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明確了教什么、學(xué)什么的問(wèn)題,下一步就是怎么教、怎么學(xué)的問(wèn)題。方法很多,但要落實(shí)到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學(xué)的重要性,他是將師生個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)公開(kāi)化、透明化,是師生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得,互相學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、切磋技藝的舞臺(tái),其不僅包括方法技術(shù)的演練,也有個(gè)人情感、態(tài)度、思想、言行、習(xí)慣的熏染。其產(chǎn)生的效應(yīng)和作用是不可估量的。因此,課堂教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn):
1.要堅(jiān)持不懈地致力于更新自己做人理念和語(yǔ)文教學(xué)理念。
理念帶動(dòng)一切。一個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開(kāi)創(chuàng)新的自我才會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的新理念。比如自己的理想和追求,個(gè)人情感態(tài)度、思想精神領(lǐng)域的革新,耳聞目睹的一切都將影響語(yǔ)文教學(xué)理念的更新。那么新的理念,自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式自然會(huì)成為自己語(yǔ)文教學(xué)的成分。
2.注重課堂教學(xué)方式、方法的更新,打破陳舊的模式。
語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)決摒棄一講到底的模式,要一改學(xué)生聽(tīng)、老師講的單一方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式,打破以往單一的結(jié)構(gòu)模式,要使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái),形成動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)面,真正使語(yǔ)文課堂教學(xué)激情洋溢。
3.注重語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)
(1)利用課前三分鐘演講,對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的口語(yǔ)訓(xùn)練。
(2)課堂上注重啟發(fā)、提問(wèn)學(xué)生,重在問(wèn)為什么,以此鍛煉學(xué)生的思辨能力。
(3)注重誦讀能力的培養(yǎng),以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。
(4)注重情感氛圍的渲染,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不容忽視第二課堂的重要作用
1.為了鞏固學(xué)習(xí)方法以及強(qiáng)化應(yīng)試能力,必須有計(jì)劃地利用好課余時(shí)間,給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),如堅(jiān)持階段性的高考模擬題,讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。
2.開(kāi)展與語(yǔ)文有關(guān)的文體活動(dòng),以此活化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.加強(qiáng)作業(yè)的檢查評(píng)改,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,改變文面潦草的不良習(xí)慣。
隨著人教版語(yǔ)文教材歷經(jīng)幾次改革,它也為語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而,在這個(gè)過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn),一些語(yǔ)文教師的課堂上仍然存在沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的現(xiàn)象。在對(duì)學(xué)生所反饋到的情況進(jìn)行總結(jié)后,我們可以發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的主要原因就是感覺(jué)語(yǔ)文課沒(méi)有應(yīng)該有的“語(yǔ)文味”,外在的形式取代了核心內(nèi)容,反而成為了教學(xué)過(guò)程中的主流,這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的下降。那么,作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效的使課堂教學(xué)真正的具有“語(yǔ)文味”呢?
一、“語(yǔ)文味”的定義
程少堂先生是最先提出“語(yǔ)文味”概念的人。作為“語(yǔ)文味”教學(xué)流派的創(chuàng)立者與核心人物,他于2001年正式提出“語(yǔ)文味”這一概念?,F(xiàn)如今,“語(yǔ)文味”這個(gè)詞已經(jīng)成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經(jīng)指出,所謂語(yǔ)文味,“是指試圖將一切與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的新思想、新理念和新方法總結(jié)在一起,再將古今所有優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)精華同語(yǔ)文教學(xué)改革中各種長(zhǎng)處進(jìn)行整合?!绷硗?,也有一些專家將“語(yǔ)文味”定義為:“在語(yǔ)文教學(xué)課堂中,以共生互學(xué)作為基本前提,再通過(guò)激感和品味語(yǔ)言等方式,能夠使學(xué)生體驗(yàn)到的一種為之陶醉的審美?!?/p>
二、構(gòu)建充滿語(yǔ)文味課堂的措施
