初一科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初一科學(xué)范文
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
任何一門課程的教學(xué)要想在最短的時間內(nèi)獲得較大的收益，一定離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺投入有關(guān)學(xué)習(xí)的巨大推動力，更是鼓勵學(xué)生勇敢、積極迎接學(xué)習(xí)的難關(guān)的重要助手。因此，
在新課改背景下，教師要善于利用身邊的事物、時代進步的事件、周圍的教學(xué)設(shè)施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放一個卡通人物模仿人類吃東西，然后進行消化、吸收的一個動態(tài)Flash教學(xué)課件。在為學(xué)生展示趣味化的教學(xué)動畫之后，教師可這樣開展教學(xué)：
師：大家今天中午吃了什么東西？
生1：米飯。
生2：土豆。
（學(xué)生爭先恐后地回答。）
師：中午吃完飯的時候大家是什么感覺？
生1：撐。
師：那么現(xiàn)在呢？
生1：有點餓，想吃東西。
師：那么，為什么人吃完東西后會突然覺得餓了呢？為什么會這樣呢？
這樣，在動感而形象的卡通動畫下，學(xué)生被深深吸引了，隨即教師進行與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問，一步步地啟發(fā)學(xué)生思考，一步步地誘發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且理解這樣的一種現(xiàn)象。這樣一種趣味化、生動化、逐漸滲入的教學(xué)方式也必然可以有效地激發(fā)出學(xué)生對初中科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
有很多人認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實就是學(xué)習(xí)的興趣。其實不然，學(xué)生的興趣只是學(xué)生對每一門學(xué)科具有一定的喜愛之情，而學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性則是指學(xué)生能夠自覺而主動地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)之中。這兩者之間有一定的關(guān)聯(lián)性，同時又有一定的區(qū)別。因為學(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，那么學(xué)習(xí)積極性也將更好地被調(diào)動起來。
此外，一旦調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就能夠積極地投入到課堂教學(xué)之中，更愿意，也更主動地和教師與同學(xué)進行交流，這樣有利于良好的課堂教學(xué)氣氛的形成。
所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定重要的基礎(chǔ)。再者，根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生明顯地感受到自己得到了重視，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而實現(xiàn)有效的教學(xué)。
例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，學(xué)生在課前提出“自己動手進行唾液的提取以及驗證唾液中淀粉酶的催化作用”這一實驗要求，此時教師可以一改傳統(tǒng)的“教師實驗，學(xué)生觀察”這一教學(xué)方式，帶領(lǐng)著學(xué)生一邊實驗一邊進行觀察。
這樣無疑可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也必然可以更好地實施《事物的消化與吸收》的教學(xué)，繼而實現(xiàn)初中科學(xué)的有效教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為教學(xué)提供情景再現(xiàn)，也可以將更多的非課本因素引入到課本之中，從而鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生思考問題的層次。當然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還將有效地實現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、探究情境等來開展情境教學(xué)。
問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地誘發(fā)學(xué)生的思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)則可以將生活中的科學(xué)知識帶入課堂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，更為重要的是在這個過程中可以有效地縮短學(xué)生與科學(xué)之間的心理距離，進而有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生看待問題的視野。而探究情境的創(chuàng)設(shè)則主要是為了更好地促進學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。
例如，在《物質(zhì)的溶解性》的教學(xué)中，教師就可以將“糖”“鹽”“醋”“油”等生活中常見的物質(zhì)帶入課堂。然后將這些物質(zhì)分別加入水中，并且進行攪拌，然后要求學(xué)生進行觀察。
在這個過程中，學(xué)生可以很好地借助生活的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而教學(xué)的有效性也必然會獲得提升。
參考文獻
[1]陳愛娟.例談初中科學(xué)課堂活動有效教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（7）.
