模塊式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：模塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 模塊教學(xué) 實(shí)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0157-01

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，社會的知識化以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的就業(yè)形式變化，對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，使職業(yè)技術(shù)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 因材施教，實(shí)行大分層教學(xué)

教育部《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中指出職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)該確立以人為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，要從學(xué)生的實(shí)際和愿望出發(fā)，不斷更新教育觀念，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，以滿足學(xué)生就業(yè)和升學(xué)兩種愿望，使職業(yè)教育真正做到為國家前途命運(yùn)負(fù)責(zé)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。我校將在校生進(jìn)行了分流，學(xué)生根據(jù)意愿，確定升學(xué)還是就業(yè)，通過分流，把在校生分為兩大塊，實(shí)行大分層教學(xué)。學(xué)生分流后實(shí)行動態(tài)管理，真正讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生升學(xué)有途徑，就業(yè)有門路。

2 實(shí)施模塊式教學(xué)，注重個性化培養(yǎng)

學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研究和實(shí)施“大專業(yè)小模塊”的教學(xué)方式（即模塊式教學(xué)），學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)理想、興趣愛好，選擇適合自己的模塊學(xué)習(xí)，這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長，收到了很好的教學(xué)效果，提高了育人質(zhì)量。

首先，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求情況，確定大專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將各專業(yè)分成幾個模塊，每一個模塊都能讓學(xué)生掌握一技之長。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具體包括機(jī)械模塊、家電模塊、電氣模塊和數(shù)控機(jī)床加工模塊，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動漫設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁制作模塊，會計(jì)專業(yè)包括財務(wù)會計(jì)和經(jīng)濟(jì)信息管理兩個模塊。其次，確定課程體系。對于每一個模塊，建立了模塊式課程結(jié)構(gòu)，將全部課程劃分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修專業(yè)課和選修專業(yè)課四部分。我們依據(jù)人才規(guī)格的文化素質(zhì)確定開設(shè)的文化課，根據(jù)技能型人才所具備的專業(yè)素質(zhì)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、自身特長、就業(yè)方向，盡可能多的開設(shè)選修課，并對每個模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了量化管理和考核。第三，針對不同的模塊制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生前三學(xué)期學(xué)習(xí)必修的文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，每學(xué)期拿出一個月的時間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。第四、五學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)個人條件、興趣愛好、就業(yè)需要等選擇適合自己的專業(yè)課模塊，學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課和選修的課程，每學(xué)期拿出一個半月的時間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或見習(xí)。第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，使理論課時與實(shí)踐課時比例達(dá)到3：7。模塊式教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)。

第一，課程設(shè)置的靈活性。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需求和知識的不斷更新，我們不斷修訂各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，及時添加新課程，讓學(xué)生學(xué)到最新的科學(xué)文化知識，真正做到了教學(xué)貼近社會發(fā)展。第二，培養(yǎng)目標(biāo)的多向性。實(shí)施模塊式教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，可選擇一個模塊，學(xué)習(xí)一技之長。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可選修兩個以上模塊，掌握多種技能。甚至有的同學(xué)可跨專業(yè)選修。這樣一來，就大大增加了學(xué)生的就業(yè)面。譬如，近幾年來，計(jì)算機(jī)初級操作類的人才目前出現(xiàn)了供大于求的局面，同時也暴露出中職計(jì)算機(jī)專業(yè)知識單一所帶來的弊端，學(xué)生就業(yè)壓力很大。因此，學(xué)校對計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)大膽實(shí)施模塊式教學(xué)（實(shí)施“1+X”模式），根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好、特長增加專業(yè)選修科目，學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行選修。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識面，又增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，收到良好的效果。第三，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。實(shí)施模塊式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己專業(yè)，選修自己需要的課程。這樣，既尊重了學(xué)生的意愿，又注重了學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3 注重實(shí)用性知識的傳授，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

隨著“普高熱”的持續(xù)升溫，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量下降，給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來許多困難。我們必須要面對現(xiàn)實(shí)，打破職業(yè)教育的“大統(tǒng)一”，改革教學(xué)內(nèi)容，因材施教，突出技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到相對的高質(zhì)量。

針對職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生的基本情況和教育教學(xué)方面存在的突出問題，我們進(jìn)行了正確的分析。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識相對較差，在數(shù)學(xué)、英語方面表現(xiàn)尤為突出。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、求知態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)個性等方面也表現(xiàn)出極大的差異。而目前的教學(xué)體制忽視這些問題的存在，基本上是按照全國職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱統(tǒng)一要求和統(tǒng)編教材的同一進(jìn)度進(jìn)行，使學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，教與學(xué)的矛盾日益加大。部分學(xué)生由此喪失學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)。

鑒于上述情況，我校從就業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地改革。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，刪減理論性偏強(qiáng)并與后續(xù)課程聯(lián)系不多的內(nèi)容，適當(dāng)降低理論深度，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練課時，增加與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我們把隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)的新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法及時添加到教學(xué)內(nèi)容中去。我們對就業(yè)的學(xué)生提出“合格+特長”、“能力+素質(zhì)”的口號，通過教學(xué)內(nèi)容的改革，減少了文化基礎(chǔ)課（尤其是語文、數(shù)學(xué)、英語）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論課時比例，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐課時比例。加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的動手操作能力和技能水平。對升學(xué)的學(xué)生我們提出“高分+素質(zhì)”的口號，其教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞考試大綱要求進(jìn)行，在基礎(chǔ)知識傳授的同時，特別注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使升學(xué)的學(xué)生能夠順利升學(xué)，爭取將來能更好地就業(yè)。

4 走校企結(jié)合之路，加強(qiáng)實(shí)用型人才培養(yǎng)

學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。一是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場對人才的需求情況，認(rèn)真修訂了各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)過程中實(shí)施。二是重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生技能水平，首先要提高專業(yè)教師的技能水平，近幾年，我校通過選派教師外出培訓(xùn)或到企業(yè)輪訓(xùn)，以及聘請專家和能工巧匠到校任教等措施，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是為滿足實(shí)踐教學(xué)需要，積極開辟教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。通過系列實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生自我安全保護(hù)意識，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，贏得社會的好評。

參考文獻(xiàn)

第2篇：模塊式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育精品課程教學(xué)模式實(shí)踐性教學(xué)