1.對(duì)教師提出的要求:提高教師的自身素養(yǎng)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低取決于他的閱讀量,而提高教師人文底蘊(yùn)、文化品味的基礎(chǔ)則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來(lái)感染學(xué)生,以豐富的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。因此,教師應(yīng)該注重自身的閱讀量,更要注重對(duì)自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較有個(gè)性的語(yǔ)文教師所教授的語(yǔ)文課,一定會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。這是因?yàn)檫@樣的教師能夠用他的思想獨(dú)特的感受教材,以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語(yǔ)文課具有“語(yǔ)文味”,也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情,要滿懷激情的進(jìn)行教學(xué)。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處,并且用這種情緒去感染學(xué)生,就很容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。
2.對(duì)課堂環(huán)境的要求。良好的課堂環(huán)境是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提條件,所以一定要為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思想的平臺(tái),是各種文化的匯聚地,也是學(xué)生放飛夢(mèng)想、自由成長(zhǎng)的天空。語(yǔ)文是一門(mén)具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科,它需要人與人心靈之間的溝通,需要思想的交流。所以,在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上,語(yǔ)文教師就應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生們探尋中國(guó)的古今文學(xué)文化,使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)與祖國(guó)的傳統(tǒng)文化相對(duì)接,從而提升自身的綜合素質(zhì)。
3.對(duì)教學(xué)方法的要求:(1)設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ):語(yǔ)文課堂最開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)整節(jié)語(yǔ)文課都有著不可忽視的作用,一段好的引導(dǎo)語(yǔ)會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲。在引導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)階段,教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),這樣不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在一定程度上讓他們對(duì)課文的大致內(nèi)容有了掌握。(2)激發(fā)學(xué)生的想象力:教師要在自己對(duì)課文充分理解以后,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生們能夠從書(shū)本中跳出來(lái),鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自身更加活躍、更加寬廣的思維?!罢Z(yǔ)文味”教學(xué)應(yīng)該在一定程度上更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式,而不是簡(jiǎn)單的完成課堂上對(duì)課文知識(shí)的掌握。
4.運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著信息時(shí)代的到來(lái),多媒體也逐漸走入了語(yǔ)文課堂,并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著一定的積極作用。在語(yǔ)文課堂上利用多媒體,不但可以使學(xué)生們超越時(shí)空的界限,對(duì)各個(gè)時(shí)期的文學(xué)進(jìn)行了解,也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這種方式一改過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段,優(yōu)化了課堂教學(xué),更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?!罢Z(yǔ)文味”是教學(xué)過(guò)程中師生實(shí)現(xiàn)良好溝通的前提,也是師生共同進(jìn)步的必要條件。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出它自身獨(dú)特的“語(yǔ)文味”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,也能豐富自身的精神智慧,從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng),成為具有知情意行的人才,樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。
根據(jù)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆提出的五因素理論認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素有五個(gè),分別是:積極的相互依賴、促進(jìn)性的相互作用、個(gè)人的責(zé)任感、合作技巧和小組過(guò)程。通俗地說(shuō)就是:學(xué)生之間的相互配合,共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,小組成員之間的信任,對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估,并尋求提高其有效性的途徑。五因素有機(jī)系統(tǒng)地組合在“小組合作學(xué)習(xí)”的情境中,才能使“小組合作學(xué)習(xí)”有序?qū)嵤┎⑷〉瞄L(zhǎng)期的
成功。
