語(yǔ)言技能精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言技能范文

一、教師要用普通話(huà)與幼兒交流，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境

《綱要》明確要求：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，換句話(huà)說(shuō)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀(guān)感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)告知給他人。然而，在幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無(wú)意地忽視幼兒的說(shuō)話(huà)愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭(zhēng)著要說(shuō)的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每一個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿(mǎn)足和鼓勵(lì)，全心全意也有了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，并使幼兒更加敏感、主動(dòng)地吸收，加工和輸出語(yǔ)言信息，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：科學(xué)活動(dòng)《我的鼻子真靈》的活動(dòng)中，我讓幼兒在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無(wú)約束的大談特談，讓他們的語(yǔ)言得到發(fā)展，他們通過(guò)交流，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提高。

二、教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確

教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，你的一言一行幼兒都看在眼里，記在心里。比如說(shuō)：有一次，在幼兒上廁所的時(shí)候，毛鈺婷小朋友就對(duì)別的小朋友說(shuō)：“你們快點(diǎn)上廁所啊，不然我去關(guān)門(mén)了啊！我數(shù)到3，看看還有誰(shuí)沒(méi)好……”“還有啊，洗完手的小朋友別忘記關(guān)水籠頭啊，要知道節(jié)約用水，知道沒(méi)有??？”……通過(guò)這些話(huà)，我覺(jué)得老師說(shuō)話(huà)的時(shí)候可得注意了，要用普通話(huà)與幼兒交流，要委婉地與幼兒交流，避免幼兒從你的模仿中學(xué)到不該學(xué)到的東西。

三、教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情

幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話(huà)叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話(huà)，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話(huà)則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

幼兒教師在具備了必要的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還必須在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語(yǔ)言策略：

策略一：積極的指示和建議

這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，請(qǐng)他告訴大家發(fā)生了什么，而不是對(duì)老師或者對(duì)個(gè)別人講，做錯(cuò)事情的時(shí)候，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。如在課堂中，我們班的吳正豪上課不怎么認(rèn)真，坐不住，甚至還去影響別的小朋友，這時(shí)我就用先揚(yáng)后抑的方法來(lái)教育他。比如說(shuō)：小朋友，你們看，吳正豪小朋友上課多認(rèn)真啊，如果他能坐得好一點(diǎn)，不去影響別的小朋友就更好了！聽(tīng)了這樣的話(huà)，他上課認(rèn)真多了。通過(guò)幾次這樣的教育，他不但改正了以前的壞習(xí)慣，上課還能舉手回答問(wèn)題了。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以表?yè)P(yáng)為主，以平等的身份去對(duì)待幼兒，他們會(huì)有不一樣的做法。

策略二：教師愉快的表達(dá)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)

這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、"“好樣的！”、“你真棒！”“你繼續(xù)做下去一定行！”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、摸摸頭，親親他等的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。教師語(yǔ)言技能的運(yùn)用與觀(guān)察技能是密切相聯(lián)的，我們班有四十幾名幼兒，所以就需要教師要學(xué)會(huì)“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，時(shí)刻觀(guān)察幼兒的一切活動(dòng)，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀(guān)察的細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，是在工作中逐漸形成的，為了更好的服務(wù)家長(zhǎng)，教育好幼兒，為了提高教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。二是要求教師掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。三是要求教師會(huì)察言觀(guān)色。

第2篇：語(yǔ)言技能范文

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們常碰到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生作業(yè)、筆試成績(jī)都不錯(cuò)，但上課不喜歡發(fā)言，口語(yǔ)很糟。有的學(xué)生口頭輸出能力差，不能完整表達(dá)自己的思想。教學(xué)過(guò)程中也存在著多種影響交際能力的因素。一是不少教師的課堂教學(xué)還僅限詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生的課堂活動(dòng)主要還是聽(tīng)講、記筆記，被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。二是由于實(shí)際教學(xué)中缺乏文化背景知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)一些背景材料缺少了解，感到茫然，有時(shí)則混淆不同的文化背景。這樣一來(lái)，課堂出現(xiàn)的語(yǔ)境就失去了實(shí)際意義。如何在平常的教學(xué)中把傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力緊密地、科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化，是我們必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

培養(yǎng)的具體方法可以有：

一、抓好課堂的最初10分鐘。

教師每節(jié)課可以抽出10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行Daily Report或Free Talk，盡力鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用周?chē)h(huán)境、實(shí)物等，把所見(jiàn)所聞，利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞組、句型在自己的Report中表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)所說(shuō)的內(nèi)容提問(wèn)。如，一位同學(xué)在Daily Report中說(shuō)There are four people in my family. My father is a teacher. My mother is a doctor. My brother and I are students. My parents get up at 6:00 every morning. We usually have eggs and bread for breakfast. That’s all. 根據(jù)開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，慢慢地，可以讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮。

二、堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

尤其是入門(mén)階段，教師反復(fù)呈現(xiàn)或示范：教讀，學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)，學(xué)生做，讓學(xué)生靜聽(tīng)，聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)。一旦教師允許他們表達(dá)，他們便會(huì)爭(zhēng)先恐后、盡情而準(zhǔn)確地表達(dá)。如Book 1 Lesson 1，教What’s your name?時(shí)，教師可先介紹自己，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生模仿說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松、而又較準(zhǔn)確地跟老師說(shuō)。

三、設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

在交際訓(xùn)練的初始階段，教師利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、表演及電化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的詞組、句型，能幫學(xué)生擺脫無(wú)從開(kāi)口或無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際練習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的形式，設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，第三冊(cè)第10課，教師先設(shè)計(jì)一幅環(huán)境污染圖，展示課文情景，再用英語(yǔ)介紹讀文，然后提出與課文有關(guān)的、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的討論題：What do you think we should do to improve environment?讓學(xué)生思考，各抒己見(jiàn)，引出課文。要求學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)。通過(guò)表演、討論等大量實(shí)踐，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。

四、以學(xué)生為主體，精講多練，注意課堂時(shí)間的科學(xué)分配。

以學(xué)生分組練習(xí)為主要活動(dòng)方式，與人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)，課堂句型操練，教師要有意識(shí)地從機(jī)械替換操練過(guò)渡到自然交際操練，從說(shuō)到交際，提高語(yǔ)言的流暢性與得體性。英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡量把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造條件。生活里常見(jiàn)的交際形式在課堂上做慣，學(xué)生不僅學(xué)得有興趣、有成效，而且能真正將所學(xué)英語(yǔ)，學(xué)以致用。如上第二冊(cè)第9課時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)情景：一位老師想把裝滿(mǎn)書(shū)的箱子拿到教室去，一位學(xué)生吃力地搬桌子進(jìn)教室，另一學(xué)生見(jiàn)狀趕緊幫忙。根據(jù)這真實(shí)的語(yǔ)境，同學(xué)們很快脫口而出說(shuō)：Can I help you? Do you need some help? Let me help you.這樣，使學(xué)生有一種身臨其境說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)，活用了所學(xué)句型和交際用語(yǔ)，收到了較好的效果。

第3篇：語(yǔ)言技能范文

關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)語(yǔ)言技能；現(xiàn)狀分析；解決方案

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的本質(zhì)是用來(lái)交流的。面對(duì)應(yīng)試教育為主流的社會(huì)，初中是為高中打基礎(chǔ)的階段，非常重要，我們不僅僅致力于提高初中生的讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)能力也非常重要。老師應(yīng)做的不僅僅是提高學(xué)生的成績(jī)，還需培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

1初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能存在的問(wèn)題及原因

現(xiàn)在初中生聽(tīng)力題不難，都能得滿(mǎn)分，但是一旦和外國(guó)人交流的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不明白的情況，還是平時(shí)聽(tīng)得少的原因。閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力偏弱。閱讀理解能力弱一方面部分學(xué)生課下作業(yè)太多，讀英文讀物偏少，現(xiàn)在老師雖然采用教學(xué)方法比以前先進(jìn)了，但是還是大部分情況下為了完成課堂任務(wù)，學(xué)生們的口語(yǔ)得不到實(shí)際的練習(xí)。還有部分初中生發(fā)音還是不好，發(fā)音最好是在小學(xué)就開(kāi)始輔助掌握，剛開(kāi)始學(xué)學(xué)不好，等到初中高中發(fā)音習(xí)慣了就不好改正了。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其實(shí)主要的原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，部分學(xué)生不愿意記憶單詞、詞組，存在應(yīng)付的心理。學(xué)英語(yǔ)是個(gè)不斷積累的過(guò)程，一個(gè)單元一個(gè)單元的扎實(shí)學(xué)好，否則積累多了很容易落下。

