模塊化景觀設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】山水型；城際道路；模塊化；設(shè)計(jì)導(dǎo)則

近年來，隨著汽車等交通工具以及互聯(lián)網(wǎng)信息化進(jìn)程日趨普及，城市發(fā)展方式也面臨一場深刻的變革。以往那種“攤大餅”式的擴(kuò)張方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)城市功能的要求。于是，以大帶小、共謀發(fā)展，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化都市圈”，逐漸成為大城市發(fā)展的新模式。而要將大城市與周邊小城市聯(lián)系起來，除了無處不在的信息網(wǎng)絡(luò)之外，城際道路也負(fù)擔(dān)起重要的紐帶功能。

傳統(tǒng)概念中，城際道路給人的印象僅僅是承擔(dān)交通物流等基本功能，對(duì)于其設(shè)計(jì)要求只需“通、暢”而已，其外在景觀品質(zhì)往往被忽視；而隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的逐步提高，人們在城市更新實(shí)踐進(jìn)程中逐漸意識(shí)到，城際道路不僅要“通、暢”，而且要“優(yōu)、美”?，F(xiàn)代化的道路形象和功能不僅是城市形象展示的重要窗口，更成為提升周邊土地價(jià)值的重要手段，成為吸引企業(yè)進(jìn)駐開發(fā)的有效渠道。此種類型的道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不再僅僅是道路本身，而應(yīng)擴(kuò)展到道路周邊總體環(huán)境品質(zhì)的打造上。因此，設(shè)計(jì)理念需要有一次全方位的更新。

1 城際道路周邊環(huán)境要素分析及對(duì)策

與城市型道路周邊環(huán)境屬性不同的是，城際型道路周邊環(huán)境主要表現(xiàn)為以自然要素為主、人工要素為輔的特點(diǎn)。

自然要素主要有：山體，水體，農(nóng)田，森林，等等。人工要素主要有：村莊，住宅區(qū)，工廠，學(xué)校，加油站，高壓線塔，文物古跡等等。

基于目前中國村鎮(zhèn)建設(shè)粗放式特點(diǎn)，一般說來，自然要素主要體現(xiàn)為積極性傾向，如：形態(tài)優(yōu)美的山體輪廓線，碧綠蔥的農(nóng)田景觀（比較例外的是，某些地區(qū)山體被破壞形成的巖石不良景觀）；而人工要素多體現(xiàn)為消極性傾向，如：設(shè)計(jì)簡陋的村舍、工廠，外觀突兀的加油站、高壓線塔等。

對(duì)此，道路空間設(shè)計(jì)處理一般原則是：揚(yáng)長避短。即突出自然性要素，而弱化人工性要素。當(dāng)然，在局部空間的處理上，可適當(dāng)凸顯形態(tài)較為完整的人工要素，如：經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的別墅區(qū)、住宅區(qū)，文物古跡等，以彰顯現(xiàn)代城市文明。

因此，以自然性要素為主體構(gòu)架的“山水型城際空間”就成為道路景觀設(shè)計(jì)的重要考慮對(duì)象。特別是對(duì)于南方丘陵地區(qū)，這種類型的城際空間俯拾皆是，其設(shè)計(jì)研究亦成為重要課題。

2 山水型城際道路景觀基本特征

在城市環(huán)境中，人們認(rèn)識(shí)城市是通過街道兩側(cè)連續(xù)的建筑，感受的是線性的人工環(huán)境；而在城際環(huán)境中，人們對(duì)所趨往的城市的認(rèn)識(shí)往往是在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下通過周邊自然景觀的變化來獲得區(qū)位認(rèn)知。特別是對(duì)于景觀基質(zhì)為山水相依、環(huán)境優(yōu)美的城際空間而言，如何對(duì)道路線型組織、視線處理、植被疏密、色彩變化甚至建筑進(jìn)退關(guān)系的統(tǒng)籌安排，對(duì)于營造入城口形象、展示城市文化特征具有重要影響。在這里，人們感受更深的是城市自然人工融為一體的空間環(huán)境。

山水型城際道路由于地形的復(fù)雜多變而賦予景觀更多的魅力：道路空間的多層次產(chǎn)生景觀的多層次；道路視線的多變與視域的開合產(chǎn)生景觀的多變；道路周邊的山體、水面等變化，產(chǎn)生豐富多變的平面布局和斷面形式。[1]視景特征表現(xiàn)為全方位，多維性。這就對(duì)道路景觀設(shè)計(jì)手法提出更高要求。

3 傳統(tǒng)道路設(shè)計(jì)手法簡析

由于道路景觀空間為線狀空間，且觀賞視線兼顧慢行和快速交通兩種形態(tài)，因此，傳統(tǒng)道路景觀設(shè)計(jì)手法一般采取“節(jié)點(diǎn)＋標(biāo)準(zhǔn)段“的手法進(jìn)行組織。具體說來，就是在道路交叉口以及沿途重要功能區(qū)塊設(shè)計(jì)景觀節(jié)點(diǎn)，提供慢行觀賞環(huán)境；而對(duì)道路兩側(cè)以及中央綠化帶采取標(biāo)準(zhǔn)段的設(shè)計(jì)手法。標(biāo)準(zhǔn)段長度根據(jù)實(shí)際道路功能需求確定。這種手法簡捷易行，可操作性強(qiáng)，往往為大多數(shù)景觀設(shè)計(jì)師所熱衷。

但這種手法帶來的弊端也顯而易見。首先，這種平涂式的標(biāo)準(zhǔn)段設(shè)計(jì)手法忽略了道路兩側(cè)景觀要素的多樣性，其“以不變應(yīng)萬變”的設(shè)計(jì)思路常常導(dǎo)致道路景觀和周邊環(huán)境的脫節(jié)；其次，不斷簡單重復(fù)的景觀元素容易導(dǎo)致道路交通參與者的視覺疲勞，空間感的迷失。特別是對(duì)于慢行交通參與者而言，這種感受尤為突出。

而對(duì)于山水型城際道路景觀而言，這種簡單的處理手法對(duì)于挖掘道路兩側(cè)山水基質(zhì)的內(nèi)涵、使之融入道路景觀空間殊為不利。同時(shí)，由于地理環(huán)境的更加復(fù)雜和不確定性，經(jīng)常導(dǎo)致設(shè)計(jì)圖紙無法順利實(shí)施。

4 一種可能的解決途徑

如上所述，如果不采用道路標(biāo)準(zhǔn)段的方式解決問題，那么，對(duì)于動(dòng)輒十幾公里甚至幾十公里的道路景觀設(shè)計(jì)來說，做到全路段非標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，不僅工作量巨大，從道路景觀對(duì)運(yùn)動(dòng)審美視角的要求來看，也容易導(dǎo)致意象混亂。

一種可能的解決途徑是：從空間一體化角度出發(fā)，采取折衷手段，既考慮到動(dòng)態(tài)審美對(duì)道路景觀的韻律感和節(jié)奏感的要求，同時(shí)兼顧具體景觀環(huán)境基質(zhì)對(duì)道路景觀視線的影響，因地制宜，采用類型模塊的處理手法，輔以設(shè)計(jì)導(dǎo)則，打造空間觀感豐富、且具備可操作性的山水型道路景觀。

具體說來，就是對(duì)道路用地周邊具代表性特征的景觀要素進(jìn)行梳理，化整為零，形成類型化積木模塊，在遵循整體風(fēng)格統(tǒng)一的前提下，因地制宜，自由組合，兼顧道路具體形態(tài)的多樣性，最終達(dá)到全路段多樣化統(tǒng)一的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

針對(duì)此種設(shè)計(jì)手法容易導(dǎo)致各積木要素銜接處容易生硬、過渡不夠自然的缺點(diǎn)，可采取兩種策略：其一，銜接處采用景觀節(jié)點(diǎn)方式進(jìn)行過渡；其二，在類型段平面布局形態(tài)上即考慮與其他路段景觀風(fēng)格的自然過渡。