那如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有成效的活動(dòng),使小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)呢?現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論,談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、科學(xué)分組,合理分工
合作學(xué)習(xí)的目的就是要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)合作交流,使學(xué)生自己和他人都達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明,簡(jiǎn)單隨意的分組必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我覺(jué)得可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)分組,每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面合理搭配,以此來(lái)保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。我在平時(shí)的教學(xué)中,常常把學(xué)生分成三個(gè)大組,每組學(xué)生個(gè)性各異,語(yǔ)文能力高低不同:有的活潑好動(dòng),有的文靜內(nèi)秀;有的被稱為好學(xué)生,有的是學(xué)習(xí)困難者……每個(gè)大組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容又可以分為若干個(gè)小組,在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)確定合作的組別。在進(jìn)行合理分工的同時(shí),還要選好組長(zhǎng),組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,是老師的小助手,選好組長(zhǎng)直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng),并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。有時(shí),我還會(huì)在教學(xué)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提供開(kāi)展合作所需要的指導(dǎo),尤其是合作的行為表現(xiàn)方面的滲透教育。
二、精心設(shè)計(jì),有效討論
盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略,但不能認(rèn)為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論,就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。我們應(yīng)該清楚并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的。
教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作,要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材,對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí),要把握教材的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,為了避免討論成為優(yōu)等生的個(gè)人表演,還可以豐富討論的形式。
三、適時(shí)引導(dǎo),參與調(diào)控
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的關(guān)系。學(xué)生的合作活動(dòng)是否有效,離不開(kāi)教師的參與和評(píng)價(jià),但是我發(fā)現(xiàn),很多教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,自己卻在“袖手旁觀”,這樣的合作毫無(wú)意義。在教學(xué)中教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中,還要在合作過(guò)程中,善于啟發(fā)和引導(dǎo)。特別是在出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組,參與其中,掌握情況并及時(shí)調(diào)控,保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)。注意激活“冷場(chǎng)”,控制“過(guò)熱場(chǎng)面”,使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。此外,教師還要到每一組參與學(xué)習(xí)討論,隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,必要時(shí)教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法。在師生互動(dòng)、生生互學(xué)的過(guò)程中,讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收獲和樂(lè)趣。
四、及時(shí)反饋,激勵(lì)評(píng)價(jià)
當(dāng)學(xué)生活動(dòng)結(jié)束,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的措施,對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以激勵(lì)為主,使學(xué)生更積極更感興趣,這樣才能促進(jìn)學(xué)生更加有效地合作學(xué)習(xí)。具體可以有以下幾點(diǎn):(1)可以小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。(2)對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。(3)可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、完善自我,實(shí)現(xiàn)超越