目前，高職會計(jì)教育面臨環(huán)境發(fā)生了較大的變化，高職會計(jì)教育在新的環(huán)境下存在許多問題。傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，雖在一定程度上反映了學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不能適應(yīng)社會和生產(chǎn)的實(shí)際需求。為此，應(yīng)改變教育理念﹑明確培養(yǎng)目標(biāo)﹑以就業(yè)率為導(dǎo)向重新進(jìn)行專業(yè)設(shè)置﹑構(gòu)建以應(yīng)用性為核心的模塊教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和評價方法﹑加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)﹑強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。用人單位在招聘會計(jì)人才的時候，更多強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)聘人員是否有過工作經(jīng)驗(yàn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計(jì)教育受到了極在的沖擊。

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

會計(jì)專業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，縮短理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離。為此，必順進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

目前高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問題：

（一）缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材及實(shí)踐教學(xué)基地

由于會計(jì)信息的重要性和保密等原因，多數(shù)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這給會計(jì)實(shí)踐教學(xué)帶來一定的難度。為了完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，許多學(xué)校通過建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題，但是，由于會計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，會計(jì)準(zhǔn)則經(jīng)常修訂，涉及會計(jì)核算方方面面的變動，模擬實(shí)訓(xùn)教材很難跟上這種變化?，F(xiàn)有的許多會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材漏洞也較多，有的仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理

高職會計(jì)教育培養(yǎng)高技能人才取決于它是否有實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。令人遺憾的是，現(xiàn)在教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，沒有真正出過校門。專業(yè)教師大都只具有專業(yè)知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計(jì)師，具備會計(jì)師、講師資格，即“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）對實(shí)踐性教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，高職高專會計(jì)教學(xué)必須面向?qū)嶋H開展教學(xué)工作，面向?qū)嶋H對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)以提高辦學(xué)水平；必須從高職高專會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，更新會計(jì)教學(xué)觀念，采用多種措施進(jìn)一步做好會計(jì)教學(xué)工作。

二、會計(jì)精品課程建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動著會計(jì)的不斷變革和發(fā)展，高等會計(jì)教育隨時面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間；而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是會計(jì)教學(xué)改革的重要問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；要樹立以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)思想；要對老師角色作新定位；要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是精品課程建設(shè)需要研究的一項(xiàng)課題。高校培養(yǎng)的會計(jì)人才不公要掌握會計(jì)基本理論知識。更要具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高校會計(jì)教育教學(xué)改革和發(fā)展應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題。通過會計(jì)精品課程建設(shè)的實(shí)踐，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識是：在教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果關(guān)鍵在于教育機(jī)制要順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

三、加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)管理

我國現(xiàn)有的在職會計(jì)人員中，約57%的人在企事業(yè)單位工作，其中中專及中專以上學(xué)歷的占83%，職業(yè)教育為我國企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批合格的會計(jì)人才，成為我國會計(jì)隊(duì)伍中的主體力量。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才規(guī)格和結(jié)構(gòu)需求的新變化，職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)也面臨著前所未有巨大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了許多新的問題。我院會計(jì)專業(yè)擁有獨(dú)立的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化機(jī)房，能滿足學(xué)院內(nèi)大型模擬實(shí)習(xí)，但這并沒有完全達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，只有建立了校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變以學(xué)院和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，按照“訂單培養(yǎng)”的方式推動高職院校辦學(xué)模式的改革，真正做到“以就業(yè)為導(dǎo)向”來辦學(xué)。并根據(jù)勞動力市場變化，瞄準(zhǔn)就業(yè)崗位需求，主動做好市場調(diào)研，把做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作作為辦好高職學(xué)院的核心環(huán)節(jié)，在就業(yè)市場上著力打造有影響力的學(xué)院和骨干專業(yè)品牌。

四、從學(xué)生角度看會計(jì)教學(xué)模式

會計(jì)教學(xué)研究是現(xiàn)代會計(jì)教育研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)高校會計(jì)教育界正在著手于深化會計(jì)教學(xué)改革，會計(jì)教學(xué)改革要有成效，必須結(jié)合時代特點(diǎn)并立足于我國高校會計(jì)教育實(shí)際，確立適合學(xué)生的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能為會計(jì)教學(xué)改革指明基本方向。而會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的確定，又離不開恰當(dāng)?shù)臅?jì)教學(xué)模式。

第3篇：模塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 模塊式教學(xué) 教學(xué)方法

焊接是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工種，它在我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各行各業(yè)中，都有著十分重要的地位。它要求焊接技術(shù)人員不但要具有很強(qiáng)的動手能力，而且必須具備較扎實(shí)的理論知識才行。但目前，因?qū)W生往往“知識水平參差不齊，領(lǐng)悟力和實(shí)際操作水平各不相同”，致使教學(xué)效果不是很理想。我在多年的焊工實(shí)踐操作中積累了少許經(jīng)驗(yàn)，針對我個人的感受就目前的焊工實(shí)習(xí)教學(xué)方法談一下我個人的見解。

一、充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，采用理實(shí)一體化教學(xué)

采用理實(shí)一體化模塊式教學(xué)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，整合理論性課程與實(shí)踐性課程，通過“模塊化”設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體，打破傳統(tǒng)的課程體系，確定該項(xiàng)技能所需要的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝知識），按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個教學(xué)功能模塊，以技能訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，這樣就使學(xué)生能更好的理解理論知識，掌握操作技能。

比如，將焊接實(shí)習(xí)教學(xué)按焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊、手工氬弧焊、弧焊提高訓(xùn)練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、焊接生產(chǎn)應(yīng)用等幾個模塊進(jìn)行劃分，每個模塊包含不同深度廣度的相關(guān)理論知識，并根據(jù)國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，對每個模塊所涉及的理論知識，操作技能提出教學(xué)目標(biāo)和技能要求，即把每一模塊所涉及的機(jī)械制圖、電工學(xué)、金屬材料與熱處理、專業(yè)焊接理論、操作方法、技能以及相關(guān)安全知識等內(nèi)容進(jìn)行合理組合。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行模塊式教學(xué)

模塊式教學(xué)法是復(fù)合型的教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能，在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如演示法、參觀法、討論法，以加強(qiáng)學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。

1. 演示教學(xué)法。演示是教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)中，采用各種實(shí)物掛圖、模型進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，以及示范操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識的一種好方法?？梢允箤W(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深書本知識、抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的理論，在實(shí)踐中積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學(xué)生根據(jù)焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環(huán)境合理選擇合適的工藝參數(shù)的方法，焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如，采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等等。這一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)手法，在訓(xùn)練時教給學(xué)生，使其養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習(xí)慣。示范操作演示以形象的語言，熟練而規(guī)范的操作動作，為學(xué)生掌握專業(yè)課操作技能打下良好的基礎(chǔ)。