為保證設(shè)計(jì)構(gòu)思、理念能夠在后期施工中能夠順利實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)方案時(shí)同時(shí)，制定文字結(jié)合圖片形式的設(shè)計(jì)導(dǎo)則，以期在施工過程中能夠按圖索驥，使最終景觀效果能夠得到有效控制，減少?zèng)Q策難度。

5 實(shí)例解析――杭州富陽320國道景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

5.1 設(shè)計(jì)概述

320國道富陽段位于杭州西南部，富陽市東北部。本次設(shè)計(jì)的更新改造段（金家?guī)X至原新橋立交段）全長約11.6公里，道路紅線50米，兩側(cè)綠化帶平均寬度20米，綠化用地46.4萬平方米。它是聯(lián)系杭州主城區(qū)和富陽市區(qū)的主要通道，是杭州網(wǎng)絡(luò)化大都市布局的一條重要紐帶。道路所在自然環(huán)境，即元代畫家黃公望所繪《富春山居圖》的藍(lán)本。雖旖旎千年，往昔的竹亭茅舍早已換成鋼筋混凝土的現(xiàn)代洋樓，但山還是那些山，水還似那片水。

在如此優(yōu)美的、兼具山水特色和人文底蘊(yùn)的自然環(huán)境中營造現(xiàn)代城際道路景觀，必須處處小心、善待大自然的恩賜。因此，設(shè)計(jì)一開始就提出總體規(guī)劃理念：山水畫卷，絢舞富春。即將名畫所描繪的意境物化，以山為背景，水為紐帶，使道路的延伸猶如徐徐展開的畫卷，讓景觀創(chuàng)作的過程伴隨著一場真山真水的大型演出。同時(shí)，以色彩斑斕、絢麗多姿的植被景觀、流線形的植物群落組合以及精心設(shè)計(jì)的公共藝術(shù)品為載體，使景觀道路宛如炫動(dòng)彩帶，配合群山起舞，諸水奔流，營造充滿時(shí)代動(dòng)感和休閑意味的道路景觀，摩畫一幅新時(shí)代的《富春山居圖》。

5.2 設(shè)計(jì)手法

以打造名畫特色山水為訴求點(diǎn)，在總體統(tǒng)一的前提下，根據(jù)道路所處周邊具體環(huán)境的不同，分別創(chuàng)造相應(yīng)路段的綠化景觀特色，統(tǒng)一中求變化，形成步移景異的綠色景觀走廊。

320國道富陽段現(xiàn)狀地形復(fù)雜。沿途總體背景為綿延不絕的山體，和路邊隨處可見的河塘水系。人文景觀方面，主要有工廠、企事業(yè)單位、學(xué)校、村宅、加油站、農(nóng)田、文物古跡等類型要素。

在對(duì)以上周邊景觀控制元素運(yùn)用類型學(xué)方法進(jìn)行分析、提煉之后，形成兩個(gè)大類、十個(gè)小類的類型模塊，對(duì)每一模塊提出相應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)則（表1），并對(duì)全路段進(jìn)行積木式配置。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)則的應(yīng)用上，因?yàn)槿范紊剿铜h(huán)境特征，以“背景型模塊”（A型）為基調(diào)，輔以特征型模塊(B型)。組合形式上強(qiáng)調(diào)因地制宜，不拘一格，如A1+B3，代表“以山體為背景的工廠圍墻出入口型道路”，等等。這樣，從類型學(xué)角度出發(fā)，基本上覆蓋了所有斷面特征，使全路段設(shè)計(jì)成為可能。

5.3 節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)

模塊化道路景觀設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)設(shè)置不僅是視覺節(jié)奏的需要，節(jié)點(diǎn)本身更成為模塊之間自然過渡的重要媒介。通過景觀節(jié)點(diǎn)的駐留轉(zhuǎn)化，景觀使用者可從一種模塊形成的視覺場心理感受向另一種視覺場自然過渡。

320國道富陽段改造建成后道路時(shí)速為100公里/小時(shí)。根據(jù)動(dòng)態(tài)景觀視覺原理，將景觀節(jié)點(diǎn)間距控制在大約100米左右。

在節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)原則上，遵循“以自然為藍(lán)本”的原則，盡量借自然背景以為創(chuàng)作元素，弱化設(shè)計(jì)感。

如在“富春山居”節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)現(xiàn)狀良好的山體及水體條件，因形就勢，適當(dāng)點(diǎn)綴小體量亭廊建筑小品，彰顯富陽閑適淡雅的文化底蘊(yùn)，并契合“名畫山水“的核心理念。本節(jié)點(diǎn)為地域性入城點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)不以體量夸張的城標(biāo)取勝，而重在氤氳的氣質(zhì)表達(dá)：入城如入畫，融于山水間。

6 結(jié)語

以設(shè)計(jì)導(dǎo)則為先導(dǎo)、結(jié)合模塊化組合手段的道路空間設(shè)計(jì)方法，實(shí)質(zhì)是一種“非模塊化模塊”設(shè)計(jì)策略。這種手法不僅適用于山水型城際道路的景觀設(shè)計(jì)，更可拓展應(yīng)用于其它類型的道路空間設(shè)計(jì)。在生態(tài)優(yōu)先、注重品質(zhì)打造的城市設(shè)計(jì)理念大行其道的今天，這種設(shè)計(jì)策略將為尋求一種面向未來的道路景觀設(shè)計(jì)方法提供一種全新的思路。

注釋：

[1]陳燦：《山地城市道路景觀設(shè)計(jì)手法簡析》.景觀設(shè)計(jì).2009年第1期.P49

參考文獻(xiàn)：

第2篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》；課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程基本信息

單周6學(xué)時(shí)，雙周4學(xué)時(shí)，16周，總計(jì)80學(xué)時(shí)，5學(xué)分。本課程主要以實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的各類別項(xiàng)目為導(dǎo)向，在實(shí)踐過程中加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)各種軟件繪圖的動(dòng)手能力。從而為今后從事實(shí)際工作打下必要的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做前期準(zhǔn)備。

2課改前課程存在的問題

（1）課程定位問題——過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。（2）課程內(nèi)容問題——教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，未與目前最新實(shí)際項(xiàng)目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項(xiàng)目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問題——學(xué)生技能掌握不牢，知識(shí)也不夠全面，甚至對(duì)自身專業(yè)崗位的參與度不高。

3課程改革思路

該課程對(duì)接的職業(yè)任務(wù)可以描述為“組織景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，控制工期和景觀實(shí)施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)、施工、管理等多重能力，因此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改革研究時(shí)，將熟悉設(shè)計(jì)成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)合理安排作業(yè)進(jìn)度，對(duì)后續(xù)實(shí)施效果做簡單的預(yù)估作為能力考查的主要方面；將知識(shí)目標(biāo)定位具備支撐園林設(shè)計(jì)崗位執(zhí)行任務(wù)的技能與知識(shí)廣度，了解當(dāng)前園林設(shè)計(jì)的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時(shí)間管理意識(shí)，善于支配利用好既定計(jì)劃，并按步實(shí)施，有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為組織形式”為改革導(dǎo)向。本課程以園林設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個(gè)模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設(shè)計(jì)（10學(xué)時(shí)）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學(xué)時(shí)）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐（16學(xué)時(shí)）、模塊四校園小游園景觀設(shè)計(jì)（以校圖書館前中心綠地為例）（38學(xué)時(shí)）。

4全課實(shí)施過程——項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)

