語(yǔ)文教學(xué)模式論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計(jì)算機(jī)等多種媒體實(shí)施教育，將為教育帶來(lái)一場(chǎng)深刻的革命。現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計(jì)算機(jī)深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個(gè)研究活動(dòng)的點(diǎn)綴階段，它對(duì)教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于：實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒(méi)真正的形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去?，F(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開(kāi)發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語(yǔ)的定格畫(huà)面。像這樣運(yùn)用錄像資料來(lái)展現(xiàn)其真實(shí)畫(huà)面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。

多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強(qiáng)化教育重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫(xiě)的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸

源。它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

如：《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

［論文摘要］教學(xué)藝術(shù)是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這個(gè)“本領(lǐng)”既有對(duì)教學(xué)規(guī)律的服從，也有對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，積極營(yíng)造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的語(yǔ)文教學(xué)模式，積極營(yíng)造“開(kāi)放式”教學(xué)模式，積極構(gòu)建“多媒體”教學(xué)模式，通過(guò)交流活動(dòng)，達(dá)到共識(shí)、共享、共知。

一、引言

在高職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何提高學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，是所有高職語(yǔ)文教師倍加關(guān)注的問(wèn)題。而教育心理學(xué)理論中的“交流互動(dòng)”教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能開(kāi)辟了一條新途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)是教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)活動(dòng)。教好語(yǔ)文的首要條件是教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建接觸和使用語(yǔ)言的環(huán)境并使其樂(lè)在其中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際盡可能多地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感到是他們?yōu)榍笾险n，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對(duì)教學(xué)規(guī)律的服從，也有對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從“交流互動(dòng)”教學(xué)模式中我們深深體悟到語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)樂(lè)趣，它不僅要使得學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且也要使教師欣欣然地去教語(yǔ)文。教學(xué)藝術(shù)在關(guān)照教學(xué)對(duì)象的同時(shí)，也是對(duì)教師自身的關(guān)照。要達(dá)到這個(gè)境界，就離不開(kāi)創(chuàng)造性的教學(xué)謀劃和創(chuàng)造性的教學(xué)行為。高職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，更是教師的創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)謀劃中的運(yùn)用，教師對(duì)教材的處理藝術(shù)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的判斷藝術(shù)、對(duì)自我教育力的估價(jià)藝術(shù)是謀劃的科學(xué)依據(jù)。對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述、對(duì)教學(xué)方法的選擇、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)“運(yùn)籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中謀劃的物化產(chǎn)品就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這是我們對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的相對(duì)靜態(tài)的認(rèn)識(shí)。而它的動(dòng)態(tài)性特征則表現(xiàn)為教學(xué)的具體行為藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)課堂的“交流互動(dòng)”，是以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，是這一行為藝術(shù)的本質(zhì)特征的外現(xiàn)和升華。

二、“交流互動(dòng)”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義與特征

“交流互動(dòng)”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學(xué)生之間、群體之間，通過(guò)各種感官全方位地參與，而構(gòu)成的認(rèn)知和情感和諧、多向互動(dòng)的格局。這種格局有兩個(gè)最主要的特點(diǎn)：一是它交流的主客觀表現(xiàn)形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個(gè)體為主、群體為客，群體為主、個(gè)體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動(dòng)性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉(zhuǎn)化的，形成多向互動(dòng)為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學(xué)生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動(dòng)的交流格局是勢(shì)在必行的。“交流互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)際上是教師和學(xué)生的和諧共處所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，分為物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，如校內(nèi)外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學(xué)材料等，這是蘊(yùn)藏著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，要很好地開(kāi)發(fā)利用?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)模式就是要求教師要充分利用這些物質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)適宜地向?qū)W生傳遞這種文化信息，使學(xué)生不知不覺(jué)中接受這種文化信息。教學(xué)心理環(huán)境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動(dòng)才能真正地動(dòng)起來(lái)，才是真正意義上的雙向互動(dòng)?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、獲得身心愉快的樂(lè)學(xué)功能。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生愛(ài)好并力求認(rèn)識(shí)與掌握語(yǔ)文的感情傾向。學(xué)生是有主動(dòng)性的人，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是違反心理原則的，一切有效的活動(dòng)都是受興趣和需要支配的。對(duì)于教和學(xué)的關(guān)系而言，過(guò)去的觀念是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在對(duì)高職生是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境我和你一塊學(xué)習(xí)”?！皬?qiáng)制”與“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時(shí)導(dǎo)致的教學(xué)效果也大不一樣?！皬?qiáng)制”學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)為苦，越學(xué)越乏味；“吸引”學(xué)習(xí)，就是教師運(yùn)用精湛的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，越學(xué)越有味，美在其中，樂(lè)在其中?？傊?，“交流互動(dòng)”教學(xué)模式并非指一堂課或一種教學(xué)模式，而是代表一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟駕馭和教學(xué)觀念的進(jìn)步。