一個(gè)人的能力畢竟是有限的,要想真正地全面提高自己,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,并非一時(shí)之功可以達(dá)到。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的探究,小組各成員之間的協(xié)作和互動(dòng),形成了“討論、交流、匯報(bào)表演、再討論、再互助、再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。在充滿了樂(lè)趣的課堂中,合作的學(xué)生們一次次的展現(xiàn),都是成長(zhǎng)的記錄,每個(gè)成員在這個(gè)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。在小組不斷的發(fā)展過(guò)程中,個(gè)人也不斷地成長(zhǎng)。這不僅是個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的增強(qiáng),語(yǔ)言技能的提升,更是自身價(jià)值的體現(xiàn),真正實(shí)現(xiàn)了自我的超越。
關(guān)鍵詞:高中生 主題班會(huì) 訪談策略
一、引言
隨著社會(huì)進(jìn)步與居民生活水平的不斷提高,青少年越來(lái)越早地進(jìn)入青春期,隨之而來(lái)的便是青少年戀愛(ài)現(xiàn)象日益增多。很多教育者開(kāi)始思考:什么樣的戀愛(ài)教育才是有效的?什么樣的教育方式才能真正幫助學(xué)生走出高中時(shí)代戀愛(ài)的盲目與迷茫?學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在學(xué)生戀愛(ài)教育問(wèn)題中扮演什么樣的角色?這一系列問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯亢退伎肌?/p>
二、研究過(guò)程
(一)高中生戀愛(ài)主題班會(huì)案例
為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀,理性看待高中生戀愛(ài),并對(duì)自身或同學(xué)的戀愛(ài)行為做出合理判斷,我開(kāi)展了一次戀愛(ài)主題教育活動(dòng)。這次主題班會(huì)內(nèi)容新穎,突破了傳統(tǒng)班會(huì)中班主任對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題避而不談的禁錮,取得了不錯(cuò)的成效,在學(xué)生群體中引起了很大的反響。
班會(huì)主題:“向左走,向右走”――樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。
班會(huì)活動(dòng)步驟:
1.心理游戲:測(cè)一測(cè),看看你的情況符合描述中的幾條。
a.經(jīng)常對(duì)著鏡子端詳自己的容貌
b.開(kāi)始注意自己的服飾
c.活動(dòng)場(chǎng)所,有異性陪伴時(shí),心情特別好
d.很在意異性同學(xué)對(duì)你的評(píng)價(jià)
e.關(guān)注某位異性同學(xué)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)……
設(shè)計(jì)目的:設(shè)計(jì)貼近學(xué)生心理的小游戲,達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)進(jìn)入了心理學(xué)意義上的浪漫戀愛(ài)期。
2.男女生分別進(jìn)行交流討論:如果戀愛(ài),你希望你的他(她)是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生討論后得出了如下結(jié)論:
a.男生希望自己的女朋友:漂亮,善解人意,溫柔體貼,獨(dú)立自強(qiáng),樂(lè)觀向上,有修養(yǎng),有氣質(zhì),不愛(ài)慕虛榮……
b.女生希望自己的男朋友:品行端正,有責(zé)任心,成績(jī)優(yōu)異,有上進(jìn)心,無(wú)不良嗜好,勇敢,幽默……
班主任追問(wèn):大家覺(jué)得自己符合作為他人理想朋友的要求了嗎?學(xué)生陷入沉思。
設(shè)計(jì)目的:通過(guò)學(xué)生討論并寫(xiě)出對(duì)另一半的要求,讓學(xué)生明白自己在高中階段必須不斷努力,不斷進(jìn)步,加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng),才可能收獲一份美好的愛(ài)情。一時(shí)沖動(dòng)下的情感,只能是短暫的快樂(lè)。
3.配樂(lè)詩(shī)朗誦:舒婷的《致橡樹(shù)》
如果愛(ài)你,絕不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己;
我如果愛(ài)你,絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒,為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;
……
設(shè)計(jì)目的:這首詩(shī)源于高中語(yǔ)文教材,學(xué)生比較熟悉,用詩(shī)朗誦的方式傳達(dá)指導(dǎo)性答案,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴:正確面對(duì)愛(ài)情的態(tài)度――同甘共苦,樂(lè)于奉獻(xiàn),勇于負(fù)責(zé)。
4.出謀劃策:幫助戀愛(ài)的同學(xué)做心理調(diào)節(jié)。大膽寫(xiě)出自己的方法和策略。歸類摘錄學(xué)生的字條,如下:
a.一定要有遠(yuǎn)大的目標(biāo),不能整天沉醉于戀愛(ài)中不能自拔。
b.多與班里其他同學(xué)交往,不要贏得一個(gè)人而失去整個(gè)世界。
c.班主任對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題的態(tài)度比較開(kāi)明,可以多和他聊一聊,可能會(huì)有些收獲吧。
……
設(shè)計(jì)目的:通過(guò)無(wú)記名字條的方式,讓學(xué)生站在自己的角度,思考解決問(wèn)題的辦法,達(dá)到互幫互助,共同進(jìn)步的效果。
5.名人故事、名人語(yǔ)錄:簡(jiǎn)述和鄧穎超,馬克思和燕妮的愛(ài)情。投影展示教育家蘇霍姆林斯基教育兒子的名言:“要記住,愛(ài)情首先意味著對(duì)你愛(ài)侶的命運(yùn)、前途承擔(dān)責(zé)任……愛(ài),首先意味著獻(xiàn)給,把自己的精神力量獻(xiàn)給愛(ài)侶,為她締造幸福。”
設(shè)計(jì)目的:空洞的說(shuō)教總是顯得蒼白無(wú)力,用名人故事和名言,可以讓學(xué)生更加信服班主任,使班會(huì)課更具有說(shuō)服力。
6.班會(huì)總結(jié):希望大家能選擇正確的時(shí)間,開(kāi)始自己的戀愛(ài);選擇正確的人,擁有美好的未來(lái)。
