网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中 自然地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究

自然地理是高中地理課程中的難點(diǎn)內(nèi)容,很多學(xué)生在這部分知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握上也存在各種障礙。在針對這部分知識(shí)展開教學(xué)時(shí),教師要采取合適的教學(xué)模式。教師要透過生動(dòng)形象的講授將復(fù)雜問題清晰化,將繁復(fù)的問題簡單化,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸對于這些知識(shí)有所理解與掌握。學(xué)好自然地理部分非常重要,這不僅是高考中的重要考點(diǎn),這也非常有助于學(xué)生自身的知識(shí)體系的構(gòu)建,能夠讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到很好的鍛煉與提升。

一、知識(shí)講授由淺入深、化繁為簡

自然地理知識(shí)之所以較難,一方面在于它的理論性較強(qiáng),很多知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜程度較高,另一方面在于這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們從前通常都沒有接觸過,這也會(huì)給學(xué)生的理解上構(gòu)成一定的障礙。想要逐一突破知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn),教師要善于在知識(shí)講授時(shí)化繁為簡、由淺入深,這樣才能夠更好的展開知識(shí)教學(xué)。教師要善于對于復(fù)雜問題展開剖析,對于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)要引導(dǎo)大家全面而深入的展開對其的探究。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)要有耐心,并且要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,這些都會(huì)對于學(xué)生的知識(shí)理解與吸收帶來影響。教師要善于對于知識(shí)進(jìn)行拆分,分析各種可能存在的影響因素,并且用清晰直觀的語言加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)點(diǎn)的理解與領(lǐng)會(huì)。這樣才能夠讓自然地理部分的知識(shí)更好的被學(xué)生吸收。

例如,在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”之前,必須要復(fù)習(xí)好兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí):一個(gè)是冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng),另一個(gè)是關(guān)于風(fēng)向的判斷。當(dāng)學(xué)生對于這兩個(gè)基本點(diǎn)有良好的掌握后,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)大家對于更復(fù)雜的問題展開剖析。從只考慮地表的冷熱不均,形成簡單的赤道極地間的單圈環(huán)流;到疊加上地球的自轉(zhuǎn),風(fēng)向發(fā)生偏轉(zhuǎn),從而形成了三圈環(huán)流。在環(huán)流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)出四個(gè)氣壓帶,并分析高低緯度氣壓帶之間的風(fēng)向,確定風(fēng)帶名稱;再到疊加上地球公轉(zhuǎn)的影響,直射點(diǎn)季節(jié)移動(dòng),形成了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。這種層層深入的知識(shí)分析與探究模式將會(huì)讓學(xué)生們對于三圈環(huán)流這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更好的獲知,并且能夠引導(dǎo)大家對于各種影響因素的作用效果有良好的分析,這樣才能夠真正讓學(xué)生掌握這一知識(shí)要點(diǎn)。

二、運(yùn)用輔助工具,化抽象為直觀

正是因?yàn)檫@部分知識(shí)理解上較難,所以教師才要善于利用各種教學(xué)輔助工具來消除學(xué)生的理解障礙。多媒體課件對于地理課程教學(xué)的輔助效用特別明顯,尤其是對于那些需要借助圖片來分析的問題,多媒體往往能夠起到極大的輔助效果。教師可以在多媒體上給學(xué)生們展示清晰的圖片,也可以透過教學(xué)軟件制作一些動(dòng)畫,讓學(xué)生們了解大氣以及風(fēng)向的運(yùn)動(dòng)形式等。這些都會(huì)極大的將抽象知識(shí)具體化,能夠?qū)⒁恍┦掷碚摰膬?nèi)容清晰直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生對于知識(shí)的理解會(huì)更容易,對于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固。

仍然以“三圈環(huán)流”的教學(xué)為例。教師可以用多媒體來輔助知識(shí)的教學(xué),這會(huì)極大的提升實(shí)際教學(xué)效率。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流,并分用冷暖色系表示來自極地與副熱帶的近地面氣流,為箭頭添加動(dòng)畫效果表示因冷熱不均導(dǎo)致的空氣垂直運(yùn)動(dòng)、發(fā)生偏轉(zhuǎn)的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶形成的先后順序,展示動(dòng)態(tài)效果。其次,教師也要充分利用傳統(tǒng)板書、板圖這些很有效的教學(xué)手段。板圖是地理學(xué)傳統(tǒng)上非常有用的工具。通過圖,能夠把地面和垂直大氣運(yùn)動(dòng)以及高空大氣運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起,使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個(gè)空間有機(jī)地結(jié)合在一起。深化對于各種教學(xué)輔助工具的有效利用,這不僅能夠很好的實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)直觀化的教學(xué)效果,這也會(huì)讓學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)有更好的突破。

三、優(yōu)化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生能力

第2篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】微課程;中學(xué)地理;應(yīng)用

引言

經(jīng)濟(jì)增長,信息化程度提升,文化水平不斷提高,由此不斷改變社會(huì)各方面,促進(jìn)信息時(shí)代的到來??茖W(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時(shí),還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,開始應(yīng)用科學(xué)技術(shù),促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果,越來越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。實(shí)踐證實(shí),微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中,具有非常重要的意義。首先,提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué),將教學(xué)過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí),教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀,在課后利用微就復(fù)習(xí)??梢?,在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比,微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中,可調(diào)動(dòng)課堂氛圍,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高課堂教學(xué)效率。如,教師利用微課講解某些地理位置,可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來,節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí),還可有針對性的講解重要的,具有紀(jì)念意義的位置。最后,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中,設(shè)計(jì)微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。如,教師講解火山爆發(fā)的時(shí)候,可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程,促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程,了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用,對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值,教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計(jì)微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識(shí)點(diǎn)都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率,教師利用微課進(jìn)行教學(xué),就應(yīng)重視對課題的選擇。一般情況下,微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動(dòng)、洋流分布特點(diǎn)等等,需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,在具體教學(xué)中,教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種教學(xué)資源,制作微課,輔以學(xué)習(xí)指南,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時(shí)候,就可采用Flas的形式,將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動(dòng)的微課程進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時(shí)候,可加強(qiáng)其在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中,教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,以視頻的形式讓學(xué)生對課堂講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解,增強(qiáng)學(xué)生對該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度。在課堂講解的過程中,教師利用微課輔講解,可增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中,教師通過建立QQ群,可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻,這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí),鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí),都有重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時(shí)候,應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時(shí)候,教師應(yīng)了解這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。基于這一點(diǎn),教師就可利用微課程剔除,在設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)巖層形成動(dòng)畫的時(shí)候,教師還可結(jié)合一些較為實(shí)用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新,被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老,上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實(shí)上,就易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課程,可化難為易,促使抽象的知識(shí)變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師利用此種教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

在新技術(shù)不斷更新中,將會(huì)有越來越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用,在提高教學(xué)效果的同時(shí),還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1]岳維光.淺析微課程教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].商品與質(zhì)量:消費(fèi)研究,2015,13(5):175-175.

