對(duì)于這樣的學(xué)生,他們的自主性學(xué)習(xí)需要同伴的激發(fā)和幫助。
三、矛盾的學(xué)生群體,曾經(jīng)學(xué)習(xí)努力過(guò),但多次失敗,對(duì)自己缺乏信心
這種學(xué)生群體中是少數(shù),但也存在,曾經(jīng)的多次嘗試沒(méi)有結(jié)果,他們學(xué)會(huì)了掩飾自己,學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為漫不經(jīng)心,不在乎,但卻很在意老師同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià);想要表現(xiàn),但又怕出錯(cuò)(出丑),矛盾的存在是他們的特征,老師的要求他們會(huì)去做,但做錯(cuò)了或沒(méi)完成又會(huì)找各種理由。其實(shí)會(huì)找理由給你說(shuō)明他們還是在乎的,只是不知道要怎么改變這種現(xiàn)狀。對(duì)他們來(lái)說(shuō)成功的體驗(yàn)更為重要。
影響學(xué)生的自主性因素還有很多,有自身內(nèi)在的也有外在的,要根據(jù)情況具體分析,加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著生理的變化,獨(dú)立意識(shí)在增強(qiáng),但由于小學(xué)六年來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式影響,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試。面對(duì)這屆學(xué)生,由于生源關(guān)系,普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,作業(yè)都不能按時(shí)完成,但孩子的主動(dòng)性發(fā)展是自然規(guī)律,只是表現(xiàn)在用的不是地方,老師需要加以引導(dǎo)。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)
一、提高教師素質(zhì),改變教學(xué)方法,改進(jìn)教育手段
常言說(shuō):親其師,信其道。學(xué)生只有親近他的老師、喜歡他的老師,他們才能喜歡上他的課,才能對(duì)他講的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此本人深有體會(huì),班上的偏科生有些就是因?yàn)橄矚g老師而喜歡他所教的這門課,曾經(jīng)遇到過(guò)幾位其他課都不要學(xué),但偏偏社會(huì)課卻學(xué)的很好的學(xué)生。
因此,在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中要以豐富有趣、生動(dòng)多變的教學(xué)方法,吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)通過(guò)變換教學(xué)方式、創(chuàng)造問(wèn)題情境,改進(jìn)以往舊規(guī)則,讓學(xué)生積極參與,動(dòng)手動(dòng)腦,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:上等高線地形圖,也可以讓學(xué)生分組準(zhǔn)備沙堆、透明塑料片等物品,自己動(dòng)手進(jìn)行繪制,在操作過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)較強(qiáng),比死上課更能培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí);又如老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要指責(zé)為主,或者變換成玩笑的方式指出,既活躍了課堂氣氛,也拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生感到你這老師的風(fēng)趣幽默,在笑中糾正學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤。從而樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí),這是自主學(xué)習(xí)的前提。
二、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有密切的關(guān)系。在一定的程度上,學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中影響自覺(jué)性和積極性最直接的因素。
孔子說(shuō)過(guò), “知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”(《論語(yǔ).雍也》),認(rèn)為 “好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)” 對(duì)教育非常重要。可見(jiàn),將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制,是有識(shí)之士的共識(shí)。因而,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。初一歷史與社會(huì)課的教學(xué)原本是比較枯燥的,有的學(xué)生在課上不能緊跟老師的教學(xué)。在這次公開(kāi)課之后,本人讓學(xué)生看圖時(shí)同桌二人共用一本書(shū)一張圖,相互幫助,相互比賽,看誰(shuí)找的快,慢的也可以靠同學(xué)的幫助及時(shí)的找到,跟上。第一次考試采用同桌二人共考一份試卷的方法,討論著完成(期間要注意不允許有第二位以上的加入,討論只要同桌能聽(tīng)到就行,不然反而影響效果),掌握不夠的課后再做一份同樣的空白卷進(jìn)行鞏固。通過(guò)這樣的辦法,調(diào)動(dòng)了班上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是原來(lái)單獨(dú)完成有困難的,這為他們課后的自主性學(xué)習(xí)添加了嘗試的動(dòng)力,合作與獨(dú)立自主相互協(xié)調(diào)。
三、施加適當(dāng)?shù)膲毫?/p>
如果說(shuō),興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情,那么壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。給學(xué)生施加壓力是一個(gè)敏感的話題,學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的。然而,學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體,年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異,應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>
