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一、基礎(chǔ)知識(shí)綜述
1．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，我們采用控制變量法。一般的結(jié)論是：（1）當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；（2）當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓恒定不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。有時(shí)，我們也采用“圖像法”通過(guò)描點(diǎn)、畫(huà)圖，分析導(dǎo)體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結(jié)論。
2．歐姆定律
（1）內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
（2）表達(dá)式I=■。公式中符號(hào)U表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導(dǎo)體中的電流，單位是安（A）；R表示導(dǎo)體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個(gè)變形式：U=IR和R=■。
3．電阻的串聯(lián)和并聯(lián)
（1）串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，以兩個(gè)電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個(gè)都大，因?yàn)殡娮璐?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度。若n個(gè)相等的電阻串聯(lián)，則有R串＝nR。
（2）并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻倒數(shù)的和，以兩個(gè)電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個(gè)都小，因?yàn)椴⒙?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積。若n個(gè)相等的電阻并聯(lián)，則有R并＝R/n。
4．伏安法測(cè)量小燈泡電阻
（1）方法：用電壓表和電流表間接測(cè)量。
（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。
（3）實(shí)驗(yàn)用的電路圖如圖1所示，電路中滑動(dòng)變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個(gè)是保護(hù)電路。
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)：a.連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器滑片調(diào)到阻值最大位置，以保護(hù)電路元件的安全。b.閉合開(kāi)關(guān)后，移動(dòng)滑片，使電壓表示數(shù)等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開(kāi)始逐次降低，獲得幾組數(shù)據(jù)。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測(cè)得的結(jié)果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。
5．歐姆定律和安全用電
（1）斷路：在某處斷開(kāi)的電路。此狀態(tài)下電路中沒(méi)有電流，用電器也無(wú)法工作。
（2）短路：電路中不該相連的兩點(diǎn)被直接用導(dǎo)線連在一起的現(xiàn)象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導(dǎo)線相連，此時(shí)電路中電流非常大，電源會(huì)被燒壞，所以這種情況是絕對(duì)不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導(dǎo)線相連，被短路的用電器中沒(méi)有電流經(jīng)過(guò)。
（3）安全用電：a.人體是導(dǎo)體，電壓越高時(shí)，流過(guò)人體的電流越大，越危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)證明只有不高于36V的電壓對(duì)人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現(xiàn)象，雨天不能在大樹(shù)下躲雨，人們通過(guò)在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。
二、典例分析
例?。?012菏澤）實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所用導(dǎo)線很短，導(dǎo)線的電阻忽略不計(jì)。但長(zhǎng)距離輸電需要兩條輸電線，輸電線的電阻則不能忽略不計(jì)。當(dāng)輸電線某處發(fā)生短路時(shí)，整個(gè)輸電線路的電阻會(huì)發(fā)生改變。已知每米輸電線的電阻是0.01Ω。（1）請(qǐng)你利用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，在如圖2所示的虛線框內(nèi)為檢修人員設(shè)計(jì)一個(gè)檢修電路（器材和儀表任選），可以根據(jù)儀表的示數(shù)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，以確定輸電線短路的位置，便于檢修人員迅速趕往短路所在位置排除故障。（2）計(jì)算“短路點(diǎn)與測(cè)量點(diǎn)之間的距離”的表達(dá)式為：L=_______。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就是在某項(xiàng)科研活動(dòng)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)者把實(shí)驗(yàn)的目的、方法。步驟、結(jié)果等，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。成功的或失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結(jié)研究成果，提高實(shí)驗(yàn)者的觀察能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、寫(xiě)作要求
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)，主要內(nèi)容有：
1．實(shí)驗(yàn)名稱名稱，要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言反映實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如驗(yàn)證某定律，可寫(xiě)成“驗(yàn)證×××”；如測(cè)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可寫(xiě)成“×××的測(cè)定?！?/p>
2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，要抓住重點(diǎn)，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面考慮。在理論上，驗(yàn)證定理定律，并使實(shí)驗(yàn)者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實(shí)踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實(shí)驗(yàn)用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實(shí)驗(yàn)的步驟和方法這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告極其重要的內(nèi)容。這部分要寫(xiě)明依據(jù)何種原理。定律或操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要寫(xiě)明經(jīng)過(guò)哪兒個(gè)步驟。還應(yīng)該畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)示意圖，再配以相應(yīng)的文字說(shuō)明，這樣既可以節(jié)省許多文字說(shuō)明，又能使實(shí)驗(yàn)報(bào)告簡(jiǎn)明扼要。清楚明白。
5．?dāng)?shù)據(jù)記錄和計(jì)算指從實(shí)驗(yàn)中測(cè)到的數(shù)據(jù)以及計(jì)算結(jié)果。
6．結(jié)果即根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所見(jiàn)到的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)，作出結(jié)論。
7．備注或說(shuō)明可寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，實(shí)驗(yàn)后的心得體會(huì)、建議等。
有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用事先設(shè)計(jì)好的表格，使用時(shí)只要逐項(xiàng)填寫(xiě)即可。
三、撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)
寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一件非常嚴(yán)肅。認(rèn)真的工作，要講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性。求實(shí)性。在撰寫(xiě)過(guò)程中，常見(jiàn)錯(cuò)誤有以下幾種情況：
1．觀察不細(xì)致，沒(méi)有及時(shí)、準(zhǔn)確、如實(shí)記錄。
在實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于觀察不細(xì)致，不認(rèn)真，沒(méi)有及時(shí)記錄，結(jié)果不能準(zhǔn)確地寫(xiě)出所發(fā)生的各種現(xiàn)象，不能恰如其分。實(shí)事求是地分析各種現(xiàn)象發(fā)生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而修改數(shù)據(jù)，假造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做法，都是不允許的。