本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設(shè)計(jì)師，本學(xué)期具體學(xué)習(xí)需要完成的作業(yè)任務(wù)如下。任務(wù)一：小組完成一份公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告。①工作描述：對(duì)?？谛陆ǔ傻臇|湖三角池公園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，分析公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)要素與空間布局特點(diǎn)，選取一處景觀節(jié)點(diǎn)繪制分析圖、總平面圖、景觀細(xì)部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報(bào)。②基本要求：有認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務(wù)二：小組完成別墅庭院設(shè)計(jì)方案。①工作描述：以小組為單位完成一個(gè)別墅庭院的設(shè)計(jì)，查找案例資料，收集各式庭院設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)元素，完成草圖方案的手繪，并上機(jī)用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設(shè)計(jì)方案應(yīng)滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務(wù)三：小組完成校園景觀改造某個(gè)節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達(dá)出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設(shè)施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點(diǎn)方案，寫出設(shè)計(jì)說明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設(shè)計(jì)說明表達(dá)清晰。

5實(shí)施過程與評(píng)價(jià)

（1）基礎(chǔ)理論梳理——以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，將園林景觀設(shè)計(jì)中最通俗易懂、也是應(yīng)用最為廣泛的理論進(jìn)行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時(shí)。（2）具體任務(wù)解讀——將設(shè)計(jì)任務(wù)書分解成若干具體信息，例如總體指標(biāo)以及風(fēng)格要求、成果要求等。并選取自己做過的項(xiàng)目來做案例分析講解。（3）實(shí)踐模擬繪圖——設(shè)計(jì)步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報(bào)——將整個(gè)作業(yè)完成的階段設(shè)置若干個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)定每個(gè)階段的考核重難點(diǎn)，需要解決的問題等。每個(gè)節(jié)點(diǎn)匯報(bào)小組進(jìn)度與成果。

6結(jié)束語

第3篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

近年來在居住區(qū)景觀建設(shè)中，歐式風(fēng)格異軍突起成為住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的主要風(fēng)格之一。對(duì)于現(xiàn)代歐式景觀風(fēng)格的本土化過程中如何提取歐式元素，并將其轉(zhuǎn)化為具體景觀設(shè)計(jì)的功能與形式，成為景觀設(shè)計(jì)師的需要解決的主要任務(wù)之一。

歐式景觀元素的分類、特點(diǎn)

歐洲園林體系在現(xiàn)今的住區(qū)景觀中應(yīng)用最廣泛的風(fēng)格樣式包括法國、英國、意大利、西班牙、德國等歐式景觀園林風(fēng)格。其中主要概括為傳統(tǒng)歐式與現(xiàn)代歐式兩類主要風(fēng)格。

1.傳統(tǒng)歐式風(fēng)格特點(diǎn)

（1）風(fēng)格特征：主要特點(diǎn)是基本傳承傳統(tǒng)歐陸建筑中的皇家貴族氣派，以厚重、圓潤、貴氣為主要特點(diǎn)，從十年前開始流行，到今天大部分的高端樓盤里依然是被采用最多的一種風(fēng)格。因?yàn)槠浔仨殏鞒袀鹘y(tǒng)元素的緣故，基本都是在原有的框框里打轉(zhuǎn)，鮮有創(chuàng)新的作品，所以這也是一種最保守的風(fēng)格。（2）一般元素：廊柱、復(fù)雜的雕刻、整形綠籬、雕塑、花壇、噴泉水景、歐式單體建筑。

2.現(xiàn)代歐式風(fēng)格特點(diǎn)

（1）風(fēng)格特征：一種既要追求歐陸風(fēng)格中的貴族氣質(zhì)，又要享受現(xiàn)代化生活的兩面派風(fēng)格，在面對(duì)高收入中青年人群的房地產(chǎn)樓盤中使用最多。其特點(diǎn)是繼續(xù)保留傳統(tǒng)歐陸風(fēng)格中那種厚重、貴氣的特點(diǎn)，同時(shí)又把那些繁復(fù)的線條適當(dāng)簡化，融入一些現(xiàn)代簡約美的氣息，設(shè)計(jì)特點(diǎn)是保留為主、創(chuàng)新為輔，目的是為了適應(yīng)更多的年輕人群的欣賞品味。（2）一般元素：那些最能體現(xiàn)皇家氣派的傳統(tǒng)人物雕塑就基本去掉，取代他們的是一些線條簡潔、造型唯美的現(xiàn)代雕塑，特別厚重的花瓶欄桿也基本會(huì)換上鐵藝欄桿或者圖案更簡單的木欄桿。

歐式住區(qū)景觀的設(shè)計(jì)原則

（1）運(yùn)用花壇、雕塑、水景等創(chuàng)造親切宜人的空間尺度，并體現(xiàn)主題文化內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)社區(qū)人際交往，引導(dǎo)使用者在空間中的行為與活動(dòng)。（2）具體景觀主題元素的選擇應(yīng)順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及地方經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合地方實(shí)情，同時(shí)注重節(jié)能和合理利用土地資源，并盡可能地采用新技術(shù)，新方法。（3）在具體的景觀實(shí)施過程中應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，營造良好的生態(tài)環(huán)境，保證住區(qū)及周邊地區(qū)生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。（4）具體景觀元素選擇應(yīng)滿足視覺審美要求，并力求反映出自身特色，避免盲從俗套。（5）注重將傳統(tǒng)元素在設(shè)計(jì)中結(jié)合地域特色加以創(chuàng)新，在尊重本土文化的前提下，將歐式元素合理運(yùn)用于住區(qū)景觀設(shè)計(jì)過程之中。

沈陽萬恒伯爵源筑住區(qū)景觀設(shè)計(jì)方案案例分析

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)

通過提取歐式中的德國元素，以景觀形象的提升，助推銷售，在景觀效果達(dá)成的前提下，保證景觀成本可控。

2.設(shè)計(jì)理念

以歐洲古典主義文化為依托，結(jié)合現(xiàn)代景觀元素的表現(xiàn)手法，運(yùn)用德國國花――矢車菊所蘊(yùn)含的清麗色彩、美麗花形、芬芳?xì)庀ⅰ㈩B強(qiáng)的生命力作為歐式元素文脈的切入點(diǎn)，將矢車菊的形象加以轉(zhuǎn)化，并融合德國民間關(guān)于矢車環(huán)（圖2）的美好傳說，組織景觀空間的基本功能關(guān)系框架，將花環(huán)的環(huán)形構(gòu)成作為空間交通與功能節(jié)點(diǎn)的基本組成方式。把花環(huán)中每一朵花對(duì)應(yīng)一處景觀節(jié)點(diǎn)，各個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)環(huán)繞形成連續(xù)的空間序列，進(jìn)而圍合形成中央水系景觀象征萊茵河。

3.打造亮點(diǎn)、樹立標(biāo)桿

在標(biāo)志性的重點(diǎn)區(qū)域，包括出入口、圍墻、中央大綠地、主要景觀節(jié)點(diǎn)等打造歐風(fēng)細(xì)節(jié)，以確立歐式為主的景觀形象。在售樓處北側(cè)構(gòu)建獨(dú)具特色的德式啤酒花園，運(yùn)用典型歐式空間布局方式，融合曲線模紋花壇展現(xiàn)歐洲傳統(tǒng)造園的精髓。

4.景觀空間序列化

空間序列逐級(jí)深入，從主入口廣場到中央大綠地，引軸至中央水景，構(gòu)成中軸對(duì)稱的歐陸風(fēng)情景觀主軸，再轉(zhuǎn)入宅間花園與歐式建筑呼應(yīng)，層層遞進(jìn)，主次分明，既有利于形成親人的居家氣氛，又便于量體裁衣控制造價(jià)。

5.花園細(xì)胞模塊化

在較為次級(jí)的宅間組團(tuán)中形成阮靜為主的系列花園，將其功能配置標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合工程造價(jià)的同時(shí)，保證宅間景觀效果。