2. 參觀教學(xué)法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，組織和安排學(xué)生到焊接單位進(jìn)行參觀。在參觀過程中，要注意以下內(nèi)容，主要有焊接材料、焊接操作、焊接方法、焊接工藝、焊接設(shè)備與工具、以及焊接檢驗(yàn)等方面。參觀時，教師針對學(xué)生提出的問題，聯(lián)系書本的知識，給予現(xiàn)場解答，使學(xué)生對所學(xué)焊接知識進(jìn)一步加深理解，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。深入了解焊接技術(shù)在生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際應(yīng)用、焊接技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)和社會對焊接人才的需求情況。

3. 討論教學(xué)法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，提出問題或由學(xué)生提出問題，組織學(xué)生互相討論。討論時，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行總結(jié)，對討論中的不同意見，要進(jìn)行辯證地分析，作出科學(xué)的結(jié)論，也可根據(jù)實(shí)際情況，提出需要進(jìn)一步探討的問題。比如在學(xué)習(xí)板平對接和立對接焊的課題時，將學(xué)生分組進(jìn)行，一般6～8人為一組，每個小組集體討論制定焊接工藝。教師根據(jù)每組制定的工藝措施來現(xiàn)場評價方案的可行性，并分別給予合理的建議，每小組根據(jù)焊前制定工藝獨(dú)立完成。最后教師根據(jù)各組的焊接質(zhì)量給予評價，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，克服操作中的隨意性，使操作技能訓(xùn)練趨于規(guī)范化和穩(wěn)定焊接質(zhì)量，學(xué)生再進(jìn)行討論總結(jié)，寫在卡片上，并將卡片固定在焊位上，學(xué)生按照制定的工藝卡進(jìn)行操作，不得隨意更換工藝卡中的工藝參數(shù)。進(jìn)一步提高學(xué)生質(zhì)量意識，培養(yǎng)良好工藝作風(fēng)，形成一種學(xué)習(xí)——應(yīng)用——檢驗(yàn)——再學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同學(xué)之間會形成一種學(xué)、比、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。

三、客觀、公正、合理地評價學(xué)生的實(shí)習(xí)效果

如何客觀、公正、合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是實(shí)習(xí)教學(xué)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生的操作技能水平、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等應(yīng)該是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以技能考核為主，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件加工或調(diào)試、維修，同時解答與技能考核相關(guān)的理論問題和必要的計(jì)算，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出技術(shù)改進(jìn)的設(shè)想，真正反映出學(xué)生的綜合能力水平。

每個模塊實(shí)習(xí)結(jié)束由實(shí)習(xí)老師進(jìn)行考核評分，考核內(nèi)容包括多個維度：實(shí)習(xí)態(tài)度，敬業(yè)精神，服從意識，吃苦耐勞精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，守紀(jì)情況，技能達(dá)標(biāo)情況等，能有效地促進(jìn)學(xué)生的管理，既能減少學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，又能促進(jìn)其技能的學(xué)習(xí)，提高其動手能力。

嚴(yán)格的管理是靠科學(xué)的評價來作保證的。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)怎么樣，不是靠老師隨便下評語的，必須有嚴(yán)格的考核過程，每一過程都有嚴(yán)格的考核，并有記錄。每一記錄都應(yīng)該能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況。

總之，我們應(yīng)立足技工教育，為勞動力市場培養(yǎng)有用、實(shí)用、夠用的復(fù)合型人才，努力適應(yīng)社會發(fā)展的需要不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]職業(yè)教育學(xué)研究新論。北京:教育科學(xué)出版社，2007.1

[2]淺談職業(yè)學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)的必要性。職教論壇，2007.1

第4篇：模塊式教學(xué)范文

Abstract： Course form often reflects educational ideas of some course form through the intermediary of course model and has their specific course concept and theoretical framework, their specific course structure and function, and their specific development methods and expression form. Paying more attention to the exploration of course model is the difference between the theoretical study of the vocational education courses and the basic education courses which is an important feature of theory of vocational education courses and the core of the reform of vocational education courses.

關(guān)鍵字： 基礎(chǔ)；模塊；課程設(shè)置；課程改革

Key words： basis; model; course design; course reform

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0243-01

0引言

當(dāng)今職業(yè)教育呼喚新的教育模式。每種課程模式，均體現(xiàn)某種課程形態(tài)的教育思想，具有特定的課程觀念和自己的理論架構(gòu)，有其特定的課程結(jié)構(gòu)和課程功能，有其特定的開發(fā)方法和表現(xiàn)形式。我們的職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)各類技能、具有一定創(chuàng)新能力的操作工人，以滿足勞動力市場的需要。通過課程形態(tài)的研究能夠直接指導(dǎo)課程方案的改革。

1實(shí)施“夯基礎(chǔ)、抓模塊、重實(shí)踐”的教學(xué)模式

夯基礎(chǔ)，即在職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育階段，開設(shè)公共文化科，課程接近普高水平，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對某專業(yè)大類范圍內(nèi)的職業(yè)能力分析，將相近的專業(yè)基礎(chǔ)理論，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，進(jìn)行組合和拓寬，構(gòu)成該專業(yè)可能發(fā)展方向的寬厚的基礎(chǔ)模塊，為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。抓模塊，即從職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識技能為基礎(chǔ)，將課程分類，組成若干模塊，根據(jù)不同的工種要求，對模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)整，消除以學(xué)科為本位的教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難的弊端，打破學(xué)科間的界限，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。若干模塊供同一專業(yè)不同層次的學(xué)生選擇，實(shí)施專業(yè)分流專修，培養(yǎng)更貼近市場需求的人才。重實(shí)踐，即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對能力結(jié)構(gòu)的需求，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí)課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、場地符合專業(yè)要求的前提下，按專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，獨(dú)立設(shè)置操作性、工藝性強(qiáng)的基本技能訓(xùn)練課題和綜合技能訓(xùn)練課題。通過實(shí)踐的教學(xué)使學(xué)生取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書，達(dá)到“一張文憑，多種證書”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對不同類型技術(shù)人才的需求。

2課程模式的構(gòu)思

2.1 文化基礎(chǔ)板塊課程內(nèi)容為語文、數(shù)學(xué)、外語。將課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，語文以應(yīng)用為主；數(shù)學(xué)以拓寬思路培養(yǎng)創(chuàng)新為主；英語為專業(yè)服務(wù)；不同的年級進(jìn)行不同的調(diào)整。改變過去職業(yè)教育中文化課程只限于一學(xué)年的做法，使學(xué)生有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)能力。