設(shè)計(jì)目的:用一組格言作為班會(huì)的結(jié)束,既強(qiáng)調(diào)了主題,讓學(xué)生思考自己應(yīng)該如何對(duì)待戀愛(ài),同時(shí)給出希望和祝福,希望學(xué)生能將自己的高中生活過(guò)得更有意義,更加充實(shí)。
(二)學(xué)生訪談
在進(jìn)行學(xué)生個(gè)別訪談的過(guò)程中,方法顯得尤為重要。我一般在訪談中采取溝通型指導(dǎo)方式。首先,我充分地去了解學(xué)生的需求,挖掘他們戀愛(ài)背后的東西:是家庭不和諧,導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)總是對(duì)著干開(kāi)始的戀愛(ài)?是學(xué)習(xí)沒(méi)有方法、動(dòng)力,成績(jī)差,沒(méi)有成就感,所以用戀愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛?還是在一起互相幫助,真正想在一起的戀愛(ài)?其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程中要避免單純強(qiáng)調(diào)戀愛(ài)的危害,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的危害。最后,對(duì)于可能出現(xiàn)的外顯行為必須嚴(yán)格限制,因?yàn)楦咧猩讻_動(dòng),對(duì)性存在著好奇心,所以明確告知他們不文明、不安全的戀愛(ài)行為是不被認(rèn)可的,同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾畏乐共话踩陌l(fā)生。
三、研究結(jié)論與建議
(一)增強(qiáng)學(xué)生自我教育
現(xiàn)在的高中生大多養(yǎng)尊處優(yōu),挫折教育減少。所以,面對(duì)困難和挫折時(shí),他們往往不知所措。尋找傾訴對(duì)象,緩解壓力,成為高中生戀愛(ài)的主要誘因。所以,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和控制自我情感的能力非常重要,適當(dāng)?shù)卦诎鄷?huì)課和平時(shí)的集體活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育,以幫助學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以獨(dú)立自主地找到很好的解決辦法,這樣戀愛(ài)泛濫的情況可能會(huì)有所改善。
(二)學(xué)校合理規(guī)范學(xué)生行為
由于高中生戀愛(ài)群體日益壯大,僅僅憑借班主任的個(gè)別輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足需求,學(xué)校必須勇于承擔(dān)責(zé)任,肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行戀愛(ài)指導(dǎo)的重任。當(dāng)然,學(xué)校不能單純地用校規(guī)校紀(jì)的方式來(lái)禁止學(xué)生戀愛(ài),也不能采用停課、記過(guò)等粗暴的手段解決高中生戀愛(ài)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該有專業(yè)的心理教師,設(shè)立專門(mén)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu),讓有類似問(wèn)題的學(xué)生有尋求幫助的途徑。
(三)加強(qiáng)家校聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合
家校聯(lián)系,在學(xué)生教育方面應(yīng)該屬于不可或缺的一部分。但就目前我所在學(xué)校的情況來(lái)看,家長(zhǎng)和教師的溝通僅限于每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì),有很多家長(zhǎng)甚至在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)都以各種借口選擇不出席。這樣,家長(zhǎng)和教師無(wú)法進(jìn)行有效溝通,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)則不能深入和有針對(duì)性。有些家長(zhǎng)經(jīng)常以不懂教育、不知道怎樣和孩子進(jìn)行交流為借口。作為教師,我的辦法是主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系,教授一些簡(jiǎn)單的教育常識(shí),讓家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生成長(zhǎng),尤其是戀愛(ài)成長(zhǎng)的教育中來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用。它體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì),表現(xiàn)為教師的價(jià)值追求和教學(xué)心向,教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度;是教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志,是教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化;是教學(xué)積淀的結(jié)晶,是教學(xué)規(guī)律的內(nèi)化,也是學(xué)術(shù)風(fēng)范的表征。
盡管關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義,至今還沒(méi)有統(tǒng)一的詮釋,教師教學(xué)風(fēng)格的形成路徑也是“八仙過(guò)?!?。但綜合理論研究成果,特別是大量?jī)?yōu)秀教師的個(gè)案例析,關(guān)于“教學(xué)風(fēng)格形成”的關(guān)鍵詞主要為:學(xué)術(shù)環(huán)境、教育實(shí)踐、教學(xué)個(gè)性。