第3篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要:當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為重要的時(shí)代命題。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的剖析,從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)幾個(gè)方面,探討了促進(jìn)《中國地理》課程的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重點(diǎn),以及利用E-learning支持深度學(xué)習(xí)的角度和方法,并簡單分析了其在促進(jìn)課程深度學(xué)習(xí)方面的效果。

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高階思維能力;學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)評價(jià);E-Learning

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)24-0090-04

一、深度學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求,在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想,運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識(shí)信息,建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)信息等之間的聯(lián)系,建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)[1]。與深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí),即沒有深刻領(lǐng)會(huì)概念原理,只是把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來被動(dòng)接受、簡單重復(fù)和機(jī)械記憶,忽視對知識(shí)的深層加工、深度理解及長期保持,更無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及真實(shí)情景中的復(fù)雜問題解決的學(xué)習(xí)[2]。

通過深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)特征的對比(表1),可見深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用、學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng),它通過對學(xué)習(xí)機(jī)制的探索,創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式,最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[3]。同時(shí)也需要教師超越傳統(tǒng)的角色定位,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,幫助學(xué)生開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

在以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)中,應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維等能力;教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基于問題的多維知識(shí)整合;在認(rèn)知結(jié)果方面,則注重概念轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成;教學(xué)策略注重以學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思[4]。

二、促進(jìn)課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《中國地理》涵蓋的內(nèi)容主要涉及中國地理結(jié)構(gòu)、地理過程及區(qū)域綜合分析三大塊內(nèi)容,具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上高度的綜合性。在授課時(shí)間僅為36學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)段內(nèi),希望有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)成效,需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做相應(yīng)的調(diào)整。

(一)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定

高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。對于《中國地理》課程教學(xué)而言,需要從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo),即在極短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生掌握課程的知識(shí)體系及內(nèi)容,并在認(rèn)識(shí)中國地理區(qū)域劃分基礎(chǔ)上,將上述知識(shí)綜合運(yùn)用于典型區(qū)域的綜合分析中。同時(shí)課程還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生了解與尊重區(qū)域的自然與文化,能夠規(guī)劃因地制宜的區(qū)域發(fā)展方案,并具備專業(yè)角度的思考與反思素養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具備如下高階思維能力:(1)能運(yùn)用自然、人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的知識(shí);(2)學(xué)生能分析、解釋不同區(qū)域的數(shù)據(jù);(3)能發(fā)現(xiàn)、界定和解決區(qū)域發(fā)展中的問題;(4)能夠有效地溝通,并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用;(5)能具備廣泛的知識(shí),了解國家資源開發(fā)、環(huán)境管理、經(jīng)濟(jì)政策、區(qū)劃和區(qū)域發(fā)展方案對不同尺度區(qū)域,乃至世界的影響;(6)能夠從地理專業(yè)視角,通過多種渠道了解中國的發(fā)展動(dòng)態(tài);(7)能使用地圖、GIS技術(shù)輔助環(huán)境、資源管理和區(qū)域開發(fā)決策;(8)能理解和承擔(dān)專業(yè)的責(zé)任和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道德責(zé)任;(9)能夠具有自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

(二)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.框架式的內(nèi)容體系構(gòu)建?!吨袊乩怼氛n程已經(jīng)有了一套較為完整全面的優(yōu)秀教材[5-6]和參考資料[7],能基本提供完整、豐富的教學(xué)內(nèi)容及主要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),課程的內(nèi)容隨著中國日新月異的發(fā)展不斷補(bǔ)充與更新,課堂講授重點(diǎn)不一定強(qiáng)調(diào)既定內(nèi)容的完整呈現(xiàn),而應(yīng)更注重知識(shí)框架的構(gòu)建,并提取具有探究性的核心問題,使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。從而幫助學(xué)生在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系,將他們的知識(shí)歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中,尋找模式和基本原理。

2.情境化的問題創(chuàng)設(shè)。問題解決是一種復(fù)雜的、多元的、不易理解的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決新問題,并對學(xué)習(xí)材料提出更深入的理解,甚至創(chuàng)新性地使用,即為深度學(xué)習(xí)。由此可見,解決問題是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的分界線。并且當(dāng)學(xué)生面對的知識(shí)內(nèi)容,浸潤在復(fù)雜的專業(yè)領(lǐng)域和真實(shí)的社會(huì)境脈中,他們才能將多學(xué)科的概念和方法應(yīng)用到不同的情境和知識(shí)領(lǐng)域中,明確所學(xué)知識(shí)有效使用的脈絡(luò)和使用的界限與范疇[8],從而提升其批判性思維和創(chuàng)新能力。因此,問題的設(shè)計(jì)和任務(wù)的布置應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,設(shè)置真實(shí)的、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題的復(fù)雜性、多路徑與開放性的屬性也是必不可少的。

《中國地理》課程所涵蓋的中國人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題,其實(shí)都是不斷變化著的全球自然與人文背景下的復(fù)雜、不確定性問題。這些問題可作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù),用以引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境如何影響我們的生活,區(qū)域資源環(huán)境條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系,以及作為決策者應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)域的開發(fā)與管理。作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)選題,還可以具有以下特征:(1)時(shí)效性:選題具有時(shí)效性,一是引發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題;二是相關(guān)信息資源相對豐富,也給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資料及素材。(2)議性:由于問題存在爭議,學(xué)生首先就要去了解爭議存在的原因、背景、歷史條件、主流觀點(diǎn),沖突核心等,這就要求學(xué)生能夠梳理紛繁復(fù)雜的信息,辨識(shí)問題的關(guān)鍵,做出自己的合理判斷,由此引發(fā)學(xué)生更為深入的思考。也因?yàn)闋幾h的存在,成為抓住學(xué)生好奇心的興趣出發(fā)點(diǎn)。(3)獨(dú)立性:獨(dú)立完整的選題有利于學(xué)生體驗(yàn)從基本概念出發(fā),組織信息,用原理指導(dǎo)問題的分析思路,自學(xué)相關(guān)的研究方法,最后解決問題的完整過程。