第2篇：初一科學(xué)范文
根據(jù)初中生的學(xué)情、語文學(xué)科的特性和漢語母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認為“預(yù)學(xué)”“合作”“思維”“言語”“反饋”和“審美”是初中語文學(xué)本課堂的六大關(guān)鍵因素。
一、保證預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)作用
預(yù)學(xué)有別于“事先自學(xué)將要聽講的功課”的預(yù)習(xí)，更有別于學(xué)生在教師教學(xué)之前的“練習(xí)”；它是學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前所進行的目標、任務(wù)明確的自主性前置學(xué)習(xí)，有效預(yù)學(xué)是學(xué)本課堂的基礎(chǔ)。
為了幫助學(xué)生有效自主預(yù)學(xué)，教師須給學(xué)生提供高質(zhì)量的先行學(xué)習(xí)的支架――“預(yù)學(xué)單”。
預(yù)學(xué)單一般包括預(yù)學(xué)提示、預(yù)學(xué)問題、我的收獲、我的疑惑等內(nèi)容。準確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、基本思想方法和學(xué)生學(xué)習(xí)起點、認知規(guī)律及學(xué)習(xí)難點，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)學(xué)提示，幫助學(xué)生明晰學(xué)什么、怎么學(xué)。精心設(shè)計預(yù)學(xué)問題是重中之重。遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的要求。[2]
學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)學(xué)習(xí)慣后，教師就不必再每篇課文都設(shè)計預(yù)學(xué)單，而可以逐步指導(dǎo)學(xué)生“裸預(yù)學(xué)”：嘗試解決文本寫了什么（文本的內(nèi)容或主旨、情感與情趣等）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點與修辭等等）。逐步培養(yǎng)語文意識和言語意識，激活原有經(jīng)驗（知識、生活、思維），提出自己的疑惑。
二、落實合作的關(guān)鍵要素
學(xué)本課堂中學(xué)生經(jīng)歷個人自主學(xué)習(xí)、小組合作探討和全班展示交流等學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)本課堂最有效的“組織學(xué)習(xí)”方式。
精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生圍繞預(yù)學(xué)單交流預(yù)學(xué)的收獲、困惑，啟動課堂學(xué)習(xí)，快速且有興致地進入到學(xué)習(xí)情境中。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是個人預(yù)學(xué)中難以解決的有關(guān)文本內(nèi)容主旨、語言運用和寫作方法方面的問題，也是課文的重點、難點、疑點和盲點問題，特別是“學(xué)生能感覺到但表達不出來，或?qū)W生一望而知，其實一無所知的東西”。學(xué)生先小組交流預(yù)學(xué)單問題，合作探討疑惑，再討論課堂生成的能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、推進學(xué)生思維發(fā)展、直達文本內(nèi)核和學(xué)生內(nèi)心深處的問題。在合作中，時時在意“語言的存在”，體現(xiàn)“語言的自覺”。 [3]
盡心組織合作學(xué)習(xí)的活動。采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進行分組，組建好合作小組；明確組員分工，增強小組成員參與和管理小組的意識；強化落實傾聽細則、組內(nèi)交流細則、組間展示匯報細則，掌握小組合作的要素與流程，建構(gòu)小組文化；制訂小組短期和長期目標，增強集體榮譽感和責(zé)任感。[4]合作問題和環(huán)節(jié)不宜過多，一般圍繞兩三個有價值的問題，組織兩三次深度合作。
充分發(fā)揮小組討論作用。人人主動而有質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)討論是有效合作學(xué)習(xí)的標志。學(xué)生預(yù)學(xué)充分，是討論高效的前提；教師對預(yù)學(xué)情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確而具體的要求，是高效討論的關(guān)鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；及時科學(xué)的評價能促進討論高效的持續(xù)發(fā)展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效。[5]“觀點交流―觀點改進―觀點總結(jié)”是討論的三部曲。
發(fā)揮教師促進學(xué)習(xí)的作用。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上適當適時引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的理念、閱讀的方法；在“學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方”點撥[6]，使學(xué)生讀懂、讀好，領(lǐng)略文章之美之味之韻；學(xué)生提出有價值、有創(chuàng)造性的問題時，教師要適時適度介入，或變換角度發(fā)問、臨場指導(dǎo)，或分解問題、鋪設(shè)臺階，以較高的思維水平引領(lǐng)課堂，進入更深層次的探討。
三、強化思維的核心功能
促進學(xué)生有意義的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維力是學(xué)本課堂的核心功能。
要把學(xué)習(xí)權(quán)即學(xué)習(xí)的時間權(quán)、思考權(quán)、對話權(quán)、自主評價權(quán)還給學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，解放學(xué)生的智力，解放學(xué)生的創(chuàng)造能力和開拓精神。讓學(xué)生自主閱讀，自由表達，合作交流，自由與文本、作者、他人及自我對話，提高提問與應(yīng)答的能力、溝通與交流的能力、發(fā)現(xiàn)與反思的能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
要保證學(xué)習(xí)活動的充分展開。學(xué)本課堂中心環(huán)節(jié)是“學(xué)的活動”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生“學(xué)的活動”的組織；教學(xué)流程是“學(xué)的活動”的充分展開。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)的成效。王榮生先生認為“學(xué)的活動”充分展開有三要素：“學(xué)的活動”有較充分的時間保證；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗要有較充分的表達和交流；學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以2―3個為宜（即每個環(huán)節(jié)15―20分鐘）。[7]課上得簡簡單單、實實在在，工夫下在學(xué)生潛心琢磨學(xué)習(xí)語言文字運用上，下在朗讀、質(zhì)疑、體驗、品味、感悟、交流、展示上。