濃厚學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)盛則風(fēng)格生。教學(xué)風(fēng)格之所以成為當(dāng)今教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn),有人歸結(jié)為是人本化教育的充分體現(xiàn),是教育本質(zhì)的訴求,也是對(duì)教育品質(zhì)的追求。而對(duì)現(xiàn)代教育本源的認(rèn)識(shí)必須建立在教師“學(xué)理”的培植上,于是,大至一個(gè)時(shí)代的學(xué)術(shù)空氣,小到一所學(xué)校的研究氛圍便成了催生教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的首要條件。華中理工大學(xué)的涂又光先生提出“泡菜理論”,說(shuō)的是泡菜水的味道決定了所浸泡的蘿卜、白菜的味道。雖然泡菜的原料、制作工藝、保存方式等會(huì)影響和決定泡菜的質(zhì)量,但是真正決定泡菜口感風(fēng)味而又不易為人所模仿的卻是泡菜水。學(xué)術(shù)氛圍好比泡菜水,經(jīng)其長(zhǎng)期浸潤(rùn)便影響和決定了人的思維方式和行為風(fēng)格,最后形成獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。
尊重教育實(shí)踐。實(shí)踐出真知。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中日積月累的最為真實(shí)最感性的材料,是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn),是教師的能力和性格的多樣性的反映,是教學(xué)藝術(shù)的源頭活水。只有尊重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能總結(jié)出教育的科學(xué)規(guī)律。因此不同的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),造就了不同的教學(xué)風(fēng)格。
張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性?!皬男乃挥饩亍?,要達(dá)到這樣的境界,并非一朝一夕之所為,并非畢其功于一役之所及,教學(xué)個(gè)性的基本特征是創(chuàng)造性。大量事實(shí)表明,是否具有改革和創(chuàng)新精神對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)中,要做到不盲從、不僵化、不唯書(shū)、不唯上,既尊重教育規(guī)律,又大膽創(chuàng)新創(chuàng)生,既仰望星空,又腳踏實(shí)地。使自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)得非常獨(dú)特和穩(wěn)定,帶有濃厚的個(gè)性色彩,散發(fā)出誘人的魅力,真正做到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”。這樣,教學(xué)才能體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性完美地結(jié)合,教學(xué)才能成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。教師的教學(xué)風(fēng)格也伴隨其中張揚(yáng)奔放,燦爛綻放。
“風(fēng)格即人”,教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)個(gè)性的外在表現(xiàn)。教師的教學(xué)個(gè)性,植根于教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述,而是在自我和他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)逐步生成的。這種在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成,又以個(gè)性化的形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格,源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是教師教學(xué)整體上透發(fā)出來(lái)的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美,是教師智慧和愛(ài)共同凝成的個(gè)性之美。它自然地表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,成為影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展持久力量。
教育的本質(zhì)是一種自主的創(chuàng)造性過(guò)程。每一位教師都有其自身的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)經(jīng)歷,都是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一個(gè)特殊的主體,因而共同的教學(xué)要求都會(huì)在每一個(gè)個(gè)體那里獲得不同的意義,組織和內(nèi)化到個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)中去,不斷生成著具有個(gè)性特點(diǎn)的教師主體??梢赃@樣說(shuō),教師的教學(xué)個(gè)性在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍客觀存在。因此,教學(xué)風(fēng)格不是少數(shù)名師的專利,而應(yīng)是每一位教師共同的追求。問(wèn)題是,教師教學(xué)個(gè)性的生成,處于無(wú)序狀態(tài),其特點(diǎn)還不清晰,其特色還不鮮明,對(duì)教學(xué)風(fēng)格的追求還不自覺(jué)。我們推進(jìn)“好課、好課例、好課型”的實(shí)踐研究,意在發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性,讓所有的教師都有追求教學(xué)風(fēng)格的強(qiáng)烈意識(shí)和扎實(shí)的行動(dòng),為每一位教師形成教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。
一、追尋好課:解讀教師教學(xué)風(fēng)格的“密碼”
風(fēng)格不是“沒(méi)有劍的鞘、空空如也的漂亮的盒子”,而應(yīng)有實(shí)在的內(nèi)核和內(nèi)容。教學(xué)風(fēng)格雖然有很強(qiáng)的個(gè)性色彩,但也有其自身的共性特點(diǎn)。這是由于教學(xué)一方面受教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的制約,另一方面教學(xué)又是教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,而且就學(xué)習(xí)而言,學(xué)生是主體,教師是組織者和引導(dǎo)者,這樣,教學(xué)風(fēng)格不僅表現(xiàn)為教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)度上的投射,還體現(xiàn)于正確的師生關(guān)系和交往意識(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧應(yīng)對(duì)和方法選擇等的影響。好課研究,就是探尋教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,鼓勵(lì)教師在具有共性的基礎(chǔ)上追求教學(xué)個(gè)性。