(三)深度學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu),奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣,還注重學(xué)習(xí)的深。在《中國地理》課程教學(xué)中,需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的知識(shí)體系,將不同的專業(yè)知識(shí)整合到一起。課堂的講授重點(diǎn)在于核心概念的分析和章節(jié)內(nèi)容體系的組織上,幫助學(xué)生梳理和理解課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系與貫通能力,同時(shí)留給學(xué)生思考的空間,為后續(xù)階段的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)布置,促進(jìn)認(rèn)知加工。以系列內(nèi)容前后銜接、深度遞增的漸進(jìn)式問題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題,通過個(gè)案研究與報(bào)告呈現(xiàn),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。選題充分結(jié)合中國典型的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題,要求學(xué)生從地理學(xué)的角度,綜合分析區(qū)域的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況,綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí),解決接近真實(shí)的區(qū)域發(fā)展問題,訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、理解、思考信息,發(fā)現(xiàn)、闡述和解決問題的能力。越來越復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容循序漸進(jìn),任務(wù)難度逐漸增加,實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)思維過程:要有問題切入、數(shù)據(jù)收集、問題分析、評價(jià)思考、提升問題深度、再度切入的過程。這個(gè)過程的不斷重復(fù),就是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。

在學(xué)習(xí)任務(wù)布置過程中,教師也需要承擔(dān)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色,就學(xué)習(xí)任務(wù)制定的初衷、問題的診斷、作業(yè)提交形式、工作流程等,給學(xué)生提供建議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時(shí),教師應(yīng)及時(shí)介入,待學(xué)生思路逐漸進(jìn)入正軌后適時(shí)撤出。這種對話、交互的手段,促使學(xué)生在自我反思、觀察同伴和老師的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,通過清晰的表達(dá)、自我解釋,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的本質(zhì)差異,促進(jìn)認(rèn)知深加工。

3.作業(yè)獨(dú)立探索,實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。基于課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練,逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。如在掌握遙感影像的目視解譯方法的基礎(chǔ)上,識(shí)別特定區(qū)域的景觀特征,并與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,理解地理特征及其在空間上的表現(xiàn);同時(shí)能接受從地圖的角度思考問題,將抽象的地理規(guī)律對應(yīng)到遙感影像上,或從影像中總結(jié)區(qū)域自然景觀的分布與變化規(guī)律,理解自然背景差異所導(dǎo)致的人文、區(qū)域發(fā)展差異;以及能從空間、時(shí)間角度審視地理景觀格局的演變過程及原因。這種具體問題和抽象問題之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,新內(nèi)容的學(xué)習(xí)所引發(fā)的認(rèn)知沖突,都促使學(xué)生進(jìn)行概念交互,逐漸在概念之間建立起網(wǎng)狀聯(lián)系,形成解決地理學(xué)科問題的情境模塊。課程中期以前的教學(xué),都相對強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性,以幫助學(xué)生形成具有保持性和遷移性的網(wǎng)狀概念體系。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)化批判性思考。隨著課程后期自然、人文背景及區(qū)域問題識(shí)別等教學(xué)內(nèi)容的深入,學(xué)習(xí)任務(wù)難度的顯著增加,小組協(xié)作學(xué)習(xí)的比重逐漸增大。協(xié)作學(xué)習(xí)意在推進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中,一方面多種思考角度的切入,以及分析方法的運(yùn)用,可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知加工;對他人的意見進(jìn)行批判性思維和獨(dú)立思考,說明他們進(jìn)行了深度認(rèn)知和學(xué)習(xí);在問題解決的過程中,學(xué)生也可以通過多人對同類問題研究與討論,總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟,從而形成一個(gè)問題解決模型;同時(shí),還需要學(xué)生對于自己的認(rèn)知策略能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到小組合作的共同目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)與反思,強(qiáng)化元認(rèn)知。課程主要采用學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋的方式,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。元認(rèn)知是認(rèn)知活動(dòng)的核心,即明白什么時(shí)候用什么策略解決問題更有效,更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng),達(dá)到目標(biāo)也最佳等[4]。教師對學(xué)習(xí)成果的評價(jià),主要體現(xiàn)在對學(xué)生對作業(yè)的時(shí)間與精力付出的肯定,指出作業(yè)中的亮點(diǎn)和問題所在,以及問題解決步驟和辦法方面的建設(shè)性意見等,同時(shí)以交互的形式接受學(xué)生的辯解與調(diào)整。這些反饋與引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí),更是協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生的過程,批判地思考評價(jià)的合理性與邏輯性,論證新的思路與想法的接納與否,使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。

此外,為學(xué)生提供同學(xué)作業(yè)中的參考和榜樣,極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思。通過比較自己的作業(yè)與優(yōu)秀作業(yè)中的異同和差距,結(jié)合教師對作業(yè)建設(shè)性的評價(jià),學(xué)習(xí)的指向性更加明確。學(xué)生更容易深化認(rèn)知,把問題的思維過程上升到一定的高度,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和借鑒,反思消化后運(yùn)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

三、利用E-Learning支持深度學(xué)習(xí)

E-Learning是指通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,匯集了大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源,形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫。這些資源和平臺(tái),不僅成為《中國地理》課程教學(xué)的巨大資源庫,也給師生、生生實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)創(chuàng)造了條件,有利于學(xué)生理解復(fù)雜的地理事物,深化地理思維,并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對深度學(xué)習(xí)給予了形式多樣的支持。

1.學(xué)習(xí)資源獲取,輔助個(gè)體知識(shí)建構(gòu)。Wikipedia、互動(dòng)百科、百度學(xué)術(shù)、專業(yè)Blog等,還有BBC探索頻道、紀(jì)錄片等視頻資源,為學(xué)生提供了豐富的地理視角的學(xué)習(xí)材料和資源。特別是Wiki知識(shí)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)非常清晰,主要通過關(guān)鍵詞和詞條對內(nèi)容進(jìn)行分類,總體框架為分支結(jié)構(gòu),相關(guān)詞條之間為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),便于對知識(shí)體系進(jìn)行梳理,同時(shí)能根據(jù)需要對知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,有利于幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí),拓展知識(shí)體系建構(gòu)的維度和網(wǎng)絡(luò)。

2.信息調(diào)研與匯集,促進(jìn)認(rèn)知加工。在線問卷調(diào)查、在線表格制作等,可以有效開展信息調(diào)研與匯集,還可以輔助實(shí)施考勤、隨堂測驗(yàn)、考試等諸多功能,極大豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容,促進(jìn)師生有效的溝通。特別是信息調(diào)研與匯集功能,能夠幫助學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)專題要求,迅速收集整理數(shù)據(jù),結(jié)合課堂知識(shí)梳理,和各種學(xué)習(xí)資源渠道的信息整合,促進(jìn)認(rèn)知的深度加工。