2．說(shuō)明不準(zhǔn)確，或?qū)哟尾磺逦?/p>
比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了沉淀物，但沒(méi)有準(zhǔn)確他說(shuō)明是“晶體沉淀”，還是“無(wú)定形沉淀”。說(shuō)明步驟，有的說(shuō)明沒(méi)有按照操作順序分條列出，結(jié)果出現(xiàn)層次不清晰。凌亂等問(wèn)題。
3．沒(méi)有盡量采用專用術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉(zhuǎn)動(dòng)”一語(yǔ)，應(yīng)用專用術(shù)語(yǔ)“攪拌”較好，既可使文字簡(jiǎn)潔明白，又合乎實(shí)驗(yàn)的情況。
4．外文、符號(hào)、公式不準(zhǔn)確，沒(méi)有使用統(tǒng)一規(guī)定的名詞和符號(hào)。
驗(yàn)證歐姆定律
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹客ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識(shí)準(zhǔn)備】學(xué)習(xí)有關(guān)理論（略）
【實(shí)驗(yàn)器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、裝置（略）
【實(shí)驗(yàn)步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測(cè)得的電流強(qiáng)度。電壓的數(shù)值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時(shí)調(diào)節(jié)變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數(shù)值與電流表測(cè)得的電流強(qiáng)度的數(shù)值依次填人表二。
4．通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析：當(dāng)r一定時(shí)，i和v的關(guān)系及v一定時(shí)，i與r的關(guān)系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實(shí)驗(yàn)記錄】
1．調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過(guò)它的電流強(qiáng)度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度同這段導(dǎo)體上的電壓成正比。
2．更換不同的定值電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器礦，保持r的電壓不變，可以看出，定值電阻r的數(shù)值增大到幾倍，通過(guò)它的電流強(qiáng)度就縮小到幾分之一。這表明在電壓不變時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
一、 課堂提問(wèn)的類型
物理教學(xué)中各種提問(wèn)，按課型不同，大致有以下三類：新課的提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)課的提問(wèn)、復(fù)習(xí)課的提問(wèn)。
（一）新課的提問(wèn)。
新概念的引出，新規(guī)律的獲得，都遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。所以在授課時(shí)要層次清晰地引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)跨上新的臺(tái)階。新授課的提問(wèn)設(shè)計(jì)以順序性問(wèn)題為好，在解決問(wèn)題的時(shí)候，可以采取教師自問(wèn)自答，師生共同討論，或由學(xué)生看課本回答，還可通過(guò)講、議、練三種形式有機(jī)結(jié)合來(lái)引起學(xué)生的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)想的目標(biāo)。
在講述《比熱》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楸葻崾菍W(xué)生較難掌握的一個(gè)概念，我通過(guò)簡(jiǎn)化，并設(shè)計(jì)順序性提問(wèn)，讓學(xué)生依次解決。這樣學(xué)生接受起來(lái)便容易多了。
例：（1）1克的水溫度升高1℃吸收的熱量和1克煤油溫度升高1℃的熱量是否相等？讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生無(wú)法得出結(jié)論時(shí)，再做初中物理實(shí)驗(yàn)。
（2）能從實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？（從溫度計(jì)可以看出，煤油溫度升高得比水快。）
（3）要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？（繼續(xù)給水加熱，比煤油加熱的時(shí)間更長(zhǎng)。）
（4）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，通過(guò)分析，能得出什么結(jié)論？（質(zhì)量相等的不同的物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等。）
（5）根據(jù)這個(gè)結(jié)論，應(yīng)該用一個(gè)怎樣的概念來(lái)反映這個(gè)物理事實(shí)呢？（引出物理量――比熱。）
（6）根據(jù)比熱的物理意義，你能說(shuō)出比熱的定義嗎？（單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃吸收的熱量叫這種物質(zhì)的比熱。）
（7）根據(jù)比熱的定義，你能寫(xiě)出比熱的單位嗎？（焦/（千克℃））
通過(guò)以上順序性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生就容易接受比熱的概念了。另外，如果講授課是物理定義課，要按事物的發(fā)展的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)提問(wèn)。因物理定律可由有關(guān)的物理概念的定義推理而得，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納推理而得，還可以由演繹推理而得。這幾種情況的提問(wèn)都必須按事物發(fā)展的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
（二）實(shí)驗(yàn)課的提問(wèn)
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)大綱明確提出：加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力。因此實(shí)驗(yàn)課的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΧO(shè)計(jì)。
如《伏安法測(cè)電阻》實(shí)驗(yàn)課的提問(wèn)設(shè)計(jì)：
1．實(shí)驗(yàn)原理是什么？
2．實(shí)驗(yàn)中需測(cè)哪些物理量？
3．實(shí)驗(yàn)所需的儀器，以及使用注意事項(xiàng)各是什么？
4．本實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是什么？
5．畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖。
6．連接電路過(guò)程，開(kāi)關(guān)應(yīng)怎樣？滑動(dòng)變阻器滑片應(yīng)調(diào)到什么位置？
通過(guò)以上提問(wèn)，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)就較明確了。
（三）復(fù)習(xí)課的提問(wèn)。
復(fù)習(xí)課應(yīng)使學(xué)生在知識(shí)上、方法上、能力上形成完整的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。所以復(fù)習(xí)課的提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生平時(shí)不注意和易混淆的，但又十分重要的問(wèn)題，用淺顯易懂，生動(dòng)活潑的討論方法達(dá)到提高復(fù)習(xí)課的效果。切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在分析解答物理習(xí)題時(shí)，應(yīng)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)思維，完成習(xí)題課的教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)解題，可以貫通物理概念、公式、原理，深刻理解它們的物理意義及內(nèi)在聯(lián)系。
當(dāng)一個(gè)問(wèn)題可以從多角度看待，可以用多方法解決時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，闡述自己解題的方法。這樣能收到“一石激起千層浪”的效果，得到意想不到的收獲。我覺(jué)得要把最妙的觀點(diǎn)、最好的方法盡量從學(xué)生口中來(lái)得到。這樣學(xué)生能體會(huì)到課堂的一種共鳴、一種和諧，感到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于投入到這個(gè)互動(dòng)過(guò)程也樂(lè)而忘返。經(jīng)常如此，就不必太擔(dān)心作業(yè)問(wèn)題了。
二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)
物理老師不僅要掌握物理課堂提問(wèn)的目的與原則，明確各種類型提問(wèn)的特點(diǎn)和要求，而且要注意提問(wèn)的藝術(shù)，不斷提高提問(wèn)的科學(xué)性。物理課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（一）提出問(wèn)題要明確，要有很強(qiáng)的針對(duì)性。例如提問(wèn)同學(xué)：“請(qǐng)談?wù)剼W姆定律?！痹搯?wèn)題不明確，是要學(xué)生答歐姆定律的特點(diǎn)呢？還是內(nèi)容，還是歐姆定律的其它方面？這樣的提問(wèn)無(wú)針對(duì)性，會(huì)使學(xué)生感到茫然。如果問(wèn)題換成：“請(qǐng)你談?wù)動(dòng)绊懻彰麟娐冯娏鞔笮〉囊蛩赜心男?？這些因素對(duì)電源電流大小的影響如何？”問(wèn)題就更明確了。