三、“交流互動(dòng)”教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新與運(yùn)用的內(nèi)容

（一）營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)凇敖涣骰?dòng)”中輕松愉快地獲得新知識(shí)和新技能。所以教師的選材應(yīng)貼近生活、貼近行業(yè)的最新的動(dòng)態(tài)，適合學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，使課堂互動(dòng)具有真實(shí)性和實(shí)效性，為踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《大豆》一課時(shí)，第一步教師可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在不改變體裁的情況下，改變課文結(jié)構(gòu)，改變寫(xiě)法，改變視角，重寫(xiě)《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優(yōu)秀作品與原文進(jìn)行比較。第二步可讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)此文后得到的啟發(fā)，學(xué)生們個(gè)個(gè)七嘴八舌，想出一個(gè)個(gè)美妙的世界。第三步由此總結(jié)說(shuō)明文在當(dāng)今社會(huì)中的重要作用，讓每一個(gè)同學(xué)都要舉一個(gè)正面或反面的例子。這樣，通過(guò)師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且開(kāi)闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了一種探求知識(shí)的欲望。對(duì)于學(xué)生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)”的思想品質(zhì)，從而不斷有所創(chuàng)見(jiàn)。

營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，要求教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流等方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，這樣讓學(xué)生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學(xué)生感知到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)烈的教學(xué)節(jié)奏，特別是讓“學(xué)困生”沒(méi)有“被遺忘”的感覺(jué)，使每一個(gè)學(xué)生都在和諧的教學(xué)環(huán)境中長(zhǎng)知識(shí)、增才干、大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）營(yíng)造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

高職語(yǔ)文教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得多少語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。他們只有在經(jīng)歷這一過(guò)程的活動(dòng)中，才能使才智得到發(fā)展，才能學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣去分析問(wèn)題、怎樣去解決問(wèn)題，才能產(chǎn)生求知的欲望，獲得創(chuàng)造的能力?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在課堂上唱主角。它是“交流互動(dòng)”教學(xué)模式的另一種表現(xiàn)形式。事實(shí)上，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師一人登臺(tái)授課的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師一人的三尺講臺(tái)最終將被學(xué)生多人表演的舞臺(tái)所替代。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師多從這個(gè)角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。

（三）營(yíng)造“開(kāi)放式”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。即高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與廣闊的社會(huì)生活緊密相連?！罢Z(yǔ)文即社會(huì)”，這是我國(guó)近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會(huì)生活中鮮活的東西引進(jìn)高職語(yǔ)文課堂，切實(shí)把握時(shí)代脈搏，正如唐朝詩(shī)人白居易所主張的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，圍繞“時(shí)”“事”不斷變換教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的眼光由高職語(yǔ)文課堂引向廣闊的社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、思考社會(huì)問(wèn)題、探討社會(huì)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的開(kāi)放。受市場(chǎng)化和商業(yè)性的影響，高職語(yǔ)文課堂的“商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式教學(xué)法”也應(yīng)運(yùn)而生。隨著我國(guó)教育體制改革的深入進(jìn)行，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的呼聲越來(lái)越高。專家、名師明碼標(biāo)價(jià)進(jìn)課堂，吸引學(xué)生走進(jìn)課堂。事實(shí)上，無(wú)論教師知識(shí)多淵博，學(xué)生就是不去聽(tīng)他的課，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起。因此，學(xué)生的課堂到座率越來(lái)越成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們要采取“商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式教學(xué)法”，讓學(xué)生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識(shí)。

3.思維的開(kāi)放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對(duì)于同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度也不一樣。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些問(wèn)題，可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許各種不同的觀點(diǎn)存在。教師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書(shū)本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

4.學(xué)科之間的開(kāi)放。現(xiàn)在，許多高校（包括高職院校）在大學(xué)一年級(jí)并不分專業(yè)、不分學(xué)科，但學(xué)科是客觀存在的。高職語(yǔ)文應(yīng)在學(xué)科與學(xué)科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范圍、更多的角度上思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（四）構(gòu)建“多媒體”高職語(yǔ)文教學(xué)模式

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“課堂授課法”已成為歷史陳?ài)E。“多媒體課堂”“網(wǎng)吧式課堂”“體閑娛樂(lè)課堂”已成為我國(guó)高職院校主流課堂。依據(jù)教學(xué)相長(zhǎng)的原則，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同教師一樣根據(jù)自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識(shí)，使自己的知識(shí)系統(tǒng)更具個(gè)性化，并通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共知。