2提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的策略

2.1學(xué)習(xí)策略的掌握

O’Malley認(rèn)為，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。文秋芳(2003)既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系,又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系,將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略（指確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng)）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(如何才能學(xué)好知識(shí))。因素可分為兩類(lèi)，一類(lèi)為環(huán)境因素。另一類(lèi)為學(xué)習(xí)者因素。環(huán)境因素包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)等；學(xué)習(xí)者因素包括先天的智力(intelligence)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力(languageaptitude)，也包括后天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知與情感方面的特點(diǎn)等。第一，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。平時(shí)要充分利用身邊的廣告詞、音像制品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看歐美電影，多聽(tīng)英文，有效地利用身邊一切資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多找機(jī)會(huì)和周?chē)奶貏e是外國(guó)友人交流。第二，形成好的學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—及時(shí)復(fù)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在課本每個(gè)單元從單詞、詞組、課文到語(yǔ)法及練習(xí)，這些環(huán)節(jié)每一環(huán)節(jié)都要掌握好，一個(gè)環(huán)節(jié)落下了，一個(gè)單元落下了，慢慢地可能學(xué)習(xí)興趣就不高了。另外，指導(dǎo)學(xué)生不間斷的復(fù)述復(fù)習(xí)，恰當(dāng)利用艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律。

2.2聽(tīng)力水平提高的策略

學(xué)生在做聽(tīng)力題時(shí),容易出現(xiàn)以下情況：部分學(xué)生想把每個(gè)詞、句都聽(tīng)懂,如果遇到不理解的讀音就一直在考慮這個(gè)單詞,試圖弄懂意思,反而會(huì)影響后面的題。二是在聽(tīng)的過(guò)程中,部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂會(huì)出現(xiàn)焦慮，進(jìn)而影響聽(tīng)力理解。許多學(xué)者得出結(jié)論：焦慮對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的成效產(chǎn)生負(fù)面影響。但是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略會(huì)適當(dāng)?shù)臏p輕焦慮情緒。英語(yǔ)聽(tīng)力技巧主要集中在三個(gè)方面：練習(xí)時(shí),要求學(xué)生一定要做筆記并帶著問(wèn)題聽(tīng)。在做聽(tīng)力題前把題項(xiàng)快速地瀏覽一遍，心中有數(shù)。多推斷。聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記,記錄時(shí)要有重點(diǎn),有技巧,如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄,地點(diǎn)、人名用代號(hào)。有時(shí)聽(tīng)力題讀兩遍，第一遍覺(jué)得差不多了，第二遍還得再核實(shí)。學(xué)生注意對(duì)整篇聽(tīng)力文章的理解。平時(shí)要多練，無(wú)論是聽(tīng)自己喜歡的英文歌，voa,bbc等新聞。看感興趣的電影，電視劇或者演講等。泛聽(tīng)注重文章理解，精聽(tīng)（一遍遍的寫(xiě)完之后最后再把正確的原文聽(tīng)?zhēng)妆?，特別注重聽(tīng)錯(cuò)的單詞或句子）。另外，對(duì)上下文沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),找主題的大意,抓特定的細(xì)節(jié),推斷說(shuō)話(huà)人的態(tài)度等。

2.3初中生口語(yǔ)水平的提高策略

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家DwellHymes提出了communicativecompetence（交際能力）這一概念，交際能力不僅包括對(duì)語(yǔ)言形式的理解、掌握，還包括恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收“可理解性輸入”而產(chǎn)生的，語(yǔ)言輸出的作用除了能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的流利度外，還能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。所以口語(yǔ)要在積累足夠量的輸入的基礎(chǔ)上輸出。第一，多積累不同話(huà)題的口語(yǔ)表達(dá)。比如旅游、衣食住行等話(huà)題。注意口語(yǔ)中的特殊表達(dá)。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)Becareful比Watchout意思更明白，但是口語(yǔ)習(xí)慣于用Watchout。了解西方文化如別人表?yè)P(yáng)自己時(shí)說(shuō)Thankyou。而不是咱們中國(guó)式的回答“哪有哪有，您過(guò)獎(jiǎng)了”。第二，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，不要害羞，要敢于表達(dá)。課上可以組織些游戲活動(dòng)進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生們多說(shuō)多練比如role-play⁃ing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，準(zhǔn)確度和流利度。在與別人對(duì)話(huà)時(shí)，在說(shuō)之前往往會(huì)現(xiàn)在腦中加工一下，這個(gè)加工過(guò)程一定要快，思維要快。語(yǔ)言的組織特別是語(yǔ)法要準(zhǔn)確。O’Malley提出的學(xué)習(xí)策略中包括co-operation。在課堂上，多開(kāi)展小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)不同的話(huà)題問(wèn)題同學(xué)們積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法。播放好的語(yǔ)音或視頻，讓學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽(tīng)力課上聽(tīng)完之后，可以讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一下聽(tīng)到的故事或者news。

2.4初中生閱讀水平提高的策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備的綜合閱讀能力包括語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力提高其閱讀速度、增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。Barret（1968）認(rèn)為，閱讀技巧主要有五種：（1）理解字面的意義；（2）能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織（3）推理能力（4）評(píng)價(jià)（5）欣賞Davis（1984）提出的四種閱讀技巧包括（1）識(shí)別詞義（2）推理（3）識(shí)別作者的技巧，寫(xiě)作意圖和風(fēng)格（4）尋找有關(guān)答案。比較常見(jiàn)的閱讀策略主要包括以下幾種。略讀：盡可能快的速度進(jìn)行閱讀只要是為了了解文章的大意或中心思想。閱讀速度通常要達(dá)到一般閱讀速度的兩倍。主題詞。去文中找題中的主語(yǔ)、動(dòng)詞等關(guān)鍵詞的信息然后把詞所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解題需要把整篇文章理解。現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是看到的詞恰好選項(xiàng)里有就選了，答非所問(wèn)，根本沒(méi)有理解。預(yù)測(cè)。閱讀時(shí),讀者要經(jīng)常借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線(xiàn)索,對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)于推測(cè)單詞漢語(yǔ)意思的題，一定要結(jié)合語(yǔ)境，根據(jù)句子及前后句整體意思推斷詞的意思。還可以利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，掌握基本的那些表示否定詞綴（un-,-less等），形容詞（-y，-ful結(jié)尾）是很必要的。通常,前綴改變?cè)~的詞義,后綴改變?cè)~的詞性。閱讀理解題最難就是理解類(lèi)型的題，學(xué)生平時(shí)要多讀文章像英語(yǔ)周報(bào)，21stcentury等，多讀多積累詞匯量，注意篇章理解。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)該研究閱讀策略及其他學(xué)習(xí)策略并向?qū)W生傳授與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的策略。多使用，多練習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略使用方式。