（二）對(duì)提問(wèn)中學(xué)生回答的錯(cuò)誤，教師不要急于亮出正確答案，否則學(xué)生不知原來(lái)的答案錯(cuò)在哪里。教師必須對(duì)錯(cuò)誤的答案作一提示，甚至是剖析。這樣既能讓學(xué)生明確正確答案，又能認(rèn)識(shí)問(wèn)題的錯(cuò)誤所在，有利于加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)。
（三）提問(wèn)要有明確的結(jié)論。一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)提問(wèn)到多個(gè)學(xué)生，其中有的學(xué)生回答是片面的，有的甚至是錯(cuò)誤的，也有的是正確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)往往需要教師給一個(gè)明確的結(jié)論。教師要對(duì)提問(wèn)中的說(shuō)法做一個(gè)總結(jié)，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，以澄清概念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
一、在演示實(shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地安排并交代部分條件相同，而另一個(gè)（或一些）條件不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀
察，進(jìn)行比較，分析推理，找到相應(yīng)規(guī)律。
如在“電磁感應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師先點(diǎn)明在以下實(shí)驗(yàn)中使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、電鍵、磁場(chǎng)及磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的。然后，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉合，當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流；（2）電路閉合，一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁場(chǎng)中做切割磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明產(chǎn)生了電流；（3）在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別取磁場(chǎng)線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，再取導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場(chǎng)線方向，觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方面有何不同；（4）電路斷開(kāi)，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）（2）兩步的差異，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)；比較（2）（4）兩步的不同，可以使這一感性認(rèn)識(shí)深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）（4）步實(shí)驗(yàn)的不同條件、不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似的，用什么方法來(lái)解決感應(yīng)電應(yīng)方向、磁場(chǎng)線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過(guò)例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用右手定則分析具體問(wèn)題；更重要的是，他們又一次體會(huì)到比較法在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)都是按比較法來(lái)編寫(xiě)的，如左手定則、歐姆定律、電功、凸透鏡成像，等等，這既符合物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中電壓、電阻的變化，只使電流強(qiáng)高發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因?yàn)橐粋€(gè)條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的變化，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、在概念教學(xué)中，注意比較相近概念的本質(zhì)差異和不同概念的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往把一些相近概念弄得混淆不清，另一方面卻把一些不同或相反的概念看得太死，誤認(rèn)為這毫無(wú)關(guān)聯(lián)，例如對(duì)于質(zhì)量、重量這兩個(gè)概念，應(yīng)指明前者是物質(zhì)多少的量度，后者是力的量度，物質(zhì)的多寡與物質(zhì)間的相互作用（力）有本質(zhì)的不同。又如磁場(chǎng)線方向，學(xué)生常感到抽象難懂，一是由于學(xué)生立體觀念、空間想象能力不夠強(qiáng)，二是不明白這兩個(gè)概念在本質(zhì)上是關(guān)聯(lián)的，它們指的是磁場(chǎng)中的某一點(diǎn)（或由線上的各點(diǎn)）小磁針北極所受磁場(chǎng)力的方向。對(duì)于熔解和凝固、液化和汽化這樣相反的概念，應(yīng)該用分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)看，雖然分子間的結(jié)構(gòu)、作用力、分子運(yùn)動(dòng)方式不同，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，分子仍在作無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)。同樣，比較功與熱能、導(dǎo)體與絕緣體等概念的異同，并編寫(xiě)一些旨在理解概念、本質(zhì)、含義的選擇題、改錯(cuò)題，對(duì)于幫助學(xué)生掌握概念、避免死記硬背、培養(yǎng)正確的思維方法，是有所裨益的。
三、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較各類現(xiàn)象、規(guī)律的異同。
在授完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，我常常采用列表法和一題多用法，讓學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識(shí)。
所謂列表法，就是指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將幾種不同現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、遵循的規(guī)律、實(shí)際應(yīng)用、注意事項(xiàng)或圖示等，自行設(shè)計(jì)成一些表格，然后交教師查閱，評(píng)定成績(jī)。例如：列出“凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用對(duì)照表”、“三個(gè)定則比較表”、“電流強(qiáng)度、電壓、電阻這三個(gè)物理量的概念、單位、測(cè)量工具及測(cè)量方法對(duì)照表”，教師根據(jù)學(xué)生表格中好的典型和有代表性的錯(cuò)漏進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生很樂(lè)意接受。這樣做能夠廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了復(fù)習(xí)工作中的機(jī)械重復(fù)，因而效果比較好。
所謂“一題多用”就是教師根據(jù)某一章節(jié)的重要內(nèi)容，用一道或幾道例題（習(xí)題）數(shù)次改變題設(shè)條件，貫穿所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析、講解、練習(xí)，然后擬一些練習(xí)題，讓學(xué)生自己去作適當(dāng)?shù)臈l件變換，自己分析、解題，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
原因分析 “小燈泡電功率的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)是重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是中考中必考的實(shí)驗(yàn)，各學(xué)校勢(shì)必對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)“確保重點(diǎn)”.沒(méi)有做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)很少，為什么很多同學(xué)還是錯(cuò)了呢？回顧在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情景，盡管老師在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)操作的注意事項(xiàng)，但同學(xué)們還是懷著好奇的心理，早就把老師強(qiáng)調(diào)的操作注意事項(xiàng)拋之九霄云外，沒(méi)有絲毫的操作安全意識(shí)，滑動(dòng)變阻器的滑片沒(méi)有放到阻值最大處，直奔主題，迫切讓燈泡亮起來(lái)，移動(dòng)滑片也不那么小心翼翼，許多實(shí)驗(yàn)小組的燈泡很快報(bào)廢了.更有甚者，在連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)都沒(méi)有斷開(kāi)，且滑片放在阻值最小處，剛連好最后一根導(dǎo)線，燈泡就“曇花一現(xiàn)”.
再看老師的角色，對(duì)同學(xué)們的操作視而不見(jiàn)，忙于不停地為燒壞燈泡的實(shí)驗(yàn)小組遞燈泡，無(wú)暇對(duì)他們錯(cuò)誤的操作加以引導(dǎo)，并誘發(fā)他們?nèi)タ偨Y(jié)思考.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程中典型細(xì)節(jié)（包括錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)）的分析.這是造成對(duì)上述考題不能判斷的根源.