2.2 社會適應(yīng)能力板塊培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、自我發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)意識，為今后職業(yè)生涯的生存、競爭、獨(dú)立工作、人際合作打好基礎(chǔ)。主要課程有職業(yè)道德、法律知識、社會學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)公關(guān)禮儀和現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。

2.3 專業(yè)基礎(chǔ)理論板塊專業(yè)基礎(chǔ)課程將根據(jù)企業(yè)崗位技能的要求，削減一些重復(fù)、繁瑣或者理論性較強(qiáng)的課程。

2.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)板塊生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程將依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需要，開設(shè)機(jī)床操作技能、數(shù)控加工技術(shù)、模具制作技能、電力拖動、電視機(jī)原理與維修等課程，重點(diǎn)講解車床、磨床、銑床的工作原理及加工方法，同時突出技能實(shí)訓(xùn)課程，達(dá)到能勝任崗位需要的操作技能。電工專業(yè)的重點(diǎn)放在電子技術(shù)操作方面。

3具體的教學(xué)實(shí)施過程

3.1 建立符合時代要求的課程結(jié)構(gòu)，施行靈活多樣的課程編排職業(yè)教育要體現(xiàn)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，在課程的選擇上應(yīng)體現(xiàn)以實(shí)用知識、實(shí)用技能為主干線，將本專業(yè)的理論知識和操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，課程的設(shè)置要參照《中華人民共和國職業(yè)大典》，針對不同的職業(yè)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程。在課程設(shè)置時要遵守“夯基礎(chǔ)、抓模塊”的原則。“夯基礎(chǔ)”，就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在課程的內(nèi)容上要淺顯易懂，難度、深度應(yīng)適當(dāng)?！白ツK”，就是突出專業(yè)課程的靈活性，將專業(yè)課程的內(nèi)容分解成相對獨(dú)立的模塊，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

3.2 建立符合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)模式教師在教學(xué)過程中應(yīng)由單一的知識輸出者，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，盡可能地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就目前而言，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新精神，更多的是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)服務(wù)一線解決常規(guī)問題的能力，應(yīng)用各種知識、技能和技術(shù)對生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)踐活動提出新的設(shè)想。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是說一說這么簡單，需要我們在教學(xué)中不斷摸索出一套合適的教學(xué)方式、方法。

第5篇：模塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊式教學(xué)

應(yīng)用文寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學(xué)生了解寫作基本理論、基礎(chǔ)知識、掌握寫作常用應(yīng)用文體的方法，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫作需要。但當(dāng)前高職院校應(yīng)用文教學(xué)中采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，往往導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。四十幾個課時完畢后,對應(yīng)用寫作的基本理論、基本規(guī)律還是一知半解甚至如同未學(xué)者大有人在;而真正能將“寫作知識”轉(zhuǎn)化為“寫作能力”的學(xué)生,則寥若晨星。筆者將模塊教學(xué)引入應(yīng)用文教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，學(xué)生的寫作能力也明顯得到了提升。

一、 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容

過去應(yīng)用文課程的教學(xué)內(nèi)容總是從應(yīng)用文寫作原理到行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用

文等各種常用應(yīng)用文體的寫作這樣的順序安排。注重知識體系的完整性，強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，而忽略學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程首先應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)體系，其次，目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以能力養(yǎng)成為中心。傳統(tǒng)課程觀以教師為主體，強(qiáng)調(diào)對知識的傳授，將學(xué)生放在被動地位，因此傳統(tǒng)的學(xué)科課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而不告訴學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)了干什么，其教學(xué)目標(biāo)只是教師單方面掌握的，也可以說是一廂情愿的。對于學(xué)生，這種缺乏目標(biāo)驅(qū)動的做法是違背了人的心理活動規(guī)律的，也是違背了人的情感認(rèn)同規(guī)律的。模塊課程的開發(fā)必須立足于學(xué)會應(yīng)用(應(yīng)用理論和技能)、學(xué)會活動(社會活動或職業(yè)活動)的教學(xué)目標(biāo)，即從養(yǎng)成一種具體素質(zhì)與能力出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在我們打破了應(yīng)用文課程固有的知識體系，而是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重組了課程內(nèi)容。

我們整個課程設(shè)計(jì)圍繞三個大的總體項(xiàng)目進(jìn)行：一是就業(yè)招聘會的文種寫作，這主要包括了求職書、個人簡歷、競聘詞、畢業(yè)論文；二是產(chǎn)品推介會的文種寫作，這主要包括了函、協(xié)議、說明書、廣告詞、推介會的活動方案、請示、報告、演講詞、邀請書、消息；三是成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫作，其中又可分為成立階段和運(yùn)作階段，成立階段包括了市場調(diào)查與預(yù)測報告、可行性報告、成立公告、公司章程條例、公司制度、成立公告、講話稿、通知、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報，運(yùn)作階段包括了計(jì)劃、總結(jié)、招聘啟事、狀、答辯狀。

在這三個大的項(xiàng)目訓(xùn)練中基本包含了應(yīng)用文常用的文體，而以項(xiàng)目為導(dǎo)向來重組課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性更強(qiáng)。對于學(xué)生，他們有了目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動，在學(xué)習(xí)過程中會更主動，更積極。這切實(shí)做到了理論知識“必需夠用”，同時注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。就業(yè)招聘會的文種寫作和產(chǎn)品推介會的文種寫作應(yīng)屬于“通用技能模塊”，成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫作應(yīng)屬于“具體崗位所需要技能模塊”，而“基礎(chǔ)知識模塊”則貫穿于每一具體文種的教學(xué)內(nèi)容中。

二、 以情境導(dǎo)入，革新教學(xué)方法

從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)

重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。我們在具體教學(xué)過程中，主要采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法與合作研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