第3篇：初一科學(xué)范文
在新課程的改革逐步推向深入的今天，我們形成了一個共識：課堂教學(xué)時實施新課程的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。因此，我們每一位老師都應(yīng)該向課堂效率要質(zhì)量。要不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，我們必須對自己的課堂教學(xué)進行課堂教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行課堂教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，教師借此可以促進自身課堂教學(xué)行為的積極變化和專業(yè)水平的快速提升。
教師在每一堂課上了之后，我們都會有這樣的課堂教學(xué)體驗：教案穿成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以我們要對自己的課堂教學(xué)進行認真的自我反思，教師要將自己課堂實踐的某些方面，連同自己的感受、體會，直接訴諸筆端，寫成日記或隨筆。教學(xué)充滿著偶發(fā)性，可以說每個時刻都有一個具體的情境。師生的思維發(fā)展及情感交流、融合，往往產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時反思、捕捉，便會在瞬間煙消云散。因此，教學(xué)反思貴在及時記下，以便以記促思，以思促教。如果能夠持之以恒，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收獲。
每一節(jié)課后都應(yīng)該思考：哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？哪些精彩片段值得仔細咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你粗手不及？哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。我們要靜下心來，認真反思，仔細分析，教師本身的某個失策的教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過回顧、梳理、歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計”這樣便可以揚長避短，精業(yè)求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，我們的課堂既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)作為一堂課的重要標準。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解、思路和行之有效的方法，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生互相學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。教師只要有可能，不要放過聽課、觀摩活動時，不僅要好好聽課，還要能在相互借鑒中反思，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處和不足，你就能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。你不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”。除了觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進行揚棄、儲存，從而走向創(chuàng)新。使自己的課堂教學(xué)水平得到快速提升。
第4篇：初一科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G623.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0196-01
1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。
學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為"第二外語"或認為化學(xué)是一門"死記硬背"的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學(xué)生進行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫-燈-燈-氫四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了燃點以后，我們組織了學(xué)生做"燒不焦手帕"、"玻璃棒點燈"等實驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變行為是關(guān)鍵
有人說，課改成敗的關(guān)鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍，只有教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生的地位和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生是配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的配角，是教學(xué)活動的載體。課堂上只有教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看，學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展。而新課改要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
如在進行《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)時，教師就要學(xué)會放開手腳，充分利用前面學(xué)習(xí)《氧氣》已有的"固體+液體"和"固體+固體"制取氣體的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同情況，小組合作探討實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。課前要求學(xué)生：（1）查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應(yīng)，分析哪一種更適合在實驗室制取二氧化碳；（2）復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣的有關(guān)內(nèi)容；（3）以小組為單位進行實驗準備，用實驗通知單告訴實驗室所需要的儀器和藥品。課上由學(xué)生匯報選用哪種方法制取，為什么？選用什么裝置，依據(jù)是什么？如何驗證？教師點評，各組進一步完善實驗方案，并按自己的方案進行實驗。這樣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究和合作交流，體驗實驗成功的喜悅，得到自主創(chuàng)新的滿足，增大學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
3.傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
3.1指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不會閱讀，就不會善于思考，就不能順利地獲取知識。指導(dǎo)學(xué)生閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。
第5篇：初一科學(xué)范文
一、精心選擇。確立主題