6.文化主題點(diǎn)睛

第4篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)初步課程;環(huán)境設(shè)計(jì);模塊化

設(shè)計(jì)初步課程一般開設(shè)在建筑、園林景觀、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一學(xué)年，是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)初步課程開設(shè)的時(shí)間并不長，其原因在于不同院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校第一學(xué)年不分專業(yè)。然而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有諸多交叉之處，作為學(xué)生接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與起步課程，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有必要在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)該門課程。隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，其下環(huán)境設(shè)計(jì)由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設(shè)計(jì)教育定位。同時(shí)，國務(wù)院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺(tái)了相應(yīng)政策鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設(shè)計(jì)啟蒙的設(shè)計(jì)初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)初步課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)定位、課程實(shí)際實(shí)施過程分析兩方面，對(duì)該門課程進(jìn)行了探討。

一、設(shè)計(jì)初步課程的發(fā)展趨勢

建筑學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐研究較為成熟的專業(yè)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的借鑒價(jià)值，建筑學(xué)設(shè)計(jì)初步課程在各教育模式下，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。巴黎美術(shù)學(xué)院體系（布扎體系）把建筑設(shè)計(jì)認(rèn)為是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)初步課程注重學(xué)生建筑方案、工程圖表達(dá)訓(xùn)練，以臨摹、抄繪為主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行大量的徒手、工具線條圖訓(xùn)練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習(xí)等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，研究材料的各項(xiàng)技術(shù)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。在該教育體系的影響下，設(shè)計(jì)初步課程以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型與材料訓(xùn)練為主。其中基礎(chǔ)造型訓(xùn)練包括平面、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，即“三大構(gòu)成”。雖然包豪斯教育體系對(duì)學(xué)生的形式美和材料制作表達(dá)上有較大革新，但仍然主要側(cè)重在造型能力上，評(píng)價(jià)體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練上，以教師傳授為主。理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺少必要聯(lián)系，不少學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)才逐漸領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高等明確指出，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)初步教學(xué)過分側(cè)重表現(xiàn)技法，對(duì)空間建構(gòu)、形態(tài)分析等訓(xùn)練不足，低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑認(rèn)知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得后續(xù)專業(yè)課程中設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時(shí)，由于藝術(shù)類學(xué)生“文化課”基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沿用建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程的做法，教學(xué)效果更難達(dá)到預(yù)期效果。一些藝術(shù)類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”，且與設(shè)計(jì)初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，在繼承包豪斯造型基礎(chǔ)訓(xùn)練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識(shí)，將設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造作為載體，幫助學(xué)生建立較為全面的建筑觀。課程任務(wù)的設(shè)定看似獨(dú)立實(shí)則有機(jī)統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)對(duì)不同問題的解決能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)觀。綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和理念的革新，設(shè)計(jì)初步課程更加重視學(xué)生思維表達(dá)能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達(dá)技能的訓(xùn)練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重造型能力與設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造、人體工程學(xué)等技術(shù)相結(jié)合，更加全面貼近專業(yè)實(shí)際思維方式與工作內(nèi)容。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)的思考

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬藝術(shù)學(xué)，很多學(xué)生入學(xué)之前已具有了一定的美學(xué)功底。筆者借鑒建筑類高校教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將“表達(dá)、造型、空間”三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達(dá)能力培養(yǎng)為基石，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的三位一體的教學(xué)模式。在課程任務(wù)設(shè)定中，減少環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)技能訓(xùn)練，平衡“三大構(gòu)成”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用模塊化、任務(wù)導(dǎo)入、循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)調(diào)研、形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)課程有機(jī)整合，注重課程過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）引入“模塊化”教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容冗繁問題

“模塊化”即將一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項(xiàng)訓(xùn)練。各個(gè)模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性，設(shè)計(jì)類課程可分為基礎(chǔ)模塊、思維模塊、設(shè)計(jì)模塊三部分④。基礎(chǔ)模塊，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)表達(dá)技能兩大塊。專業(yè)認(rèn)知部分主要讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)做好課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)表達(dá)部分整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課堂主要解決學(xué)生自學(xué)難以解決的投影及環(huán)境設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)性較強(qiáng)的問題?？稍O(shè)置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪三大內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎(chǔ)為初級(jí)模塊內(nèi)容，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪為模塊最終評(píng)價(jià)內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)三大構(gòu)成演變而來，涵蓋形態(tài)構(gòu)成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)的空間、界面構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的平面、色彩、空間的塑造思維?？稍O(shè)置構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、材料與構(gòu)造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設(shè)計(jì)四個(gè)部分，將設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)研究分析方法融入其中，訓(xùn)練學(xué)生將造型能力與空間設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。設(shè)計(jì)模塊是前面兩個(gè)模塊訓(xùn)練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、圖紙綜合表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。

（二）契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，采用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式任務(wù)導(dǎo)入

即在課程教學(xué)中將任務(wù)置于理論授課之前，讓學(xué)生通過思考完成該項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)、疑問引出理論部分，再以任務(wù)完成質(zhì)量檢測學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。任務(wù)導(dǎo)入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，篩除過多與任務(wù)完成無關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，特別對(duì)知識(shí)冗雜的設(shè)計(jì)初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。

（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子設(shè)計(jì)初步教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維

教師如果不善于創(chuàng)新，學(xué)生便只會(huì)延續(xù)借鑒的路子，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設(shè)計(jì)人才之重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)初步課程由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練⑤。創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不能僅靠課堂的任務(wù)訓(xùn)練，要求學(xué)生從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)眼、手、腦、心并用。為了督促這種習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)初步需要改變傳統(tǒng)以結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)主體的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時(shí)間，做好讀書筆記，進(jìn)行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務(wù)，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學(xué)生成績評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有意淡化學(xué)生大學(xué)前美術(shù)功底好壞對(duì)成績的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過勤奮努力所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達(dá)的選擇能力。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機(jī)通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關(guān)軟件也是人們知識(shí)獲取的重要途徑。筆者認(rèn)為，諸如微信、QQ課程群、APP相關(guān)軟件等工具的恰當(dāng)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)推送、學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生課前課后交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的定制、課程評(píng)價(jià)等方面有著更大優(yōu)勢，它能幫助教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，同時(shí)便于一手資料相互傳閱，提高教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步實(shí)踐推廣。

結(jié)語

綜上所述，“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，不僅結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)勢，而且整合多門基礎(chǔ)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成。注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)，符合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)定位與藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設(shè)計(jì)初步課教學(xué)模式的變革與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：14.

②東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007：12.

③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.

第5篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 高職 建筑裝飾工程技術(shù) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G642

1.專業(yè)背景

"十一五"至"十二五"期間，我國建筑裝飾行業(yè)得到了迅速發(fā)展，預(yù)計(jì)到2015年行業(yè)工程總產(chǎn)值達(dá)到3.8萬億元，行業(yè)的從業(yè)者總數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)到1800萬人。孝感市是1989年被國家建設(shè)部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組首批確定的國家建筑勞務(wù)基地之一，僅在外地從事建筑裝飾行業(yè)者已達(dá)50多萬，建筑勞務(wù)年收入高達(dá)50億元。孝感市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展"十二五"規(guī)劃確定建筑業(yè)為孝感市的支柱產(chǎn)業(yè)，提出了"培養(yǎng)建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，打造建筑強(qiáng)市"要求。這都為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任，發(fā)揮孝感"建筑之鄉(xiāng)"優(yōu)勢，搶抓武漢城市圈"兩型社會(huì)"建設(shè)歷史機(jī)遇，依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)，以培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)線高端技能型人才為目標(biāo)，以校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新為突破口，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

下面根據(jù)我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)情況，對(duì)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行探討。