上述考題正是針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和細(xì)節(jié)命制的.第一組數(shù)據(jù)是在學(xué)生剛合上開(kāi)關(guān)時(shí)記錄的數(shù)據(jù)，規(guī)范的操作：剛合上開(kāi)關(guān)時(shí)，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)當(dāng)置于阻值最大處，盡管此時(shí)燈泡很暗甚至不亮，但燈泡上仍有電流通過(guò)，此時(shí)燈泡消耗的電功率較??；第二組數(shù)據(jù)操作正確，此時(shí)燈泡兩端的電壓達(dá)到燈泡的額定電壓，燈泡消耗的電功率為它的額定功率；第三組數(shù)據(jù)是學(xué)生錯(cuò)誤操作（將滑片滑到了阻值最小處）記錄的數(shù)據(jù).此時(shí)燈泡閃亮一下，后熄滅，表明燈泡已經(jīng)燒壞，此時(shí)電流表示數(shù)為0，電壓表串聯(lián)在電路上，它顯示的示數(shù)接近等于電源電壓（近似認(rèn)為等于電源電壓）.所以不難判斷，A、B、D選項(xiàng)判斷正確.對(duì)C選項(xiàng)可以利用推測(cè)出的電源電壓和第一組數(shù)據(jù)，推算出滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為3.2 V，根據(jù)歐姆定律推算出滑動(dòng)變阻器的最大電阻值為20 Ω.可以說(shuō)，這一道試題對(duì)沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，很難作出判斷.這一道試題為教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用！
兩點(diǎn)教學(xué)反思
與雄心壯志相伴而來(lái)的，應(yīng)是老老實(shí)實(shí)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，下面好范文小編為你帶來(lái)一些關(guān)于九年級(jí)物理下冊(cè)復(fù)習(xí)資料，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)物理下冊(cè)復(fù)習(xí)資料1物體的內(nèi)能
1、內(nèi)能
(1)概念：物體內(nèi)部所有分子做無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，叫物體的內(nèi)能。
①內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，不是指少數(shù)分子或單個(gè)分子所具有的能。
②內(nèi)能與溫度有關(guān)，但不僅僅與溫度有關(guān)，從微觀角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)能與物體內(nèi)部分子的熱運(yùn)動(dòng)和分子間的相互作用力有關(guān)。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)能與物體的質(zhì)量、溫度、體積都有關(guān)。
③一切物體在任何情況下都具有內(nèi)能，物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，同一個(gè)物體，溫度升高，它的內(nèi)能增加，溫度降低，內(nèi)能減少。
(2)影響內(nèi)能的主要因素：物體的質(zhì)量、溫度、狀態(tài)及體積等。
(3)熱運(yùn)動(dòng)：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng)。分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度與溫度有關(guān)，溫度越高，分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越快，物體的溫度越低，分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越慢。內(nèi)能也常叫做熱能。
(4)內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別
①物體的內(nèi)能的多少與物體的溫度、體積、質(zhì)量和物體狀態(tài)有關(guān);而機(jī)械能與物體的質(zhì)量、速度、高度、形變有關(guān)。它們是兩種不同形式的能。
②一切物體都具有內(nèi)能，但有些物體可以說(shuō)沒(méi)有機(jī)械能，比如靜止在地面土的物體。
③內(nèi)能和機(jī)械能可以通過(guò)做功相互轉(zhuǎn)化。
④內(nèi)能的單位與機(jī)械能的單位是一樣的，國(guó)際單位制都是焦耳，簡(jiǎn)稱焦。用J表示。
2、改變物體內(nèi)能的兩種方法：做功與熱傳遞
(1)做功：
①對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增加;物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減少。
②做功改變物體的內(nèi)能實(shí)質(zhì)是內(nèi)能與其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
(2)熱傳遞：
①熱傳遞的條件：物體之間(或同一物體不同部分)存在溫度差。
②物體吸收熱量，物體內(nèi)能增加;物體放出熱量，物體的內(nèi)能減少。
③用熱傳遞的方法改變物體的內(nèi)能實(shí)質(zhì)是內(nèi)能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體或從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
3、做功與熱傳遞改變物體的內(nèi)能是等效的。
4、熱量
(1)概念：物體通過(guò)熱傳遞的方式所改變的內(nèi)能叫熱量。
(2)熱量是一個(gè)過(guò)程量。熱量反映了熱傳遞過(guò)程中，內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少，是一個(gè)過(guò)程量。所以在熱量前面只能用“放出”或“吸收”，絕對(duì)不能說(shuō)某物體含有多少熱量，也不能說(shuō)某物體的熱量是多少。
(3)熱量的國(guó)際單位制單位：焦耳(J)。
九年級(jí)物理下冊(cè)復(fù)習(xí)資料2電壓和電阻
(一)電壓
1、電壓
(1)電路中提供電壓的裝置是電源。
(2)電壓的作用是使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流。
(3)電壓用字母U表示。電壓的單位是伏特，簡(jiǎn)稱伏，符號(hào)是V。
(4)一節(jié)干電池兩端的電壓是1.5V，一個(gè)鉛蓄電池的電壓是2V，家庭照明電路的電壓是220V，對(duì)人體的安全電壓是不高于36V。
2、電壓的測(cè)量
(1)電壓表是測(cè)量導(dǎo)體或電路兩端電壓儀表，電路中的符號(hào)。
(2)電壓表的使用規(guī)則：①使用前注意觀察：接線柱、量程、分度值、?！?”;
②電壓表應(yīng)該并聯(lián)在被測(cè)電路的兩端;(否則電流會(huì)很大，此時(shí)測(cè)的是電源電壓);
③電壓表正接線柱應(yīng)與靠近電源正極的一端相連，負(fù)接線柱應(yīng)與靠近電源負(fù)極的一端相連;(即電流從電壓表的“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出，否則指針會(huì)反偏);
④不允許被測(cè)電路兩端的電壓超過(guò)電壓表的測(cè)量值。(用較大量程試觸，否則指針可能打彎);
⑤讀數(shù)時(shí)看清接線柱(量程)、明確分度值、看清指針位置。
3、串聯(lián)電池組的電壓等于各節(jié)電池的電壓之和。
4、串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和;
并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等。
5、把電壓比作水壓類比法。
6、電壓表與電流表使用方法的相同點(diǎn)：電流表或電壓表的電流都要從“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出;
被測(cè)的電流或電壓都不要超過(guò)電流表或電壓表的測(cè)量值。
7、電壓表與電流表使用方法的不同點(diǎn)：電流表與被測(cè)部分串聯(lián)，電壓表與被測(cè)部分并聯(lián);
電流表不允許直接接到電源的兩極上，而電壓表能直接接到電源的兩極上。
(二)電阻(R)
1、導(dǎo)體對(duì)電流礙作用叫電阻，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
2、電阻用字母R表示，電阻的國(guó)際單位是歐姆，簡(jiǎn)稱歐，符號(hào)Ω;