總之，實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文課堂的“交流互動(dòng)”是素質(zhì)教育的要求，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)早已不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是現(xiàn)代的“交流道、交流業(yè)、共釋惑”。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生多方面的基本能力。高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的交流互動(dòng)，可以給予學(xué)生更多、更好的自由發(fā)展和思考的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的主人。正如王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)由兩個(gè)因素來(lái)決定：一是智力，二是動(dòng)機(jī)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)在于能夠更好、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)只是無(wú)數(shù)種能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，并通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為，充實(shí)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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第3篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國(guó)新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)上，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過(guò)一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過(guò)程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開(kāi)放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。討論的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，聽(tīng)取反對(duì)的意見(jiàn)，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

當(dāng)前在大學(xué)階段，作文課的模式還是教師介紹各種文體的特點(diǎn)、常用句型，然后展示范文、學(xué)生模仿、老師點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)模式。而且因?yàn)榇髮W(xué)生都有英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力，很多作文老師便把教學(xué)重心放在了應(yīng)試上。學(xué)生則整天熱衷于背誦范文。如果碰到?jīng)]背過(guò)的題目，則分析膚淺、論證牽強(qiáng)、沒(méi)有新意，更談不上有文采。這種作文訓(xùn)練無(wú)法為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)做好充分的準(zhǔn)備，這就使得很多即使通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的學(xué)生連寫(xiě)封英文電子郵件都無(wú)法做到格式規(guī)范、語(yǔ)言得體。因此有必要在幫助學(xué)生練好作文基本功、準(zhǔn)備應(yīng)試的基礎(chǔ)上，通過(guò)適應(yīng)職場(chǎng)需要的作文任務(wù)提升其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

二、在作文課上采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義

（一）杜絕抄襲任務(wù)中涉及的所有數(shù)據(jù)資料都需要學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問(wèn)題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門(mén)造車的作文模式完全不同，作文的過(guò)程變成了在實(shí)施任務(wù)、搜集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)。有了具體的目的，學(xué)生就可以言之有物，認(rèn)識(shí)到作文的價(jià)值和意義，自然會(huì)提高作文積極性。

（三）開(kāi)闊視野，擴(kuò)大詞匯量為了完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生通常要掌握大量相關(guān)術(shù)語(yǔ)。要分析財(cái)務(wù)報(bào)表，就要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)詞匯。要分析銷售數(shù)據(jù)，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計(jì)圖表的專業(yè)術(shù)語(yǔ)?？傊ㄟ^(guò)這些作文任務(wù)，學(xué)生可以掌握大量與真實(shí)生活、工作相關(guān)的詞匯。而且，通過(guò)親身實(shí)踐學(xué)到的詞匯和句型記憶會(huì)更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生需要觀察現(xiàn)象、測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)并針對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，之后還要把整個(gè)過(guò)程和結(jié)論描述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要與團(tuán)隊(duì)其他成員合作，全程跟蹤記錄任務(wù)進(jìn)展情況和各種數(shù)據(jù)，不斷用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息、溝通協(xié)商，在分工與合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責(zé)任心。

（六）提升自信任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生不但可以鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，體現(xiàn)自己的價(jià)值。另外，任務(wù)完成后的成果匯報(bào)展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學(xué)生語(yǔ)言水平的任務(wù)，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，但不能過(guò)難。任務(wù)要求準(zhǔn)確清楚，讓學(xué)生容易理解和實(shí)施。另外，任務(wù)內(nèi)容要貼近真實(shí)的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時(shí)幫助選題定好后，教師可給學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個(gè)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時(shí)提供幫助。

（三）匯報(bào)進(jìn)展定期讓學(xué)生模擬職場(chǎng)的工作匯報(bào)，在課堂上或組內(nèi)介紹自己的任務(wù)完成情況，并讓其他同學(xué)提問(wèn)或提出改進(jìn)建議。這樣學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）回顧總結(jié)每項(xiàng)任務(wù)完成后都讓學(xué)生以書(shū)面形式對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，自己學(xué)到了哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、做事技巧，任務(wù)實(shí)施的各個(gè)步驟有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等這些反思有助于學(xué)生提高分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)他們將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)大有裨益。