2.專業(yè)定位

2.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我院以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)孝感構(gòu)建武漢城市圈副中心城市戰(zhàn)略和加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，樹立全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，改革教育內(nèi)容、教育方法。實(shí)行"五個(gè)對(duì)接"，即專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新升級(jí)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

2.2 堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重

在制定建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持以"職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)"的培養(yǎng)為中心，通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，以建立相應(yīng)教學(xué)模式和課程體系。由本教研室老師以及校外行業(yè)專家組成的教研委員會(huì)，經(jīng)過共同討論，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)再具體分解為三個(gè)領(lǐng)域和四個(gè)模塊，這些都對(duì)準(zhǔn)了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位的各項(xiàng)職責(zé)提出的。

2.3以孝文化為特點(diǎn)的素質(zhì)教育

本專業(yè)置身學(xué)校和合作企業(yè)良好思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，充分發(fā)揮孝感孝文化的優(yōu)勢，開展感恩教育、職業(yè)責(zé)任教育、誠實(shí)守信教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育、科學(xué)與質(zhì)量意識(shí)教育，促使本專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上展現(xiàn)出吃苦耐勞、敬崗愛業(yè)、工作踏實(shí)、誠實(shí)守信等優(yōu)良品質(zhì)。從近幾屆的畢業(yè)生調(diào)查來看，我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠認(rèn)真完成企業(yè)交給的工作任務(wù)，受到了用人企業(yè)的好評(píng)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)主要面向裝飾設(shè)計(jì)崗位群，注重德、智、體、美等全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)階段建筑裝飾設(shè)計(jì)市場需要，面向建筑裝飾工程技術(shù)第一線，牢固掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)職業(yè)崗位（群）所需基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，主要從事住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、商業(yè)空間與設(shè)施設(shè)計(jì)、園林小型景觀設(shè)計(jì)等工作的高技能應(yīng)用型人才。

畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)單位：建筑裝飾工程公司、建筑裝飾監(jiān)理公司、設(shè)計(jì)院等；主要就業(yè)部門：裝飾工程設(shè)計(jì)部、裝飾工程監(jiān)理部、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室、施工現(xiàn)場管理部等；主要工作崗位：本專業(yè)面向建筑裝飾工程設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工作崗位，使畢業(yè)生能夠在此崗位上擔(dān)任室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、平面及三維圖形輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)工作。

4.課程設(shè)置

4.1實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)過程與企業(yè)設(shè)計(jì)過程對(duì)接

將教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，推行"任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向"為主的學(xué)做一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用"現(xiàn)場直播" 的形式，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)，從而破解校企合作時(shí)空障礙。每年通過技能大賽激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

4.2建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)建立了螺旋上升的課程體系，進(jìn)行模塊化教學(xué)，專業(yè)對(duì)準(zhǔn)職業(yè)，著力體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)過程的實(shí)踐性。改善學(xué)生專業(yè)面過窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不佳，社會(huì)適用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。分為了三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)實(shí)踐的四個(gè)模塊。

建筑裝飾工程技術(shù)技術(shù)專業(yè)課程的三個(gè)領(lǐng)域是：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照國家教育部門規(guī)定必須開設(shè)的課程，主要包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、政治思想、體育、求職創(chuàng)業(yè)等方面的課程內(nèi)容。

拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是專業(yè)技術(shù)知識(shí)的深化，開設(shè)了市場營銷、建筑法規(guī)、建筑訓(xùn)賽結(jié)合等課程內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又份了四個(gè)模塊：第一模塊為美術(shù)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練。主要有：繪畫基礎(chǔ)-素描、色彩，建筑工程制圖、建筑美學(xué)等課程；第二模塊為專業(yè)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練。主要有：構(gòu)成形態(tài)、構(gòu)成色彩、建筑裝飾材料、施工工藝、裝飾工程預(yù)算、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程；第三模塊為專業(yè)技能模塊的訓(xùn)練。主要有：住宅設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)與制作等課程；第四個(gè)模塊是頂崗實(shí)習(xí)。

4.3科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)院骨干教師為課程負(fù)責(zé)人設(shè)立了課程開發(fā)項(xiàng)目組，聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家，組建項(xiàng)目班子。通過有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和研討，運(yùn)用先進(jìn)高職理論，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，校企合作進(jìn)行了建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)7門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，同時(shí)在課程學(xué)習(xí)中有機(jī)融入相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程。

5.總結(jié)

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是現(xiàn)代高職教育的特色，專業(yè)課程體系的建設(shè)勢必將受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)運(yùn)營狀況、人才需求狀況的影響。因此，高職教育工作者要結(jié)合各校情況，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，解放思想，積極探索新形勢下服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

橋梁概念設(shè)計(jì)課程適用于高等學(xué)校土木工程專業(yè)道路、橋梁方向和道路橋梁與渡河工程專業(yè)，屬于專業(yè)選修課，通常在學(xué)完材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理之后開設(shè)，使學(xué)生有能力對(duì)所設(shè)計(jì)橋型的結(jié)構(gòu)桿件進(jìn)行力學(xué)分析和計(jì)算。該課程原來安排在橋梁工程課程之后，此時(shí)學(xué)生均已掌握了橋梁的規(guī)范設(shè)計(jì)法，從上交的概念草圖作業(yè)中可以看出，學(xué)生的思維定勢已經(jīng)形成，在規(guī)范規(guī)定橋型基礎(chǔ)上微調(diào)的較多，充滿創(chuàng)造性的橋型較少。后將該課程提到橋梁工程課程之前，這時(shí)上交的概念草圖作業(yè)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀方案，既有創(chuàng)新又有可行性。由于課程安排在橋梁工程課程之前，必然會(huì)擔(dān)負(fù)起橋梁工程概論的教學(xué)任務(wù)，介紹五種基本橋型及其構(gòu)造特點(diǎn)，占用學(xué)時(shí)較少，滿足該課程基本需要即可。隨著課程的推進(jìn)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)原始設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，因?yàn)榕c規(guī)范橋型差距較大，此時(shí)盡量建議學(xué)生保留原始的設(shè)計(jì)形式，無論造型繁雜，還是夸張，甚至是造型荒謬都沒有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一切力學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，動(dòng)用一切工程手段，解決原始設(shè)計(jì)出現(xiàn)的新問題，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決工程問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)主要包括橋梁概念設(shè)計(jì)綜述、橋梁史、橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例、橋梁規(guī)范分類與適用范圍、橋梁景觀設(shè)計(jì)、橋梁色彩與夜景設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、方案比選和評(píng)價(jià)方法等。在這些內(nèi)容中，橋梁史是經(jīng)常被教師簡略介紹而在這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。由于傳統(tǒng)教育內(nèi)容過于保守，容易養(yǎng)成工程師循規(guī)蹈矩的習(xí)氣，缺少創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的許多工程師并不清楚他們在橋梁設(shè)計(jì)和施工中所采用的技術(shù)大多是發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50～70年代所創(chuàng)造發(fā)明的。我們雖然在規(guī)模和跨徑上有所超越，但技術(shù)并沒有新的突破。這種滿足于跟蹤和模仿的習(xí)慣，正是中國工程教育不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念的結(jié)果［3］。要想明確我們現(xiàn)在所處的位置，回顧知識(shí)的層次和增長過程將有助于我們找到現(xiàn)時(shí)的理念是在何時(shí)首次出現(xiàn)，又在何處被采用［4］。因此，介紹橋梁史，特別是現(xiàn)代橋梁工程發(fā)展史上的那些重大創(chuàng)新就顯得尤為重要。通過詳細(xì)介紹這些創(chuàng)新得以提出的原因、實(shí)現(xiàn)的條件、應(yīng)用的過程和造成的影響，讓學(xué)生更加全面地了解何為創(chuàng)新、如何創(chuàng)新。如果再介紹創(chuàng)新者及其性格，就會(huì)形成立體形象，加深教學(xué)印象。例如著名的橋梁設(shè)計(jì)師萊昂哈特(FritzLeonhardt)，除了設(shè)計(jì)了很多造型優(yōu)美的橋梁之外，他還是各向異性鋼橋面板的發(fā)明人，并首創(chuàng)斜拉橋倒退分析法、下層移動(dòng)托架施工法和頂推施工法，他對(duì)橋梁工程的探索精神讓人敬佩。馬拉爾(RobertMaillart)的坎坷人生和對(duì)板結(jié)構(gòu)的執(zhí)著，梅恩(ChristianMenn)的堅(jiān)強(qiáng)性格和對(duì)矮塔斜拉橋的貢獻(xiàn)［5］，這些都能促使學(xué)生去深入這些橋梁大師們的世界，并且以他們的眼光來看待他們的工作，避免思維僵化，更好地理解橋梁絕非只是“按規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計(jì)”，而是有很多種設(shè)計(jì)思路，有非常豐富的處理方法，有廣闊的創(chuàng)新空間。這就是為什么要突出橋梁史這部分內(nèi)容重要性的原因，它可以很好地承接“橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例”部分的教學(xué)，體現(xiàn)造型設(shè)計(jì)的靈活性和多樣性。