2.5初中生寫(xiě)作水平的提高策略

現(xiàn)在初中生寫(xiě)作水平相對(duì)來(lái)說(shuō)并不高，作文會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤。由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞,或記憶單詞的方法不對(duì),特別是初三的學(xué)生，大量的詞匯要復(fù)習(xí)，即使是好學(xué)生有時(shí)候稍微復(fù)雜點(diǎn)的單詞容易拼錯(cuò)或者兩個(gè)相似的單詞拼串?？梢允?對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、歸納記憶等記憶方法。有些同學(xué)沒(méi)有詞性用法的概念,把動(dòng)詞放在冠詞后面。直接根據(jù)漢語(yǔ)需要某個(gè)詞時(shí)直接把自己最熟悉的形式寫(xiě)上了，不管合不合適。比如Wediscussedfor2hours.有的學(xué)生直接就是Wediscussionfor2hours.名詞在初中階段主要是可數(shù)和不可數(shù)的辨別。可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，名詞的所有格有的還是會(huì)出錯(cuò)。初中階段主要的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)。作文中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤部分原因是沒(méi)有審清題目。冠詞有定冠詞和不定冠詞,主要考查用定冠詞的情況。學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)漏冠詞、多用冠詞和混用冠詞的錯(cuò)誤。還有冠詞很多學(xué)生不確定要加the還是an,a?？蓴?shù)名詞直接放那了，跟不可數(shù)的名詞一塊用了。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不是特別熟悉，有時(shí)候單選題或者填空題不容易看出來(lái)空要填的動(dòng)詞和前面的主語(yǔ)之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系。初二的不少學(xué)生在be動(dòng)詞后面直接加動(dòng)詞原形。寫(xiě)作文時(shí)一定要掌握好主謂賓、主系表結(jié)構(gòu)。還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)的誤用。特別是對(duì)于Inmyopinion,這種短語(yǔ)后面有的學(xué)生直接加句號(hào)，還有點(diǎn)的學(xué)生即使加逗號(hào)了，后面用大寫(xiě)?？傊瑢W(xué)生作文出現(xiàn)錯(cuò)誤多，主要原因是語(yǔ)法掌握不好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很熟練，平時(shí)練習(xí)的少。一定要多操練。特別是針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)誤的語(yǔ)法，初三的直接再把全部語(yǔ)法體系再?gòu)?fù)習(xí)一遍，詳細(xì)講解及練習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：語(yǔ)言技能范文

外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)能力的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，因此，外語(yǔ)言語(yǔ)技能是對(duì)于一個(gè)人的外語(yǔ)能力而言具有十分重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上，人們對(duì)外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)言語(yǔ)技能兩個(gè)方面都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語(yǔ)的知識(shí)方面，而忽略了對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語(yǔ)言語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能要比人們平時(shí)所想象到的要復(fù)雜得多。外語(yǔ)言語(yǔ)技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務(wù)，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學(xué)實(shí)踐意義。

二、外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語(yǔ)言語(yǔ)技能與外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)

首先，外語(yǔ)能力是一個(gè)總的概念。從總的來(lái)講，它包含外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)技能兩個(gè)部分。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)言語(yǔ)技能只是外語(yǔ)能力的兩個(gè)最基本因素之一，是構(gòu)成一個(gè)人的外語(yǔ)能力的一個(gè)不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過(guò)程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，外語(yǔ)言語(yǔ)技能顯然又應(yīng)為外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，后者是前者的高級(jí)形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過(guò)程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語(yǔ)階段，無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段直到內(nèi)部言語(yǔ)形成的五個(gè)階段。

由此可見(jiàn)，外語(yǔ)言語(yǔ)技能并不是一個(gè)確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動(dòng)態(tài)發(fā)展體。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展體的一端是外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能，即技能的低級(jí)形式，另一端則是外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，技能的高級(jí)形式。由于外語(yǔ)言語(yǔ)技能的動(dòng)作技能和智力技能的二維結(jié)構(gòu)的分化，外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)便衍生成一個(gè)由外語(yǔ)知識(shí)，外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能的三維結(jié)構(gòu)。如圖2。

在上圖2的外語(yǔ)能力的三維結(jié)構(gòu)中，我們可以借用現(xiàn)代知識(shí)論的觀(guān)點(diǎn)對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。首先，現(xiàn)代知識(shí)論將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三個(gè)大類(lèi)。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)中，圖2中的外語(yǔ)知識(shí)就相當(dāng)于陳述性知識(shí)；而由于策略性知識(shí)負(fù)責(zé)對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的監(jiān)督和管理，因而，它是處于這個(gè)三維結(jié)構(gòu)的中心，它與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和智力技能各個(gè)方面都有著密切的關(guān)系；外語(yǔ)技能就相當(dāng)于程序性知識(shí)了。

另外，如圖2所示，外語(yǔ)技能又分為外語(yǔ)智力技能和動(dòng)作技能兩種。動(dòng)作技能作為技能的低級(jí)形式，相對(duì)而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級(jí)形式的智力技能應(yīng)是怎樣的技能呢?目前，人們對(duì)智力技能的理解主要有三種不同的觀(guān)點(diǎn)：第一，認(rèn)知活動(dòng)方式說(shuō)，認(rèn)為智力技能是“在頭腦中以簡(jiǎn)約形式進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式”，該理論源于前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論。第二，層次順序說(shuō)，智力技能是“使用符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)與環(huán)境相互發(fā)生作用”，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用概念及規(guī)則的能力。此觀(guān)點(diǎn)源于美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家R．M．加涅的層次學(xué)習(xí)理論。第三，程序知識(shí)說(shuō)，認(rèn)為智力技能相當(dāng)于程序性知識(shí)。此觀(guān)點(diǎn)源于將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的現(xiàn)代知識(shí)分類(lèi)理論。盡管如此，人們普遍認(rèn)為，智力技能的構(gòu)成要素是心智操作，即運(yùn)用綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括和具體化等方式所進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)知方式。其主要表現(xiàn)為思維方式和認(rèn)知策略，負(fù)責(zé)認(rèn)知活動(dòng)的總的監(jiān)控和執(zhí)行。而當(dāng)人們運(yùn)用智力技能，即心智操作從事某一具體知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了程序性知識(shí)。

(二)外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和智力技能結(jié)構(gòu)

美國(guó)心理學(xué)家對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行了分類(lèi)。根據(jù)其動(dòng)作技能分類(lèi)理論，外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．聽(tīng)力動(dòng)作技能。包括了解一門(mén)外語(yǔ)的基本言語(yǔ)及基本的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言構(gòu)成等方面的知識(shí)，例如英語(yǔ)中的重音，漢語(yǔ)中的每個(gè)拼音的幾個(gè)語(yǔ)調(diào)等，并且能夠從聽(tīng)力的角度辨別這些不同的發(fā)音。

2．口語(yǔ)動(dòng)作技能。主要包括對(duì)一門(mén)外語(yǔ)的發(fā)音知識(shí)，如發(fā)音部位，發(fā)音方式，語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)，以及一門(mén)外語(yǔ)的一些特定的對(duì)口語(yǔ)表達(dá)起輔助作用的身體、面部、手勢(shì)語(yǔ)言方面的知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行外語(yǔ)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的發(fā)音和運(yùn)用相應(yīng)的身體、面部、手勢(shì)語(yǔ)言。

3．閱讀動(dòng)作技能。主要包括掌握一門(mén)外語(yǔ)特定的音形知識(shí)，有聲閱讀和默讀知識(shí)和準(zhǔn)確流利地進(jìn)行不同文體的外語(yǔ)語(yǔ)言的有聲閱讀，熟練運(yùn)用默讀技巧、方式、方法等。

4．寫(xiě)作動(dòng)作技能。主要包括外語(yǔ)視覺(jué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，如字型、字體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的知識(shí)和熟練流利地進(jìn)行外語(yǔ)的音標(biāo)，詞匯、句子，篇章及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的純視覺(jué)意義上的書(shū)寫(xiě)。

5．翻譯動(dòng)作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要?jiǎng)幼骷寄軇t包括了所有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。

相比之下，外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能所要求的技能則要復(fù)雜得多，它主要指外語(yǔ)的內(nèi)部心理處理和加工。要完成一定的外語(yǔ)言語(yǔ)操作功能所需要的智力技能，既要建立在對(duì)外語(yǔ)的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義層次上的綜合處理。外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．外語(yǔ)聽(tīng)力智力技能主要指建立在外語(yǔ)語(yǔ)言上。諸如語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的辨析及音義轉(zhuǎn)換、分析、綜合等的語(yǔ)義處理。

2．外語(yǔ)口語(yǔ)智力技能。主要包括語(yǔ)境的認(rèn)知，如話(huà)語(yǔ)對(duì)象，情境，目的等方面的認(rèn)知，另外還有語(yǔ)義的構(gòu)思、計(jì)劃，及語(yǔ)義的音形編碼等，如用詞，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的選擇，句型的選擇等。