3.合作思維加工,提升小組學(xué)習(xí)。通過微信、QQ互平臺(tái),以及協(xié)作概念圖、思維導(dǎo)圖制作等技術(shù)手段,學(xué)生可以合作繪制出針對專題的知R結(jié)構(gòu),學(xué)生個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷比對、參照、調(diào)整、修正的過程,達(dá)到逐步將深層次的隱性知識(shí)顯性化、精致化的效果。而在合作學(xué)習(xí)過程中,通過交互式討論分享、整合小組成員的理解,引發(fā)學(xué)生的批判性思考和自我反思,使學(xué)生逐漸明晰所學(xué)知識(shí),并在群體內(nèi)不斷改進(jìn)自我概念,融入實(shí)踐共同體,也就實(shí)現(xiàn)了身份的認(rèn)同。

4.特色網(wǎng)絡(luò)地圖服務(wù),強(qiáng)化專業(yè)思維。包括各類常用的網(wǎng)絡(luò)地圖搜索服務(wù)系統(tǒng),如百度地圖、高德地圖、北斗地圖、天地圖等,以及把衛(wèi)片、航片和GIS集成為一體的Google Earth,提供涵蓋傳統(tǒng)二維地圖、3D地圖和遙感影像等全面的地圖服務(wù)。給學(xué)生提供了從空間與時(shí)間層面理解地理現(xiàn)象和規(guī)律的視角。結(jié)合各類GIS應(yīng)用軟件和在線地圖制作平臺(tái),如地圖慧、地圖無憂等,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理信息的快速處理和可視化展示,也利于他們通過實(shí)時(shí)處理生活化的地理數(shù)據(jù),完成地理空間分析,加深對地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的理解。

5.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助手段,集成了信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具、評價(jià)工具和效能工具等信息技術(shù),來支持學(xué)生發(fā)展高階思維、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、管理和追蹤學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果以及促進(jìn)師生的教學(xué)互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。利用這一平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,一方面是選擇緊扣社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代焦點(diǎn)的開放性選題,布置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù),營造和諧互動(dòng)的交流氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)他們投入更多的精力進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);另一方面是采用多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)方式,如教師評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)相結(jié)合,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)成效。

當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息冗余、知識(shí)碎片化等問題比較突出,教師需要對學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行指導(dǎo),合理地將技術(shù)融入教學(xué)過程以提供認(rèn)知支架,如提供問題、組織討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行因果推理等。同時(shí)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,督促其進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建,更要注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思想的持續(xù)改進(jìn),提升其持續(xù)學(xué)習(xí)和反思再進(jìn)步的能力。

四、課程深度學(xué)習(xí)的效果分析

云南大學(xué)的《中國地理》課程主要面向地理學(xué)專業(yè)方向的大三學(xué)生開設(shè),平均每個(gè)教學(xué)班20―25人,總教學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí),明顯低于師范類院校同類課程72―144的學(xué)時(shí)數(shù)。因此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)尤為重要。我們將上述教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法在2012―2016年的教學(xué)實(shí)踐中做了應(yīng)用嘗試。

由于《中國地理》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)配合課堂教學(xué)主題,選題開放且貼近生活,呈現(xiàn)的形式也比較豐富,除了文獻(xiàn)閱讀報(bào)告,也包括分析表格與框圖,還有通過專業(yè)軟件制圖對分析結(jié)果進(jìn)行地圖表達(dá)。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì),一般到課程后期,學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量明顯提高,思路愈發(fā)開闊,大部分學(xué)生的作業(yè)能體現(xiàn)出一定的專業(yè)分析能力和創(chuàng)新思維,多能夠立足本地,思考區(qū)域在中國及世界中的地位與作用,同時(shí)社會(huì)意識(shí)和民族責(zé)任感有所強(qiáng)化;通過小組討論與合作,以及最后的報(bào)告演講等訓(xùn)練,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在增強(qiáng)。

在課程結(jié)束后,通過簡單的開放式問題調(diào)研收集學(xué)生對此課程的建議。在收集到的反饋中,所有學(xué)生都表示在此門課程中有很大收獲,專業(yè)能力和素養(yǎng)都有所提高。超過一半的學(xué)生提到課程中開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)拓寬了自己的思路,鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力;還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師具有針對性的作業(yè)點(diǎn)評與及時(shí)反饋,還有優(yōu)秀作業(yè)的展示,起到了很好的引導(dǎo)效果。大部分學(xué)生都提到了課程學(xué)習(xí)初期由于學(xué)習(xí)任務(wù)靈活開放,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,會(huì)有畏難情緒,壓力也較大,但努力完成任務(wù)后,有非常大的收獲。

參考文獻(xiàn):

[1]張浩,吳秀娟,王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評價(jià)體系構(gòu)建[J].中國電化教育,2014,(7):51-55.

[2]李亞嬌,段金菊.SNS平臺(tái)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的比較研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(5):26-34.

[3]劉巖,張發(fā)新.化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教學(xué),2015(9):19-23.

[4]杜娟,李兆君,郭麗文.促M(fèi)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究[J].電化教育研究,2013,(10):14-20.

[5]王靜愛.中國地理教程[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6]呂拉昌.中國地理[M].科學(xué)出版社,2012.

第4篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 展示案例:直觀再現(xiàn)課改不同時(shí)期地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的演變(表1)

二、分析差異:縱橫向結(jié)合分析課改不同時(shí)期地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的變化

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)凸顯直觀性、情境性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始,好的導(dǎo)入能起到集中注意力、活躍思維和激發(fā)求知欲的作用。表1顯示:地理新課程改革前,地理課堂導(dǎo)入是以教師平鋪直敘式的講授導(dǎo)入為主。案例中的教師雖為學(xué)生例舉了學(xué)過的“美化、磁化、公式化”幫助學(xué)生理解城市化的概念,但依然是從知識(shí)到知識(shí),創(chuàng)新性不夠,學(xué)生積極性和好奇心未能充分調(diào)動(dòng),課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進(jìn),課堂導(dǎo)入發(fā)生了變化:2005年采用文字與圖片、影視結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,有利于發(fā)揮其主動(dòng)性和參與性,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松而開放的基調(diào)。這一特點(diǎn)隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)愈加明顯:2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中,課堂導(dǎo)入選用當(dāng)下“民工潮”、“春運(yùn)”等相關(guān)圖片展開,提出問題,引發(fā)思考。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn):地理課程改革后,課堂導(dǎo)入部分更加注重直觀、新穎,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)參與性,凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.新課講授設(shè)計(jì)明顯發(fā)生變化