常用單位：兆歐(MΩ)、千歐(KΩ);1MΩ=1×KΩ，1KΩ=1×Ω。
3、導(dǎo)體兩端的電壓相同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流越小，導(dǎo)體的電阻大，或電壓相同時(shí)，燈泡越暗，電阻大。
(轉(zhuǎn)換法)
4、決定導(dǎo)體電阻大小的因素有材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度。
5、長(zhǎng)度和橫截面積相同的不同材料的導(dǎo)體電阻一般不同。
6、材料和橫截面積相同的導(dǎo)體，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。
7、材料和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)體，橫截面積越小，電阻越大
8、大多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大;
大多數(shù)非金屬的電阻隨溫度的升高而減小。
9、導(dǎo)體的電阻很小，絕緣體的電阻很大;
導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間的物體叫做半導(dǎo)體，如：硅和鍺。
10、某些導(dǎo)體在溫度很低的情況下電阻就變成了零，這就是超導(dǎo)現(xiàn)象。
(三)、變阻器
1、滑動(dòng)變阻器能改變電路中的電流、控制某電路兩端的電壓、分擔(dān)電壓保護(hù)電路。
2、滑動(dòng)變阻器的原理是通過(guò)改變連入電路中電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻。
3、滑動(dòng)變阻器使用規(guī)則：?串聯(lián)在電路中;
?不能使通過(guò)它的電流超過(guò)銘牌上所標(biāo)的電流;?連接時(shí)，所使用的接線柱要“一上一下”。④閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片要置于阻值處。
4、規(guī)格的物理意義：“50Ω，1.5A”表示滑動(dòng)變阻器的阻值變化范圍為0——50Ω，允許通過(guò)的電流是1.5A。
5、使用口訣：一上一下接線柱，阻值變化觀下柱，滑片靠近阻值小，滑片遠(yuǎn)離阻值大。
6、電阻箱的優(yōu)點(diǎn)：能顯示電阻箱連入電阻大小的變阻器;
7、電阻箱的原理：與滑動(dòng)變阻器的原理相同;
8、電阻箱的讀數(shù)方法：每個(gè)旋盤(pán)所指示的數(shù)字乘以相應(yīng)的倍數(shù)的總和。
九年級(jí)物理下冊(cè)復(fù)習(xí)資料3質(zhì)量：
1、定義：物體是由物質(zhì)組成的。
物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，用m表示。物體的質(zhì)量不隨物體的形態(tài)、狀態(tài)、位置、溫度而改變，所以質(zhì)量是物體本身的一種屬性。
實(shí)例：宇航員把月球采集的礦石帶回地球后，這塊礦石的質(zhì)量不變。
2、單位：國(guó)際單位制：國(guó)際單位kg
，常用單位：t、g、mg
例子：一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約50g。
3、測(cè)量——托盤(pán)天平
①結(jié)構(gòu)：游碼、標(biāo)尺、平衡螺母、橫梁、分度盤(pán)、指針
②使用步驟：放置、調(diào)節(jié)、稱量(左物右碼，先大后小)。
③注意事項(xiàng)：
1.托盤(pán)天平要放置在水平的桌面上。
游碼要?dú)w零。
2.稱前調(diào)節(jié)平衡螺母(天平右端的螺母)調(diào)節(jié)零點(diǎn)直至指針對(duì)準(zhǔn)中央刻度線。
例如：天平上的指針向左偏轉(zhuǎn)，要使天平平衡，可將平衡螺母向右調(diào)節(jié)。
3.左托盤(pán)放稱量物，右托盤(pán)放砝碼(左物右碼)。
4.添加砝碼從估計(jì)稱量物的值加起，逐步減小，可以節(jié)省時(shí)間。
托盤(pán)天平只能稱準(zhǔn)到0.1克。加減砝碼并移動(dòng)標(biāo)尺上的游碼(相當(dāng)于在右盤(pán)加砝碼)，直至指針再次對(duì)準(zhǔn)中央刻度線。
5.在稱量過(guò)程中，不可再碰平衡螺母。
6.物體的質(zhì)量
=砝碼+游碼
7.取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應(yīng)放在砝碼盒中，稱量完畢，應(yīng)把游碼移回零點(diǎn)。
8.稱量干燥的固體藥品時(shí)，應(yīng)在兩個(gè)托盤(pán)上各放一張相同質(zhì)量的紙，然后把藥品放在紙上稱量。
9.易潮解的藥品，必須放在玻璃器皿上(如：小燒杯、表面皿)里稱量。
10.砝碼若生銹，測(cè)量結(jié)果偏小;
砝碼若磨損，測(cè)量結(jié)果偏大。 三、密度：
1、定義：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
2、公式：ρ=m/V
3、單位：國(guó)際單位制：主單位kg/m，常用單位g/cm。
九年級(jí)物理下冊(cè)復(fù)習(xí)資料4熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)
一、燃料的熱值及簡(jiǎn)單計(jì)算
1、熱機(jī)是利用燃料燃燒釋放出的能量(熱量)轉(zhuǎn)化成機(jī)械能裝置。
多媒體展示：蒸汽機(jī)車拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的列車，冒著濃煙在原野急馳。(煤炭)
裝有汽油機(jī)的運(yùn)動(dòng)賽車，在賽道上風(fēng)馳電掣般的飛馳。(汽油)
飛行中的噴氣式飛機(jī)尾部噴著高溫高速氣體。(航空煤油)
火箭噴著長(zhǎng)長(zhǎng)的火舌，在起飛臺(tái)上冉冉升起。(化學(xué)燃料)
2、質(zhì)量相同的不同燃料完全燃燒釋放出的能量(熱量)是不相同的
演示：常規(guī)燃料標(biāo)本：木柴、煙煤、焦炭、汽油、柴油、酒精、液化石油氣(透明塑料打火機(jī)中裝有)
研討：普通的一個(gè)家庭一個(gè)月平均要用無(wú)煙煤75kg，改用液化石油氣就只需15kg，農(nóng)村燒大灶的話每月需干木柴150kg。
一個(gè)無(wú)煙煤(0.6kg)只能燒開(kāi)5瓶水，而0.6kg的液化氣可以燒一天的飯菜、開(kāi)水以及還可以燒淋浴的洗澡水。
3、每kg某種燃料完全燃燒釋放出的能量(熱量)稱為這種燃料的熱值：(q)查書(shū)中熱值：說(shuō)出展示的幾種燃料標(biāo)本各自的熱值：
質(zhì)量是m的燃料完全燃燒放出熱量是：q放=qm
例：完全燃燒100克酒精能釋放出熱量(q酒精=3.0×107j/kgq放=3.0×107j/kg×0.1kg=3.0×106j)
二、熱機(jī)效率
1、熱機(jī)工作時(shí)，不能把燃料釋放的能量全部利用。
研討：站在內(nèi)燃機(jī)排氣口附近就會(huì)聞到汽油或柴油的氣味--燃料燃燒并不徹底造成能量損失，如：
打開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)蓋，便覺(jué)一股熱氣撲面而來(lái)
機(jī)械散發(fā)熱量造成能量損失
有人曾用汽車尾氣的熱量加熱飯菜
廢氣排放也損失部分能量
發(fā)動(dòng)機(jī)各部分零件相互摩擦
消耗部分能量
結(jié)論：熱機(jī)利用的做有用功的熱量只占燃料燃燒放出熱量小部分。
2、熱機(jī)效率：(η)用來(lái)做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的熱量之比。
結(jié)合火力發(fā)電站能流圖，來(lái)研討熱機(jī)效率。
結(jié)論：由于熱損失的原因多，熱機(jī)效率一般較低。熱機(jī)是人類使用的主要?jiǎng)恿C(jī)，盡管它的效率不高，我們?nèi)匀浑x不開(kāi)它。
3、為了合理利用能量人類一直在努力提高熱機(jī)效率。
研討：提高熱機(jī)效率的途徑，讓燃料充分燃燒。減少發(fā)動(dòng)機(jī)各部分之間的摩擦。下決心關(guān)停耗能的熱機(jī)。研究開(kāi)發(fā)熱能效率更高的熱機(jī)。
4、計(jì)算熱機(jī)效率：
①一臺(tái)大型推土機(jī)的推力約為3×104n，勻速推著土總行程達(dá)10km，消耗柴油約30.3kg,求推土機(jī)上裝的柴油機(jī)的熱機(jī)效率。
=3×104n×104m/[3.3×107(j/kg)×30.3kg]×100%≈30%
答：這臺(tái)柴油機(jī)熱效率為30%。
②點(diǎn)燃一只無(wú)煙煤(0.6kg)，能燒開(kāi)5瓶水，而點(diǎn)燃0.6kg的液化氣可以供普通人家燒一天的飯菜，開(kāi)水還可以燒淋浴用的洗澡水。這樣看來(lái)：不同的燃料不相同。若q無(wú)煙煤=3.4×107j/kg，5瓶水的質(zhì)量約為9.5kg，從20℃燒開(kāi)，那么這個(gè)煤爐的熱效率是多少?