追尋好課,就是讓老師們千萬(wàn)次地追問(wèn),什么是好課?剖析名家課堂,結(jié)合自身實(shí)踐,有老師說(shuō),好課就是“詩(shī)意盎然、情感激蕩、思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)”;也有老師將邱學(xué)華老師歸納一堂好課的基本特征“趣、實(shí)、活”與袁浩老師歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)“新、實(shí)、活、樂(lè)”歸并梳理,概括出四個(gè)字:趣、實(shí)、活、新;更有老師反思專家的好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提出了自己的教學(xué)理解與教學(xué)主張:學(xué)生本位,學(xué)科本色,學(xué)習(xí)本真……一次次的追問(wèn),老師們對(duì)教學(xué)思想內(nèi)核有了真切的體會(huì)和把握。
追尋好課,老師們的研究聚焦到“為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是考慮教師如何“教教材”,而更要關(guān)注教師如何“用教材”教學(xué)生“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種程式化的擬定教學(xué)流程,也不是簡(jiǎn)單地排定教學(xué)內(nèi)容,需要多考慮學(xué)生“學(xué)”的因素,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)因材施教設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性,使每個(gè)學(xué)生都能充分地得到發(fā)展。比如確立教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)時(shí),既要考慮可能起點(diǎn),也要考慮現(xiàn)實(shí)起點(diǎn);既要考慮知識(shí)邏輯,也要考慮兒童心理;既考慮教學(xué)內(nèi)容所提供的可能起點(diǎn),又兼顧學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與可能起點(diǎn),從而在教學(xué)過(guò)程的具體展開(kāi)中預(yù)設(shè)與生成更多新的起點(diǎn)。往本質(zhì)上說(shuō),離開(kāi)學(xué)生,輕視學(xué)習(xí)就缺失了教學(xué)的真義與核心,當(dāng)然也就無(wú)教學(xué)風(fēng)格可言。
追尋好課,老師們更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。再如師生對(duì)話,把課堂還給學(xué)生,并不意味著老師退出課堂活動(dòng)的過(guò)程,而是要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色,將更多的精力放在喚醒學(xué)生的熱情,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,創(chuàng)造性地推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程中。好課從課堂組織、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥等每一個(gè)細(xì)節(jié),無(wú)不閃現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。面對(duì)課堂生成,我們需要“目中有人”,因?yàn)檎n堂上有生成,說(shuō)明孩子們的思維已經(jīng)起了漣漪。巧妙地運(yùn)用,課堂上智慧的靈性將不斷涌現(xiàn);任意地發(fā)展,可能是表面熱鬧,而實(shí)質(zhì)卻空空如也;置之不理,又會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)的熱情消退。教師的智慧,可能會(huì)巧妙突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),使教學(xué)走向成功。
研究好課,老師們就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)守、弘揚(yáng)教學(xué)改革的“主旋律”,堅(jiān)持兒童立場(chǎng),追求教學(xué)有效,不斷錘煉教學(xué)基本功,在具有普遍教學(xué)共性的基礎(chǔ)上追求自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、課例引路:尋求教師教學(xué)風(fēng)格形成的實(shí)踐路徑
教學(xué)風(fēng)格的形成離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐,堅(jiān)定的教學(xué)信念只有轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為,才能體現(xiàn)理想、立場(chǎng)、方法的價(jià)值。因此,每一位教師需要針對(duì)問(wèn)題,結(jié)合經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)教學(xué),提煉策略,加以傳播,使自己的信念與課堂之間架設(shè)一座橋梁,在實(shí)踐與研究中逐步形成自己的教學(xué)主張。倡導(dǎo)“課例引路”,教學(xué)主張的呈現(xiàn)更加感性,老師們追求和形成教學(xué)風(fēng)格也就有了通道與抓手。
“一課三人上”與“三人上一課”,這是羊尖中學(xué)音美學(xué)科一次以課例研究為載體的教研組活動(dòng)。音樂(lè)組三位老師集體備課,由一位老師執(zhí)教《華夏古韻》;美術(shù)組確立的原則是“親自實(shí)踐、自我反思、相互學(xué)習(xí)、共同提高”,三位老師相繼執(zhí)教同一課《設(shè)計(jì)標(biāo)志》,及時(shí)發(fā)現(xiàn)了老師及教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題,促進(jìn)了老師深入反思自己的課堂教學(xué)。針對(duì)某一具體的課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐反思和深度交流,營(yíng)造有利于教師自主建構(gòu)課堂教學(xué)信念的“場(chǎng)”,我們稱之為“微格研討”,由此也衍生出了主題式研討、同教材異教、一人同課多輪教學(xué)等許多行之有效的研討形態(tài)。很多教師坦言喜歡這樣生動(dòng)實(shí)在的“微格研討”,校本教研也因此轉(zhuǎn)化成了與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的校本學(xué)習(xí)和行為改進(jìn),通過(guò)自己反思比較和借助同伴的啟迪,內(nèi)化了教學(xué)信念,提升了教學(xué)的實(shí)踐能力。