（五）評(píng)估建議教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)估，即綜合考量整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與和完成情況，而不是僅僅根據(jù)最后的成果匯報(bào)評(píng)判學(xué)生的努力。另外，教師還可以設(shè)計(jì)評(píng)議表，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和同組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機(jī)制作大賽作文課上教師可以從紙飛機(jī)大賽這樣簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。賽前教師可組織討論，讓學(xué)生了解飛機(jī)各部件英文名稱及物理學(xué)和數(shù)學(xué)范疇的相關(guān)術(shù)語(yǔ)。之后學(xué)生各自制作紙飛機(jī)并詳細(xì)記錄制作過(guò)程。待所有學(xué)生都完成后進(jìn)行班級(jí)大賽。教師需在比賽過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生記錄各飛行參數(shù)。賽后要求學(xué)生用英文介紹各自飛機(jī)的制作步驟，然后用數(shù)據(jù)說(shuō)明自己的飛機(jī)與優(yōu)勝者的飛機(jī)差別在哪里，并總結(jié)自己整個(gè)制作及比賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)這樣游戲類的任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)英文作文也是可以源于真實(shí)生活的。而且因?yàn)橛H自參與了整個(gè)過(guò)程，學(xué)生作文時(shí)就會(huì)言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)職場(chǎng)中，人們經(jīng)常需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析、制作圖表并進(jìn)行說(shuō)明展示。在作文課上，教師也可以設(shè)計(jì)此類任務(wù)，讓學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)高考的英文科目成績(jī)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的成績(jī)，分析兩者的相關(guān)性、制作統(tǒng)計(jì)圖表，然后在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論并用論據(jù)證明自己的結(jié)論。任務(wù)開(kāi)始前，教師可對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表涉及的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和句型進(jìn)行指導(dǎo)。另外，也可以根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)時(shí)事或?qū)W生的興趣選取作文題材。比如讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并用圖表說(shuō)明近期的油價(jià)或匯率走勢(shì)，并分析其變化原因。這樣既可以讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，又可以提高學(xué)生課外閱讀、了解時(shí)事的積極性。

（三）撰寫(xiě)旅游計(jì)劃書(shū)或校史資料教師可讓學(xué)生在集體出游前各自用英語(yǔ)制定詳細(xì)的旅行計(jì)劃，包括目的地城市的景點(diǎn)介紹、交通以及食宿安排等。每個(gè)同學(xué)把搜集來(lái)的資料加上圖片制作成旅游計(jì)劃書(shū)在班級(jí)范圍內(nèi)推介，然后由全班同學(xué)選出最佳方案并予以執(zhí)行。因?yàn)閷?xiě)出來(lái)的計(jì)劃書(shū)可能被付諸實(shí)踐，學(xué)生會(huì)更深切地感受到作文的實(shí)際價(jià)值?；蛘撸處熞部勺寣W(xué)生用英語(yǔ)編寫(xiě)校史，介紹學(xué)校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學(xué)校有關(guān)部門(mén)作為官方校史宣傳資料。只要是跟實(shí)際生活工做密切相關(guān)、學(xué)生感興趣且難度適當(dāng)?shù)膶?shí)際任務(wù)都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出他們想寫(xiě)的選題。有了更多的參與權(quán)，學(xué)生的積極性會(huì)更高。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義理論；課堂教學(xué)；環(huán)境因素；環(huán)境教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因?yàn)檠巯率且粋€(gè)高科技競(jìng)爭(zhēng)和高度信息化的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)作為一種獲取各種專業(yè)知識(shí)和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國(guó)的各行各業(yè)直接面對(duì)國(guó)際大市場(chǎng)，日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實(shí)行，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“以教師為中心”、“語(yǔ)法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂也應(yīng)該更為“互動(dòng)”。然而，實(shí)際中的大學(xué)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的交際教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，然而有一個(gè)因素不容忽視，即學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從社會(huì)建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)把語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：

1教師和學(xué)生就如何“教書(shū)”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。

3學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

5教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面人手深化教學(xué)改革。

三、社會(huì)建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀

社會(huì)建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)論(socialinteraclaontheory)之后提出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論。他們認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)相互影響的因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個(gè)因素并不是孤立存在的，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù)：學(xué)生選擇相對(duì)于個(gè)體而言有意義的方式理解任務(wù)：任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境。可以看出，社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素相互影響而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，四個(gè)因素中間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個(gè)不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國(guó)家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會(huì)文化環(huán)境。本文將分別探討中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境和教育體制這兩個(gè)較高層面的環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。

四、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響

任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價(jià)值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中如能考慮到這一點(diǎn)將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會(huì)而言，學(xué)生和教師對(duì)課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會(huì)的特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)的需要。李敏在2005年以一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價(jià)值觀念方面對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個(gè)方面剖析了中國(guó)的文化價(jià)值觀對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國(guó)文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識(shí)的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級(jí)觀念很深，在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽(tīng)，接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國(guó)屬于“集體意識(shí)”較高、“自我意識(shí)”較低的文化群落，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。群體概念和歸屬意識(shí)較為強(qiáng)烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問(wèn)題。第三，較強(qiáng)的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，希望問(wèn)題都有正確的答案，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確解釋，在他們看來(lái)，只有掌握詞匯、語(yǔ)法等系統(tǒng)知識(shí)。才能更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。所有的這些社會(huì)文化因素，無(wú)疑都會(huì)影響中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)。