俗話說(shuō),“挑著擔(dān)子跑得快?!本秃苄蜗蟮恼f(shuō)明了壓力與動(dòng)力的關(guān)系。我們通常也說(shuō)壓力產(chǎn)生動(dòng)力。何況如前所述,學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體,對(duì)學(xué)習(xí)也不可能產(chǎn)生完全一致的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懶惰行為、放松情緒的時(shí)候,應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫Γて饖^發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如,在上等高線地形圖的山谷、鞍部、山脊等概念時(shí)就告訴學(xué)生說(shuō),接下來(lái)的是難點(diǎn),以往很多同學(xué)都掌握的不好,真的很有難度,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好勝心,嘗試欲,帶著“我要與眾不同,別人學(xué)的難得我能學(xué)好”的心態(tài)去學(xué),更加專注,學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。
四、給予不斷的成功,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的還是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)上的成功。確立一個(gè)個(gè)小的目標(biāo),并努力使學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。“當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí),動(dòng)力與能力就會(huì)猛增?!蹦繕?biāo),它不僅使學(xué)生看到了自己所取得的成績(jī),也享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的自豪,增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如:在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后,通過(guò)比賽,誰(shuí)能最先掌握住七大洲在圖中的位置,記住的舉手,從中抽查,掌握的予以表?yè)P(yáng),沒(méi)掌握的適時(shí)給予再次機(jī)會(huì),然后是變換的世界地圖(東西半球圖),看你還能分清嗎?(少數(shù)學(xué)生能跟上)通過(guò)他們的成功激勵(lì)其他的學(xué)生 ,再接著四大洋、分界點(diǎn)等等,分目標(biāo)分階段讓學(xué)生掌握,也給予不同層次的學(xué)生不同的成功體驗(yàn),從而樹(shù)立自信心。。
五、自信是成才的決竅
古往今來(lái),凡有成就的人無(wú)一不是以充分的自信心為先導(dǎo)。自信心可使孩子不怕困難,積極嘗試,奮力進(jìn)取,取得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取更好的成績(jī)。自信心能確信自己所追求目標(biāo)是正確的,并堅(jiān)信自己有力量與能力去實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。社會(huì)課的自信心培養(yǎng)需要從小處著手,只要是自主學(xué)習(xí)的成果就要給予肯定,一次作業(yè)的講評(píng)表?yè)P(yáng)+一次課堂回答的肯定+一次考試的微小進(jìn)步+~~~,不斷的重復(fù)它們,直到成功。
六、正確評(píng)價(jià),及時(shí)反饋
正確評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、適時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度肯定或否定,及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果,包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效,解答問(wèn)題時(shí)的正確與錯(cuò)誤,以及學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步與倒退等等,都可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體榮譽(yù)感,激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而激起上進(jìn)心,樹(shù)立克服缺點(diǎn)彌補(bǔ)差距的決心,迎頭趕上去。這是對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n,及時(shí)批改好作業(yè),多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià),對(duì)課堂中生成性問(wèn)題要給予關(guān)注和討論的時(shí)間,這是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)很好的一個(gè)展示窗口,如果當(dāng)堂解決不了,可以留于課后讓學(xué)生解決,下堂課匯報(bào),這樣就把自主性學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。記得有一次在上定向法的時(shí)候,討論了一般定向法、指向標(biāo)定向法,就有學(xué)生提出這兩種定向法哪種常用呢?一般用在哪里?然后學(xué)生就七嘴八舌爭(zhēng)論了起來(lái),不過(guò)最后也沒(méi)定論,于是就留到課外查閱資料,到了下節(jié)課明顯反饋了很多內(nèi)容,大大超出了預(yù)期。
當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方式方法還很多,只要教師心中有學(xué)生,樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想,好的教學(xué)措施、教學(xué)手段會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 總之,每一位教師,都要認(rèn)真分析影響學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的因素,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在初中歷史與社會(huì)課中的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā),務(wù)求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。早就有專家呼吁過(guò):要讓課堂成為最有活力的地方。教師在課堂上能把學(xué)生所有的熱情都調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們?cè)诳鞓?lè)民主的氛圍中,在積極參與的過(guò)程中,在不斷成功的體驗(yàn)中,覺(jué)得思品課非常有趣,學(xué)習(xí)是一件很有意義的事情。從而讓課堂插上“快樂(lè)”的翅膀,使課堂充滿創(chuàng)新的氣氛,激發(fā)學(xué)生向上的進(jìn)取精神和創(chuàng)造力,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
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