1 盡量運用教材中的活動課內(nèi)容。教材中安排的活動課都是經(jīng)過精心編排的，它與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，是教學(xué)內(nèi)容的進一步深化和升華，而且活動形式豐富多樣。如關(guān)于秦始皇功過的辯論、文成公主人藏歷史劇、歷史畫配文――話說《清明上河圖》、重走路一導(dǎo)游等。
2 根據(jù)學(xué)生特點選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本、要充分尊重學(xué)生，因此選擇活動課主題要根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡和心理發(fā)展特點進行，否則就會適得其反。如在進行歷史畫配文――話說《清明上河圖》活動課時，我沒有讓學(xué)生給《清明上河圖》配文，而是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文有關(guān)《清明上河圖》配文的方法、形式，同時根據(jù)學(xué)生特點讓學(xué)生對《村童鬧學(xué)圖》進行配文，因為《村童鬧學(xué)圖》的畫面比較適合初一學(xué)生的年齡特點，這樣他們對圖的發(fā)揮就更能體現(xiàn)出作者的原意。
3 結(jié)合時政熱點問題組織活動課教學(xué)。“以史為鑒”，歷史使人明智，通過歷史學(xué)習(xí)解決一些現(xiàn)實問題，如結(jié)合當前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“鄭成功”，組織學(xué)生分析、討論臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。
二、掌握過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
1 制訂活動目標?；顒幽繕耸菍W(xué)生通過活動所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，因此應(yīng)從“知識與能力、”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度去考慮。如“秦始皇功過的辯論”的目標就是使學(xué)生能夠在知識基礎(chǔ)上言之成理，能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史人物。
2 學(xué)生分組。最好讓學(xué)生自由組合，以使他們在活動過程中更能有效配合。各組成員內(nèi)部要進行分工，確定搜集資料的內(nèi)容，通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、與人交往的能力。
3 正確引導(dǎo)。這一階段是活動課教學(xué)非常重要的階段，它決定著活動課的成敗。在這個過程中，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)；另一方面，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行策略和宏觀上的指導(dǎo)，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進行科學(xué)處理，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在“秦始皇功與過的辯論”中，學(xué)生對秦始皇的評價容易從一個極端走向另一個極端，那么教師就要適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)和分析，改變他們非此即彼的歷史觀，幫他們學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史難物主義觀點去認識歷史、學(xué)習(xí)歷史。
三、成果展示和評價總結(jié)
活動課成果展示可以多樣化，如舉行辯論賽、寫歷史小論文、寫隨筆、開展知識競賽等。由于種種原因，在教學(xué)中我們搞了歷史短劇表演、歷史畫配文以及寫隨筆等。在成果展示過程中，仍然要以學(xué)生為主，由學(xué)生自己組織進行展示、交流。
在評價總結(jié)中采取學(xué)生自評和互評的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在評價中學(xué)會總結(jié)和反思，學(xué)會欣賞他人，并能主動向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揚成績，克服不足。教師應(yīng)在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上給予總結(jié)，并運用多元的評價標準評出優(yōu)勝者，同時能與班主任配合給學(xué)生以精神和物質(zhì)獎勵，使學(xué)生通過活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)習(xí)能力。
四、深刻反思，促進教學(xué)改革發(fā)展
第6篇：初一科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；思想品德課；教學(xué)模式
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-027-2
新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點上，我們學(xué)校一直以來都非常重視學(xué)生的發(fā)展，重視素質(zhì)教育的實施，重視時代特征和重視行動實踐，同時，也把它作為對教師和學(xué)生的核心要求。與此同時，學(xué)校提出了應(yīng)用化的“四段一案一回頭”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，我們將思想品德課堂教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，形成了具有本學(xué)科特點的課堂模式，即回看復(fù)習(xí)——精講互動——歸納總結(jié)——鞏固拓展。
多年的教學(xué)實踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時間，在此期間，學(xué)生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時間講新課，會取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學(xué)生開始疲勞，必須換上新的學(xué)習(xí)方式，因此在這段時間我們要求教師變換教學(xué)形式，安排課堂練習(xí)，讓學(xué)生神經(jīng)再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個板塊：回看復(fù)習(xí)約5分鐘，精講互動約25分鐘，歸納總結(jié)約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。
（一）回看復(fù)習(xí)
這是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，用時約5分鐘。在這一時間段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。其目的在于強化學(xué)生對已學(xué)知識的印象，能夠?qū)σ褜W(xué)內(nèi)容有更加深刻的識記和認知，同時為下一階段的學(xué)習(xí)做好知識儲備。
1．操作要求