五、教育體制對(duì)課堂教學(xué)的影響

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國(guó)家的教育體制會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然，各國(guó)之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點(diǎn)，而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會(huì)有很大的差異。在我國(guó)的教育體制中，考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中這種情況已有所改善，開(kāi)始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開(kāi)始嘗試一些諸如交際法、視聽(tīng)法等新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言產(chǎn)出技能的實(shí)踐：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試項(xiàng)目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時(shí)在一定范圍內(nèi)實(shí)行英語(yǔ)口試。但從整體上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)上，使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)者不會(huì)被動(dòng)地接受傳授給他們的知識(shí)，而是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認(rèn)為是有價(jià)值的東西，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因此，中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點(diǎn)都與中國(guó)現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。

六、結(jié)語(yǔ)

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 五步三查 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632.4

汪清縣在2014年年初提出“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，我們學(xué)校也在2014年開(kāi)學(xué)初實(shí)施了這個(gè)模式。全體教師進(jìn)一步樹(shù)立“以生為本”思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。為了勘查這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)效性，本人借助實(shí)踐法，對(duì)其實(shí)效性開(kāi)展了相關(guān)方面的探究，開(kāi)展這個(gè)研究是為了下一步的實(shí)踐提出參考。 “五步三查”教學(xué)模式的理念

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式。把“自主、合作、探究”加以行動(dòng)闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)換為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，直接和知識(shí)對(duì)話，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 “五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué); 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué);第三步：組內(nèi)小展示;

第四步：班內(nèi)大展示; 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);二查：在組內(nèi)小展示時(shí);三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

五 步

三 查

第 一 步

獨(dú) 學(xué)

一查：學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)

第 二 步

對(duì)學(xué)、群學(xué)

第 三 步

組內(nèi)小展示

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)

第 四 步

班內(nèi)大展示

第 五 步

整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)

3、“五步、三查”教學(xué)模式的內(nèi)涵

3.1“五步”內(nèi)涵及目標(biāo)

第一步：獨(dú)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生自己獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)自主性。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，然后深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能有效地解決獨(dú)學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的目標(biāo)設(shè)計(jì)為小組長(zhǎng)要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，給不同層次的的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，合理安排展示內(nèi)容。滿足大家的心理需要，增強(qiáng)小組成員的自信心，強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義觀念。

對(duì)于展示的小組同學(xué)要求聲音洪亮、語(yǔ)言規(guī)范、盡量不照著教科書(shū)讀，脫稿最佳。學(xué)生板書(shū)要迅速、書(shū)寫(xiě)要規(guī)范大方，最好是運(yùn)用雙色筆，以此強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)層面的目標(biāo)就是達(dá)到新知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探究、學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟或者是生成新認(rèn)識(shí)等等。

第五步：整理學(xué)案后，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。此時(shí)對(duì)學(xué)生整理學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定為對(duì)難題的整理、查漏補(bǔ)缺和對(duì)知識(shí)體系梳理;鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反省中不斷感悟、不斷提升自我。

3.2“三查”內(nèi)涵及目標(biāo)

一查在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，此時(shí)教師尤其要關(guān)注潛能生，適時(shí)對(duì)他們點(diǎn)撥指導(dǎo)。不忽視、放棄一名學(xué)生。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二查在學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)問(wèn)題做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

三查在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的檢測(cè)試題，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的不足，做好課后補(bǔ)缺。 案例設(shè)計(jì)

4.1、本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）了解司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容。（2）、熟讀課文，掌握文言字詞。（3）、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（4）、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解文章的內(nèi)容和主旨。難點(diǎn)是聯(lián)系課文和生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

4.2“五步三查”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

第一步獨(dú)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)分兩部分，一部分是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，一部分是課上的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生獨(dú)立朗讀課文，熟悉掌握課文內(nèi)容;同時(shí)掌握文學(xué)常識(shí)、課內(nèi)的生字生詞的正確發(fā)音。課內(nèi)獨(dú)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能把握朗讀的要求;能逐句翻譯課文，掌握課文內(nèi)容。

第二步獨(dú)學(xué)群學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)小組的有效學(xué)習(xí)，通過(guò)理解文意，學(xué)會(huì)分析人物形象及其性格特點(diǎn)，掌握文章中心思想，能聯(lián)系課文和生活，領(lǐng)悟到開(kāi)卷有益的道理。

第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生朗讀文言文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，同時(shí)培養(yǎng)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際更深入地領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

第五步整理學(xué)案和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，理解歸納能力，掌握學(xué)習(xí)淺顯文言文的方法。

一查時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：我認(rèn)真巡視，檢查全體學(xué)生是否認(rèn)真完成了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，尤其關(guān)注潛能生，適時(shí)對(duì)他們點(diǎn)撥指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。

二查時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：檢查小組長(zhǎng)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、督促學(xué)習(xí)小對(duì)子之間相互檢查，是否用雙色筆互批。檢查學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。啟發(fā)鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律。