三、教學(xué)方式

對(duì)于橋梁概念設(shè)計(jì)這種綜合性較強(qiáng)的課程，采用多元教學(xué)方式是必然的趨勢，每一種教學(xué)手段都要與教學(xué)內(nèi)容相匹配［6］。橋梁概念設(shè)計(jì)綜述和橋梁史這兩部分多采用媒體輔助教學(xué)，通過介紹大量工程實(shí)例，讓學(xué)生加深理解，加深印象［7］。橋梁規(guī)范分類與適用范圍部分采用多重解釋性多媒體課件教學(xué)，也就是通過精選橋例串起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)(包含景觀、色彩、夜景等)，使同樣一套課件在講授一遍主要知識(shí)點(diǎn)之后，還可以進(jìn)行多次解釋，每一次解釋都換一種思考方式。比如在介紹拱橋分類這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，橋例不但要考慮拱橋各種類型的對(duì)比，而且還要反映出夜間景觀的設(shè)計(jì)規(guī)律，或者橋體色與景觀色之間的關(guān)系，這樣在第一次課上講完拱橋分類，在第二次課剛開始進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)，然后啟發(fā)學(xué)生重新看待橋例，發(fā)現(xiàn)這些橋例中體現(xiàn)出來的新的規(guī)律。如果綜合了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以對(duì)同樣的課件進(jìn)行三次解釋，讓學(xué)生養(yǎng)成多視角多觀點(diǎn)看問題的習(xí)慣。幾次課后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考首次出現(xiàn)的眾多橋例中是否蘊(yùn)含著其它的原則或規(guī)律，學(xué)習(xí)自主性得到了有效調(diào)動(dòng)。其它的教學(xué)內(nèi)容則采用多媒體教學(xué)輔以模塊化課程設(shè)計(jì)。在講授橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)行概念草圖構(gòu)思和繪制，隨著課程的進(jìn)展，不斷豐富完善自己的造型設(shè)計(jì)。比如在講授橋梁規(guī)范分類與適用范圍時(shí)，學(xué)生就根據(jù)所學(xué)的新知識(shí)論證所構(gòu)思橋型的可行性，并相應(yīng)地作出修改。教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)要謹(jǐn)慎，盡量保留學(xué)生的原始設(shè)計(jì)思路，不要輕易否定任何設(shè)計(jì)的可能性，引導(dǎo)學(xué)生思考解決措施;也不要直接給出建設(shè)性意見，而是提供多樣的參考資料，由學(xué)生自主選擇具體的處理辦法。到了橋梁景觀設(shè)計(jì)部分，學(xué)生要在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并對(duì)橋梁造型做進(jìn)一步修正。課程結(jié)束，學(xué)生要提交一份詳盡的課程設(shè)計(jì)過程記錄，把課程設(shè)計(jì)每一階段的所思所想以及所作出的修改仔細(xì)記錄整理，同時(shí)提交最后的橋型方案。通過課程設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，教師也能及時(shí)地把握學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

四、考核方式

考核分過程記錄和橋型方案、平時(shí)作業(yè)、期末考試三部分。各自的權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作出調(diào)整。其中，平時(shí)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容相互配合，比如在“橋梁規(guī)范分類與適用范圍”部分，要求學(xué)生分組提交調(diào)查報(bào)告，調(diào)查校園周邊的人行橋的結(jié)構(gòu)、細(xì)部、使用情況等。在講授橋梁景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要求每組學(xué)生反復(fù)調(diào)查其周邊環(huán)境，并提出景觀設(shè)計(jì)意見。這種類似于項(xiàng)目教學(xué)法的作業(yè)形式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。雖然作業(yè)在課程開始前就已經(jīng)提前設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際操作的過程中還會(huì)遇到一些新問題，比如有的作業(yè)可操作性差，或由于特殊情況無法完成，也可以取消、合并，或者更改。

五、結(jié)語

第7篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

上個(gè)世紀(jì)80年代隨著改革開放和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)（原稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對(duì)于其本身建校時(shí)間短的本世紀(jì)初新成立的藝術(shù)類本科院校，鑒于當(dāng)前我國藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的全面發(fā)展的需求，及這些學(xué)校本身淺薄的人文底蘊(yùn)，在專業(yè)課程教與授的同時(shí)，人文素質(zhì)教育仍然是一個(gè)十分重要且很關(guān)鍵性的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標(biāo)簽的課程，采用目標(biāo)指向明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

一、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中建立人文課程模塊教學(xué)的意?x及定位

目前很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是地方性的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是適應(yīng)我國社會(huì)生義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識(shí)的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。從這個(gè)定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與眾多的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門專業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定一個(gè)相對(duì)實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“可成長”性，這將為學(xué)校向市場提供合格的設(shè)計(jì)人才提供必要的保證。

近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對(duì)于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點(diǎn)就是，90后的學(xué)生，個(gè)性表現(xiàn)中的獨(dú)立及自主性強(qiáng)，但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個(gè)人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對(duì)社會(huì)這個(gè)大職場，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓(xùn)中，也會(huì)就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個(gè)合格的專業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專業(yè)實(shí)踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。

人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績，在當(dāng)今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個(gè)地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計(jì)的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時(shí)又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設(shè)置探索。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時(shí)間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個(gè)部分都是在完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)細(xì)化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)依次開設(shè)中國文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化其人文意識(shí)。（2）在接下來的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行介紹與課程練習(xí)。（3）專業(yè)通識(shí)必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點(diǎn)介紹的同時(shí)，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，體驗(yàn)式地參加課外相關(guān)人文活動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。（4）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強(qiáng)調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解民族民間環(huán)境設(shè)計(jì)造型技法的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開距離。（5）在整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分專業(yè)設(shè)計(jì)模塊中，教學(xué)重心可適當(dāng)結(jié)合對(duì)于地區(qū)民族文化價(jià)值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)，來進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的保護(hù)與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體一個(gè)民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實(shí)地，開展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)和探討方案及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當(dāng)中。

2.人文標(biāo)簽的模塊化課程教學(xué)效果分析。作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可通過四年的模塊化教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐，在必修課程教學(xué)安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風(fēng)水學(xué)、中國畫基礎(chǔ)等，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)彰顯人文內(nèi)涵的教學(xué)特色。