(1)教學(xué)內(nèi)容:“教教材”導(dǎo)向“用教材教”。新課程改革前,教師課堂教學(xué)更多依賴于教材,以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。研讀案例發(fā)現(xiàn),2001年以閱讀課文回答問題為主要教學(xué)方式;在2008年教學(xué)設(shè)計(jì)中,實(shí)現(xiàn)了教材與圖表的結(jié)合;在2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生認(rèn)識(shí),在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上配合投影教學(xué)等??梢?,新課改實(shí)施后,地理課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由教教材向以教材為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

(2)教學(xué)方法:講授法導(dǎo)向多法并用。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式,選取合適有效的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師主要通過講授法傳授新知識(shí),教學(xué)方法單一,教師主導(dǎo)性強(qiáng),學(xué)生主體性不突出。新課改之后,地理教學(xué)方法更加多樣,學(xué)生的主體性增強(qiáng),如在2005年教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),嘗試采用啟發(fā)式教法等;到2011年,案例顯示地理教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上表現(xiàn)出更大的自主性和科學(xué)性,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。

(3)師生地位:教師主體導(dǎo)向?qū)W生主體。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,以傳授知識(shí)為主的地理教學(xué)活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)性明顯,而以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的之教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的主體性就較為突出。新課程改革前,地理課堂以傳授知識(shí)為主的傾向明顯,教師的主導(dǎo)性突出,學(xué)生的主體性被弱化,成為知識(shí)的被動(dòng)接受者,這一現(xiàn)象在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明顯;到2005年,教師注重引導(dǎo)學(xué)生將圖表與教材結(jié)合,學(xué)生獨(dú)立思考回答問題,主體性開始凸顯;2011年,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊,在學(xué)生回答、討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、解釋,并補(bǔ)充說明,可見,學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮,教師則“退居”為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和輔助者。

三、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)變化的啟示

1.關(guān)注情感教育,注重情感培養(yǎng)

地理新課程推進(jìn)后,一個(gè)突出的變化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維一體,即教學(xué)過程不僅要重視知識(shí)掌握與技能習(xí)得,強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)和感知的方法與過程,還要培養(yǎng)學(xué)生對人、對己、對自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度與價(jià)值判斷以及做事的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求教學(xué)中應(yīng)更加注意對學(xué)生進(jìn)行“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的教育,把學(xué)生認(rèn)知上的“會(huì)學(xué)”與地理情感上的“樂學(xué)”結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以趣激疑,以趣導(dǎo)知,知趣相融。

2.目標(biāo)滲透過程,過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)的靈魂,對地理教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。而地理教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑,因此對地理教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就成為地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入地理教學(xué)過程中,圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適媒體與方法,開展教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)上首先設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo),保證目標(biāo)的全面性;其次注意目標(biāo)的陳述。目標(biāo)表述要具體、完整,同時(shí)還應(yīng)可測量、可評價(jià),并在教學(xué)中能夠進(jìn)行評價(jià)和反饋。

第5篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開發(fā)組件,可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序,嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能,為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前,各高校GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)大都采用組件開發(fā),且一般選用ArcGis,SuperMap,Mapgis,Mapinfo的二次開發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征:1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主,需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí),學(xué)科交叉性強(qiáng),需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力,這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等,以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此,GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí),而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí),使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時(shí),完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

(一)強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程,需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群來輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則:1.理論與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué);2.因材施教,注重個(gè)性差異;3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8];4.注重系統(tǒng)性和完整性;5.以需求為導(dǎo)向,堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況,GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程,囊括了GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中所需的大部分知識(shí),全面反映了“概念—原理—方法—操作—應(yīng)用”五位一體的特征。

(二)多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前,大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主,且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式,即由教師進(jìn)行程序演示與操作,再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中,學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫,而未能主動(dòng)思考,不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此,應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,具體如圖1所示。

圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例,從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐,將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中,加深學(xué)生對知識(shí)的理解,讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問題的快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程復(fù)雜,涉及面廣,需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,互補(bǔ)互助,達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組,根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目,教師擔(dān)任指導(dǎo),由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問題分析,擔(dān)任項(xiàng)目甲方,負(fù)責(zé)提出需求;一人負(fù)責(zé)與甲方溝通,建立規(guī)范化需求清單;兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建;一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測試;建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后,全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。

開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng),從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測試,周期長、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多,能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志,非常接近工作狀態(tài),能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競爭。目前,除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國性GIS大賽外,很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競賽,其中GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)均是其重要的競賽項(xiàng)目,這為GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目,為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì),使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí),熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開發(fā) 技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流,邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座,增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測試,發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見Bug分布情況,可加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力,避免自己在設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組,與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系,舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面,了解業(yè)界動(dòng)態(tài),建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集,縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

(三)圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用,是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛,知識(shí)增長點(diǎn)眾多,發(fā)展迅速,這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu),以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”,教研僅限同門或相似課程教師間的交流,根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科人才,凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用,能形成良好的傳幫帶氛圍,建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流,才能吸引高層次人才來校教學(xué)與研究,形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機(jī)制。因此,可以有針對性的凝練研究方向,覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群,在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景,是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變,優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提高是一個(gè)長期的過程,應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié),探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育:問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界,2007(2).

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問題探討[J].林區(qū)教學(xué),2009(1).

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息,2010(1).

[4] 蔡菲,孫英君,單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測繪通報(bào),2008(6).

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息,2007(2).

[6] 黃猛,李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育,2012(5).

[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2011(4).

第6篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:地質(zhì)工程 混凝土結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2017)04(c)-0212-02

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是一門理論性與實(shí)踐性并重、綜合性強(qiáng)、教學(xué)難度較大的課程之一。該課程具有以下特點(diǎn):(1)前導(dǎo)課程多。學(xué)習(xí)該課程需要有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程。(2)經(jīng)驗(yàn)性理論內(nèi)容占有較大的比例。具體表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設(shè)計(jì)方案不唯一。(3)基本概念和構(gòu)造要求多,且在不斷變化。如混凝土保護(hù)層厚度的定義、受彎構(gòu)件抗剪承載力的計(jì)算、最小配筋率的要求等,作者就學(xué)及工作以來都經(jīng)過多次變化。對地質(zhì)工程專業(yè)的本科生來說,往往由于自身缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)就更加難于理解。因此,如何在教學(xué)中使學(xué)生深刻理解最基本的計(jì)算理論和設(shè)計(jì)方法并學(xué)以致用,是教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

1 課程開設(shè)的意義

近年來隨著國家多方向、通用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣以及就業(yè)市場的需要,越來越多的非土木工程專業(yè)增設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程,如地質(zhì)工程、工程力學(xué)等土木工程邊緣學(xué)科專業(yè)。如對地質(zhì)工程學(xué)生來說,畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設(shè)計(jì),但會(huì)在邊坡治理、水利水電、基礎(chǔ)工程等領(lǐng)域從事?lián)跬翂?、壩基、樁基等方面的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作,仍然需要一定的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)知識(shí)。對非土木工程專業(yè)來說,混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)在介紹基本概念、基本原理的同時(shí)更要適應(yīng)不同專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特殊混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求。