1、情境教學(xué)法：在教學(xué)中，我們主要圍繞就業(yè)招聘會、產(chǎn)品推介會和成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的場景，根據(jù)不同文種的寫作目的和要求去設(shè)置不同的教學(xué)情境，嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)一定的社會角色，并按角色特點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，既能有效彌補(bǔ)教學(xué)對象的經(jīng)驗(yàn)欠缺，又能克服傳統(tǒng)教學(xué)中文種互相割裂的弊端。比如在“函”的教學(xué)中，我們不是直接從函的定義，函的基本寫作要求開始，而是先給學(xué)生展示某次產(chǎn)品推介會的具體要求，然后讓學(xué)生充當(dāng)產(chǎn)品推介會的推介人，嘗試寫作聯(lián)系函，學(xué)生寫好后抽取一份學(xué)生作業(yè)，與優(yōu)秀信函作對比評析，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足。最后在評析中由老師和學(xué)生共同引出信函寫作的基本知識與要求。再由另一學(xué)生將自己作業(yè)做簡要的對比評析。學(xué)生通過自己的練筆，和老師對其習(xí)作與優(yōu)秀信函的對比分析，能更好地理解和掌握有關(guān)“函”的基本知識，并很好地將這種知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。這就形成了實(shí)踐――歸納――對比――糾錯――修正的系統(tǒng)鏈條，最終達(dá)到了知識的理解內(nèi)化，達(dá)到了樂中求知，趣中長智，動中增能的目的。

2、案例教學(xué)法：美國教育家格雷夫斯曾就寫作課有這樣一段論述，“我們一方面想教學(xué)生寫作，一方面又有意無意地抵消學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫作困難，多半是因?yàn)榻處熀鲆暳恕疀]有讓學(xué)生把寫作練習(xí)當(dāng)成一種樂趣’造成的?！彼鲝垖懽鹘虒W(xué)法“是一種通過活動、興趣的榜樣而自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法?！薄斑@種方法比那種通過乏味、討厭的練習(xí)而進(jìn)行所謂的直接技能教育要好。”這對我們應(yīng)用文教學(xué)也有所啟示。我們針對這些常用應(yīng)用文文種在日常生活中從企事業(yè)單位、報紙雜志等方方面面收集典型的應(yīng)用文作品作為寫作案例。在課前將其做成多媒體課件，在課堂教學(xué)中根據(jù)需要隨時呈現(xiàn)給學(xué)生。通過在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，增設(shè)了課堂活動形式，讓學(xué)生在活動過程中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，對照書本去校正、去總結(jié)，那么應(yīng)用文寫作就會走向樂中得道的幽境，就不會顯得枯澀乏味了。

3、合作研究性學(xué)習(xí)：我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。每班由五、六名學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在調(diào)查、選材、寫作訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)背景材料、特定的交往環(huán)境，能夠?qū)懗鼋煌h(huán)境中的多種規(guī)范的文書，并會正確分析、評價和修改。學(xué)生自己模擬角色，完成主要項(xiàng)目訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)寫作被推介產(chǎn)品的說明書時，先讓各學(xué)習(xí)小組網(wǎng)上搜集3份不同性質(zhì)的產(chǎn)品說明書進(jìn)行分析對比，并且要在網(wǎng)上查閱國家相關(guān)部門對被推介產(chǎn)品的管理規(guī)定，產(chǎn)品的相關(guān)科學(xué)知識，然后老師介紹說明書的基本知識，最后各學(xué)習(xí)小組寫作產(chǎn)品說明書，并進(jìn)行交流評析。

三、 以練代考，改革學(xué)習(xí)評價體系

我們改革學(xué)習(xí)評價體系，不再是單純以一張?jiān)嚲淼某煽儊碓u定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，而是科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要，建立起一種能夠激勵和促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念。我們在思考如何把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到探究上來的同時，也在努力探索如何才能真正使評價的重心從傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)定論轉(zhuǎn)移到真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上來。

我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價從這四個方面去衡量的：一是在課外學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中，每個人收集、處理信息資料的能力，這主要由學(xué)生以小組為單位自評，每個小組成員分為三個等級，這一項(xiàng)占總分的20%；二是針對不同的項(xiàng)目任務(wù)，老師對每個學(xué)習(xí)小組的完成情況打分評定，這一項(xiàng)占總分的30%；三是在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，主要由老師掌握，這一項(xiàng)占總分的30%；四是期末面試。課程備有“面試百題”，占課程總分的20%；內(nèi)容以課程知識點(diǎn)、案例分析及解決問題能力為主，如：某市人事局向同市財政局要求撥給某項(xiàng)市級活動的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該用什么文種？請示與報告的主要區(qū)別有哪幾種情況等等。我們不再強(qiáng)化理論的掌握，而是重視知識的運(yùn)用與理解的評價、重視探究學(xué)習(xí)所需要的實(shí)驗(yàn)技能的評價，訓(xùn)練學(xué)生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評價學(xué)習(xí)的過程，注重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣。而且還經(jīng)常在課堂內(nèi)外采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動來促進(jìn)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

Practical Writing modular courses on teaching

FU yun-hui

（lecturers of Hunan Foreign Economic Relations & Trade College, Hunan Normal University, serving 2005 Master of Higher Education）

Abstract: Practical teaching in institutions of higher learning currently exists in practice re-light theory and other issues, I believe that through the introduction of modular teaching theories to reform the Practical Writing teaching. This is mainly in three aspects: the reorganization of the project-oriented teaching content to innovative teaching methods into context, to study and practice of reform and test evaluation system.

Key words: Practical Writing Course Teaching Module

參考文獻(xiàn)：

【1】李慧.確立應(yīng)用寫作在高職學(xué)科體系中的位置 [J].職教論壇，2004（26）.

【2】張仁青.應(yīng)用文［M］.臺北：文史哲出版社，1989.

【3】趙飛. 對高校應(yīng)用寫作教學(xué)改革的思考[J]. 中國高教研究,2002（6期）.

【4】王桂宏.應(yīng)用寫作教學(xué)中如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)做法[J]. 常熟高專學(xué)報.2002（6）.

第6篇：模塊式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 媒介融合;模塊式教學(xué)法;護(hù)理

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)生數(shù)量越來越多，學(xué)歷層次越來越高，加之臨床設(shè)施與技術(shù)更新的速度較快，臨床護(hù)理帶教工作面臨新的挑戰(zhàn)。 護(hù)理臨床教學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，參與臨床實(shí)踐活動，驗(yàn)證、鞏固、深化所學(xué)理論知識，成為一名合格護(hù)士的必要途徑和重要環(huán)節(jié)[1]?，F(xiàn)階段我國護(hù)理專業(yè)?？啤⒈究平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)，除了在政治思想和身體素質(zhì)方面要達(dá)到國家教育部提出的大學(xué)生基本要求之外，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上大學(xué)?？频漠厴I(yè)生應(yīng)成為臨床第一線的高層次實(shí)用人才，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和持續(xù)發(fā)展能力。而本科畢業(yè)生除了要具備臨床實(shí)際工作能力之外，還要具備教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、管理能力以及進(jìn)行社區(qū)護(hù)理的能力[2]。我院每年都要接收大量的大專、本科護(hù)理實(shí)習(xí)生，如何正確引導(dǎo)、提高實(shí)習(xí)生的各種能力，做好臨床護(hù)理帶教工作，提高護(hù)理臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，是我們不斷探索和完善的課題。