第8篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

>> 試論高層建筑的特點(diǎn)及發(fā)展趨向 未來體育及學(xué)校體育的發(fā)展趨向 女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的特點(diǎn)與發(fā)展趨向 簡論中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨向 歌劇演唱在聲樂教學(xué)中的特點(diǎn)及其發(fā)展趨向 未來體育的發(fā)展趨向 淺析現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展趨向 黨報(bào)新聞攝影的發(fā)展趨向 網(wǎng)絡(luò)論壇的發(fā)展趨向 服務(wù)模塊化的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨向 關(guān)于會(huì)計(jì)理論多元化發(fā)展趨向的研究及討論 2003年藝術(shù)體操國際評(píng)分規(guī)則變化特點(diǎn)及其對(duì)技術(shù)發(fā)展趨向的影響 淺談武術(shù)的發(fā)展趨向及走出國門躋身奧運(yùn)的意義 下臺(tái)后的內(nèi)部矛盾及發(fā)展趨向 試論未來體育對(duì)學(xué)校體育的影響及發(fā)展趨向 技術(shù)美學(xué)對(duì)當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的影響及發(fā)展趨向 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)終身教育的支撐意義及發(fā)展趨向 鄉(xiāng)村旅游業(yè)與大農(nóng)業(yè)耦合的動(dòng)力效應(yīng)及發(fā)展趨向 試論未來體育及學(xué)校體育的發(fā)展趨向 試論未來體育及技工學(xué)校體育的發(fā)展趨向 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第9篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文

從高校擴(kuò)招以來，高校本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)階段旅游業(yè)人才需求的專業(yè)化人才，如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量就成為眾多高校急需解決的重大問題。而作為新升本同時(shí)地處老少邊山窮的本科學(xué)院，要想有自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出符合地區(qū)發(fā)展和行業(yè)需求的特色化旅游人才，首先要解決的也是這一問題。以廣西民族師范學(xué)院為例，從2009年到2012年間，2009年招生人數(shù)為29人，2010年招生人數(shù)增長172.4%，2011年增長41.77%，2012年增長29.46%。作為一所新升本地方型高校，學(xué)生人數(shù)大規(guī)模增長，如何提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)條件，如何培養(yǎng)有特色、有明顯競爭力的旅游管理人才，成為本專業(yè)急需解決的首要問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著精品人才的培養(yǎng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展。首先，人才培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。國內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)置旅游管理專業(yè)的課程基本一致：公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)模塊選修課、專業(yè)任意選修課等等，已經(jīng)成為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定式，這使得各地區(qū)、各高校培養(yǎng)的專業(yè)人才趨于一致，無法形成自己的特色。其次，人才培養(yǎng)的“工廠式規(guī)?；a(chǎn)品生產(chǎn)”制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。由于學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)資源分配不足，大班教學(xué)、合班教學(xué)現(xiàn)象大規(guī)模出現(xiàn)，實(shí)踐課程受資源條件的限制，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少，專業(yè)技術(shù)能力無法提高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保障。再次，就業(yè)難，就業(yè)對(duì)口率低。旅游管理專業(yè)本科生就業(yè)問題，一直是大多數(shù)高校極為關(guān)心的問題，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，本科生在專業(yè)技能、實(shí)踐能力上不如?？粕谘芯磕芰?、分析能力、管理能力等方面又不如研究生，因此產(chǎn)生了旅游管理專業(yè)本科生在就業(yè)問題上的“高不成、低不就”的現(xiàn)象。同時(shí)，招生規(guī)模又在不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生就業(yè)就更是難上加難了。受中國旅游業(yè)發(fā)展的影響，旅游行業(yè)專業(yè)人才的需求還在不斷地增加，多樣化人才需求趨勢越來越明顯，旅游策劃、旅游規(guī)劃、旅游咨詢、酒店客戶關(guān)系管理等等專業(yè)分工越來越細(xì)致，對(duì)專業(yè)化、特色化旅游管理人才的需求尤為迫切。同時(shí)，旅游管理專業(yè)學(xué)生受高中文化基礎(chǔ)知識(shí)影響，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間專業(yè)能力表現(xiàn)存在明顯的差異。因此，筆者提出應(yīng)針對(duì)旅游業(yè)人力資源市場結(jié)構(gòu)，實(shí)行差異化的卓越人才培養(yǎng)。

二、相關(guān)概念界定

（一）卓越人才ProminentHR（HumanResources）

卓越一詞在《漢語詞典》的意思是“非常優(yōu)秀，超出一般”，與“出色”、“杰出”同義。“不斷地為自己確定越來越高的目標(biāo)，然后盡一切可能達(dá)到這些目標(biāo)，你就會(huì)成為一個(gè)卓越的人”（博恩•催西），“不斷力求做得最好，就能逐漸達(dá)到卓越”（帕特•萊利）[1]。卓越人才作為一種人才培養(yǎng)的理念，其本身包含的意思比較廣泛，卓越人才培養(yǎng)模式是在教育水平不斷提高，人們的素質(zhì)普遍提高的前提下，超出現(xiàn)有水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的人才培養(yǎng)模式?？偟膩砜?，卓越人才應(yīng)當(dāng)是具有較高職業(yè)道德素質(zhì)，具備創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、較高的專業(yè)知識(shí)水平，具備管理能力和懂得思考的人。

（二）差異化Differentiation

差異化從企業(yè)管理的角度來看，是指行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)廣泛重視的某些方面，而力求在本產(chǎn)業(yè)中獨(dú)樹一幟，形成特色。差異化人才培養(yǎng)，是指學(xué)校根據(jù)自身的特征和市場的需求分析，找出本校在人才培養(yǎng)上的特色，力求與其他學(xué)校在人才培養(yǎng)上有所區(qū)別[2]。而本文所提的差異化人才培養(yǎng)，是指根據(jù)學(xué)生自身的能力和愛好，選擇不同的學(xué)生群體，有差別地分類教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)上的針對(duì)性。

三、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想

基于卓越旅游人才培養(yǎng)的理念，筆者認(rèn)為差異化旅游人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目的，充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，采用針對(duì)性更強(qiáng)的教育教學(xué)方法。通過突出知識(shí)（Knowledge）、實(shí)踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）培養(yǎng)的PICK（挑選）模式教學(xué)過程，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)專業(yè)化人才。

（一）PICK模式的基本理念

PICK（挑選）人才培養(yǎng)模式，是專業(yè)課程分為四個(gè)層次，即知識(shí)（Knowledge）、實(shí)踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）四層次，運(yùn)用市場競爭理論，將其引入到教學(xué)過程中來，實(shí)行人才培養(yǎng)的“挑選”法。選取知識(shí)水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生組成卓越旅游人才培養(yǎng)班，簡稱“卓旅班”，通過知識(shí)層次的學(xué)習(xí)，采用筆試成績和面試考核相結(jié)合的方式遴選，進(jìn)入實(shí)踐層次學(xué)習(xí)和考核，運(yùn)用分類教學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。再根據(jù)卓越人才培養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，最后利用“社會(huì)課堂”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在該模式下，引入優(yōu)勝劣汰的考核考評(píng)方式，采用逐層次提升培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化考核，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）PICK模式下人才培養(yǎng)的路徑

由于旅游業(yè)涵蓋的知識(shí)面非常廣，受此影響，在學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建上，將學(xué)科知識(shí)分為不同層次的學(xué)科群。在此方面，眾多的學(xué)者提出了關(guān)于旅游管理專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的方法。林剛從學(xué)科歸屬角度出發(fā)，提出了管理學(xué)共同基礎(chǔ)課系列、旅游學(xué)基礎(chǔ)課系列、旅游學(xué)專業(yè)課系列和現(xiàn)代管理人才素質(zhì)教育系列四個(gè)層次的課程[3]；許春曉則根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和行業(yè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)科課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)理論課程系列、專業(yè)應(yīng)用課程系列和專業(yè)活動(dòng)課程系列[4]；田喜洲從素質(zhì)教育和專業(yè)教育的角度出發(fā)，提出了專業(yè)學(xué)科應(yīng)由素質(zhì)教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程群和專業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成[5]。筆者認(rèn)為，旅游管理本科教育學(xué)科知識(shí)體系，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求和行業(yè)需求變化，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程群、專業(yè)實(shí)踐課程群、專業(yè)能力提升和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)課程群三大系列。