3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識(shí)和運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，能夠熟練進(jìn)行外語(yǔ)音義和形義轉(zhuǎn)換，及語(yǔ)義的分析，綜合等。

4．寫(xiě)作智力技能。包括不同情境下的話(huà)語(yǔ)或文本的語(yǔ)義表達(dá)計(jì)劃及相應(yīng)語(yǔ)義的恰當(dāng)義形或文本轉(zhuǎn)換，或語(yǔ)義的文本化構(gòu)思，如一個(gè)單句或一段對(duì)話(huà)，或小說(shuō)或論文或詩(shī)歌等。

5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能。口譯則主要包括聽(tīng)力和口語(yǔ)智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫(xiě)作智力技能。外語(yǔ)言語(yǔ)技能結(jié)構(gòu)如圖3。

外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)說(shuō)明，外語(yǔ)言語(yǔ)技能并不是一步式的心理行為過(guò)程，而是外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能和外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能兩種技能的合體。其中，外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能高端形式和隱約形式，主要指主體對(duì)語(yǔ)義及語(yǔ)言符號(hào)之間的大腦內(nèi)部處理加工過(guò)程，既語(yǔ)義的譯碼和編碼過(guò)程；外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能，即外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語(yǔ)言語(yǔ)技能活動(dòng)所涉及的可觀(guān)察的動(dòng)作和技巧。

外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能與外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能的兩個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分。首先，在發(fā)生起源上，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過(guò)程。

外語(yǔ)言語(yǔ)技能正是這樣的智力活動(dòng)。智力活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可依次分為五個(gè)階段：一是在活動(dòng)中，言語(yǔ)交際的第一階段稱(chēng)為活動(dòng)的定向階段，即活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)者需要獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的、客體對(duì)象等方面的說(shuō)明，并初步熟悉操作，以形成關(guān)于活動(dòng)本身及結(jié)果的表象。二是物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段。這個(gè)階段是主體直接在外在物質(zhì)條件的支配下進(jìn)行智力活動(dòng)。三是出聲的外在言語(yǔ)階段。處于這個(gè)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進(jìn)行獨(dú)立但伴隨著言語(yǔ)做支持的外語(yǔ)言語(yǔ)操作行為活動(dòng)。四是無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段。這一階段的智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。五是內(nèi)部言語(yǔ)階段。這是智力活動(dòng)形成的最高和最后階段，這個(gè)階段的智力活動(dòng)達(dá)到簡(jiǎn)約化、自動(dòng)化，幾乎無(wú)外顯行為，也無(wú)需形成或獲得過(guò)程中，雖然不會(huì)出現(xiàn)這整個(gè)五個(gè)階段過(guò)程的“復(fù)演”情況，但技能形成的總體趨勢(shì)和方向卻是不會(huì)改變的。這就在客觀(guān)上為外語(yǔ)言語(yǔ)技能的培養(yǎng)和形成提供了參照和借鑒。

(三)外語(yǔ)言語(yǔ)技能內(nèi)在處理方式

基本的言語(yǔ)操作行為方式上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。而從信息加工的角度來(lái)看，這五個(gè)方面的言語(yǔ)技能的主要區(qū)別在于它們各自所涉及到的感覺(jué)器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captive processing)和產(chǎn)生式處理(productive processing)。接受式處理即語(yǔ)義信息的譯碼處理，外語(yǔ)言語(yǔ)的聽(tīng)和閱讀則主要屬于這類(lèi)處理；產(chǎn)生式處理，即語(yǔ)義信息的編碼處理，外語(yǔ)言語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)則主要屬于語(yǔ)義信息的編碼處理。而外語(yǔ)的譯，無(wú)論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見(jiàn)圖4。

三、結(jié)語(yǔ)

文章主要分析和揭示了外語(yǔ)言語(yǔ)技能的心理結(jié)構(gòu)。

首先，在理論上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能的心理結(jié)構(gòu)揭示了外語(yǔ)言語(yǔ)技能的結(jié)構(gòu)要素及其各要素之間的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制，對(duì)研究和了解言語(yǔ)技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形成有著十分重要的意義。

外語(yǔ)言語(yǔ)技能包含了動(dòng)作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能整個(gè)形成過(guò)程的基礎(chǔ)。一方面沒(méi)有物質(zhì)化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)動(dòng)作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就不可能形成內(nèi)化了的“高級(jí)”的言語(yǔ)行為的高級(jí)心理處理加工的行為，即言語(yǔ)行為的智力技能。另一方面，言語(yǔ)行為的智力技能是言語(yǔ)技能的高級(jí)的核心組成成分，離開(kāi)了高級(jí)言語(yǔ)活動(dòng)的智力技能，就無(wú)法進(jìn)行正常的言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)技能的動(dòng)作技能與智力技能是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的，它們共同作用于言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)技能的形成。

第5篇：語(yǔ)言技能范文

關(guān)鍵詞：課標(biāo)；聽(tīng)；說(shuō)；讀；寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0084-02

英語(yǔ)新課標(biāo)認(rèn)為，語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)的語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和這四項(xiàng)的綜合運(yùn)用。聽(tīng)和讀是輸入和理解技能，說(shuō)和寫(xiě)是輸出和表達(dá)技能；這四種技能相輔相成、相互促進(jìn)。因而這四種技能既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

一、把握聽(tīng)力訓(xùn)練的操練性要求與階段性重點(diǎn)

聽(tīng)力是需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，并要循序漸進(jìn)、持之以恒才能提高的一種能力。首先，聽(tīng)力素質(zhì)不是一蹴而就的事情，需要多聽(tīng)，例如，不單單是在聽(tīng)力課上練習(xí)聽(tīng)力，上閱讀課，詞匯課，如果教師多用英語(yǔ)授課，學(xué)生在教師的潛移默化的影響下，學(xué)生的聽(tīng)力也會(huì)逐漸得以提高；其次，要強(qiáng)聽(tīng)，教師可以利用早讀時(shí)間，給學(xué)生播放聽(tīng)力材料，內(nèi)容可以豐富多樣，每天強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)；再次，要善聽(tīng)，周末回家，學(xué)生可以觀(guān)看英語(yǔ)新聞，可以看英文電影，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己的聽(tīng)力。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)力測(cè)試可以歸納出三個(gè)階段，聽(tīng)前（pre-listening），教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生仔細(xì)地預(yù)習(xí)每一道習(xí)題，通過(guò)聽(tīng)前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題的設(shè)置，預(yù)測(cè)出聽(tīng)力的內(nèi)容；聽(tīng)時(shí)（while-listening），學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，把注意放在問(wèn)題上，例如：What's the man？通過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可以知道在問(wèn)這個(gè)人的職業(yè)，那么學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候就要放在職業(yè)這個(gè)關(guān)鍵詞上，所以問(wèn)題也就迎刃而解。另外學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要養(yǎng)成速記信息的好習(xí)慣，例如：where，when，how，who等關(guān)鍵詞語(yǔ)，為做聽(tīng)力填空題打下良好的基礎(chǔ)；聽(tīng)后（post-listening），聽(tīng)力信息具有不可復(fù)制性，聽(tīng)力考試也就幾十分鐘，聽(tīng)力材料放完之后，學(xué)生大腦幾乎是零信息，要求學(xué)生此時(shí)應(yīng)該根據(jù)所記筆記及大腦暫存的記憶，迅速而準(zhǔn)確地得出正確答案。另外選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，如情景交際法、試聽(tīng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等，給學(xué)生以更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。我們要求學(xué)生根據(jù)話(huà)題稍作準(zhǔn)備后，能有條理地做簡(jiǎn)短的發(fā)言，每節(jié)課要使學(xué)生感到是自己的課，杜絕老師課堂說(shuō)個(gè)不停的翻譯課進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課，在課堂上少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