1媒介融合的概念

美國馬塞諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授最早提出了媒介融合這一概念。媒介融合本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它會隨著不同體制下媒體的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的形態(tài)[3]。WwW.133229.CoM美國新聞學(xué)會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”[4]。

2模塊式教學(xué)法的引入

臨床護(hù)理帶教模塊化的教學(xué)模式，是基于一定的教學(xué)理論而建立起來的教學(xué)活動框架和程序，是教學(xué)理論的具體化，也是臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化，直接面向和指導(dǎo)臨床教學(xué)實(shí)踐。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出了從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性?！澳K式教學(xué)法”的主要優(yōu)勢在于根據(jù)培養(yǎng)人才應(yīng)具有的知識、能力等，按需施教，目標(biāo)明確，在優(yōu)化教學(xué)資源、整合教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)能力等方面起到積極的作用，有助于收到良好的教學(xué)效果等[5]。

3媒介融合模塊式教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用建議

3.1媒介融合的方式將印刷形式的講義、雜志、書籍、電腦多媒體課件、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介有效結(jié)合應(yīng)用于臨床護(hù)理帶教中。

3.2教學(xué)模塊的分類及考核建議

3.2.1基礎(chǔ)理論和技能強(qiáng)調(diào)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中涵蓋的基礎(chǔ)理論和技能在護(hù)理實(shí)習(xí)生整個實(shí)習(xí)過程中的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和應(yīng)用。帶教老師可以通過制作課件、分發(fā)講義、示范操作等途徑向護(hù)理實(shí)習(xí)生有效傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容[6]。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時予以理論考核、技術(shù)把關(guān)。

3.2.2專科理論和技能根據(jù)各科室的自身特點(diǎn)，在臨床護(hù)理帶教中滲透本科室典型病例，通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法、情景模擬教學(xué)法或標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬等多種途徑，以求護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠有效掌握相關(guān)?？浦R與技能。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時，整合基礎(chǔ)理論和技能給以系統(tǒng)化考核。

3.2.3溝通能力整體護(hù)理的理念已被現(xiàn)代護(hù)理界廣泛認(rèn)可，具備良好的溝通能力是有效實(shí)施整體護(hù)理的必備條件。在溝通過程中護(hù)理美學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等多學(xué)科知識交叉其中，良好的溝通能力是護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力的一種體現(xiàn)。臨床護(hù)理帶教工作要重視實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)，通過入院宣教、操作前評估宣教、操作中合理解釋溝通、操作后健康宣教、出院前指導(dǎo)等多種途徑為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造溝通條件，給予合理化建議，達(dá)到最佳溝通效果。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時，可征求患者同意進(jìn)行實(shí)用性考核。

3.2.4專業(yè)英語隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，護(hù)理人才與護(hù)理對象日趨國際化，護(hù)理教育正逐步與國際接軌，培養(yǎng)國際化的高級護(hù)理人才成為臨床護(hù)理帶教的一個重點(diǎn)。臨床帶教老師可根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生知識需求，制定適宜的專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之創(chuàng)造積極的語言學(xué)習(xí)氛圍。待實(shí)習(xí)生出科或結(jié)束實(shí)習(xí)時，進(jìn)行情境模擬法給予考核。

3.2.5科研能力借鑒研究生教學(xué)中的導(dǎo)師制教學(xué)形式予以帶教，鼓勵實(shí)習(xí)生參與科室內(nèi)的課題研究，在臨床實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實(shí)習(xí)生的臨床科研能力。綜上所述，媒介融合模塊式教學(xué)法是一種倡導(dǎo)融多媒介于教學(xué)工作，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、目標(biāo)化，優(yōu)化教學(xué)資源，力圖取得最佳教學(xué)效果的一種方法。目前，媒介融合模塊式教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理帶教工作的系統(tǒng)性研究尚少，研究者可對其進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

【參考文獻(xiàn)】

1邱瑞娟，梁桂興.臨床護(hù)理帶教模式的研究進(jìn)展.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2009，15(2)：186-189.

2沈?qū)?護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革研究報告.北京：高等教育出版社，2000.

3黃建友.論媒介融合的內(nèi)涵及其演進(jìn)路徑.當(dāng)代傳播，2009，(5)：50-52.

4蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么.中國記者,2005，(9).

第7篇：模塊式教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；模塊式教學(xué)；課程改革；一體化；培養(yǎng)模式；教學(xué)體系

人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中明確指出：“要推進(jìn)一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一?！?/p>

一體化教學(xué)現(xiàn)已不是最初的工藝課和實(shí)習(xí)課簡單融合的教學(xué)模式，而是更突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，更趨向于探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。一體化教學(xué)符合市場需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。一體化教學(xué)改革實(shí)施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，便于實(shí)施的課程體系。

數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，中職數(shù)控專業(yè)課程大多秉承基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論教學(xué)模式，不少職業(yè)學(xué)校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實(shí)訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教育方式。此種教學(xué)體系存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的要求，理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)用性、針對性不強(qiáng)等問題，難以滿足社會不斷發(fā)展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業(yè)教育課程改革，切實(shí)改變以學(xué)科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問題。

現(xiàn)代職業(yè)教育正逐漸淡化學(xué)科課程的界限，普遍采用模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)模式。此種模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和方法，學(xué)生在解決問題的同時完成學(xué)習(xí)活動，有利于教學(xué)與社會生產(chǎn)實(shí)踐接軌，培養(yǎng)出了大量適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才。

數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)方面的專業(yè)知識，有較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新、與人合作的良好品德，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的實(shí)用型高級人才。畢業(yè)生須具有數(shù)控機(jī)床加工的工藝工裝設(shè)計(jì)和編程能力，能熟練地操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工，能夠進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修，也可以從事車間生產(chǎn)與技術(shù)管理工作。

（二）職業(yè)能力要求

基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業(yè)，踏實(shí)肯干，勇于創(chuàng)新和與人合作的良好的品德，身體素質(zhì)好，能用數(shù)學(xué)知識解決一些工程計(jì)算問題，能閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力掌握計(jì)算機(jī)基本操作方法和常用軟件的使用方法。