（1）回看內(nèi)容的針對性。教師在上課前精心準備案例或例題，設(shè)計針對上一框題內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并用上一課所學(xué)知識回答，旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。另外，在每一課、每一單元結(jié)束后再增加一項內(nèi)容，讓學(xué)生以小抄的形式將本課、本單元的知識以“魚骨圖”的形式整理出來，然后在課堂上進行展示和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。通過這樣不斷回頭看，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，輕松建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，由此將書本由厚變薄。
（2）對于一些易混淆、難區(qū)分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生加深理解，鞏固知識結(jié)構(gòu)體系。
（3）復(fù)習(xí)層次上，不必面面俱到，但要有所側(cè)重。45分鐘課堂知識體系濃縮為5分鐘的知識回顧，這必然要求在復(fù)習(xí)回看時要有進行，有重點的回顧，回顧內(nèi)容必須是提綱挈領(lǐng)的體系。
2．應(yīng)用原則：引導(dǎo)為主的原則
（1）引導(dǎo)回顧為主題。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在回看復(fù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識的回顧并充分調(diào)動學(xué)生的思維。通過回顧，一方面強化學(xué)生的認知，另一方面教師也要大致了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，這點對于下一階段教學(xué)方式方法的改進有著很重要的作用。
（2）案例引導(dǎo)為依托。
理論聯(lián)系實際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復(fù)習(xí)的過程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。如何來運用？案例是最好的方法，通過案例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。
（二）精講互動
在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生最好的老師，只有當學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)愿景時，才能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如何來引導(dǎo)這種學(xué)習(xí)興趣，如何把握好這種學(xué)習(xí)動機，這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)方法來誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，是課堂的核心部分，用時約25分鐘。主要通過兩個環(huán)節(jié)展開：情境導(dǎo)入和互動探究。
1．操作要求
（1）情境導(dǎo)入。
情境導(dǎo)入需要教師深化對教材知識結(jié)構(gòu)的了解，把握好重點難點的挖掘，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出卓有成效的情境。
首先，在情境設(shè)置的選材上，教師要把好選材關(guān)。選材要抓住學(xué)生的興趣點。我們要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用學(xué)生感興趣的材料，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，將學(xué)生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，這樣在接下來的整個教學(xué)過程中，教師才能夠很好地把握教學(xué)活動的節(jié)奏。
其次，在情境導(dǎo)入的設(shè)計過程中，教師一定要因時制宜，要避免空架子式的導(dǎo)入，最終流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。我們應(yīng)新課改中趣味性、創(chuàng)造性、實效性相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)的情境要引人入勝，能夠使學(xué)生愉悅地投入到活動中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。
（2）互動探究。
在互動探究這個環(huán)節(jié)中，教師要著力扮演好指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分動起來。主要做好兩方面的工作：精心設(shè)計問題；充分引導(dǎo)學(xué)生討論分析。
首先，問題設(shè)計的優(yōu)劣有著很重要的影響。只有問題設(shè)計好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設(shè)計要“巧”，要盡可能設(shè)計在新舊知識的銜接處，使學(xué)生在感受新知識的同時又對舊知識進行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時，問題的設(shè)計還要立足于“趣”，要根據(jù)學(xué)生實際情況，提一些貼近學(xué)生生活的熱點問題，保證學(xué)生有話可說，有話想說。
其次，在引導(dǎo)探究的環(huán)節(jié)上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種頭腦風(fēng)暴式的氛圍，使學(xué)生大膽想、大膽說。教師要學(xué)會傾聽，通過抓住討論中的閃光點，來引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導(dǎo)向本質(zhì)問題。如果學(xué)生在結(jié)論性的問題上達不到對真理性的認識，或者認知不完整，教師要注意總結(jié)、強調(diào)和升華。在這一環(huán)節(jié)的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達到活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標。
2．應(yīng)用原則：收放自如的原則
（1）以情境設(shè)置為前提。
情境導(dǎo)入的首要原則是通過對情境的設(shè)置，使導(dǎo)入變得有趣生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)，積極投入到學(xué)習(xí)情境之中。
（2）以多媒體為手段。
多媒體輔助教學(xué)大大提高了思想品德課的教學(xué)效果，多媒體輔助教學(xué)手段的運用使得思想品德課教學(xué)由書本的平面走向立體化，由靜態(tài)的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學(xué)手段拓寬了教學(xué)時間、空間的深度，可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以圖形界面的強感染力為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)。
（3）以課堂知識體系為框架。
情境的導(dǎo)入、課堂的互動探究都需要在一定范圍內(nèi)展開，這個范圍不僅僅是課堂空間和時間的限制，還有課堂知識要求的限制。教師在教學(xué)過程中，情境和問題的設(shè)計都必須緊緊圍繞課堂的知識要求，它們只是增強學(xué)生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學(xué)的出發(fā)點。
（三）歸納總結(jié)
課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結(jié)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對課堂進行高質(zhì)量的歸納總結(jié)。