2 課程教學(xué)中存在的問題

結(jié)合該校地質(zhì)工程專業(yè),就其教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述。

2.1 前導(dǎo)課程知識(shí)儲(chǔ)備不足

對地質(zhì)工程專業(yè)來說,沒有開設(shè)建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等屬于土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,導(dǎo)致在正常教學(xué)過程中較多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授有一定難度,課程設(shè)計(jì)繪制的圖紙不規(guī)范。

2.2 教學(xué)時(shí)間短

課程安排在大四第一學(xué)期,32學(xué)時(shí)外加1周的課程設(shè)計(jì)。由于臨近畢業(yè),大部分學(xué)生將面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實(shí)問題,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔(dān)任。往往由于授課教師隊(duì)伍的相對不固定以及教師對地質(zhì)工程專業(yè)的掌握不同,因此對所授內(nèi)容的刪減存在很大主觀性,也即簡單地把地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生視同土木工程專業(yè)學(xué)生,放寬了一定的教學(xué)要求而已。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際少

地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生由于沒有土木工程方面的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),對建筑工地的現(xiàn)場知識(shí)也缺乏了解,反映在作業(yè)及課程設(shè)計(jì)圖紙中的截面設(shè)計(jì)的配筋往往不符合一般結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的常識(shí)。

2.5 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力

理論課程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì),結(jié)合地質(zhì)工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要,設(shè)計(jì)內(nèi)容是鋼筋混凝土擋土墻??紤]擋土墻的高度及上部作用荷載的變化,保證學(xué)生一人一題,杜絕抄襲。從這幾年的指導(dǎo)情況來看,學(xué)生們大都在參考范例上直接修改,很少有人進(jìn)行必要的思考,更不善于通過查閱規(guī)范、文獻(xiàn)資料來主動(dòng)解決問題,而是習(xí)慣于向老師求助,直接詢問來獲取答案。

3 教學(xué)改革建議

針對上述種種問題,結(jié)合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中積累的成熟經(jīng)驗(yàn),提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容

授課前要全面了解學(xué)生已修的結(jié)構(gòu)方面有關(guān)的內(nèi)容,了解學(xué)生掌握的內(nèi)容及深度。對地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生來說,由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程,教學(xué)時(shí)就必須補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),從而使學(xué)生建立工程結(jié)構(gòu)的基本概念。課堂講授時(shí),在例題講解中多介紹相應(yīng)的工程背景,便于解決基礎(chǔ)知識(shí)不足的問題。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教在教學(xué)上往往將地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生與土木工程專業(yè)的學(xué)生相提并論,但大多數(shù)地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生將來不從事傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的工程設(shè)計(jì),因而如何在教學(xué)內(nèi)容及深度方面掌握得恰到好處,需要教師對地質(zhì)工程專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及就業(yè)去向都要比較了解,并由此制定出合適的教學(xué)目標(biāo),合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。針對課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)少又配有課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn),對混凝土材料的力學(xué)性能、受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件等基礎(chǔ)且必須的知識(shí)重點(diǎn)講授,而對受拉、受扭構(gòu)件簡單提及即可,這樣才能保證在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.3 豐富教學(xué)手段

考慮到地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn),許多常規(guī)的建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)沒法完成,因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)對基本概念掌握不清,可以采用多媒體照片、錄像的形式進(jìn)行彌補(bǔ),不但能使學(xué)生產(chǎn)生直接的感官效果,同時(shí)又能彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,將課程相關(guān)的教學(xué)要求、教學(xué)教案、課件資源共享,延伸了教學(xué)內(nèi)容,豐富了教學(xué)形式。另外,在日常教學(xué)中注意利用校內(nèi)的在建工地及投入使用的典型建筑結(jié)構(gòu)作為教學(xué)背景,有效地理論聯(lián)系實(shí)際。為了在教學(xué)過程中學(xué)生能夠更深切地將所學(xué)理論與工程應(yīng)用相對應(yīng),必要時(shí)可以安排學(xué)生到周邊在建建筑工地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí),使學(xué)生了解建筑材料、設(shè)計(jì)圖紙、施工過程等內(nèi)容,增加學(xué)生們的直觀認(rèn)識(shí),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到豐富教學(xué)手段、改善學(xué)習(xí)效果的目的。

3.4 穩(wěn)定教師隊(duì)伍

地質(zhì)工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)任務(wù)主要由建筑工程系的教師擔(dān)任,雖然其具備了建筑方向扎實(shí)的理論及實(shí)踐功底,但往往對地質(zhì)工程領(lǐng)域的混凝土結(jié)構(gòu)不甚熟悉,工程背景較為欠缺,打鐵尚需自身硬,因此教師自身需要通過不斷的學(xué)習(xí)積累地質(zhì)領(lǐng)域的必備知識(shí)來豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平,這也需要相對穩(wěn)定的授課隊(duì)伍來保證。

4 結(jié)語

地質(zhì)工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué),不能等同于土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單刪減,它需要在不斷的教學(xué)過程中逐漸建立科學(xué)合理、能用夠用的知識(shí)內(nèi)容體系,因而需要在穩(wěn)定授課教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,逐步探索行之有效的教學(xué)手段,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生必要的工程應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] GB50010-2010.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2010.

[2] 程文玻王鐵成,等.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].5版.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012.

[3] O彗星.非土木工程專業(yè)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,4(5):18-19.

[4] 張曉燕,李鳳蘭,曲福來.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育,2011,20(1):79-82.

[5] 潘穎.提高混凝土結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高等建筑教育,2011,20(4):74-77.