二、構(gòu)建說(shuō)話(huà)交際的起點(diǎn)與環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，其基本的支撐點(diǎn)就是“說(shuō)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，剛開(kāi)始學(xué)生可能都比較羞于張口，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要我們教師想辦法，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)比較輕松的說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生就敢于大膽地在學(xué)生面前說(shuō)英語(yǔ)。例如，課前五分鐘，我們教師可以提前放一些比較適合學(xué)生口味的英文歌曲，讓學(xué)生陶醉在英文歌曲之中，上課后教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生試著唱一唱這首英文歌曲，例如“do re mi”學(xué)生既愛(ài)聽(tīng)，又好學(xué)，學(xué)生敢于唱出來(lái)，也不失為一種“說(shuō)”英語(yǔ)。所以，教學(xué)中務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前敢說(shuō)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的勇氣與技能，切忌再大批量生產(chǎn)“啞巴英語(yǔ)”。我們平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中一般存在的弊端就是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生是做題的能手，記憶詞匯的高手，可惜就是不敢說(shuō)英語(yǔ)，為此，我們教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中，利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，朗讀不但能練習(xí)學(xué)生的發(fā)音，還可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力；另外教師在上英語(yǔ)課的時(shí)候要用英語(yǔ)授課，教師要起帶頭作用。我們教師可以根據(jù)學(xué)生的程度組織各個(gè)年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，小型活動(dòng)可以讓學(xué)生把文章排練成英文小短劇，教師也可以讓學(xué)生利用課本中的插圖進(jìn)行描述，也可以把長(zhǎng)篇課文縮短后進(jìn)行復(fù)數(shù)等等很多形式都可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練的量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一

根據(jù)高中英語(yǔ)新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)言閱讀技能目標(biāo)的描述，高中學(xué)生要通過(guò)閱讀英文材料能夠概括文章的主旨大意，能夠通過(guò)上下文的關(guān)系猜測(cè)出生詞的含義，能夠根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索猜測(cè)出作者的寫(xiě)作意圖，能給根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)回答出一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，能夠根據(jù)文章中提供的數(shù)據(jù)做一些計(jì)算題。學(xué)生除了要閱讀課本上的文章，教材外閱讀量應(yīng)積累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上?？死苏f(shuō)過(guò)，每個(gè)教師都應(yīng)該做閱讀教師，教師在平時(shí)的教學(xué)中既要上好精讀課，又要重視泛讀課。上好精讀課，讓學(xué)生以課文為載體學(xué)習(xí)高中階段必須掌握的詞匯、語(yǔ)法、文章分段、文章脈輪；重視泛讀課是為了擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量和面，高考的閱讀題材可以說(shuō)是形式多樣，學(xué)生只有廣泛的閱讀才可以熟悉各種題材的文章，才不會(huì)在考試的時(shí)候感覺(jué)對(duì)材料感到陌生。另外教師還要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的精讀技能，如：速讀全文明大意，總結(jié)段意找主題，關(guān)鍵詞中覓信息，上下文里探詞義，段落之間捕依據(jù)等。此外，大量的完形填空、短文改錯(cuò)、寫(xiě)作等訓(xùn)練，也是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。最后，教師要交給學(xué)生多種閱讀方法，如：引導(dǎo)閱讀法、自讀法、速讀法、練讀法、測(cè)讀法等，教學(xué)效果較好。

四、遵循寫(xiě)作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)原則

第6篇：語(yǔ)言技能范文

【關(guān)鍵詞】 空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生 語(yǔ)言技能 培養(yǎng)

空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在語(yǔ)言技能問(wèn)題的原因

良好的語(yǔ)言技能是空乘人員順利、出色完成工作的基本保障，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能。然而，空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)基本素質(zhì)的缺位呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是以下幾方面的因素：

首先，選拔空乘人員是以漂亮的外表作為主要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)生把主要精力花費(fèi)在修飾外表上，而忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；其次，教師所講授課程內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。這些因素使得空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)空乘方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)知之甚少，欠缺語(yǔ)言溝通交流能力。面對(duì)這一現(xiàn)狀，探索空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本技能——語(yǔ)言技能的培養(yǎng)問(wèn)題就成為該專(zhuān)業(yè)教育亟待解決的重要課題。

空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)的前提條件

1.轉(zhuǎn)變空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)觀(guān)念

作為空乘人員，僅有漂亮的外表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)才是最關(guān)鍵的，而服務(wù)語(yǔ)言是旅客對(duì)服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志，[1]是空乘服務(wù)中的重中之重。

2.知識(shí)面的拓展

空乘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要掌握哪些知識(shí)呢？首先，為了保證內(nèi)行不說(shuō)外行話(huà)，給學(xué)生講授空乘方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)非常必要，這是他們從事空乘行業(yè)應(yīng)該具備的最基本的知識(shí)。其次，在飛機(jī)上服務(wù)，不僅僅需要做端茶遞水的工作，他們還需要給乘客講解沿途的風(fēng)景名勝和其他一些人文知識(shí)，所以有選擇地給學(xué)生傳授相關(guān)的文史知識(shí)和民俗知識(shí)也是至關(guān)重要的。

空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)的途徑和方式

空乘專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)言技能需要在實(shí)踐中不斷得到提高。怎樣把一些理論知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，就需要我們探索出一套行之有效的方法和途徑。

1.有聲語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練

（1）具體的技巧：包括吐字歸音、抑揚(yáng)頓挫、調(diào)整氣息等方面的訓(xùn)練。

（2）技巧的內(nèi)化。在學(xué)生掌握了以上這些基本的技巧之后，要把它們真正內(nèi)化為能力，就需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，可以觀(guān)看一些優(yōu)秀的朗誦、演講等視頻資料，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、模仿之后，要求學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)或朗讀錄音，從而不斷修正、改善自己的發(fā)音，提高其聲音的質(zhì)量。

2.常規(guī)的空乘服務(wù)方面的語(yǔ)言技能培養(yǎng)

（1）觀(guān)看空乘人員服務(wù)的錄像。要求學(xué)生反復(fù)觀(guān)看乘務(wù)員的服務(wù)錄像，總結(jié)并模仿空乘服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)所需要表達(dá)的語(yǔ)言。

（2）模擬空乘服務(wù)情景進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)語(yǔ)言之后，可模仿空乘服務(wù)的真實(shí)情景進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任不同服務(wù)工作的乘務(wù)員角色，各司其職。在一個(gè)完整的流程過(guò)后，學(xué)生相互指出服務(wù)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題，修正之后，學(xué)生互換角色進(jìn)行新一輪次的練習(xí)。

（3）在飛機(jī)上擔(dān)任空乘服務(wù)人員的實(shí)踐。機(jī)上實(shí)習(xí)既可以使學(xué)生親身感受工作環(huán)境，也可觀(guān)摩到優(yōu)秀乘務(wù)員的工作過(guò)程，還能直接得到他們的指導(dǎo)。這一切都會(huì)給學(xué)生積累非常重要的工作經(jīng)驗(yàn)，使他們畢業(yè)后能很快地走上工作崗位。

3.應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的語(yǔ)言技巧培養(yǎng)

（1）語(yǔ)言應(yīng)變能力的培養(yǎng)。要想從容自如、得心應(yīng)手地處理變故，那么以不變應(yīng)萬(wàn)變的技巧就在于具備即興表達(dá)能力。這種隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言能力不是與生俱來(lái)的，而是平時(shí)一點(diǎn)一滴練就的。在練習(xí)時(shí)需要先從相對(duì)容易的復(fù)述、話(huà)題評(píng)述等表達(dá)形式開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到命題演講、即興演講。同時(shí)，也可設(shè)置空乘行業(yè)招聘職員的面試情景，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘演練，這有助于他們了解面試過(guò)程、思考面試時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)，對(duì)他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力的訓(xùn)練也是很有幫助的。

（2）空乘人員的語(yǔ)言應(yīng)變技巧。雖然意外的變故無(wú)法預(yù)測(cè)，但飛機(jī)上遇到的一些意外又大致有雷同之處，所以應(yīng)對(duì)一些意外事件的語(yǔ)言技巧也是可以訓(xùn)練的。這首先需要對(duì)所可能遇到的情景進(jìn)行歸類(lèi)，如常見(jiàn)的意想不到的情景包括：乘務(wù)員與乘客發(fā)生沖突、乘客無(wú)理取鬧、乘客間產(chǎn)生矛盾、飛機(jī)出現(xiàn)意外故障等。[2]通過(guò)組織學(xué)生研究典型案例，揣摩、學(xué)習(xí)，如他們?cè)趺醋龅皆?huà)因人異、語(yǔ)隨情變，怎樣借題發(fā)揮、順?biāo)浦郏质窃鯓忧纱钆_(tái)階、怎樣換位思考等，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變技巧。[3]

結(jié) 語(yǔ)

總之，要實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。它既需要有聲語(yǔ)言的修飾，常用服務(wù)語(yǔ)言的訓(xùn)練，又更需要廣博的知識(shí)和應(yīng)付意外情況的語(yǔ)言技巧。空乘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有在這幾個(gè)方面不斷地練習(xí)、提高，才能成為空乘行業(yè)招之即用的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]空乘服務(wù)的語(yǔ)言技巧[OL].空乘招生網(wǎng)，.