1．操作要求
教師在精講互動的基礎(chǔ)上，通過對問題的分析、討論，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂，感悟收獲。由教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和整理，將本節(jié)課知識系統(tǒng)化和條理化，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)并通過“魚骨圖法”展現(xiàn)出來，期間可以采用比一比等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．應(yīng)用原則
（1）以理論知識為鋪墊。
思想品德課課堂教學(xué)著眼于學(xué)生對理論知識、方法論的掌握，他們是學(xué)科能力的載體，因此，在歸納總結(jié)階段，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的“魚骨圖法”的基礎(chǔ)上，理清除普遍真理外知識方法之間的相互聯(lián)系以及適用的時間和地點等條件。
（2）以拓展升華為目的。
思想品德課課堂內(nèi)所學(xué)知識畢竟有限，通過對思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學(xué)生對教材的認知，拓寬學(xué)生的知識面，由課堂走向課外，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（四）鞏固拓展
這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，用時約十分鐘，主要內(nèi)容在于對當堂教學(xué)的反饋，通過完成學(xué)案上的《學(xué)習(xí)自測》來檢測學(xué)生對課堂知識的接受情況。
1．操作要求
（1）精心挑選例題讓學(xué)生當堂完成，檢測本節(jié)課的知識目標達成程度。在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)個別問題，并進行個別指導(dǎo)，對集中的問題，進一步給予精講分析。
（2）設(shè)計課后延伸板塊，要求針對本課內(nèi)容在課后組織一些學(xué)生活動，使學(xué)生在具體的活動中感悟人生的道理，并把它運用到生活和學(xué)習(xí)中，達到情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標?；顒拥男问娇梢载S富多樣，比如可以是主題班會、辯論賽等，活動開展上要求需簡單可操作。
2．應(yīng)用原則
（1）以能力為關(guān)鍵。
思想品德課著眼于培養(yǎng)學(xué)生認知能力和實際解決問題的能力。在課堂教學(xué)的拓展鞏固階段，我們可以通過習(xí)題的練習(xí)來增強學(xué)生的認知程度和分析解決問題能力。知識源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動來增強學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。
（2）以課堂精練為主體。
第7篇：初一科學(xué)范文
有不少老師習(xí)慣用新舊聯(lián)系式的教學(xué)導(dǎo)語，這種方式體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)原則，久而久之，積久成習(xí)，就易僵化，喪失了創(chuàng)造性和新鮮感。教學(xué)是一門藝術(shù)，最怕形式主義、千課一式，應(yīng)該因課制宜，精心設(shè)計出別開生面的導(dǎo)語來。對于化學(xué)課的導(dǎo)入來說，進行課堂導(dǎo)入就可以運用實驗、故事、疑問等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境藝術(shù)地開場。
一、故事先行，理義后續(xù)――故事導(dǎo)入法
人的認識規(guī)律，是由感性進入理性的，要認識理性的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)課時不妨先講一個生動活潑有趣的故事，而后，循事論理，歸納出相關(guān)的概念、原理、性質(zhì)等。教師在講新內(nèi)容之前，先通過講故事把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著故事中的問題去學(xué)習(xí)與故事相關(guān)的知識，自然地與新課相銜接。例如，在講新課標人教版必修②第三章第一節(jié)的甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)時，教師可以用“趣味故事中學(xué)化學(xué)”中的“噴火的老?！?來導(dǎo)課：在荷蘭的一個小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件怪事。一個獸醫(yī)給一頭老牛治病，這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲“咚咚”直響。獸醫(yī)診斷認為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針牛的咽喉，當他在牛的嘴巴前打著打火機準備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產(chǎn)生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌。此時學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的神情，會迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導(dǎo)，師生共同探討甲烷的產(chǎn)生的原理及其性質(zhì)，利用這個故事創(chuàng)設(shè)情境，進行導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生的認知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。
二、生活知識，探究其因――生活現(xiàn)象導(dǎo)入法
化學(xué)這門學(xué)科與生活的關(guān)系非常的密切，故身邊的某些生活現(xiàn)象都可以利用化學(xué)知識來解決，教師可以抓住學(xué)生較熟悉的生活現(xiàn)象，來進行導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)知識點的教學(xué)時，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉?為什么不發(fā)酵直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候，堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)?體現(xiàn)了它們的哪些化學(xué)性質(zhì)?學(xué)生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發(fā)他們強烈的探究動機，順其自然的切入了正題。
三、開拓思路，激發(fā)聯(lián)想――提問式導(dǎo)課
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的新知與舊知的聯(lián)系，提問舊知識，啟發(fā)學(xué)生循著知識的脈絡(luò)去思考，進入新知的領(lǐng)域，這可以起到鞏固已學(xué)知識、聯(lián)想新學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用。如：在上《化學(xué)與生活》中維生素和微量元素一節(jié)第二課時，可以采取這種提問式導(dǎo)課，即平時大家炒菜時，從維生素的角度考慮應(yīng)該注意哪些？學(xué)生在對上節(jié)課知識回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時，什么時候加入食鹽最好呢？為什么？”這時就引出新的內(nèi)容微量元素。