第7篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:CDIO;液壓設(shè)備故障診斷;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)37-0038-02

一、引言

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域,特別是在冶金機(jī)械、工程機(jī)械、農(nóng)林機(jī)械、汽車、船舶、航空航天。試驗(yàn)設(shè)備以及自動(dòng)化生產(chǎn)線等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用和高速發(fā)展。液壓設(shè)備在裝備體系中占有十分重要的位置。液壓設(shè)備一旦發(fā)生故障,輕則導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降,重則引起生產(chǎn)中斷,嚴(yán)重的甚至造成災(zāi)難性的后果。液壓設(shè)備的故障診斷與預(yù)防是保證其運(yùn)行可靠、性能良好并充分發(fā)揮效益的重要途徑[1]。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2]。

二、《液壓設(shè)備故障診斷》課程現(xiàn)狀

《液壓設(shè)備故障診斷》是一門與工程實(shí)際相結(jié)合實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。具有內(nèi)容知識(shí)面廣,信息量大,實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),加上液壓技術(shù)發(fā)展迅速,新技術(shù)層出不窮,而教學(xué)課時(shí)非常有限,要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果很有難度;與其他相關(guān)課程之間相互獨(dú)立,學(xué)生掌握的只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn),而不是對液壓技術(shù)綜合應(yīng)用的掌握;每門課程內(nèi)容多、課時(shí)少,如果課堂上處理不好,往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,最終失去學(xué)習(xí)信心;學(xué)生的實(shí)踐能力相對較差,較難將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際。綜上所述,該課程所要求的教育教學(xué)理念已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式,必須在學(xué)生對專業(yè)知識(shí)已經(jīng)充分理解基礎(chǔ)上,輔助以大量的實(shí)踐工程案例進(jìn)行詳細(xì)分析與講解?;贑DIO理念的教學(xué)改革能有效解決該課程當(dāng)前的不足,對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才具有重要意義。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,將工業(yè)現(xiàn)場與課堂教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在以理論教學(xué)為主的課堂中明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,是當(dāng)前該課程適應(yīng)CDIO工程教育模式迫切需要探討的問題。

三、CDIO理念在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)中的實(shí)施

1.合理選擇典型案例,問題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。在液壓設(shè)備故障診斷教學(xué)過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行教育資源的開發(fā)設(shè)計(jì),并要求學(xué)生參與各種工程案例的分析,通過建立學(xué)生工程分析能力來逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)實(shí)踐過程中,要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間分小組完成包括組合機(jī)床動(dòng)力滑臺(tái)液壓系統(tǒng)、鋼包滑動(dòng)水口液壓系統(tǒng)、汽車起重機(jī)支腿收放液壓系統(tǒng)、注塑機(jī)液壓系統(tǒng)及壓力加工機(jī)液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作,并利用仿真軟件驗(yàn)證系統(tǒng)是否能夠正常運(yùn)行。這五個(gè)液壓系統(tǒng)工作環(huán)境,主機(jī)的工作性能要求各不相同,學(xué)生在完成液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中需要思考教師針對該液壓系統(tǒng)提出的各種問題,在解決問題的過程中學(xué)生不僅可以回顧液壓與氣壓傳動(dòng)課程學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),如各種傳動(dòng)介質(zhì)的工作特點(diǎn),各種液壓元件的原理、結(jié)構(gòu)、性能以及應(yīng)用,各種回路的作用及特點(diǎn)等,還可以分析如果錯(cuò)選了元件或是介質(zhì)、回路會(huì)造成什么不良后果,這樣就做到了溫故而知新。

2.合理處理與其他課程的關(guān)系。在授課過程中推行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)方法,以課堂提問及討論的方式,圍繞五個(gè)典型案例,以液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)為主線,將其他課程的相關(guān)知識(shí)穿叉、滲透到該課程的教學(xué)中。例如介紹液壓元件故障診斷知識(shí)的時(shí)候穿叉流體力學(xué)、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、測試技術(shù)、機(jī)械制造工藝學(xué)及設(shè)備安裝等課程的知識(shí)點(diǎn)。介紹回路故障診斷的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生回顧液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓元件與系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制等課程的相關(guān)知識(shí),使得各門課程之間相互銜接,使學(xué)生感受到課程設(shè)置不是孤立的,基礎(chǔ)理論知識(shí)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用的重要性。將過去的以教師為中心,傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心,學(xué)了要會(huì)用”的新觀念,引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到很大提升。

3.工業(yè)現(xiàn)場與課堂教學(xué)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。液壓故障診斷是一門應(yīng)用學(xué)科,學(xué)生對工程現(xiàn)場有著很強(qiáng)的好奇心,“說教式”及“填鴨式”的課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)要求。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中,借助多媒體技術(shù),將液壓設(shè)備工作場景搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)踐中認(rèn)識(shí)該設(shè)備的工作過程及液壓系統(tǒng)故障造成的嚴(yán)重后果,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究故障原因的熱情,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如視頻播放汽車起重機(jī)支腿液壓系統(tǒng)工作過程,以及液壓系統(tǒng)出現(xiàn)故障后造成的事故現(xiàn)場,讓學(xué)生自己產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,然后讓學(xué)生上講臺(tái)結(jié)合自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)原理圖分析故障可能產(chǎn)生的原因,系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)等。興趣是最好的老師,許多學(xué)生在課后抑制不住對現(xiàn)場的好奇和對液壓傳動(dòng)技術(shù)及液壓設(shè)備故障診斷相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的神秘感,積極主動(dòng)上網(wǎng)查找相關(guān)資料,并且與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)的疑惑,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。

4.關(guān)注工程實(shí)踐,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。知識(shí)和能力來源于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng),各種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。我們在實(shí)踐教學(xué)中,根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和技術(shù)條件設(shè)計(jì)不同的故障,鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上學(xué)過的各種故障診斷方法進(jìn)行故障原因的討論探究。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自動(dòng)手完成集成塊的設(shè)計(jì)制造及整個(gè)液壓站的搭接、調(diào)試及故障診斷工作,在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅對課堂知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和深化,更加重要的是,他們在實(shí)際的操作和實(shí)踐過程中建立起了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和耐心細(xì)致、謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。這種素質(zhì)將對學(xué)生未來的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用,將幫助他們在激烈的人才競爭、知識(shí)競爭中立于不敗之地。

四、結(jié)語

在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)改革過程中,關(guān)鍵要選好典型案例。在案例問題的安排上,要有一個(gè)由易到難遞進(jìn)的過程,在知識(shí)量不斷積累、提高中,逐步掌握液壓設(shè)備故障診斷的常用方法及技巧。以案例為單元構(gòu)建液壓設(shè)備故障診斷方法的知識(shí)結(jié)構(gòu),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程不再是枯燥無味的說教,而是在提問及思考及操作過程中完成舊知識(shí)的回顧、聯(lián)系及新知識(shí)的獲取、鞏固,使學(xué)生學(xué)而難忘,增強(qiáng)了繼續(xù)探索問題的信心,激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力??梢院芎玫亟鉀Q學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中僅僅掌握一些孤立的知識(shí)點(diǎn),無法將液壓系統(tǒng)故障診斷技術(shù)綜合運(yùn)用的問題,解決傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段造成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,實(shí)踐能力相對較差,難以學(xué)以致用的問題?;贑DIO理念的教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾,是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]黃志堅(jiān),袁周.液壓設(shè)備故障診斷與監(jiān)測使用技術(shù)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