[2]趙冰梅.民航空乘服務(wù)技巧與案例分析[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2005.

第7篇：語(yǔ)言技能范文

一、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的語(yǔ)言技能對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)存在，它不能獨(dú)立存在于課堂教學(xué)之外，可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響包括以下兩個(gè)方面。

第一，由于語(yǔ)言是信息的載體，是交流思想的工具，課堂上教師所表述語(yǔ)言的水平和質(zhì)量將直接影響課堂上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、能力的接受程度。

第二，語(yǔ)言是思想的“直接現(xiàn)實(shí)”。教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成起著至關(guān)重要的作用。著名的教育家斯托利亞爾指出：“學(xué)生知識(shí)表面化的根源往往是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中語(yǔ)義處理和句法處理之間配合不當(dāng)，也可以說(shuō)是形式和內(nèi)容的脫節(jié)，但歸根到底還是數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)和公式與它們所表示的東西的脫節(jié)?！?/p>

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言技能

1.教師的基本語(yǔ)言技能

基本語(yǔ)言技能是指語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。語(yǔ)言是表達(dá)信息的載體，有了它，才能使表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)的語(yǔ)言以聲音形式發(fā)出、傳達(dá)，并被人進(jìn)一步感知。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言提高了要求：發(fā)音和吐字必須清晰、正確。對(duì)文字語(yǔ)言的敘述要用普通話(huà)，不要用方言，對(duì)符號(hào)語(yǔ)言的發(fā)音也不容忽視。

同樣的語(yǔ)言，用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，就會(huì)給學(xué)生留下不同的印象。教師在教學(xué)中講解時(shí)的語(yǔ)調(diào)必須分清輕重緩急，要使學(xué)生收到清楚的信息，使學(xué)生容易接受。再者，語(yǔ)言的速度要符合學(xué)生對(duì)信息的分析和儲(chǔ)存能力，促使學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生做好有關(guān)的學(xué)習(xí)筆記。課堂上，教師貫穿始終的同一音調(diào)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，容易產(chǎn)生疲勞，失去思考的興趣。“小聲教學(xué)”“低音教學(xué)”“前重后弱”等語(yǔ)言表達(dá)，造成信息傳輸?shù)牟煌暾?，學(xué)生自然不能形成正常的思維。

2.教師在課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言大致包括教師在課堂中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)型的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)型的通俗語(yǔ)言。

（1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括文字型數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)型數(shù)學(xué)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。在教W中，要將反映每一個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)的文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言講清、講透。例如，R用數(shù)學(xué)符號(hào)給出的數(shù)學(xué)事實(shí)：A∩B={x|x∈A且x∈B}，教師要用文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言分別進(jìn)行描述，易于學(xué)生接受這一數(shù)學(xué)事實(shí)。

（2）教學(xué)型的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在正常的課堂教學(xué)中，教師會(huì)用語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)概念、定義，有時(shí)卻又完全不能使用課本上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的語(yǔ)言抽象，不易理解、接受。所以，在教學(xué)中，教師必須將書(shū)本上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言重新組合，進(jìn)一步優(yōu)化，用自己認(rèn)為合乎數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)語(yǔ)法的話(huà)語(yǔ)講給學(xué)生，使他們?nèi)菀桌斫猓瑯?lè)于接受。例如，“指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖像都過(guò)點(diǎn)（0， 1）”，這是書(shū)本上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)時(shí)，教師可將它化為教學(xué)型語(yǔ)言：“指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）當(dāng)x=0時(shí)，a0=1，也就是y=l，于是知點(diǎn)（0， l）在指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖像上，故指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖像都過(guò)點(diǎn)（0，1）。

（3）通俗語(yǔ)言。通俗語(yǔ)言也稱(chēng)為自然語(yǔ)言，即人們平時(shí)使用的口頭語(yǔ)言。數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，簡(jiǎn)練、嚴(yán)格、準(zhǔn)確，但常難以理解。通俗語(yǔ)言能夠生動(dòng)形象地表述文字，容易使學(xué)生理解，易于掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，也常有賴(lài)于通俗語(yǔ)言的使用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通俗語(yǔ)言一般采用比喻、比擬等修辭手法，也可利用順口溜、打油詩(shī)等方式。例如，講三角函數(shù)y=Afm（ux+Φ）+B的圖像時(shí)，是將函數(shù)Y=fmx的圖像先橫向平移，再橫向伸縮，然后縱向伸縮，最后縱向平移。為了使學(xué)生理解記憶，可將圖像變化用下面的教學(xué)語(yǔ)言比喻為“先滑冰，后拉手風(fēng)琴，再跳橡皮筋，最后乘電梯”。學(xué)生聽(tīng)了情緒活躍，對(duì)圖形變換的整體步驟記憶清楚。橢圓、雙曲線(xiàn)的離心率是e=，教師教學(xué)時(shí)，

第8篇：語(yǔ)言技能范文

關(guān)鍵詞： 技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí) 語(yǔ)言技能 信息素養(yǎng)技能 英語(yǔ)教學(xué)

電腦、互聯(lián)網(wǎng)及其他信息技術(shù)的應(yīng)用和普及對(duì)每個(gè)人都影響深遠(yuǎn)，使我們的學(xué)習(xí)、工作和生活模式發(fā)生了天翻地覆的變化。現(xiàn)代教育也不例外，可用的教育資源越來(lái)越豐富，可選的教育模式也越來(lái)越多樣，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction），到后來(lái)的多媒體輔助教學(xué)（Multimedia Assisted Teaching），再到今天流行的信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning），可以說(shuō)，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)了教育的信息化、數(shù)字化和平等化等發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文首先探討技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)框架下英語(yǔ)教學(xué)的定義和特色，然后分別從課前、課中和課后三個(gè)不同的階段舉例展示此框架下的英語(yǔ)教學(xué)模式。

1.TEL綜述

TEL的全稱(chēng)是技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning），是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction）發(fā)展的第三階段。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，以教師講授為主，教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)法及大量的強(qiáng)化練習(xí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，計(jì)算機(jī)逐漸進(jìn)入課堂，很多教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始在計(jì)算機(jī)的輔導(dǎo)下進(jìn)行，正式拉開(kāi)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的序幕。CAI的出現(xiàn)在一定程度上克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一性和片面性，而采用嶄新的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)的效果。最初的二三十年可以說(shuō)是CAI發(fā)展的第一階段，在這個(gè)初級(jí)階段，計(jì)算機(jī)主要作為教學(xué)的輔助工具，幫助老師傳授上課內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)仍然是教，而不是學(xué)。