三、熱機(jī)為人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，同時(shí)也帶來(lái)的環(huán)保問(wèn)題。
1、熱機(jī)發(fā)展史：蒸汽機(jī)(效率10%)，蒸汽輪機(jī)(效率20%)，內(nèi)燃機(jī)(效率30%)，燃?xì)廨啓C(jī)(效率40%)
2、對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)：極大地提高了生產(chǎn)力"蒸汽機(jī)發(fā)明后的一百年間，人類所做的工作量相當(dāng)于以往幾千年工作量的總和"，極大地改觀了交通狀況：帆船橫渡大西洋約需25-30天，蒸氣機(jī)驅(qū)動(dòng)的輪船約用17天以內(nèi)。
柴油機(jī)輪船約為10天，協(xié)和式超音速客機(jī)只需3.5小時(shí)就可以從巴黎飛到紐約。
3、熱機(jī)使用引起的環(huán)境問(wèn)題：內(nèi)燃機(jī)大量排放的廢氣會(huì)形成毒霧天氣，"酸雨"現(xiàn)象。
中國(guó)在重慶等地危害嚴(yán)重，西歐、美國(guó)等地還更為嚴(yán)重，造成植被大量死亡，也造成大量湖泊中的成批魚(yú)類的死亡。目前世界各國(guó)都制定了汽車尾氣的排放標(biāo)準(zhǔn)，減少了煤的使用量，來(lái)控制廢氣造成的危害。
九年級(jí)物理下冊(cè)復(fù)習(xí)資料5歐姆定律安全用電
(一)探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系
1、電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
即R一定時(shí)，︰=︰。
2、電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
即電壓不變時(shí)︰=︰。
3、若電壓表、電流表的指針?lè)雌?，則是電壓表、電流表的正負(fù)接線柱反了;
4、若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)很小，則電壓表、電流表的量程選大了，若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)到最右邊，則電壓表、電流表的量程選小了。
5、無(wú)論怎樣移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電流都不變，若此時(shí)的電流較大，則是滑動(dòng)變阻器的兩個(gè)接線柱都接在了金屬桿上，若此時(shí)的電流很小，則是歡動(dòng)變阻器的兩個(gè)接線柱都接在了電阻絲上。
(二)歐姆定律
1、歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比;數(shù)學(xué)表達(dá)示：I=U/R;
2、使用歐姆定律時(shí)應(yīng)注意同時(shí)性和同體性;
3、“同體性”指公式中的I、U、R必須是同一電路或同一電阻或是整個(gè)電路的三個(gè)物理量;
4、“同時(shí)性”是指公式中的I、U、R必須是同一時(shí)刻的值;
5、使用公式時(shí)I、U、R都必須用國(guó)際單位，即，I——安培，U——電壓，R——?dú)W姆;
6、I=U/R，變形為U=IR，R=U/I;
7、R=U/I表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計(jì)算式，不是電阻的決定式。
8、電路計(jì)算時(shí)應(yīng)做到“兩步三查”。
兩步是指畫(huà)圖標(biāo)量(書(shū)寫(xiě)已知條件、求解的問(wèn)題)和列式求解(①寫(xiě)出計(jì)算公式，②帶數(shù)字和單位，③計(jì)算出結(jié)果)。三查是指查物理公式、查下標(biāo)、查單位。
9、電阻的串聯(lián)實(shí)際上是增加了電阻的長(zhǎng)度，因此串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都大;
10、串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，公式是R=+;
11、n個(gè)阻值相同的電阻串聯(lián)后的總電阻=nR
12、串聯(lián)電路中，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體電阻成正比，即：:=︰
13、電阻的并聯(lián)實(shí)際上是增加了電阻的橫截面積，因此并聯(lián)電路的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。
14、并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。
公式是1/R=1/+1/;
15、n個(gè)相同的電阻R并聯(lián)，總電阻=1/n。
16、并聯(lián)電路中，電流與電阻成反比，即︰=︰。
17、串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻關(guān)系的口訣：串流并壓各相等，串壓并流總之和，串聯(lián)電阻總之和，并聯(lián)電阻合倒和。
(三)測(cè)量小燈泡的電阻
1、伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理：R=U/I;
2、操作時(shí)的注意事項(xiàng)：①電流表、電壓表的量程要選擇適當(dāng);②連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處于斷開(kāi)狀態(tài);③閉合開(kāi)關(guān)前，應(yīng)使滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻;
3、測(cè)量的物理量：用電壓表測(cè)出電壓，用電流表測(cè)出電流代入公式R=U/I計(jì)算出電阻值;
4、滑動(dòng)變阻器的作用：改變連入電路的阻值，從而改變電流和電壓，以達(dá)到多測(cè)幾次的目的。
5、該實(shí)驗(yàn)中至少要測(cè)三組數(shù)據(jù)，是為了求電阻的平均值，以減小誤差。
6、在該實(shí)驗(yàn)中閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，燈泡不亮，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有明顯的示數(shù)，則出現(xiàn)的故障是燈泡斷路(即燈絲斷了、接燈泡的導(dǎo)線斷了或接線柱松動(dòng)、接觸不良)。
7、在該實(shí)驗(yàn)中移動(dòng)滑片時(shí)，電流表和電壓表的示數(shù)變化不一致，則是電壓表并聯(lián)在了滑動(dòng)變阻器的兩端。
(四)歐姆定律和安全用電
1、人體的電阻一定，根據(jù)歐姆定律，電壓越高，通過(guò)的電流越大;
2、只有不高于36V的電壓才是安全的;
3、不能用濕手觸摸電器，或扳開(kāi)關(guān);
4、斷路：由于導(dǎo)線斷了、用電器損壞、開(kāi)關(guān)斷開(kāi)或接觸不良造成電路中沒(méi)有電流的現(xiàn)象。
5、短路：電源的兩端或用電器兩端被導(dǎo)線直接連接起來(lái)的電路，發(fā)生短路時(shí)會(huì)燒壞電源或電流表，也有可能發(fā)生火災(zāi)。
6、雷電產(chǎn)生是帶正負(fù)電的云層靠近時(shí)產(chǎn)生劇烈的放電現(xiàn)象;
7、雷電的預(yù)防是安裝避雷針(又叫引雷針，把雷電引來(lái)入地，從而保護(hù)其他物體)。
關(guān)鍵詞 藏區(qū)學(xué)生 電子專業(yè)教學(xué) 創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育培養(yǎng)了大量符合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了直接、有效的推動(dòng)作用。在新形勢(shì)下大力發(fā)展藏區(qū)職業(yè)教育更是繁榮藏區(qū)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定社會(huì)和國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略舉措。為了進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用，在專業(yè)教學(xué)中不僅要對(duì)藏區(qū)學(xué)生傳授知識(shí)，還要注重藏區(qū)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能，轉(zhuǎn)變思想需要課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課堂教學(xué)是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，如何在電子專業(yè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索分析電子專業(yè)課堂教學(xué)中藏區(qū)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1 運(yùn)用符合藏區(qū)學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法
知識(shí)是學(xué)問(wèn)，是書(shū)本知識(shí)，更是應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。而知識(shí)的內(nèi)涵延伸和拓展，則必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革。如何學(xué)、學(xué)什么，已成為教改的主要問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的藏區(qū)學(xué)生，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是教學(xué)最根本的任務(wù)，而運(yùn)用符合藏區(qū)學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法更是關(guān)鍵。藏區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，抗挫折能力差，為此要選用既能改變藏區(qū)學(xué)生的不良行為習(xí)慣，又能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又能提高他們的抗挫折能力的教學(xué)方法。在電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選用“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步深入、逐步引導(dǎo)”的教學(xué)方法來(lái)探索藏區(qū)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