三查時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：檢查學(xué)生是否認(rèn)真整理歸納導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是否真正達(dá)成本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、設(shè)計(jì)反思：

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，稱為社會(huì)角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對(duì)其教育效果展開(kāi)了實(shí)證性的探索。1967年，美國(guó)的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》一書(shū)中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會(huì)問(wèn)題尤其是人際交往問(wèn)題”。該書(shū)的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)角色扮演教學(xué)從理論與實(shí)踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗(yàn)中去獲得知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)掌握和運(yùn)用知識(shí)“，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重通過(guò)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物”，這是一種能有力激發(fā)個(gè)人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過(guò)程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個(gè)高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗(yàn)“當(dāng)”教師的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來(lái)從教所需要的各種能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。

二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序

1.理論學(xué)習(xí)

教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識(shí)的傳授和知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如開(kāi)展課堂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開(kāi)展師生關(guān)系角色體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗(yàn)前還應(yīng)通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和目睹實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為他們正式體驗(yàn)教師角色提供示范和樣板。

2.方案設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試個(gè)人解決問(wèn)題并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”，確定教學(xué)或活動(dòng)目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫(xiě)可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案。教師要對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗(yàn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動(dòng)開(kāi)展，完成自身的角色體驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時(shí)生成經(jīng)驗(yàn)、感悟體驗(yàn)，體會(huì)教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)中隨時(shí)發(fā)生的種種問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并調(diào)動(dòng)其機(jī)智解決教育情境中隨時(shí)發(fā)生的各種突況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場(chǎng)秩序和氛圍的調(diào)控，及時(shí)幫助解決學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生偏離活動(dòng)計(jì)劃的行為，保證體驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評(píng)議反思做好準(zhǔn)備。

4.評(píng)議反思

評(píng)價(jià)反思是“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗(yàn)完成后教師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)過(guò)程開(kāi)展反思，內(nèi)容涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、取得的效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議。首先是自我評(píng)議。每一位“教師”體驗(yàn)后要對(duì)照要求，及時(shí)回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實(shí)事求是地反思優(yōu)點(diǎn)所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生交流反饋，展開(kāi)深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性和主動(dòng)性。最后是教師評(píng)議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述本次角色體驗(yàn)涉及的知識(shí)理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動(dòng)中的直觀、感性的體驗(yàn)提升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力。

5.角色互換

經(jīng)過(guò)一次角色體驗(yàn)活動(dòng)后，小組成員對(duì)“教師”和“學(xué)生”的角色、對(duì)活動(dòng)過(guò)程有了更深切的體會(huì)，這時(shí)小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個(gè)成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗(yàn)，使所有師范生都分別成為整個(gè)角色體驗(yàn)訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。

三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議

1.教師要樹(shù)立實(shí)踐取向的教學(xué)理念

重視實(shí)踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來(lái)，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和教育理念，應(yīng)著重通過(guò)課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實(shí)踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實(shí)行中以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)偏向，樹(shù)立實(shí)踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.重新合理設(shè)計(jì)、編排教育學(xué)教材

精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門(mén)理論課程，也是一門(mén)指導(dǎo)教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時(shí)的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54課時(shí)），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)又有時(shí)間開(kāi)展角色體驗(yàn)訓(xùn)練教育實(shí)踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來(lái)模擬體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時(shí)間因素，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對(duì)教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過(guò)精講使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時(shí)間加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)章節(jié)實(shí)施TRE教學(xué)模式。

3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系

整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個(gè)有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)。”因此教育學(xué)實(shí)施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對(duì)這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對(duì)教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)”內(nèi)容加以整合，對(duì)教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。在實(shí)踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式授課并使之與教育實(shí)習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問(wèn)題的策略，以達(dá)到更加完善的實(shí)踐效果。

4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

建立以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的課程考評(píng)范式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)大多采取期末書(shū)面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變?cè)瓉?lái)以理論知識(shí)為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實(shí)踐能力考核納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)學(xué)生的角色體驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并按一定的比例計(jì)入本門(mén)課程的總成績(jī)之中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變?cè)瓉?lái)單純由教師評(píng)價(jià)的做法，對(duì)于學(xué)生實(shí)際教育能力的考核，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

四、總結(jié)