80年代末和90年代初，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)可稱(chēng)為計(jì)算機(jī)的一場(chǎng)革命，它的出現(xiàn)也讓CAI進(jìn)入第二個(gè)發(fā)展階段——多媒體輔助學(xué)習(xí)（Multimedia Assisted Teaching）。簡(jiǎn)單說(shuō)，多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)可以對(duì)文字、圖像、聲音，以及圖形進(jìn)行綜合處理，可以模仿人的感覺(jué)器官將信息細(xì)化及形象化，在教育方面有極大的應(yīng)用潛能。很多教師利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)用多媒體及超文本結(jié)構(gòu)制作成課件或者更高級(jí)的課程軟件，用來(lái)傳遞、處理和存儲(chǔ)的教學(xué)信息越來(lái)越多樣。這樣的教學(xué)模式不僅吸引了學(xué)生，更刺激了學(xué)生的各種感官，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的綜合效果。更重要的是，這樣的教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間上的限制，讓教學(xué)變得可存儲(chǔ)、可模擬，遠(yuǎn)程教學(xué)成為了教學(xué)的新形式，讓教學(xué)得以在更廣闊的空間里為更多的人服務(wù)。

進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)化又進(jìn)一步推動(dòng)了CAI的發(fā)展，這一階段可稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第三個(gè)階段，即信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning），簡(jiǎn)稱(chēng)TEL。我們現(xiàn)在就處于這個(gè)階段，“無(wú)機(jī)不聯(lián)”是當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫(xiě)照，除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)外，各種新型電腦及手機(jī)都可聯(lián)網(wǎng)，大大提高了信息的共享和利用率。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)不但擁有從幼兒教育到當(dāng)前最前沿科學(xué)的所有知識(shí)資源，還跨越了國(guó)家等傳統(tǒng)界限，讓整個(gè)世界之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，讓學(xué)習(xí)越來(lái)越開(kāi)放，也越來(lái)越平等。老師可以就某些問(wèn)題和大洋彼岸的同行一起探討和學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可以平等地交流和分享，我們的學(xué)習(xí)模式因此受到了顛覆，在這個(gè)知識(shí)更新極快的時(shí)代里，開(kāi)放式學(xué)習(xí)、終身式學(xué)習(xí)讓任何人都變成了學(xué)習(xí)者，教師的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不再，也不再是以前教學(xué)中的權(quán)威者，教育的重點(diǎn)和目標(biāo)從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”。

2.TEL模式的新思考

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的各種信息技術(shù)層出不窮，迅猛發(fā)展，這些新技術(shù)不斷被我們所認(rèn)識(shí)，所接受，并很快應(yīng)用到我們的生活中，使得我們的生活、工作、學(xué)習(xí)模式發(fā)生了天翻地覆的變化。在這樣的大背景下，如何用技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)給高校教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇：現(xiàn)代教育不僅要求外語(yǔ)教師具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且要求他們具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)（Information Literacy），即對(duì)信息技術(shù)有一定的了解和應(yīng)用，具備較強(qiáng)的信息檢索、分析、評(píng)價(jià)及整合利用能力。只有這樣，他們才能在這個(gè)信息無(wú)處不在的空間里，在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代里，擁有一席之地。

英語(yǔ)教育在TEL模式下，也接受了信息技術(shù)的洗禮，教育的信息化、科技化、數(shù)字化及全球化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的流行趨勢(shì)。隨著外語(yǔ)資源的日益多元化，師生知識(shí)差距不斷縮小，教師如何重新調(diào)整自己的角色，更新知識(shí)體系和教學(xué)手段，力圖讓外語(yǔ)教學(xué)更有效呢？除此之外，更值得我們深思的是，TEL模式下信息技術(shù)也與最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不同，它們除了作為教學(xué)的輔助手段以外，實(shí)際上正在改變、重組和推動(dòng)著語(yǔ)言的更新。因此作為新時(shí)代的英語(yǔ)教育者，高校英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。如何將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與信息處理能力有效地融合在一起，培養(yǎng)時(shí)代需要的綜合型人才，是我們面臨的最大的挑戰(zhàn)。

3.TEL框架下的英語(yǔ)教學(xué)

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，成為大部分信息的媒介語(yǔ)言，因此英語(yǔ)的語(yǔ)言能力與信息素養(yǎng)技能經(jīng)常交織在一起，相輔相成。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)更多元化，英語(yǔ)課堂不僅要展現(xiàn)更形象更地道的外語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，更要注重培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)能力，即要培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索、分析、評(píng)價(jià)及整合利用能力。

TEL模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂可以用下圖展示。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與信息的處理有效整合到一起，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育信息化、平等化和數(shù)字化的三個(gè)最明顯的特征。一般來(lái)說(shuō)，第一階段課前導(dǎo)入部分的重點(diǎn)是有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生對(duì)該單元的話(huà)題有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？捎玫馁Y源既包括相關(guān)的文章及作者的背景介紹，又包括相關(guān)的多媒體信息，從文字、音頻、視頻、圖片等不同角度開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路。此外，教育的信息化還體現(xiàn)在不同國(guó)度學(xué)習(xí)資源的整合，這樣真實(shí)地道的語(yǔ)言信息更有助于英語(yǔ)教學(xué)。

第二階段文章主體部分的教學(xué)主要體現(xiàn)的是教育平等化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教師處于較高級(jí)的權(quán)威地位，學(xué)生處于較低級(jí)的接受者地位。但是在教育信息化的基礎(chǔ)上，任何人都可以更快更廣泛地接觸到國(guó)外的信息，并能夠在各種技術(shù)的支持下模仿并搭建類(lèi)似的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這樣的平等化進(jìn)程中，教師的資源優(yōu)勢(shì)不斷被縮減，大大縮短了師學(xué)之間的距離。教師的角色也從教學(xué)的權(quán)威者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)旅途上的同行者。因此TEL模式下的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和力量，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、摸索甚至搭建更加真實(shí)可靠的語(yǔ)言環(huán)境，并由此學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言技能及文化內(nèi)涵。

第9篇：語(yǔ)言技能范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸出假說(shuō)；二語(yǔ)習(xí)得；綜合技能教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0047-02

一、語(yǔ)言輸出假說(shuō)簡(jiǎn)介

Swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)是對(duì)Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)的批判與延伸。Krashen認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一條件，輸出則是輸入的結(jié)果（Krashen，1985）。然而，通過(guò)對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的長(zhǎng)期觀(guān)察，Swain發(fā)現(xiàn)，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者在多年的學(xué)習(xí)中雖然有大量的語(yǔ)言輸入，但卻沒(méi)有導(dǎo)致其相應(yīng)的語(yǔ)言輸出能力的形成，并且，在語(yǔ)法方面，特別是在詞形和句法方面仍不無(wú)問(wèn)題。據(jù)此，Swain認(rèn)為，僅給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸入是不夠的，語(yǔ)言輸出也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就是與語(yǔ)言輸入假說(shuō)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言輸出假說(shuō)。根據(jù)Swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)，語(yǔ)言輸出有三大功能，即注意觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思（Swain，1995）。

1.語(yǔ)言輸出中的注意觸發(fā)功能

在理解語(yǔ)言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用各種理解策略來(lái)彌補(bǔ)自己在語(yǔ)言知識(shí)上的不足，但對(duì)理解策略的運(yùn)用可能會(huì)使學(xué)習(xí)者忽視了語(yǔ)言形式，因而使之對(duì)所輸入的語(yǔ)言的加工只停留在語(yǔ)義的層面上。但是，在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不能像其在對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程中那樣憑借策略來(lái)彌補(bǔ)自己在語(yǔ)言能力上的不足，所以他們就不得不在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工的同時(shí)，被推進(jìn)到同時(shí)也對(duì)句法進(jìn)行加工的層面（Swain1995，Swain&Lapkin1995）。在這種情況下，學(xué)習(xí)者就能注意到自己的語(yǔ)言能力和自己想要表達(dá)的意思之間的差距，從而就產(chǎn)生了語(yǔ)言輸出假說(shuō)中的注意的觸發(fā)。

2.語(yǔ)言輸出中的假設(shè)檢驗(yàn)功能

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式提出假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言輸出為他們提供了一個(gè)檢驗(yàn)并修正自己的假設(shè)的機(jī)會(huì)。在有反饋的情況下，學(xué)習(xí)者能從反饋中肯定或否定自己的假設(shè)，從而提高自己語(yǔ)言輸出的能力。