四、學(xué)科特點，魔術(shù)表演――實驗導(dǎo)入法
從某種意義上講，教師也是知識和能力的推銷員。教師應(yīng)該像魔術(shù)師一般，巧用道具，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。故在某些章節(jié)，教師可以用化學(xué)魔術(shù)實驗來導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物所具有的性質(zhì)時，教師可以用水能使棉花燃燒的魔術(shù)表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴加幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因為實驗現(xiàn)象刺激而新奇，激起了學(xué)生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學(xué)生急于想弄清的問題，這些問題困擾著學(xué)生，他們會自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導(dǎo)課，不僅能吸引學(xué)生進入特定的教學(xué)情境，而且能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種有利于教學(xué)的心理指向。
五、學(xué)科滲透，尋求交點――“交點”導(dǎo)入法
化學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，我們在備課時，可以尋找出化學(xué)與其他學(xué)科之間有交叉、有聯(lián)系的“交點”來組織導(dǎo)課，這樣促進學(xué)生的全面發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，不可避免地會提到我國悠久的酒文化，教師可以找出語文中同學(xué)學(xué)過的詠嘆酒的詩句來組織導(dǎo)課，請學(xué)生對出①借問____家何處有，牧童遙指杏花村。②明月幾時有，把____問青天。③白日放歌須縱____，青春作伴好還鄉(xiāng)。
教師在學(xué)生回答以后，因勢利導(dǎo)，設(shè)疑提問，大家是否知道酒的主要成分？就讓我們從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來解開其中的奧秘。在化學(xué)教學(xué)中采用一些其他學(xué)科與化學(xué)能夠滲透、融合的知識其用于課堂教學(xué)，一方面能促進學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面還可以進行德育教育。
導(dǎo)課有法，但無定法，貴在得法。好的導(dǎo)課，千行萬象，婀娜多姿，具有藝術(shù)魅力，著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”在當前以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極思考探索適應(yīng)學(xué)生的有效的導(dǎo)入藝術(shù)，極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象靈活運用，靈機應(yīng)變，更應(yīng)該根據(jù)實際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的導(dǎo)課方法，達到良好的教學(xué)效果。
第8篇：初一科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；鼓勵；暗示；多媒體
一、多種方式導(dǎo)入新課
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！泵科恼碌拈_課非常重要。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)小學(xué)生的興趣。”如此，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)小學(xué)生情趣，使小學(xué)生很快進入新課情境，收到較好的教學(xué)效果。“萬事開頭難”語文課教學(xué)中新課的導(dǎo)入亦是如此，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生很快進入新課情境。新課導(dǎo)入的方法很多，如：情感導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、看圖導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等。具體用何種方法，這需要我們在教學(xué)中認真總結(jié)、精心設(shè)計，靈活運用?？傊?，導(dǎo)入教學(xué)情境，教學(xué)活動的設(shè)置要充滿濃烈的生活氣息，以喚起小學(xué)生已有的生活體驗，激發(fā)探究課文的強烈興趣。
二、改革教學(xué)方式
傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接受容器。素質(zhì)教育下的語文教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)?！毒V要》規(guī)定：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)整、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展，同時倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境。
三、多鼓勵小學(xué)生
俗話“重獎之下，必有勇夫”?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校最喜歡得到老師的獎勵，尤其是小學(xué)生。因為他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關(guān)心的語言，教師的每一句話，對他們來說都是有影響力的。同一件事，同一種行為，教師說的語氣和用詞的不同，就會有截然不同的效果。在課堂上不管是對于上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒有了心里負擔(dān)，反而個個會搶著回答問題。另外，教師在批改作業(yè)中的鼓勵性語言的效果也不錯?？偸怯X得我們班上部分小學(xué)生語文作業(yè)不僅正確率不高，而且書寫凌亂，潦草，于是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現(xiàn)在開始，作業(yè)正確的多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個笑臉?！惫唬诙蔚淖鳂I(yè)真的兩樣了。孩子們?nèi)缭敢詢數(shù)玫搅霜剟?。我繼續(xù)批語道：“乖孩子，進步了！一定還想要多得小紅花喲！”小學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量效果真是好多了。所以獎勵也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣和勇氣。
四、巧妙暗示