“和教師一起備課,和教師一起上課,和教師一起研討”,這是錫山區(qū)教研室教學(xué)研究活動(dòng)的主要方式。面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題,面對(duì)教師們的困惑,區(qū)教研室引導(dǎo)教師探索教學(xué)有效的具體方法,鼓勵(lì)教師們呈現(xiàn)具有個(gè)性的行動(dòng)思路與策略。教研員每學(xué)期的“下水課”已經(jīng)形成慣例,和教師一起聚焦實(shí)踐,剖析原因,尋求答案。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”的現(xiàn)象,適時(shí)提出“兒童學(xué)習(xí)立場(chǎng)”的研究,就教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)等話題和老師們一起研討,明確“回歸原點(diǎn),體現(xiàn)發(fā)展,呈現(xiàn)生長(zhǎng)”,明晰教學(xué)過(guò)程的教學(xué)的操作要義,使教師展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性有了具體的抓手。
研究課例,課例引路,已經(jīng)成為我們教學(xué)研究的基本范式,成為老師們審視自我、提升自我的主要載體。在和課例的一次次“對(duì)話”中,老師的教學(xué)理解愈發(fā)清晰,教學(xué)主張更具個(gè)性色彩。
三、課型探討:定向發(fā)展每一位教師的教學(xué)風(fēng)格
課型,我們把它理解為教師個(gè)體在長(zhǎng)期而又有效的課堂教學(xué)過(guò)程中,逐步提煉形成的富有個(gè)性特色的教學(xué)實(shí)踐“模型”。事實(shí)上,教師只有通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性地審視和分析,積極主動(dòng)地尋求自身教學(xué)個(gè)性的發(fā)展方向,并逐步提煉個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而構(gòu)建個(gè)性化的、理論化的操作樣式,才能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。我們依托教師豐富的教學(xué)實(shí)踐,積極開(kāi)展課型探討,實(shí)現(xiàn)每一位教師教學(xué)風(fēng)格的定向發(fā)展。
課型研究伊始,許多教師對(duì)課型研究的意義、課型的構(gòu)建等諸多問(wèn)題都存在疑議。我們的對(duì)策便是選準(zhǔn)突破口,倡導(dǎo)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手反思自己成功教學(xué)實(shí)踐,概述自己的課堂教學(xué)特色。眾多獨(dú)具教師個(gè)性風(fēng)采的課型概述稿,明確了符合自己個(gè)性特長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)際要求的教學(xué)個(gè)性發(fā)展方向,提煉了富有個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn),并嘗試構(gòu)建了自身教學(xué)個(gè)性發(fā)展的理想模型。
課型概述稿的形成,老師們對(duì)課型研究的信心高漲。于是,我們分不同層面開(kāi)展教學(xué)課型展示活動(dòng),在實(shí)踐中檢驗(yàn)構(gòu)建課型的意義與價(jià)值。既有小學(xué)、初中、高中骨干教師的參與,也有教研員的“下水課”和學(xué)校教學(xué)特色提煉的課型展示。教師的教學(xué)個(gè)性在實(shí)踐中得以展示,并在實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展。
這是一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文賞析課型的教學(xué):學(xué)生在品讀《清平樂(lè)·村居》時(shí),對(duì)“醉里吳音相媚好”的賞析有困難,教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)對(duì)話來(lái)體驗(yàn)相親相愛(ài)之情和農(nóng)村生活的和樂(lè)美好:“醉”,到底是誰(shuí)醉了?老夫婦會(huì)在屋前用軟軟的吳語(yǔ)交談些什么?追問(wèn)和想象,學(xué)生感受到了老人的親密無(wú)間,也進(jìn)一步體會(huì)到他們生活的和諧美好。教師根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn),和學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)話的平臺(tái),學(xué)生輕松地品味詩(shī)詞的內(nèi)涵,并學(xué)習(xí)著交往,鍛煉著能力。
初中教學(xué)課型展示跟進(jìn)研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng),很多教師發(fā)現(xiàn)大家不約而同地點(diǎn)擊到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞:引導(dǎo)探究。于是大家便設(shè)想:初中課堂教學(xué),怎樣根據(jù)教師教學(xué)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì),呈現(xiàn)“引導(dǎo)探究”的教學(xué)過(guò)程?怎樣更清晰地厘定這種“引導(dǎo)探究”的教學(xué)范式?在實(shí)踐這一課型時(shí),需要注意什么?層層追問(wèn),“引導(dǎo)探究”的策略方法更趨完善。課型研究,老師們對(duì)自身的教學(xué)個(gè)性有了更為感性的認(rèn)識(shí);同時(shí)在不斷實(shí)踐中完成理念的飛躍,行為的跟進(jìn)。
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