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高職教育教學(xué)；新模式；探討

目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)充斥著各領(lǐng)域之中，高職院校教學(xué)已經(jīng)融入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這一背景下，高職教育過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)、管理等方面逐漸演變成數(shù)據(jù)化的管理模式，主要體現(xiàn)在行為以及情感方面的數(shù)據(jù)化，并且為人們的生產(chǎn)及生活創(chuàng)造了極大的便利，在此發(fā)展條件下，高職院校作為教育行業(yè)中的高等院校，應(yīng)該在這一方面順勢(shì)而為，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，從而對(duì)教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)及教學(xué)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化。這種教學(xué)新模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面受到較為積極的影響。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，高職教育在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該看清信息技術(shù)在未來(lái)應(yīng)用及發(fā)展的趨向，并在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分對(duì)其進(jìn)行利用，使其優(yōu)勢(shì)能夠得到真正的發(fā)揮，從而使教學(xué)模式得到更新和改變，進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高。但是從目前的狀況來(lái)講，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題有待去解決，這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建缺乏具體的應(yīng)用。在大數(shù)據(jù)背景下，許多高職院校都構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但在這些院校中，有些院校能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，但其中也不乏一些高職院校只是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)作了高職院校建設(shè)的必備條件，而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，卻未能對(duì)平臺(tái)進(jìn)行充分的利用，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形同虛設(shè)，不利于其使用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及應(yīng)用效率的提升，原因便在于其具體的應(yīng)用未能得到充分的發(fā)揮。

2.網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)是整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用的中樞神經(jīng)，對(duì)高職院校教育教學(xué)發(fā)揮著極為重要的作用，然而在對(duì)其應(yīng)用的過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，由于網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的維護(hù)不夠及時(shí)以及網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)自身存在的一些缺陷，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中不夠通暢，嚴(yán)重影響了對(duì)其使用的效率和整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常應(yīng)用；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)在對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，未能對(duì)學(xué)生應(yīng)用方面的實(shí)際需求進(jìn)行考慮，以至于信息構(gòu)建完畢后，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)系統(tǒng)的應(yīng)用性不強(qiáng)，或者是根本難以應(yīng)用，從而使后臺(tái)的應(yīng)用出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題；最后，當(dāng)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，未能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，從而使網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的應(yīng)用效率降低。

3.未能對(duì)信息資料實(shí)施及時(shí)的更新。在對(duì)資源之類的課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，所使用的信息資料已完全不符合當(dāng)前的要求，并且有些信息資料在更新速度方面非常慢，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這些信息資料進(jìn)行使用時(shí)，與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)存在出入，甚至是完全不符，這種情況不僅滿足不了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要，而且還會(huì)使高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中受到重重阻礙，從而使高職院校在教育教學(xué)所使用模式方面的轉(zhuǎn)變受到嚴(yán)重影響。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職教育教學(xué)構(gòu)建新模式的策略

1.應(yīng)該對(duì)高職教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，需要將教學(xué)模式不斷的進(jìn)行更新，從而與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，而若要使教學(xué)模式得到更新和發(fā)展，還應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行良好的構(gòu)建，具體應(yīng)該做到以下幾方面：首先，應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)與教育教學(xué)資源相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行完善。在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校所掌握的各項(xiàng)教育教學(xué)資源比較少，并且素材較為單一，主要包含的內(nèi)容有PPT課件、教案和與教材配套的練習(xí)題。這些教學(xué)資源在內(nèi)容方面較為固定化，基本上是根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行編排的，學(xué)生在根據(jù)這些素材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，在對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行更新和改革的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行良好的構(gòu)建，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。在對(duì)教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，一定要具備創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新的形式來(lái)完成平臺(tái)的構(gòu)建。例如，當(dāng)前教學(xué)模式中較為前衛(wèi)的教學(xué)方式主要有微課、多媒體教學(xué)、慕課等，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上與線下的交流與互動(dòng)，從而使教育教學(xué)平臺(tái)模式得到優(yōu)化。

2.針對(duì)教育教學(xué)采取多樣化的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，要求教師必須對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行更新和改革，從而使教學(xué)的觀念能夠符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的要求，可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革和更新，多樣化教學(xué)模式可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，其具體的方式可按照如下方式進(jìn)行：首先，應(yīng)該整合并構(gòu)建教學(xué)信息資源，使學(xué)生能夠進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，在課前，教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，通過(guò)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行整合和構(gòu)建，構(gòu)建的方式主要包括對(duì)微視頻進(jìn)行創(chuàng)建、對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)以及對(duì)課后學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行。與此同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生所需要進(jìn)行的前置學(xué)習(xí)進(jìn)行重視，可以通過(guò)教師創(chuàng)建的微視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念進(jìn)行課前了解，并使相關(guān)的概念能夠在學(xué)生的腦海中初步形成，然后教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握程度，并以概念為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。其次，應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織，并對(duì)平臺(tái)形成的反饋進(jìn)行重視。當(dāng)微視頻被學(xué)生觀看完畢之后，教師應(yīng)該對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生對(duì)微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，應(yīng)該給予耐心的解答，針對(duì)于學(xué)生之中常見(jiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)將此類問(wèn)題列為重點(diǎn)，并集中全體學(xué)生進(jìn)行集體解答。除此之外，教師與學(xué)生之間還應(yīng)該進(jìn)行“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視，還應(yīng)該通過(guò)教育教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行完善，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和理解。