第8篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:高中地理;教案設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)策略

教案是教師在課程教學(xué)之前,對教材內(nèi)容的一種有效的整合和歸納,是對教學(xué)思路和教學(xué)方法的一次重要審視和選擇,可以說,教案質(zhì)量的高低對于課程教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等,有著十分重要的價(jià)值和意義,教師應(yīng)該注重教案設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位,及時(shí)對自身的高中地理教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和檢驗(yàn),更新自身的教案設(shè)計(jì)理念,提升高中地理課程教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)。

在高中地理教案設(shè)計(jì)中主要包含的要素課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。其中課題名稱是指一節(jié)課的標(biāo)題;教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的,是課程教學(xué)的指向和標(biāo)桿;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和評估之后,結(jié)合高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平,對教學(xué)內(nèi)容中對于學(xué)生有一定學(xué)習(xí)難度和理解障礙的內(nèi)容,進(jìn)行的一種預(yù)判,是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和攻堅(jiān)部分,需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力,進(jìn)行深入的分析和挖掘;教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣等,選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳達(dá)方法;教學(xué)過程則是教師對于整體教學(xué)時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)講解的一種合理的規(guī)劃和安排,是課程教學(xué)程序的具體體現(xiàn),在高中地理課程教學(xué)中占據(jù)核心地位;板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中教師對于教材書面知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和布置,體現(xiàn)出教材知識(shí)和教師講解之間的溝通和互動(dòng),使學(xué)生能夠更加迅速正確的捕捉到教學(xué)內(nèi)容的全部內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn),體現(xiàn)出地理課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性;教學(xué)反思是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后,教師對自身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的展示、板書內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行的一次總結(jié)性的審視和總結(jié),在教學(xué)反思中教師既要從課程教學(xué)的角度出發(fā),總結(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn),也要總結(jié)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足,同時(shí)還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行審視和思考,捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài),并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,反觀自身的教學(xué)過程,進(jìn)行有針對性的改善和調(diào)整,進(jìn)一步完善教學(xué)問題,提升教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課程想要取得理想的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)問題,就必須要從教案設(shè)計(jì)出發(fā),完善教案設(shè)計(jì)中存在的問題,改進(jìn)教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量,但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教案設(shè)計(jì)的影響和制約,往往習(xí)慣于采取陳舊、落后的教案設(shè)計(jì)理念,不利于高中地理教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。那么教師應(yīng)該如何改進(jìn)高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì),下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)意見。

首先,教師在進(jìn)行高中地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位,尊重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生的“學(xué)”放在最為重要的位置上,提升教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教案設(shè)計(jì)的最終目的是為了將教材內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化,方便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和消化,可以說,高中地理課程的教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而存在的,只有使教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求,才能使教案設(shè)計(jì)上安排的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接納和掌握,也才能完成高中地理課程的教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)中,很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣于以自身的地理課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念為先導(dǎo),完全從自己的角度出發(fā)對教案進(jìn)行設(shè)計(jì),而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力,使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,影響教案設(shè)計(jì)教學(xué)作用的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對這種教案設(shè)計(jì)問題,教師在進(jìn)行地理教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教案設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路,將學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求放在最為重要的位置上,適當(dāng)?shù)碾[藏教師個(gè)人化的教案設(shè)計(jì)理念,使教案設(shè)計(jì)的方法和策略等更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而拉近學(xué)生和教案設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的距離,使學(xué)生能夠真正的被教師的教案設(shè)計(jì)所吸引和感染,能夠更加有效的根據(jù)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容,進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和分析,從而提升教案設(shè)計(jì)的有效性和合理性,提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次,教師在進(jìn)行地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)科特性出發(fā),突出地理課程教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性和簡潔性,突出教學(xué)重點(diǎn),簡化不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,提升教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。地理作為高中階段的一門重要課程,在課程性質(zhì)方面除了具有很強(qiáng)的學(xué)科性和理論性之外,還具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性,但是在現(xiàn)階段的高中地理教案設(shè)計(jì)中,教師往往將教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對于地理理論知識(shí)的講解和分析上,很少關(guān)注地理知識(shí)本身所具有的實(shí)用性性質(zhì)和價(jià)值,從而使得地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著極大的不合理、不全面之處,影響了教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的完善和提升。

針對這種教案設(shè)計(jì)問題,教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將地理課程理論和地理實(shí)用知識(shí)進(jìn)行合理有效的分配,使二者能夠相互配合,相互補(bǔ)充,使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加的充實(shí)和豐富,從而有效的激發(fā)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生對于高中地理課程的認(rèn)知和理解程度,使地理課程教學(xué)能夠向著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展,提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)有效性。

第9篇:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

目前,高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn),給課堂教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn),尤其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外,面對挑戰(zhàn)和困惑,很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開始嘗試教學(xué)改革,努力提升課堂質(zhì)量,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂,把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來從事高中地理課的教育教學(xué)工作,在實(shí)施新課改近兩年來的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法,并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例,談?wù)勛约簩Φ乩硇抡n程教學(xué)改革的理解和做法。

一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力。

探究式學(xué)習(xí)是美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的,他說:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此,學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在探究的過程中獲取知識(shí),發(fā)展技能,培養(yǎng)能力,特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo),又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長期以來,在地理教學(xué)中,課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞;教師是教學(xué)的主宰,學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”,被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體,也只是在教學(xué)過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已,教學(xué)思路沒有變,仍是一種偏重于結(jié)論的掌握,忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程的教學(xué)方式,束縛了學(xué)生的思維和智力,抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念:“學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,改變地理學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放式的地理課程,構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程,建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制?!边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想,同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。

新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式,構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我省實(shí)施新課程已近兩年,我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力,而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān);學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫等號(hào),為它罩上神秘的光環(huán),美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對“科學(xué)探究”的表述是:“科學(xué)探究指的是,科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?!倍芯啃詫W(xué)習(xí),是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展,要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì),在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神;重視學(xué)生參與研究的過程,而不是最終的研究成果;核心是使學(xué)生通過實(shí)踐去獲得研究過程中的體驗(yàn),通過親自實(shí)踐,提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。

探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面,學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者,另一方面,教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師,教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言,課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了,既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng),又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索,整理總結(jié)出以下案例,僅供參考。

案例:地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)(一課時(shí))

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學(xué)簡要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義,需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角,決定了地球表面太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng),導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)對象是高一新生,他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性,抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心,特別是對天文知識(shí),但空間想象能力差,對于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,運(yùn)用多媒體動(dòng)畫,直觀教具,學(xué)具,遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律,逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過完成學(xué)具,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表