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機(jī)械機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；能查閱有關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械裝置能力；能根據(jù)零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數(shù)控機(jī)床常用刀具的相關(guān)知識。

工藝工裝的設(shè)計(jì)能力能編制中等復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝，能設(shè)計(jì)常用的夾具。

數(shù)控加工與編程能力掌握數(shù)控編程指令并能手工或用計(jì)算機(jī)熟練地編制加工程序，掌握數(shù)控車、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。

數(shù)控機(jī)床的調(diào)試、維修的能力了解數(shù)控機(jī)床的工作原理、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)、數(shù)控系統(tǒng)的構(gòu)成；掌握數(shù)控機(jī)床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。

數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建

（一）數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

一體化課程的開發(fā)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的，旨在構(gòu)建一套區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的、具有先進(jìn)職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力以及經(jīng)營管理、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力。具體而言，一體化課程開發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。（2）整個課程設(shè)置淡化理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而突出實(shí)用性、應(yīng)用性，按照“實(shí)用、適度、夠用”的原則來進(jìn)行。（3）在課程內(nèi)容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，按照知識點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學(xué)方法上，以項(xiàng)目教學(xué)為主，通過一個個具體項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐加以整合，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獲得綜合職業(yè)能力。

（二）一體化課程體系實(shí)施方案

一體化課程體系的實(shí)施應(yīng)以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識；以任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實(shí)相關(guān)的技能要點(diǎn)；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的良好素質(zhì)。通過完成一個個產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實(shí)踐問題的能力，把專項(xiàng)操作技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控編程及數(shù)控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉(zhuǎn)貼于

核心能力模塊核心能力課程為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高服務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、德育等。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)有耐心等素養(yǎng)，所以核心能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為終身教育服務(wù)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實(shí)用，夠用”的原則。數(shù)學(xué)、英語課程要更貼近數(shù)控專業(yè)內(nèi)容需求，相應(yīng)教材內(nèi)容要簡化、專業(yè)化，進(jìn)行必要的整合。語文、體育課程應(yīng)增加通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人合作能力的拓展訓(xùn)練等。德育課程方面要注重學(xué)校德育，包括紀(jì)律、行為習(xí)慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養(yǎng)成等。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)工作任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生如何做人、如何做事和增強(qiáng)身體素質(zhì)方面來定位?？稍O(shè)計(jì)體驗(yàn)義工、觀察工作現(xiàn)場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業(yè)工作模擬實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感知工作，通過體驗(yàn)、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、吃苦等精神。

理論教學(xué)體系模塊在一體化教學(xué)體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務(wù)把專業(yè)基礎(chǔ)課融入教學(xué)體系，不再單獨(dú)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。這種教學(xué)體系在職業(yè)院校的實(shí)施過程中存在設(shè)備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學(xué)體系在原有學(xué)科制教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，把數(shù)控專業(yè)課程項(xiàng)目中涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論課經(jīng)過選擇、提煉，有機(jī)地整合為綜合基礎(chǔ)課程。它以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，分析任務(wù)的圖樣表達(dá)、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，既體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，又保留了專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性，易于實(shí)施和推廣。

技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)三大模塊為主線的相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)能力要求主要為提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和工作技能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中的能力，所以技能教學(xué)體系模塊應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段確定10～20個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)應(yīng)通過召開實(shí)踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。對低年級設(shè)計(jì)數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對高年級設(shè)計(jì)數(shù)量較少但綜合性和開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確典型工作任務(wù)后，要確定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案及教學(xué)設(shè)計(jì)與考核評價方式。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要能體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養(yǎng)一般須通過專業(yè)能力（顯性學(xué)習(xí)任務(wù)）的培養(yǎng)過程來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革

為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實(shí)施過程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)實(shí)行基于生產(chǎn)過程的項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，將教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融會其中，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識。要把傳統(tǒng)的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)”，從講授書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的角色由知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，加強(qiáng)如何組織好每一堂課的教學(xué)理念。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生對問題的判斷、分析、解決和創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，為學(xué)生日后走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。

第8篇：模塊式教學(xué)范文

一、開展自學(xué)質(zhì)疑，明確課程教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)起于思，思始于疑。課堂教學(xué)不僅僅是傳授課程知識，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)思維方法。建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑基礎(chǔ)上的教學(xué)方法運(yùn)用，更多體現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠有足夠思考認(rèn)知的空間和時間。

運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑模塊，應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和課程目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)富有層次性的學(xué)習(xí)思考引導(dǎo)題目，讓學(xué)生能夠帶著問題深入感知。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，合理安排思考引導(dǎo)題目；鼓勵學(xué)生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結(jié)合課程教學(xué)要求，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞這些知識要點(diǎn)鼓勵學(xué)生大膽思考；鼓勵學(xué)生就各自的疑難問題運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

該模塊的運(yùn)用，能夠有效激活學(xué)生的主體能動性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)來找出自己的學(xué)習(xí)疑難之處。同時，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在自主質(zhì)疑思考的過程中深化對文章的理解感知。

二、借助互動探究，提高語言表達(dá)技能

課堂應(yīng)該是學(xué)生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語言表達(dá)的交際性要求，引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流的形式來深化認(rèn)知感悟，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，還有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這樣的互動探究模塊，應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)原則指引下，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境氛圍中大膽表達(dá)交流。教師一方面應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由活潑的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任要求；另一方面，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生通過同桌討論或者小組交流的形式相互表達(dá)。學(xué)生通過彼此的合作交流，更能提高探究的激情?；犹骄康倪^程其實(shí)也是學(xué)生語言文化知識不斷積累和豐富的過程。

通過這樣的互動探究，讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，提高探究和解答問題的能力。我們以《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學(xué)生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達(dá)，以提高他們的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。學(xué)生在彼此互動探究的過程中，不僅能夠深化對教材文本的理解感知，還能夠在表達(dá)交流過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高語言交際運(yùn)用能力。

三、通過遷移反思，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

學(xué)生在接受了一定的語言文化知識后，可以通過自身的總結(jié)反思形成一定的語言學(xué)習(xí)策略，最大限度消除母語負(fù)遷移影響，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主動性，掌握思維策略。教師在教學(xué)中運(yùn)用總結(jié)反思和拓展遷移的形式來鼓勵學(xué)生自主歸納演繹，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，還能夠讓學(xué)生在遷移反思中豐富學(xué)習(xí)思維，滿足他們多元化發(fā)展需要。