電子專業(yè)的學(xué)生要膽大心細(xì)，既不怕電帶來(lái)的危險(xiǎn)勇于實(shí)驗(yàn)，又要心細(xì)操作保護(hù)自身安全。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了“從簡(jiǎn)到復(fù)雜、逐步深入”的教學(xué)方法。例如：在做部分電路歐姆定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)電阻加一個(gè)電壓測(cè)電流的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生做同一個(gè)電阻加不同電壓測(cè)電流的實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生做不同電阻加同一個(gè)電壓測(cè)電流的實(shí)驗(yàn)。這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步深入完成部分電路歐姆定律的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做事情的先后順序，也明白了實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，也起到了改變學(xué)生不良行為習(xí)慣的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)因好奇而激發(fā)內(nèi)在潛力解決問(wèn)題，有了興趣和好奇心作支撐，抗失敗能力和學(xué)習(xí)欲望都會(huì)增強(qiáng)，這種激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心也是他們創(chuàng)新能力的要素之一。
電子專業(yè)理論知識(shí)抽象，知識(shí)要點(diǎn)都在描述之中，為此要教會(huì)藏區(qū)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，筆者在教學(xué)中采用了“逐步引導(dǎo)”的教學(xué)方法。例如：在講解電流時(shí)，為了便于學(xué)生掌握電流的概念、公式以及產(chǎn)生電流的條件，首先引導(dǎo)藏區(qū)學(xué)生閱讀書(shū)本中的相應(yīng)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生列出綱要，再引導(dǎo)學(xué)生整理綱要。在藏區(qū)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生通過(guò)自己閱讀歸納綱要和整理綱要，不僅學(xué)會(huì)了正確的讀書(shū)方法，也提高了學(xué)生整理知識(shí)、處理信息的能力，也幫助學(xué)生樹(shù)立了信心，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料、分析和歸納資料的能力也成為學(xué)生的重要?jiǎng)?chuàng)新要素。
2 在教學(xué)中注重考慮藏區(qū)學(xué)生的非智力因素（即情商）
一個(gè)人能否事業(yè)成功，起決定作用的不是智商而是情商，如果沒(méi)有毅力、目標(biāo)、自信、抱負(fù)等情商，即使智商再高，也很難成就事業(yè)。從教學(xué)實(shí)踐證明，許多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，并非是智力問(wèn)題，而是缺少情商中的某一部分，因此，針對(duì)藏區(qū)學(xué)生的好強(qiáng)心、意志力、愛(ài)好等非智力因素的特點(diǎn)，教學(xué)中主要從以下三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的非智力因素。
（1）注重培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，藏區(qū)學(xué)生剛進(jìn)入電子實(shí)訓(xùn)室時(shí)，對(duì)一切設(shè)備設(shè)施都感到很新鮮，很好奇、都想動(dòng)手摸一摸、做一做、試一試。利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，多讓他們做做、試試，可以讓他們一直保持學(xué)習(xí)的興趣。藏區(qū)學(xué)生普遍喜歡唱歌和跳舞，他們的歌聲洪亮，他們的舞姿優(yōu)美，這都源于他們的興趣和愛(ài)好。在枯燥的理論課教學(xué)中，利用藏區(qū)學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)，讓他們把書(shū)本中的知識(shí)要點(diǎn)編成歌曲，并全班同唱，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。
（2）注重樹(shù)立藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。藏區(qū)學(xué)生對(duì)于唱歌、跳舞總是信心滿滿，很有天賦，但要是提到學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，就缺乏自信心。主要原因在于他們的基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到底氣不足，找不到自信。因此，利用課間時(shí)間，讓歌唱和舞跳好的同學(xué)就分別教同學(xué)們唱歌、跳舞，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，然后在專業(yè)課堂教學(xué)中，重視夯實(shí)藏區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣讓藏區(qū)學(xué)生既逐漸掌握了知識(shí)，又逐漸提高了自信心和創(chuàng)新能力。
（3）注重磨練藏區(qū)學(xué)生的毅力。單憑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心是不夠的，必須要有頑強(qiáng)毅力才有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)新的成功。藏區(qū)學(xué)生“抗挫”能力低，對(duì)學(xué)習(xí)畏難情緒大，遇到困難就退縮，甚至放棄。而專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程就是一種毅力的考驗(yàn)，因?yàn)樗切枰?jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)總結(jié)才能提高技能水平，沒(méi)有耐心，怕吃苦是達(dá)不到技能要求。針對(duì)這種情況，筆者在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中注重磨練學(xué)生的毅力，鍛煉學(xué)生的意志，使專業(yè)技能和毅力的培養(yǎng)合而為一。
3 重視師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛
師生關(guān)系是否良好，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。藏區(qū)學(xué)生離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)到內(nèi)地來(lái)求學(xué)，會(huì)感到環(huán)境的陌生、生活的不習(xí)慣、學(xué)習(xí)的壓力等不利因素，而且藏區(qū)學(xué)生自由散漫，喜歡我行我素，在這種情況下更要重視師生關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，要注重師生和生生之間的平等，允許他們提出一些獨(dú)特的問(wèn)題，不約束他們的提問(wèn)，對(duì)提出的問(wèn)題都耐心地給予解釋答復(fù)；在日常生活中多給予他們關(guān)愛(ài)，讓他們消除對(duì)家的思念，感受到新環(huán)境的溫暖。在教學(xué)中深切體會(huì)到：只有教師給予藏區(qū)學(xué)生足夠的空間，走進(jìn)藏區(qū)學(xué)生的生活，拉近師生之間的距離，建立相互之間的信任，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，才能更好地培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。
總之，著眼于培養(yǎng)中職藏區(qū)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，不僅要為藏區(qū)培養(yǎng)出大量有文化、有技能的合格勞動(dòng)者，更應(yīng)該培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)；探索性實(shí)驗(yàn)；積極思維
物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。大量的資料信息表明：中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來(lái)重要，教起來(lái)次要，考起來(lái)不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
隨著新課程改革的實(shí)施，演示實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)地尤為重要。演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。其主要任務(wù)是使學(xué)生在獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確操作起著示范的作用。下面是本人就初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些粗淺看法。
一、演示實(shí)驗(yàn)想達(dá)到的預(yù)期目的效果，應(yīng)精心選擇
演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè)，但教師不必一一演示，而要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇。例如：為使學(xué)生理解浮力的大小跟什么因素有關(guān)，我舉日常生活中常見(jiàn)的例子，為何船大裝的貨物多而不下沉？船小裝的貨物少？隨后用橡皮泥做的船進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
二、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣
演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)，使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收的“倉(cāng)庫(kù)”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生上前來(lái)讀數(shù)或動(dòng)動(dòng)手。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)，打開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)“弱不禁風(fēng)”的女學(xué)生來(lái)拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。
演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
三、在演示實(shí)驗(yàn)中用語(yǔ)要準(zhǔn)確
教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確不含糊。有的教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時(shí)就有三種錯(cuò)誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動(dòng)變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對(duì)儀器的讀音不準(zhǔn)。又如在敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)將“同性磁極相互排斥”說(shuō)成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說(shuō)成“重量”等等。
四、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。這樣，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
五、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意分析實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到最佳的效果
實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以先做演示，再作分析。例如，進(jìn)行串、并聯(lián)電路中電流、電壓的規(guī)律教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220v、25w”“220v、100w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光？在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。有時(shí)也可以采用先分析然后得出結(jié)論，再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的方法，例如在學(xué)習(xí)“并聯(lián)電路的電阻”時(shí)，可先通過(guò)并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)以及歐姆定律推導(dǎo)分析出結(jié)論，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。但這種方法適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升物理課成績(jī)
人常說(shuō)“興趣是最好的教師?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講“動(dòng)量”一節(jié)時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹(shù)葉落下時(shí)，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時(shí)，人們會(huì)望而生畏，這又是為什么呢？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。只要教師做有心人，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.捕捉教育契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣
教師要以良好的契機(jī)為著手處，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)“慣性概念”后，教師可做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法：可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條。這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終生難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。再如：結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)，可借助教室內(nèi)唾手可得的粉筆頭完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一粉筆頭置于講臺(tái)邊緣的操作平臺(tái)上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺(tái)面飛出時(shí)的速度？應(yīng)該測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測(cè)出速度？此實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣T導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體，走進(jìn)了課堂，教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、搞好物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生的多種能力
物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、制作等動(dòng)手能力、自我獲得知識(shí)的能力等方面加以培養(yǎng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.要注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
學(xué)生看到新奇的實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。初中物理教材在編寫(xiě)時(shí)既注重了生動(dòng)活潑、圖文并茂，又特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)。物理概念引入、規(guī)律得出、檢驗(yàn)猜想、發(fā)展新知都是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真加以總結(jié)和思索得來(lái)的。阿基米德原理、歐姆定律、焦耳定律，也都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，這就要求教師在課堂教學(xué)中，充分利用教科書(shū)中的演示實(shí)驗(yàn)，融實(shí)驗(yàn)與教學(xué)為一體。課前要精心準(zhǔn)備，做到一絲不茍，嚴(yán)格按步驟規(guī)范操作，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到萬(wàn)無(wú)一失，保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功率。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師要告訴學(xué)生正確的觀察方法，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)可采用①定向觀察法――即向?qū)W生指出觀察對(duì)象、內(nèi)容及發(fā)生的現(xiàn)象，而后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。②發(fā)現(xiàn)性觀察法――即事先不告訴學(xué)生觀察什么，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，尋找、究其原因。③預(yù)見(jiàn)性觀察法――即由學(xué)生首先設(shè)想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，定位后，再在演示中進(jìn)行觀察，給以驗(yàn)證。
通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在頭腦中形成物理圖景，建立感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)分析概括，思維加工形成物理概念或規(guī)律，所以加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)物理的主要方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在觀察了教師的實(shí)驗(yàn)后，為使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，會(huì)起到很好的效果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師先嚴(yán)格按要求規(guī)范演示和講解，說(shuō)明注意事項(xiàng)和要求，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要認(rèn)真按步驟進(jìn)行，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。
3.積極開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力的提高，除了受智力因素的影響外，還會(huì)受到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等非智力因素是否健康發(fā)展的制約。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地思考和鉆研問(wèn)題。所以我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織形式多樣的課外活動(dòng)小組，因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)。