教學(xué)的暗示方法很多，課堂教學(xué)中最常用的是體語暗示。體語指以身體動作來表示意義的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢、體態(tài)等。巧妙運用體語暗示將會收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。比如，課堂上，學(xué)生專心致志聽講時，教師送去一個贊許的眼神以示鼓勵；學(xué)生注意力分散走了神兒，教師眉頭微微一皺以示警醒；學(xué)生回答問題準確生動時，教師豎起大拇指以示激勵；學(xué)生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經(jīng)意間的一舉一動，卻能使課堂變得情趣盎然。除了體語暗示之外，還有聲音暗示。它主要指利用聲音的音質(zhì)、音量、語調(diào)、語速和節(jié)奏等來交流思想，表達情感，從而使學(xué)生體會到某種暗示，得到陶冶。暗示是意念的感應(yīng)，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術(shù)，用真誠的心去愛每一個學(xué)生，在課堂教學(xué)中巧妙地運用暗示藝術(shù)，師生關(guān)系會更和諧，配合得會更默契，做到這一點相信你的課堂定會有聲有色、有張有弛，宛如美歌一曲！
五、巧借多媒體
蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生應(yīng)該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應(yīng)當使他們置身于這個世界里?！倍嗝襟w的發(fā)展則給予了學(xué)生更廣闊的空間，教師可以利用多媒體促使語文訓(xùn)練趣味化、生活化。因為，多媒體課件極大滿足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，并不作多余的敘述，直接請學(xué)生欣賞一段關(guān)于威尼斯景色和小艇的錄像片，學(xué)生被威尼斯優(yōu)美的自然風(fēng)光和下艇的獨特景色所吸引，學(xué)習(xí)起來很認真。在講解課文時，學(xué)生對于小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇和人們的關(guān)系的理解水到渠成，十分輕松?？梢?，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能愉悅地、主動地學(xué)習(xí)知識的前提。
第9篇：初一科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；小學(xué)英語；學(xué)生主體；素質(zhì)教育
小學(xué)英語教材的改革，進一步推動了教學(xué)理念的改革，也給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂中的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在改變。如何上好小學(xué)英語課，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)目標？筆者從以下幾個方面談具體看法：
一、提高自身素質(zhì)
在過去的教學(xué)中，我們常說“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有長流水”。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，必須要具備良好的英語知識體系，這是上好英語課的首要條件。同時，由于教師面對的是小學(xué)生，因此還必須具備說、唱、彈、畫等本領(lǐng)。比如，教師具備良好的簡筆畫基本功，在教學(xué)中就可以利用簡筆畫，將抽象的英語單詞通過簡筆畫的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；要是具備彈唱的能力，就可以教學(xué)生唱英文歌曲，學(xué)生一定會對教師佩服得五體投地。教師具備了良好的自身素質(zhì)，才能贏得學(xué)生的欽佩，才會相信老師，并配合教師上好英語課。
二、突出學(xué)生主體
過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。在教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)教學(xué)的良好效益。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生愛說愛玩，敢想敢說。作為英語教師，不能只從追求課堂紀律出發(fā)，抑制學(xué)生的好奇心和求知欲，而是也好做到因勢利導(dǎo)，多多鼓勵，多為學(xué)生提供展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要學(xué)會運用幽默的教學(xué)語言，抑揚頓挫的語調(diào)，配以到位的手勢、動作和表情，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化難為易，化繁為簡，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用很大。此外，教師還可以利用課前五分鐘開展listen and act、warming up、follow me、sing English songs等有趣的復(fù)習(xí)游戲，既可以活躍課前氣氛，又可以增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、精選英語活動
為了提高課堂教學(xué)的效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，開展各種英語活動來促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，把單調(diào)的英語語言個體轉(zhuǎn)化為具有生動形象的藝術(shù)個體，通過邊聽邊做，邊說邊做，在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)動物、植物、水果等名稱時，可以讓學(xué)生畫一畫、說一說，或者邊聽邊畫。通過這一活動，學(xué)生既可以將抽象的單詞形象化，加深對于單詞的記憶，也增加了課堂的趣味性，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
五、營造學(xué)科氛圍
學(xué)英語需要情境和氛圍，但是在教學(xué)中，我們卻只能在課堂這一具有局限性的環(huán)境中進行教學(xué)。因此，教師在強化課堂教學(xué)的同時，還要想辦法創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如，讓孩子們每天輪流制作英語日歷，配上天氣以及節(jié)日內(nèi)容或特色內(nèi)容；每天在黑板上寫一句新學(xué)的英語句子；指導(dǎo)學(xué)生制作物品的英語標簽；建立英語圖書角、學(xué)習(xí)角；辦英語學(xué)習(xí)園地、出刊英語學(xué)習(xí)報紙作為孩子們自由創(chuàng)作的園地，并鼓勵學(xué)生多給?？皥罂s志投稿……總之，利用一切學(xué)生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學(xué)習(xí)中非常自然的一件事。這樣就可以將課堂學(xué)習(xí)時間，通過教師和學(xué)生的共同努力，延伸到課外。
六、強化口語訓(xùn)練
小學(xué)英語教材要求學(xué)生掌握的都是一些基礎(chǔ)性的知識，考試內(nèi)容也很簡單。既不要求學(xué)生對內(nèi)容有多深的理解性，也沒要求學(xué)生掌握更多的單詞和句子，最重要的是提高學(xué)生的口語表達和英語課文閱讀能力。在教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生讀，帶著感情讀，并通過分角色讀、小組比賽讀、開火車讀等方式，增強學(xué)生的閱讀能力。同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常進行口語對話，如：“How are you？ I’m fine. Thanks.”等。通過同學(xué)之間互相對話，實現(xiàn)口語表達能力的大幅提高。