3.應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化科技的教學(xué)作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代中，很多數(shù)據(jù)信息都是通過(guò)終端設(shè)備進(jìn)行傳輸?shù)?，并且這些終端設(shè)備隨著當(dāng)前科技的發(fā)展正逐漸走向智能化，并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行及時(shí)的更新，從而為教育教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。與此同時(shí)，諸如手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備還具備優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)功能，其主要是通過(guò)社交軟件來(lái)完成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)與交流。例如，當(dāng)前所常見(jiàn)的社交軟件有微信、QQ、微博等，并且一些具有支付功能的軟件也對(duì)社交功能進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，并且在社交互動(dòng)的過(guò)程中還能將一些視頻、圖片以及文字等信息進(jìn)行快速的傳遞，從而使學(xué)習(xí)資源能夠得到迅速的傳播，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)模式的更新與發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化科技日益發(fā)達(dá)的時(shí)代中，高職院校應(yīng)該意識(shí)到其中的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)相應(yīng)的方法對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)建立平臺(tái)使教學(xué)互動(dòng)得以加強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不受時(shí)間和空間的限制，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，從而使學(xué)習(xí)的效果和效率得到增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育教學(xué)模式的更新與發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，這種應(yīng)用變得更為必要，因此高職院校需要對(duì)此進(jìn)行重視，并在對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，能夠清晰的意識(shí)到自身的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，從而使現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠更好的應(yīng)用于高職教育教學(xué)之中，從而符合現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文閱讀；教學(xué)模式；新課標(biāo)理念

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩并養(yǎng)成習(xí)慣。課文內(nèi)容及其包含的思想要學(xué)生通過(guò)自讀自悟得出，學(xué)生的悟在于教師巧妙的、適時(shí)的引領(lǐng)。學(xué)生的水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，對(duì)課文的重、難點(diǎn)有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩課文布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。下面筆者談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)。

一、整體感知

指學(xué)生對(duì)課文的初步的感知、領(lǐng)悟，包括對(duì)生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，具體分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要能激趣，時(shí)間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級(jí)可以通過(guò)故事、謎語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)、圖片等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，中、高年級(jí)可以通過(guò)相關(guān)視頻、人物簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介，或和課文內(nèi)容有關(guān)的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）初讀課文，讀通質(zhì)疑。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學(xué)生小聲跟讀、模仿，再鼓勵(lì)學(xué)生自由讀課文。在讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文等解決生字詞，對(duì)解決不了的問(wèn)題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

二、深化理解

這部分是整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）小組合作，自主探究。學(xué)生初讀課文后對(duì)課文不理解的地方或通過(guò)自己的努力解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作、探討，借助小組成員的集體力量解決問(wèn)題。這一點(diǎn)符合新課標(biāo)的理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組的作用。

（2）小組匯報(bào)，交流體會(huì)。通過(guò)小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問(wèn)題，全班交流，或說(shuō)出自己的體會(huì)，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

（3）品讀賞讀，教師點(diǎn)撥。閱讀教學(xué)僅停留在學(xué)生自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?，教師的點(diǎn)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無(wú)疑而點(diǎn)不如不點(diǎn)。

在市小學(xué)語(yǔ)文新課堂評(píng)優(yōu)課中，有一位教師教的是《草船借箭》一課，教師問(wèn)道：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”有一位男同學(xué)回答：“他是通過(guò)草船騙到?！闭f(shuō)完馬上又覺(jué)得不合適，教師問(wèn)：“你說(shuō)他是騙到箭的，那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭’而叫‘草船借箭’呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，一位男同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)槭遣懿傩母是樵附o的不能說(shuō)騙。”還有一位女同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橹T葛亮是一個(gè)正面人物，騙是一個(gè)貶義詞，所以不能用騙。”評(píng)委和老師們欣然一笑，教師在這兒的點(diǎn)就點(diǎn)出了火花，點(diǎn)出了學(xué)生深層次的悟。

三、拓展延伸

（1）揣摩寫(xiě)法，積累運(yùn)用。學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，升華情感。低年級(jí)的學(xué)生可以聯(lián)系生活拓展思維，積累運(yùn)用好詞佳句。中高年級(jí)的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上揣摩作者的寫(xiě)作方法，品味作者布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨(dú)到之處，進(jìn)行一些小練筆等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬情境。在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開(kāi)闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。學(xué)生作為個(gè)性鮮活的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性思考。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讀出個(gè)味。如我在教《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做個(gè)像落花生那樣的人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“落花生和蘋(píng)果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋(píng)果、石榴”和“落花生”意見(jiàn)相反的兩派，進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時(shí)學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來(lái)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

（3）描繪情境，優(yōu)化情境。在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量，在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。