1.知識(shí)Knowledge。就旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程群而言，其主要是包含旅游學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、人文基礎(chǔ)知識(shí)、外語基礎(chǔ)知識(shí)四大模塊，將基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，通過PICK模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行初次挑選。在此階段，通過開始旅游學(xué)概論、高等數(shù)學(xué)、外語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國社會(huì)史、中國旅游文化、旅游資源學(xué)、中國客源國概論等課程，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過該教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自己的特征和興趣愛好，據(jù)此將學(xué)生分為不同的專業(yè)分類群體，初步體現(xiàn)差異化分類教學(xué)理念，為下一階段差異化教學(xué)做好準(zhǔn)備。該模塊應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時(shí)，盡可能廣泛地安排人文基礎(chǔ)課程，以便了解和掌握學(xué)生的基本能力和特征。

2.實(shí)踐Practice。旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程較為豐富，學(xué)生在短時(shí)間的大學(xué)生活中不可能將所有課程學(xué)完學(xué)精，因此在實(shí)踐課程體系的設(shè)立中，應(yīng)將不同類型的課程分類設(shè)置，如酒店管理、旅游策劃與規(guī)劃、旅行社管理等教學(xué)模塊，實(shí)行差異化人才培養(yǎng)方式。在此階段，通過開設(shè)酒店管理實(shí)踐課程（含酒店管理、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店人力資源管理以及酒店餐飲、客房、前廳經(jīng)營管理等課程）、旅游策劃與規(guī)劃實(shí)踐課程（含旅游規(guī)劃學(xué)、旅游策劃學(xué)、旅游地圖學(xué)、旅游景區(qū)管理、園林景觀設(shè)計(jì)、旅游市場調(diào)查與分析等課程）、旅行社管理實(shí)踐課程（含旅行社管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、導(dǎo)游基礎(chǔ)、模擬導(dǎo)游、會(huì)展旅游管理等課程），強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，通過該階段的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)形式上的差異化分類教學(xué)。該模塊應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來設(shè)置與選擇，即以市場需求為基本點(diǎn)，以自身辦學(xué)條件為保證，走特色化專業(yè)建設(shè)路徑。

3.能力Capacity。能力的培養(yǎng)是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的，也是該模式下最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程與專業(yè)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)能力的提升，這是人才培養(yǎng)的重要課題。本科旅游管理專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于專科專業(yè)實(shí)踐操作能力，本科教育應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐操作能力中高級(jí)管理人才。因此，我們在能力提升階段，應(yīng)當(dāng)引入卓越人才培養(yǎng)理念，把卓越管理人才、卓越策劃規(guī)劃人才、卓越外語能力人才作為能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。在此階段，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的人才培養(yǎng)方向，設(shè)置不同的能力提升課程，主要開設(shè)旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析、旅游規(guī)劃原理與案例分析、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、區(qū)域旅游開發(fā)調(diào)研與分析等以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特設(shè)課程。

4.創(chuàng)新Innovation。創(chuàng)新意味著改變，推陳出新；同時(shí)，創(chuàng)新意味著付出，傳統(tǒng)模式受慣性的影響，要改變，必須有外力的作用，創(chuàng)新者就是外力；同樣，創(chuàng)意會(huì)帶來風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新過程是復(fù)雜的，付出不一定有收獲。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是一個(gè)復(fù)雜的過程。從創(chuàng)新人才的特征來看，首先要有自信，敢于創(chuàng)新。其次要有激情，樂于創(chuàng)新。再次要敢于面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)責(zé)任。在此階段，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育、自信心教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在課程設(shè)置上應(yīng)增設(shè)第二課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和教學(xué)改革活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，積極投身社會(huì)實(shí)踐。

四、PICK模式下廣西民族師范學(xué)院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

廣西民族師范學(xué)院旅游管理專業(yè)含兩個(gè)專業(yè)方向：項(xiàng)目策劃與景區(qū)管理、酒店管理。結(jié)合本地區(qū)特色，學(xué)院將卓越人才培養(yǎng)定位在酒店經(jīng)理人、策劃規(guī)劃師、東盟旅游人才三個(gè)方向。

（一）完善課程設(shè)置

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置。根據(jù)旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程性質(zhì)結(jié)合學(xué)院地域特色，旅游學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游法學(xué)、旅游市場學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；管理學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程；文化基礎(chǔ)課開設(shè)了東盟旅游文化學(xué)、東盟客源國概述、中外民俗、中國社會(huì)史、民俗旅游等課程；外語基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游英語、越南語、泰語等課程。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置46學(xué)分，占總學(xué)分比例的26.28%。

2.專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)方案，專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置三個(gè)模塊：即酒店經(jīng)理人模塊、策劃規(guī)劃師模塊、東盟旅游人才模塊。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置酒店管理、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店餐飲經(jīng)營管理、酒店前廳客房服務(wù)管理、酒店綜合技能訓(xùn)練等課程；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃學(xué)、旅游策劃學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)、旅游地圖學(xué)、旅游景區(qū)管理、旅游規(guī)劃與管理綜合技能實(shí)訓(xùn)等課程；東盟旅游人才模塊設(shè)置旅游越南語、旅游泰語、中越雙語導(dǎo)游、中泰雙語導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理、中國東盟會(huì)展旅游管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等課程。該模塊設(shè)置28學(xué)分，占總學(xué)分比例的16%。

3.專業(yè)能力提升課程設(shè)置。在專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)三大模塊設(shè)置能力提升課程。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃原理與案例分析、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理；東盟旅游人才模塊選擇留學(xué)方式。該模塊設(shè)置17學(xué)分，占總學(xué)分比例的9.71%。

4.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置。根據(jù)創(chuàng)新人才特征，設(shè)置學(xué)年論文、科研訓(xùn)練、必讀書目、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程。該模塊設(shè)置27學(xué)分，占總學(xué)分比例的15.42%。

（二）確認(rèn)人才培養(yǎng)的保障措施

根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程成績，選擇成績達(dá)標(biāo)者，再結(jié)合本科“導(dǎo)師制”通過面試方式擇優(yōu)選取，組成“卓旅班”，配備較好的教學(xué)資源和指導(dǎo)教師，實(shí)行模塊化教學(xué)。每學(xué)期對(duì)“卓旅班”成員進(jìn)行考評(píng)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰制度，保證教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到卓越人才培養(yǎng)的目的，應(yīng)采取下列措施。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為卓越人才培養(yǎng)提供資源保障。實(shí)行內(nèi)配外引的方式，組織專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的雙師型教師，引進(jìn)校外專家，聘請企業(yè)經(jīng)理人，充實(shí)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)專任教師、“導(dǎo)師”進(jìn)行考評(píng)，綜合考評(píng)教師的教學(xué)技能水平，從德、能、勤、績、效等方面綜合考評(píng)“導(dǎo)師”水平。

2.改善教學(xué)資源條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。走“產(chǎn)學(xué)研”科學(xué)發(fā)展道路，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，科研調(diào)查分析基地，使學(xué)生真正走出校園，到企業(yè)鍛煉，到社會(huì)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化。加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力構(gòu)建“前店后校”的人才培養(yǎng)鍛煉模式。

3.加強(qiáng)學(xué)校政策配套改革，為人才培養(yǎng)給予政策支持。人才培養(yǎng)模式的改革，涉及教師、學(xué)生的相關(guān)利益較多，學(xué)校應(yīng)加快相關(guān)配套政策的改革，給予人才培養(yǎng)模式改革更多的支持。