3.語(yǔ)言輸出假說(shuō)中的元語(yǔ)言反思功能

當(dāng)學(xué)習(xí)者在其語(yǔ)言輸出過(guò)程中遇到障礙時(shí)，他們可能會(huì)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)以對(duì)自己所用語(yǔ)言進(jìn)行反思，從而形成或豐富自己對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言系統(tǒng)等方面的知識(shí)。這種對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的心理機(jī)制就構(gòu)成了元語(yǔ)言反思的功能。

二、語(yǔ)言輸出的三種功能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用

1.注意觸發(fā)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語(yǔ)言的理解

在輸出加工的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己想表達(dá)的意思與自己的語(yǔ)言能力之間的差距。這樣，在再遇到新的語(yǔ)言的輸入時(shí)，他們就會(huì)格外地注意其中相關(guān)的語(yǔ)言形式。這樣，語(yǔ)言輸出就會(huì)促使學(xué)習(xí)者形成自己的語(yǔ)言促發(fā)機(jī)制（Lzumi1999，2003）。注意觸發(fā)功能能使學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言輸入的注意從意義的層面推進(jìn)到形式的層面，從而使其對(duì)輸入語(yǔ)言的理解達(dá)到更加深入的程度。

2.元語(yǔ)言反思和假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整合與內(nèi)化

當(dāng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過(guò)程中遇到了不確定的問(wèn)題時(shí)，他也可通過(guò)元語(yǔ)言反思來(lái)為其語(yǔ)言形式和意義的連接找到根據(jù)。此時(shí)，如有來(lái)自外界的及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者便能從反饋中肯定或否定自己的假設(shè)。被肯定的假設(shè)進(jìn)入了他的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程之后，就能使這種假設(shè)成為他的可加以?xún)?nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)中的一部分，被否定的則予以放棄。

三、語(yǔ)言輸出假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)綜合技能教學(xué)中的應(yīng)用

目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)多以技能的培養(yǎng)為主，精讀課主要是講解詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，聽(tīng)力課則主要是讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)懂原聲材料。這種教學(xué)模式看似無(wú)可厚非，但如此上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果也難如人意。這是因?yàn)?，單?xiàng)技能的教學(xué)忽視了大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生已經(jīng)有了至少6年時(shí)間的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，已經(jīng)掌握了2000多個(gè)常用詞匯及大部分語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)意義的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是難題。相反，較為豐富的語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備使他們更加渴望用英語(yǔ)與人進(jìn)行交際，渴望全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的教育與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以使學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)語(yǔ)言技能都能得到提高。

從以上對(duì)語(yǔ)言輸出假說(shuō)三種功能的介紹中可以看出，語(yǔ)言輸出不僅能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的流利程度，并且還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)加以整合和內(nèi)化。因此，在英語(yǔ)綜合技能的教學(xué)中，教師就應(yīng)重視發(fā)揮語(yǔ)言輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用，就應(yīng)將語(yǔ)言輸出作為推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)技能提高的重要手段。這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出結(jié)合起來(lái)，以突出語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題要格外重視，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)推理思考或查閱可靠的語(yǔ)言材料來(lái)糾正自己在語(yǔ)言輸出過(guò)程中存在的問(wèn)題。下面是筆者對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)綜合技能教學(xué)中如何應(yīng)用語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論的一些建議：

1.利用語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)被輸入語(yǔ)言的理解和吸收

這是綜合技能教學(xué)中的一種核心的教學(xué)策略。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)出多種形式的語(yǔ)言輸出任務(wù)，以讓學(xué)生在對(duì)之進(jìn)行輸出加工的過(guò)程中，對(duì)被輸入的內(nèi)容做進(jìn)一步的理解。具體可采取以下幾種形式：

（1）根據(jù)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意

學(xué)生在第一次接觸某段語(yǔ)言材料的時(shí)候，理解的往往只是其中基本的意義，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注較少。據(jù)此，教師可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要求學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)使用一些不規(guī)范或不地道的表達(dá)方式，教師則可隨之指出其中存在的問(wèn)題。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者再次接觸類(lèi)似的語(yǔ)言材料時(shí)，他們就會(huì)知道如何對(duì)之加以理解和運(yùn)用，某種語(yǔ)言形式就會(huì)被他們格外清晰地加以認(rèn)識(shí)和記憶。

（2） 利用復(fù)述練習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)

教師在學(xué)生完成聽(tīng)或讀的任務(wù)之后，可讓學(xué)生復(fù)述自己聽(tīng)到或讀到的內(nèi)容。在某些情況下，教師可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供相關(guān)內(nèi)容的要點(diǎn)以幫助學(xué)生回想聽(tīng)到或讀到的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言形式對(duì)之加以復(fù)述。通過(guò)這樣的語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者就能較容易地鞏固自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）利用翻譯練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解

教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)或讀的形式來(lái)識(shí)記一段語(yǔ)言材料，然后抽取其中的幾句話(huà)或某個(gè)段落的漢語(yǔ)譯文，讓學(xué)生將之譯成英語(yǔ)。在這種情況下，不可避免的是，很多學(xué)生在看到漢語(yǔ)譯文時(shí)，因受漢語(yǔ)思維的影響會(huì)使用一些不地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。遇到這種情況，教師可讓學(xué)生把自己的譯文與原一個(gè)對(duì)比，從中找出自己在語(yǔ)言使用上的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，從中了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方式上的差別。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地接觸到英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式，因而也會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言形式與之要表達(dá)的意義之間的關(guān)系有更加深入的理解。

2.利用語(yǔ)言輸出拓展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)

在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些發(fā)散型的輸出活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用各種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的想法和看法。其中的一些表達(dá)方式可能是學(xué)生通過(guò)元語(yǔ)言反思得出的假設(shè)。此時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提出反饋看法以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系將會(huì)得到重組，教師則可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言輸入的內(nèi)容開(kāi)展以下的語(yǔ)言輸出活動(dòng)：

（1）話(huà)題討論

開(kāi)展話(huà)題討論時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)單元核心內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)話(huà)題主題，學(xué)生則根據(jù)課文所提供的信息或由多媒體展示出來(lái)的音頻視頻內(nèi)容，圍繞相關(guān)話(huà)題展開(kāi)討論。討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的發(fā)散型思維的能力。在一般情況下，由于學(xué)生的中介語(yǔ)體系尚不完善，所以學(xué)生可能會(huì)使用假設(shè)的語(yǔ)言形式。此時(shí)，教師一定要盡可能地使學(xué)生的假設(shè)能得到反饋。學(xué)生可在與教師互動(dòng)的過(guò)程中得到反饋，也可在進(jìn)行小組討論時(shí)得到小組中其他成員的幫助。除討論外，也可采用辯論等形式。

（2）專(zhuān)題寫(xiě)作

除了討論和辯論，學(xué)生還可以圍繞某一話(huà)題以寫(xiě)作的方式來(lái)發(fā)表自己的想法或看法。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有即時(shí)互動(dòng)的緊迫感，所以能有較充裕的時(shí)間來(lái)作思考，能利用已被自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)為不確定的形式和意義的連接找到根據(jù)。學(xué)生還可以查閱詞典或其他可靠的語(yǔ)言材料。教師的反饋非常重要。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題要及時(shí)地予以糾正。這樣，學(xué)生在用英語(yǔ)對(duì)自己的思想加以表達(dá)的過(guò)程中，他們已學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)逐漸地被內(nèi)化為自己的能力，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于不確定的語(yǔ)言知識(shí)也將得到澄清，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中就得到了重組或拓展。

3.貫徹以學(xué)生為主體的原則，充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

語(yǔ)言輸出的主體是學(xué)生，所以只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，他們才能最大限度地對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)加以吸收和內(nèi)化。因此，在英語(yǔ)綜合技能的教學(xué)中，教師就應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋找自己在知識(shí)方面的盲點(diǎn)，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生消除盲點(diǎn)的欲望。教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可鼓勵(lì)學(xué)生以英文日記或隨筆的形式來(lái)記錄自己平時(shí)的所見(jiàn)、所聞與所感，以使學(xué)生逐漸形成用英文來(lái)表達(dá)自己思想的習(xí)慣，從而使他們的中介語(yǔ)體系不斷地得到檢查、修正與完善。

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