教師在該模塊運(yùn)用中，應(yīng)該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中探尋更為靈活的學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生圍繞資源優(yōu)化、表達(dá)交際、調(diào)控運(yùn)用等來歸納自己的學(xué)習(xí)思維方法。同時，教師應(yīng)多運(yùn)用留白，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造機(jī)會幫助學(xué)生提高自主探究的能力。建議學(xué)生根據(jù)課程文本學(xué)習(xí)要求，多思，多看，多聽，多讀，多講，多總結(jié)，讓學(xué)生能夠在自我總結(jié)的過程中不斷增強(qiáng)語言表達(dá)運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)積極性、有效性。

第9篇：模塊式教學(xué)范文

一、高職教育存在的問題

目前大多數(shù)高職院校的課程考核仍沿用傳統(tǒng)模式：總成績=∑平時作業(yè)（在總成績中比重少）+期末考試（在總成績中比重少）；教學(xué)模式采用“獨(dú)角戲”模式：老師主講，學(xué)生主聽。以上教學(xué)模式和學(xué)生成績考核模式沿用已久，適用于大部分按部就班的學(xué)生，但是不適合不專心讀書的學(xué)生（這部分學(xué)生正日益增大，不可小覷）。這部分學(xué)生總是千方百計(jì)的想辦法去鉆傳統(tǒng)教學(xué)模式的空子或者平時考核的漏洞，比如以下三類學(xué)生：

1.平時上課玩失蹤，在考試前通過找關(guān)系，給老師打招呼，說他是哪個領(lǐng)導(dǎo)的親戚，請求通過；

2.平時課堂基本上也只是“我來過”、“我睡過”、“我無聊過”，導(dǎo)致在專業(yè)上一問三不知，期末考試時想盡一切辦法作弊，最終依靠比較低的卷面成績通過該門課程；

3.臨時抱佛腳的學(xué)生，在考試前突擊學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)；

以上種種弊端所帶來的后果：平時成天玩的學(xué)生期末考試照樣過關(guān)，照樣畢業(yè)，照樣工作，洋洋得意，好不愜意。相比之下同宿舍同班級那些愛學(xué)習(xí)的人，整天認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時出勤的同學(xué)就受傷了，愛學(xué)習(xí)的人的自信心受到打擊，愛學(xué)習(xí)的人就越來越少了，學(xué)習(xí)氛圍就越來越差了，班級學(xué)風(fēng)每況愈下，鑒于所謂領(lǐng)導(dǎo)的親戚和及格率要求等等限制，老師只有放水了，而“聰明”的學(xué)生掌握以上規(guī)律后，就會讓事態(tài)不斷循環(huán)惡化。

二、高職教育模式改革

如何減少或者盡量避免出現(xiàn)以上情況，讓愛學(xué)習(xí)的學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是“丟人的事情”，讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，減少任課老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系戶的壓力與教師本身考核公平性之間的各種矛盾。針對以上問題，可以采用零存整取的教學(xué)模式和考核模式。

1.教學(xué)模式

零存整取是銀行定期儲蓄的一種基本類型，是指儲戶在進(jìn)行銀行存款時約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲蓄方式。零存整取的教學(xué)模式是將學(xué)生分成小組，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成模塊，每次課程就圍繞其中一個模塊的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，討論，交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。一堂課四十分鐘，兩堂課八十分鐘，課前老師規(guī)劃、設(shè)計(jì)好自己每次課程的教學(xué)活動。比如，每次課堂上老師可以先提問，讓各小組單獨(dú)學(xué)習(xí)與交流討論，然后老師抽取學(xué)生回答問題，再根據(jù)學(xué)生回答的情況給學(xué)生一個對應(yīng)的成績，與此同時老師要以這個問題為中心，來闡述本次課程計(jì)劃相關(guān)知識點(diǎn)。每個模塊可以是一門課或者說一本書的章節(jié)部分，各個模塊匯總下來，就構(gòu)成了一門完整的門課程，逐個模塊攻克，最終完成整門課程，即所提的零存整取教學(xué)模式。

2.考核模式

零存整取的考核模式是將每門課程最終考核的成績零碎化，分模塊教學(xué)后對應(yīng)的分模塊考核學(xué)生，給予相應(yīng)的模塊成績，學(xué)生最終的總評成績就有這些零碎的模塊成績構(gòu)成。如：將一門專業(yè)課程細(xì)分為5個模塊，則這門課程就是這五個模塊的成績之和（總評成績=∑模塊i）。并且每次課的成績打完后要公示出來，讓每個學(xué)生都可見，增加透明度，這樣做有以下好處：

2.1激勵愛學(xué)習(xí)的同學(xué)更有信心去朝著自己的目標(biāo)奮斗；

2.2直接秒殺關(guān)系戶的囂張氣焰，因?yàn)槊看纬煽兌际峭该鞯模罱K他們想通過期末考試托人情關(guān)系去搞黑成績基本上是不可能的；

2.3將那些因?yàn)殛P(guān)系戶而痛苦矛盾的老師解救出來，讓所有的成績都透明、陽光起來。

3.教學(xué)模式完善

對于零存整取的教學(xué)模式和考核模式，除了上面提到的改善學(xué)風(fēng)和提高成績的透明度，更重要一點(diǎn)就是會無形的提高課堂效率，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的最終的成績?nèi)Q于每次課程的成績的話，就不敢一味的逃課了，相反為了獲得好一點(diǎn)的成績會投入更多的精力去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣老師教的也輕松，學(xué)生也學(xué)的有成就感，有愉悅感。這也是無形的在給朝著高效課堂前進(jìn)，朝著促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展前進(jìn)。

當(dāng)然零存整取的教學(xué)模式的要達(dá)到預(yù)期的效果還得要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。這種教學(xué)模式并不是說教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“深”越好，而是要在領(lǐng)悟教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z速和合適的表達(dá)方式，將問題清晰明白的講解給學(xué)生聽。課堂上可以將學(xué)生分成小組，各小組的學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)習(xí)效率，以此讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變之前的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以此達(dá)到師生之間的雙贏教學(xué)模式。

三、新模式執(zhí)行

課堂面對的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過活動獲取知識，如何有效的實(shí)施零存整取教學(xué)模式，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式更輕松的更有效的獲取知識，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

1.以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案和教學(xué)活動。（教師在設(shè)計(jì)活動時須考慮活動應(yīng)具有實(shí)效性、活動的全面性及完整性）學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，同時可以考慮加入一些相關(guān)學(xué)生感興趣的元素。

2.把握好時間安排和學(xué)法指導(dǎo)，注意語速，借助合適的語言將自己要將的問題講清楚。